心理咨詢?nèi)渍n件6-小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展.ppt

1、小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展,2,學(xué)習(xí)提要,小學(xué)兒童心理發(fā)展概況 小學(xué)兒童的注意 小學(xué)兒童的感知與觀察 小學(xué)兒童的記憶 小學(xué)兒童的思維,3,小學(xué)兒童心理發(fā)展概況,一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的條件 （一）小學(xué)兒童的生理發(fā)展 1、身體外形的變化 小學(xué)時(shí)期兒童生長發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。從青春期以后，生長的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢。 存在性別差異 小學(xué)兒童頭部生長速度減慢，四肢的增長速度依舊；進(jìn)入青春期后，體格快速增長，出現(xiàn)長臂長腿的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。,4,2、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育 心臟和血管的變化 肺的變化（12歲前后的第二次“飛躍”） 骨骼和肌肉的變化 3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 腦重量的變化（12歲兒童腦重基本達(dá)到成人水平） 腦電波的

2、發(fā)展（意味著神經(jīng)系統(tǒng)在質(zhì)的方面的變化）：隨著年齡的增長，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程逐漸增加,5,（二 ）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。 1、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感 2、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童心理活動(dòng)的有意性和自覺性 3、學(xué)習(xí)活動(dòng)促使小學(xué)兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展 4、學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展,6,二、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn),（一）小學(xué)兒童心理發(fā)展的迅速性 （二）小學(xué)兒童心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性 （三）小學(xué)兒童心理發(fā)展的外露性 （四）小學(xué)兒童心理發(fā)展的可塑性,7,小學(xué)兒童的注意,注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，它不僅是一切認(rèn)識(shí)過程的開端，而且伴隨著心理過程的

3、始終 注意的兩個(gè)特點(diǎn)： 指向性 集中性,8,注意的種類 1不隨意注意（無意注意） 沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。 2隨意注意（有意注意） 有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。 3隨意后注意（有意后注意） 有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。,9,兒童注意的發(fā)展 注意首先是與定向反射相聯(lián)系的，最初的定向反射是一種無條件反射，后來由無條件的定向反射發(fā)展成為條件性的定向反射。 3歲以前兒童的注意基本是無意注意。 3歲之后兒童開始接受學(xué)前教育，有意注意就逐步出現(xiàn)了 。 進(jìn)入小學(xué)之后，兒童才開始能夠獨(dú)立地組織和控制自己的注意 小學(xué)低年級(jí)兒童的注意還常會(huì)帶有情緒色彩。,10,研究發(fā)現(xiàn)： 小學(xué)二年級(jí)和五

4、年級(jí)學(xué)生的無意注意基本處于同一個(gè)水平； 小學(xué)二年級(jí)兒童的有意注意還處于發(fā)展初期，自覺控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。無意注意在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中仍很重要； 小學(xué)五年級(jí)兒童的有意注意比二年級(jí)兒童有了進(jìn)步；在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，有意注意已逐步取代無意注意，占主導(dǎo)地位。,11,小學(xué)兒童注意的發(fā)展的特點(diǎn)與教學(xué),在教學(xué)影響下，兒童的有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要作用。 在教學(xué)影響下，兒童對(duì)抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。 在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。,12,教學(xué)活動(dòng)中，如何加強(qiáng)學(xué)生的有意注意： 使學(xué)生明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。

5、 教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物等無關(guān)問題，而把兒童的注意引向不必要的方向去。 （排除內(nèi)外因素的干擾） 對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童，觀察其外顯行為，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂組織。（活動(dòng)過程的組織合理有效）,13,注意的特征（品質(zhì)）,1注意的廣度（注意的范圍） (1)注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。包括： 繼時(shí)廣度 同時(shí)廣度,14,(2) 影響注意廣度的因素 注意對(duì)象的特點(diǎn) 活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù) 個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),15,2、注意的穩(wěn)定性,注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長短。 這是注意的時(shí)

6、間特征。 影響注意的穩(wěn)定性的因素 工作目標(biāo)的明確性 活動(dòng)方式的多樣化 個(gè)體的意志品質(zhì),16,3. 注意的分配,注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。 注意分配的條件 同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的； 同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系，形成了動(dòng)作系統(tǒng)。,17,4、注意的轉(zhuǎn)移,注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。 影響注意轉(zhuǎn)移的因素 對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度 新注意對(duì)象的吸引力 明確的信號(hào)提示 個(gè)體的神經(jīng)類型和自控能力,18,兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展,1.注意廣度的發(fā)展 小學(xué)低年級(jí)兒童的注意范圍很窄。 有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的注意廣

7、度不足四個(gè)客體； 小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的注意廣度為56個(gè)客體。 一般成年人的注意廣度是7-8個(gè)點(diǎn)，而初中一年級(jí)學(xué)生的注意廣度就為6點(diǎn)，也就是說在初中時(shí)，注意廣度已達(dá)到成人。 注意的廣度與注意對(duì)象的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。,19,2.注意穩(wěn)定性的發(fā)展 注意力集中的時(shí)間隨年齡增長而逐漸遞增： 23歲嬰兒能集中注意10分鐘左右， 57歲15分鐘左右， 710歲20分鐘左右， 1012歲25分鐘左右， 13歲以上30分鐘。,20,影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣 概念的難易程度； 活動(dòng)形式的豐富程度； 學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎程度。,21,3、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展,注意的分配： 隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和知識(shí)技能的發(fā)展，小學(xué)生的

8、注意分配能力逐漸提高。 中高年級(jí)小學(xué)生在同一時(shí)間里可以把注意分配在幾個(gè)對(duì)象上。 但整個(gè)小學(xué)階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。 注意的轉(zhuǎn)移： 幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強(qiáng)，他們還不善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)上。 小學(xué)中、高年級(jí)以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對(duì)先后兩種注意對(duì)象的興趣。,22,4、兒童注意的培養(yǎng),1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 2）培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 3）豐富教學(xué)活動(dòng)形式 4）培養(yǎng)兒童有意注意的能力 5）激發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的興趣與需要 6）明確活動(dòng)的目的和要求,23,小

9、學(xué)兒童的感知與觀察,什么是感覺？ 一種最簡單的心理現(xiàn)象。它是人腦對(duì)直接作用于感觀的刺激物的個(gè)別屬性的反映。 感覺的分類： 外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺等） 內(nèi)部感覺（運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺等）,24,小學(xué)兒童知覺的發(fā)展,什么是知覺？ 客觀事物直接作用于感觀，而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物的整體的反映。 知覺與感覺一樣，是事物直接作用于感覺器官產(chǎn)生的。 知覺以感覺作基礎(chǔ)，但它不是個(gè)別感覺成分的簡單總和。,25,小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展,觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺過程。 有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對(duì)象本質(zhì)的、典型的卻不太顯著的特征。 觀察能力是小學(xué)兒童智力的重要組成部分。,26,小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段,1、認(rèn)識(shí)

10、“個(gè)別對(duì)象”階段 2、認(rèn)識(shí)“空間對(duì)象”階段 3、認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段 4、認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段 小學(xué)低年級(jí)兒童大部分處于認(rèn)識(shí)2、3階段，中年級(jí)處于第3階段，高年級(jí)處于第4階段。,27,小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn),1、觀察的目的性方面 從觀察的目的性上看。 初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。 他們一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，即使對(duì)于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。 他們的知覺主要由刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣、愛好所決定。,28,2、觀察的順序性方面 從觀察的順序性看。 低年級(jí)學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。 中、高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較

11、大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。,29,3、觀察的精確性方面 低年級(jí)小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、全面，常常籠統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性。 對(duì)事物間細(xì)微的差別難以覺察，不能表述。,30,4、觀察的深刻性方面 低年級(jí)學(xué)生對(duì)所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。,31,比奈等人認(rèn)為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過三個(gè)階段： 列舉階段（36歲）； 描述對(duì)象階段（714歲）； 解釋對(duì)象階段（15歲以后）。

12、,32,兒童觀察能力的培養(yǎng),首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的； 其次，要在活動(dòng)中注意培養(yǎng)兒童的觀察力 同時(shí)，在培養(yǎng)兒童的觀察力時(shí)，既要同中求異，也要異中求同。,33,例如：通過繪畫提高孩子的觀察能力,引導(dǎo)孩子用“心”進(jìn)行觀察。 抓住被觀察物的大致輪廓和突出的特征。學(xué)會(huì)在觀察中抓住重點(diǎn)，抓住有代表性的特征。 恰當(dāng)?shù)恼Z言提醒是不能缺少的。 運(yùn)用觀察繪畫再觀察再繪畫的方法指導(dǎo)兒童畫畫的經(jīng)驗(yàn)。,34,小學(xué)兒童的記憶,記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷的事物的反應(yīng)，它由識(shí)記、保持、再現(xiàn)（回憶或再認(rèn)）三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。 記憶的分類： 根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分： 形象、語詞邏輯、情緒、運(yùn)動(dòng)記憶 根據(jù)記憶是否

13、與特定的時(shí)空分類有關(guān)分類 情景記憶和語義記憶 根據(jù)記憶有無特定的目的和專門的方法劃分 無意記憶和有意記憶 根據(jù)主要保持時(shí)間和容量大小劃分 瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶,35,瞬時(shí)記憶,當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時(shí)記憶。 瞬時(shí)記憶具有鮮明形象性，有相當(dāng)大的容量，保存時(shí)間是0.25秒到2秒。 進(jìn)一步受到注意則進(jìn)入短時(shí)記憶。,36,短時(shí)記憶,是瞬時(shí)記憶和長時(shí)記憶的中間階段。保持時(shí)間是2秒到1分鐘。 瞬時(shí)記憶被有選擇的注意內(nèi)容進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)。 短時(shí)記憶內(nèi)容多以聲音形式存儲(chǔ)，也能夠以圖像存儲(chǔ)。 有時(shí)也被稱為工作記憶。 短時(shí)記憶容易被干擾。（電話號(hào)碼

14、）,37,保持性復(fù)述能幫助把短時(shí)記憶的內(nèi)容送入長時(shí)記憶系統(tǒng)。在無復(fù)述的18秒鐘后，短時(shí)記憶內(nèi)容很可能永遠(yuǎn)消失。（記姓名的技巧） 整合性復(fù)述能幫助我們建立永久性記憶。就是在重復(fù)的過程中把新的信息與已有的記憶和知識(shí)整合起來。（閱讀書本的分析、消化性思考）,38,長時(shí)記憶,信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時(shí)間保留下來。 保存時(shí)間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒有限度。,39,小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn),由無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化 由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化 機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記效果都隨年齡增長而提高 意義識(shí)記的保持量總高于機(jī)械識(shí)記,40,保 持,保持是把感知過的事物、體驗(yàn)過的

15、情感、做過的動(dòng)作、思考過的問題等，以一定的形式存儲(chǔ)在人們頭腦中的過程。 保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，保持階段存儲(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生量和質(zhì)的變化。,41,量方面的變化： 保持的數(shù)量隨時(shí)間的遷移而逐漸下降 質(zhì)方面的變化： 1、內(nèi)容簡略和概括 2、內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義 3、內(nèi)容變得更加具體，或者更為夸張和突出,42,小學(xué)兒童保持的特點(diǎn),（一）保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型 具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀 具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長逐漸縮小 （二）保持時(shí)以視覺加工為主 （三）逐漸使用復(fù)述策略來保持信息,43,再 現(xiàn),再現(xiàn)是從記憶庫中提取信息的過程，是記憶過程的最后一個(gè)階段。 再現(xiàn)的兩

16、種基本形式是：再認(rèn)和回憶。,44,再 認(rèn),再認(rèn)是指人們對(duì)感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過程。 再認(rèn)的成績通常優(yōu)于回憶。 再認(rèn)記憶測驗(yàn)顯示，人對(duì)圖片、相片或者其他視覺輸入的信息保持得相當(dāng)精確。,45,影響再認(rèn)的因素,再認(rèn)依賴于材料的性質(zhì)和數(shù)量 再認(rèn)依賴于時(shí)間間隔 再認(rèn)依賴于思維活動(dòng)的積極性 再認(rèn)依賴于個(gè)體的期待 再認(rèn)依賴于個(gè)性特征,46,回憶,人們過去經(jīng)歷過的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現(xiàn)的過程。 回憶的分類： 有意回憶和無意回憶 直接回憶和間接回憶,47,遺 忘,記憶最大的變化就是遺忘。 艾賓浩斯遺忘曲線。（學(xué)習(xí)材料為無意音節(jié)） 無意音節(jié)學(xué)習(xí)后遺忘曲線開始

17、迅速下降，然后逐漸緩慢下來。 有意義內(nèi)容不像無意義音節(jié)遺忘那么快，語義記憶和內(nèi)隱記憶一般不會(huì)遺忘。,48,影響遺忘的因素,時(shí)間 識(shí)記材料的性質(zhì)、數(shù)量 學(xué)習(xí)程度 識(shí)記材料系列位置 近因效應(yīng)和首因效應(yīng) 識(shí)記者的態(tài)度,49,小學(xué)兒童回憶的特點(diǎn),從不會(huì)搜索和追憶向開始會(huì)搜索和追憶發(fā)展 從不會(huì)評(píng)價(jià)自己的回憶向?qū)W會(huì)自我評(píng)價(jià)發(fā)展,50,教學(xué)過程中兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn),有的放矢明確近期記憶目標(biāo) 在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶 利用直觀形象進(jìn)行記憶 精選記憶法 聯(lián)想法記憶 多通道記憶法 分類記憶法 諧音記憶法 口訣記憶法 串詞法記憶,51,小學(xué)兒童的思維,一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn) 小學(xué)兒童思維發(fā)展的具體性 小學(xué)兒童思維

18、發(fā)展的轉(zhuǎn)折期 小學(xué)兒童思維發(fā)展的不平衡性,52,二、小學(xué)兒童概念的發(fā)展 兒童在概念的掌握上表現(xiàn)為三級(jí)水平 第一級(jí)：用“具體實(shí)例”和“直觀特征”來解釋概念。 第二級(jí)：用“重要屬性”和“實(shí)際功用”來解釋概念。 第三級(jí)：用“種屬關(guān)系”和“正確定義”來解釋概念。,53,小學(xué)兒童判斷和推理的發(fā)展,（一）小學(xué)兒童判斷的發(fā)展 一年級(jí)兒童的判斷大多根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行。 二年級(jí)兒童能對(duì)同一事實(shí)作不同解釋。 中年級(jí)起能比較獨(dú)立有根據(jù)地論證一些比較復(fù)雜的判斷。 （二）小學(xué)兒童推理的發(fā)展 歸納和演繹兩種推理能力的發(fā)展既存在年齡差異又表現(xiàn)出個(gè)體差異。 隨年齡增長，小學(xué)兒童推理能力發(fā)展很快。 在運(yùn)算能力發(fā)展中，歸納與演繹推理形式的趨