2013年吉林省教師資格證考試練習冊答案心理學

1、心理學簡答題1.簡述心理學的基本任務：1描述心理現(xiàn)象2揭示心理規(guī)律3將心理規(guī)律應用于生活實踐2.研究心理學應遵循哪些原則：1客觀性原則2發(fā)展性原則3實踐性原則3.簡答心理學的研究主要方法：1觀察法2實驗法3調(diào)查法4心理測驗法5個案研究法4.闡述心理學科的性質(zhì)及主要依據(jù)：心理學是一門既具有社會科學性質(zhì)又具有自然科學性質(zhì)的中介科學或邊緣科學。主要依據(jù)1從心理的主體來看，作為反映主體的人使社會的實體或社會歷史的存在物，但人有時“一種活動著的自然實體”。因為，人既不是離開了社會的自然實體，也不是脫離了自然的社會實體，人恰恰是自然屬性和社會屬性的統(tǒng)一。2從心理的器官來看，人腦是在社會勞動和交往中形成和發(fā)

2、展起來的，但人腦本身仍然存在著固有的自然性質(zhì)，而且，人腦的機能也是自然與社會的統(tǒng)一3從心理的內(nèi)容來看，人所反映的客觀現(xiàn)實是豐富多彩的，既包括社會現(xiàn)實，又包括自然現(xiàn)實。它是社會現(xiàn)實與自然現(xiàn)實的統(tǒng)一4從心理過程來看，作為人的反應過程本身的研究多半是采用自然科學的方法。而人的個性實質(zhì)是社會關系的總和，對于它的研究多半是采用社會科學的方法5從心理的根源來看，人的心理、意識是社會的產(chǎn)物。但它又是長期自然界歷史發(fā)展的產(chǎn)物，是人腦的產(chǎn)物。因此，人的心理活動既受自然規(guī)律的影響，又受社會規(guī)律的制約，它是自然與社會的統(tǒng)一產(chǎn)物5.簡答學習教育心理學的意義：1更新教育觀念，提高自我教育的能力2提高教育教學工作的質(zhì)量與

3、效率6.簡述感覺和知覺的關系 ？聯(lián)系a.知覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的，但不是感覺數(shù)量的簡單相加b.感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，二者常交織在一起c.二者都屬于心理過程的認識過程區(qū)別a.二者在感受與反映客觀事物屬性方面的區(qū)別，感覺是人腦對客觀事物個別屬性的反映，知覺是人腦對客觀事物的多種屬性的綜合整體的反映b.二者在分析器方面的區(qū)別，感覺是單一分析器活動的結(jié)果，不同的感覺有各自不同的分析器，而知覺往往是多種分析器同時或相繼活動的結(jié)果c.經(jīng)驗在感覺與知覺活動中起的作用不同，經(jīng)驗在感覺中可有可無，而在知覺中必不可少7.說明觀察與感知的區(qū)別和聯(lián)系：觀察是在感知的基礎上形成的，沒有感知

4、活動就不會有觀察，區(qū)別 ：觀察是一種主動認識對象的形式，而感知是由對象的特點或人的興趣所指引的。感知只在分析器的綜合活動中體現(xiàn)了思維和語言的作用，觀察過程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，而感知過程不必有這一項， 觀察活動常常受到人的情感和意志的影響。8.簡述影響知覺選擇性的客觀因素？對象和背景的差別性 對象的活動性刺激物的新穎性，刺激物的強度影響選擇性9.簡述感受性變化的規(guī)律 1感覺適應2感覺對比3感覺的相互作用4感受性在實踐中的發(fā)展10.如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾讓先學習或復習的材料達到100%鞏固減少前后學習或復習的兩種材料的類似程度避免回憶材料時系列位置效應注意科學用腦11.簡述艾賓

5、浩斯遺忘曲線的規(guī)律，遺忘的發(fā)展先快后慢到了一定時間，幾乎不會在遺忘了，遺忘的進程是不均衡的，總的趨勢是最初忘得多，以后忘的少.12.簡述如何進行復習復習要及時，多次進行復習要多樣化要正確運用集中與分布復習的方法。13.思維的過程包括哪些內(nèi)容1分析與綜合2比較與分類3抽象與概括4具體化與系統(tǒng)化14.思維與語言有什么關系1語言與思維密切聯(lián)系。思維是以語言為工具對客觀現(xiàn)實的反映活動。語言對思維的主要作用是：語言室個人思維活動的工具；語言是標記（記錄）思維活動成果的工具；語言室人們互相交流思想的工具2語言與思維的區(qū)別。語言是物質(zhì)現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象。外部語言室人們交流思想的工具，而在個人頭腦中進行的思

6、維卻不能與別人直接交流。思維與外部世界時反映與被反映的關系；語言與外部世界則是標志與被標志的關系。語言規(guī)律有名族性，思維規(guī)律則有全人類性15.簡述思維的品質(zhì)1思維的廣闊性與深刻性2思維的靈活性與敏捷性3思維的邏輯性4思維的獨立性與批判性16.簡述影響注意分配的因素有哪些 在同時進行的兩種活動中其中必須有一種是很熟練的注意分配的水平依賴于同時進行的集中活動的性質(zhì)，復雜程度熟練程度和習慣程度等17.影響注意轉(zhuǎn)移快慢與難易的因素有哪些1原來的活動吸引注意的強度新的活動和任務的特點事先是否有轉(zhuǎn)移注意的信號人的神經(jīng)類型與生活習慣18.簡答動機的功能有哪些啟動功能定向功能強化功能19.簡述意志過程的分析采

7、取決定階段a動機沖突b確立目的c制定計劃，選擇方法執(zhí)行決定階段20.簡述意志的品質(zhì)有哪些良好的意志品質(zhì)有自覺性、果斷性、頑強性和自制性，與其相對的不良的意志品質(zhì)有盲從性和獨斷性，武斷性和優(yōu)柔寡斷，動搖性和頑固性，易沖動和鬧情緒等21.簡述意志行動的特征有自覺的行動目的以隨意運動為基礎受意識的能動調(diào)節(jié)支配克服困難22.簡述教學中創(chuàng)設“問題情境”的方式1語言提示的方法2活動的方式23.簡述馬斯洛的需求層次理論生理需要安全需要歸屬與愛需要尊重的需要自我實現(xiàn)的需要24.簡述耶克斯多德森定律1各種活動都存在一個最佳的動機強度水平。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成。也就是說，動機強度不足或過分強

8、烈，都會使工作效率下降2動機強度的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機強度的提高而上升；隨任務難度的增加，動機強度最佳水平有逐漸下降的趨勢。也就是說，在難度加大的任務中，強度較低的動機有利于任務的完成25.簡述自我效能感對學生的心理和行為的影響1影響活動的選擇2影響努力的程度和堅持性3影響活動時情緒4影響任務的完成26.簡述如何培養(yǎng)中小學生的學習動機通過學習目的教育，啟發(fā)學生的自覺性培養(yǎng)學生的求知欲和學習興趣利用原有動機的轉(zhuǎn)移，使學生產(chǎn)生學習的需要通過先進人物的榜樣和教師示范作用，來培養(yǎng)學生的學習動機創(chuàng)設各種條件，以滿足學習需要27.情緒、情感的兩極性有哪些表現(xiàn)積

9、極動力作用與消極阻力作用肯定與否定性質(zhì)激動與平靜狀態(tài)緊張與輕松作用情緒的強弱兩極狀態(tài)28.簡述情緒、情感與認識過程的關系 聯(lián)系認識過程是產(chǎn)生情緒，情感的前提和基礎情緒、情感對認識過程有影響作用。區(qū)別 反映的對象不同隨意性程度不同機體表現(xiàn)不同29.怎樣控制激情自我意識控制理智調(diào)控合理釋放藝術升華適當轉(zhuǎn)移30.如何提高學生的情商水平正確認識與控制自己的情緒、情感正確認識與判斷他人的情緒、情感協(xié)調(diào)人際關系的能力與水平31.簡述情緒、情感的功能信號功能適應功能動機功能組織功能32.簡答人的外部表情的變化面部表情、語言表情、身段表情33.能力與知識技能的關系如何聯(lián)系知識、技能推動和促進的能力、是能力發(fā)展

10、的基礎能力又制約知識的掌握和技能的形成.區(qū)別掌握知識、技能基本屬于心理活動過程的范疇，而能力屬于人的心理特性知識是經(jīng)驗的概括；技能是活動方式的概括，能力是心里水平的概括34.簡述加德納的多元智能理論人的智能是由相對獨立、相互平等的八種智能構(gòu)成的每個人都有不同的智能強項與智能弱項，且它們的表現(xiàn)程度不同對某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展能夠帶動或遷移至其他智能的發(fā)展多元智能理論對傳統(tǒng)智能理論的超越35.簡述影響中小學生性格形成的因素家庭教育影響：家長對子女的教育態(tài)度和教育方式，家庭的氣氛學校教育的影響：校園文化，教師的教育態(tài)度和方式社會教育影響自我教育影響36.簡述初中生自我意識發(fā)展（性格）的特點具有一種“成

11、人感”發(fā)現(xiàn)“新的自我”具有強烈的自尊心性意識開始覺醒37.簡述人格的特征人格的整體性人格的獨特性人格的穩(wěn)定性與畢生發(fā)展性人格的生物性和社會性38.如何理解學習這一概念學習是個體在特定情境下由于聯(lián)系或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久地變化1以行為或行為能能的改變?yōu)闃藴实?有機體后天習得經(jīng)驗的過程3變現(xiàn)為個體行為由于經(jīng)驗而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化39.學生學習有何特點1以掌握間接知識經(jīng)驗為主2在教師有目的、有計劃、有組織地指導下進行的3在學校班集體中進行的40.簡述學習策略的形成條件1內(nèi)部條件（1學生原有的知識背景2元認知發(fā)展水平3學生的動機水平）2外部條件（1變式與練習2外顯的可操作的技術）4

12、1.簡述學習策略教學的原則1特定性原則2生成性原則3有效控制原則4注意個人效能感原則5注意個體的年齡差異原則42.簡述知識學習的標準1概念化2條件化3結(jié)構(gòu)化4自動化5策略化43.簡述陳述性知識的教學策略1激發(fā)學習動機的教學策略2 呈現(xiàn)學習材料的教學策略3 促進知識理解的教學策略 4促進知識保持的教學策略5 測評學習效果的教學策略 44.簡述影響學習遷移的因素有哪些學習材料之間的共同因素、對學習材料的理解程度、知識經(jīng)驗的概括水平、指導的作用、定勢作用、對學習情境的理解、認知結(jié)構(gòu)的特點、認知策略與元認知。45.簡述動作技能的形成階段認知階段、分解階段、聯(lián)系定型階段、自動化階段46.簡述動作技能形成

13、的標志1意識調(diào)控減弱、動作自動化、能利用細微線索、動覺反饋作用加強、形成運動程序的記憶圖式、在不利條件下能維持正常操作水平47.如何培養(yǎng)動作技能：理解任務的性質(zhì)和學習情境、示范與講解、練習與反饋48.簡答道德認識的形成包括道德知識的掌握、道德評價能力的發(fā)展、道德信念的確立。49.簡述人的心理發(fā)展的規(guī)律1(1)先天和后天的關系，先天在心理發(fā)展中起基礎作用(2)內(nèi)因與外因的關系，人的身心發(fā)展是主動的，外因通過內(nèi)因起作用(3)教育與發(fā)展的關系，心理的發(fā)展主要是由適合于心理內(nèi)因的那些教育條件促成的(4)年齡特征與個別差異的關系，年齡特征與個別差異50.埃里克森的心理發(fā)展觀1通過臨床觀察以及對大量病例的

14、分析，在批判羅伊德的心理性欲發(fā)展決定理論的基礎上，強調(diào)社會文化北京隊人格發(fā)展的作用，認為發(fā)展是一個生物的人在一定社會文化背景中的適應，提出了自己的心理社會發(fā)展決定理論。認為心理發(fā)展是一個經(jīng)過一系列決定的過程，每一階段都有其特殊的目標、任務和沖突。一個人從出生到死亡，心理發(fā)展經(jīng)歷了相互連續(xù)的八個階段，每一階段都有一種確定的危機以及都以一個特定的任務為其特征，如果要使隨后的發(fā)展正常進行，這一發(fā)展任務就必須很好的完成。把人的發(fā)展理解為生理、心理和社會的統(tǒng)一，把人的一生看作是一個統(tǒng)一的發(fā)展過程，并且重視文化社會因素對個體心理發(fā)展的影響。51.教師心理健康的標準智力正常情緒穩(wěn)定意志健全人格完善自我意識客

15、觀人際關系協(xié)調(diào)反應適度52.如何做好教師心理健康的維護正確的認識自己、接納自己面對現(xiàn)實，適應環(huán)境廣交朋友，與人為善努力工作，學會休閑53.如何激發(fā)教師的工作動機1使教師真正體驗工作價值2使教師工作內(nèi)容多樣化3適當?shù)卦黾右恍┕ぷ鞯碾y度4給教師應有的自主權(quán)5將教師的能力與發(fā)揮與興趣統(tǒng)一起來6及時運用信息反饋機制心理學綜合應用 1在教學中如何培養(yǎng)學生良好的觀察力？引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件要由充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察的計劃在實際觀察中應加強學生的個別的指導，有針對想地培養(yǎng)學生的良好的觀察品質(zhì)引導學生學會記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告

16、，日記或作文。2論述中小學生記憶能力的培養(yǎng)加強學習目的性教育培養(yǎng)學生對記憶內(nèi)容的興趣加強對記憶材料的理解對記憶材料的充分應用使學生掌握記憶的規(guī)律交給學生科學的記憶方法科學用腦、合理用腦樹立記憶的信心。3試論中小學生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng) ：調(diào)動學生的學習和創(chuàng)造的積極性用唯物辯證法指導思維活動提高元認知能力，教給學生思維策略教給學生思維方法和創(chuàng)造方法不斷優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)提高學生的語言能力使學生了解自己的思維品質(zhì)提供創(chuàng)造性活動條件，讓學生大膽創(chuàng)造.4試論述影響創(chuàng)造性思維的因素有哪些？創(chuàng)造動機強度的影響知覺情景的影響思維定勢的影響功能固著的影響解決問題策略的影響已有知識的影響人格的影響.5試述教師

17、應如何利用注意規(guī)律組織教學？充分利用無意注意的規(guī)律組織教學a要盡量防止那些分散學生注意的因素的干擾b新穎的教學內(nèi)容c教學方法力求多樣富于變化d培養(yǎng)學生興趣e培養(yǎng)學生良好的情操保持樂觀態(tài)度和健康的體魄防止疲勞 要善于運用有意注意的規(guī)律組織教學a 幫助學生樹立明確的學習目的b對學生的要求要嚴格適當c創(chuàng)設問題情境引導學生積極地思考d正確組織課堂教學e組織學生實際操作要運用幾種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學.6如何激發(fā)中小學生的學習動機 明確教學的具體目的和意義教學內(nèi)容與方法的新穎性創(chuàng)設“問題的情境”，啟發(fā)兒童積極思維適當開展競賽活動，激發(fā)學生的學習動機利用學習結(jié)果的反饋作用.7如何培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)

18、加強目的動機教育，培養(yǎng)正確觀念意識規(guī)范管理教育，養(yǎng)成自覺、自控的習慣加強行為練習，增強克服困難的決心與毅力啟發(fā)學生的自覺性，加強意志品質(zhì)的自我鍛煉根據(jù)學生意志表現(xiàn)的個別差異因材施教.8如何對中小學生不良情緒進行調(diào)節(jié)矯正錯誤的觀念不要簡單禁止、應善于疏導不要損傷學生的人格與自尊心科學正面引導、利用積極情緒克服消極情緒5幫助學生擴大胸襟.9試述影響中小學生能力發(fā)展的因素素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提教育對能力發(fā)展起主導作用3社會實踐是能力發(fā)展的主要途徑.10試述如何培養(yǎng)中小學生的能力在教育與教學中培養(yǎng)在實踐活動中培養(yǎng) 在勤奮努力中培養(yǎng).11教師應如何根據(jù)學生的氣質(zhì)特點進行因材施教？對膽汁質(zhì)的學生，

19、要著重發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動的心理品質(zhì)，防止粗暴、任性、高傲等人格特點的產(chǎn)生。對膽汁質(zhì)的學生進行教育時，宜用“以柔克剛、熱心腸、冷處理”等有效方法：保持平靜，輕聲細語，實實在在、干脆利落地講清道理，對他進行教育切忌急躁。對多血質(zhì)的學生，要著重培養(yǎng)其朝氣蓬勃、滿腔熱情、足智多謀等心理品質(zhì)，防止朝三暮四、虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良人格特點的產(chǎn)生。對多血質(zhì)學生進行教育時，一定要“剛?cè)峤诲e”。對粘液質(zhì)的學生，要著重發(fā)展其誠懇待人、工作踏實等品質(zhì)，注意防止墨守成規(guī)、執(zhí)拗、冷淡、遲緩等品質(zhì)，對這類學生的教育應當注意培養(yǎng)高度的靈活性，積極性，杜絕可能發(fā)生的淡漠和萎靡不振對抑郁質(zhì)的學生，要著重

20、發(fā)展敏感、機智、認真細致、有自尊心和自信心等品質(zhì)，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心里的產(chǎn)生。在教育方法上教師要給以更多的關懷，要經(jīng)常給予幫助。對這些學生稱贊、嘉許、獎勵等將對他們的發(fā)展起積極作用。12促進促進學習遷移的教學原則：加強基本概念、原理、原則和科學規(guī)律的教學合理安排教材、注意學科之間的聯(lián)系注意教學的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)科學地安排練習與實踐，加強練習的指導創(chuàng)設與情境相似的學習內(nèi)容和學習情境采用有效教學策略與方法改進對學生的評價。13試述如何運用辯證唯物主義觀點分析影響人的心理發(fā)展因素。首先，遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎；其次，社會環(huán)境和教育在一定的條件下對

21、兒童的心理發(fā)展起決定作用；再次，兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的矛盾運動發(fā)展的。14教師應具備的基本心理品質(zhì)有哪些？教師的認識能力：教師要有敏銳的觀察力教師要有分配的注意力教師要有鞏固的記憶力教師要有創(chuàng)造性的思維能力教師要有良好的言語表達能力教師要有豐富的想象力教師的情感：教師要熱愛教育事業(yè)教師要熱愛學生教師的意志：教師要有堅定性教師要有果斷性教師要有自制力15試述有效地進行學習策略教學的措施有哪些1要確定需要學生重點掌握的學習策略并對其結(jié)構(gòu)進行分析2教學方法應靈活多樣3結(jié)合學科知識的教學進行訓練4注重元認知策略的培養(yǎng)，教會學生如何運用學習策略16試述加里培林的智力技能階段形成的理論：前蘇

22、聯(lián)教學心理學家加里培林認為，智力活動是外部的物質(zhì)活動的反映，是外部物質(zhì)活動向反映方面知覺、表象和概念化的結(jié)果。這種轉(zhuǎn)化是通過一系列的階段來實現(xiàn)的，在每個階段是行都產(chǎn)生新的反映和活動的再現(xiàn)以及他的系統(tǒng)的改造。這就是加里培林活動按階段形成的基本觀點，其形成的階段是1活動的定向階段2物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段3出聲的外部言語活動階段4無聲的“外部”言語階段5內(nèi)部言語活動階段17在教學中應該從哪些方面著手對學生的智力技能進行培養(yǎng)1促進條件化知識的形成2促進產(chǎn)生式知識的自動化3加強學生的言語表達能力4科學的進行聯(lián)系18簡述影響學生品德的發(fā)展的因素？家庭環(huán)境對學生品德發(fā)展的影響學校對學生品德發(fā)展的作用個性對

23、學生品德發(fā)展的影響19影響中學生心理健康的因素有哪些？ 主要有生理、心理和社會文化三方面的原因。這三方面的原因又往往相互影響，互為因果。 單選1.心理學成為一門獨立的學科開始于1879年。2.心理學的研究對象是心理現(xiàn)象。3.心理學研究方法的根本指導性原則是客觀性原則。4.創(chuàng)建了世界上第一個心理實驗室的認識馮特。5.在研究心理活動時，反對吧心理現(xiàn)行看作是凝固的、靜止的、鼓勵的東西這是根據(jù)發(fā)展性原則。6.觀察法是在自然條件下，實驗者通過自己的感官或錄音錄像等輔助手段，有目的的、有計劃地觀被試者的表情動作語言行為等，來研究人的心理活動規(guī)律的方法。7.研究者根據(jù)事先擬定的調(diào)查提綱或者言簡易答的問題直接

24、訪問被試者或有關人員，將訪問結(jié)果統(tǒng)計處理或文集總結(jié)，進行心理分析的方法叫調(diào)查法。8.世界上公認的的真正比較科學而又系統(tǒng)的教育心理學體系是由桑代克創(chuàng)建的。9.實驗法是一種有嚴格控制的、特殊的觀察形式，是有目的、有方向、嚴格地控制或創(chuàng)設一定條件，來引起某種心理和行為的出現(xiàn)或變化，從而進行規(guī)律性探討的研究方法。10.實驗法分為實驗室實驗法和自然實驗法兩種形式。11.實驗室實驗法是在實驗室內(nèi)，嚴格地控制或創(chuàng)設一定條件，借助專門儀器對被試進行實驗的方法。12.自然實驗法是在教育、教學、游戲、日常生活等自然條件下，由目的地創(chuàng)設條件來研究人的生理活動規(guī)律的方法。13.人的生命中樞是指腦干，人的視覺中樞是枕葉

25、，軀體感覺中樞在頂葉，運動中樞在額葉，嗅覺中樞在海馬回溝，人的聽覺中樞在顳葉構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位是神經(jīng)元14.當全神貫注看書時，人們對周圍正在發(fā)生的是“視而不見，聽而不聞”這種現(xiàn)象屬于負誘導15.動力定型是復雜的，鞏固的條件反射系統(tǒng)，是對復合刺激物系統(tǒng)的比較鞏固的刻板式的反應16.反射是有機體通過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激所做的有規(guī)律的應答活動。17.第二信號系統(tǒng)由詞和語言作為條件刺激物，所建立起來的條件反射系統(tǒng)由抑制過程引起或加強興奮過程叫正誘導。18.高級神經(jīng)活動的基本過程有兩種：一是興奮過程，二是抑制過程。19.在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個別屬性的反應叫感覺20.人腦對直接作用于感

26、覺器官的客觀事物進行綜合整體的反應叫做知覺。21.剛剛能察覺出引起感覺的最小刺激量的能力叫做絕對感受性剛剛能引起感覺的最小刺激量，就叫做絕對感覺閾限。22.人們把感覺最小差別量能力叫做差別感受性。 剛剛能引起新感覺的刺激物的最小差別量叫做差別感覺閾限。23.俗話說：入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭，這是嗅覺的適應現(xiàn)象。24.將實際上不動的靜止之物知覺為運動的一種現(xiàn)象叫似動現(xiàn)象。25.從明亮處進入已滅的電影院，開始什么也看不清，過一段時間就能分辨物體的輪廓這是暗適應。26.先吃糖后吃蘋果感覺是酸的，先吃楊梅再吃蘋果感覺是甜的，這種現(xiàn)象屬于感覺對比。27.我們在知覺任何事物時，總是根

27、據(jù)已有的認知或經(jīng)驗來解釋它，并用語言、詞把它標志出來，這一特點就是知覺的理解性。28.盡管客觀事物具有各種不同部分組成，但我們總是把它作為統(tǒng)一的整體來感知，這一特點就是知覺的整體性。29.把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特征性是指知覺的選擇性。30.第一個研究遺忘規(guī)律的人是艾賓浩斯,提出了遺忘曲線通過對材料的理解，超出材料之間的本質(zhì)聯(lián)系、因果關系或者新舊知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系之后而進行的那種識記是意義識記31.后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料多產(chǎn)生干擾作用叫后攝抑制32. 有預定的目的，采取一定的方法和步驟，并在必要時經(jīng)過一定的努力所進行的識記叫做有意識記。33.沒有預定的目的，不必經(jīng)過任

28、何努力，也沒有運用任何專門的方法多進行的識記叫做無意識記34.先學習的材料及學習活動對后來的學習產(chǎn)生的干擾作用叫做前攝抑制。35.根據(jù)材料的外在聯(lián)系，采取多次重復的方式所進行的識記叫做機械識記36.以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶就是指形象記憶37.以做過的運動或動作為內(nèi)容的記憶是指 運動記憶。38.以體驗過的某種情緒、感情為內(nèi)容的記憶是指情緒記憶39.再認是過去經(jīng)歷的事物再次出現(xiàn)時，仍然可以被識別出來。40.回憶是根據(jù)需要把經(jīng)歷過的事物獨立地在腦中呈現(xiàn)出來的過程。41.系統(tǒng)化是指在人腦里把學到的知識分門別類的按一定程序整理層次分明的系統(tǒng)的思維過程。42.人在思維過程中，善于透過事物的外部

29、現(xiàn)象深入事物內(nèi)部本質(zhì)，這是指思維的深刻性。43.對頭腦內(nèi)部的認知活動的認知和調(diào)控叫創(chuàng)造性思維。44.不受別人的暗示與干擾，不隨大流，不人云亦云這是指思維的獨立性。45.在人腦里把事物分解成若干屬性、方面、要素、組成部分、反戰(zhàn)階段、而分別加以思考的過程叫做分析46.運用已有表象進行的思維活動叫做形象思維47.在人腦里把抽象出來的事物的若干本質(zhì)屬性聯(lián)合起來推廣到一類事物中去，是指普遍化的思維過程叫概括48.以前多次運用某一思維程序解決同類問題，從而逐步形成了習慣性反應，在以后的問題結(jié)局中仍然沿用習慣程序去解決問題是指思維定勢的影響49. 根據(jù)別人的描繪在人頭腦里構(gòu)成相應新表象的過程叫做再造想象50

30、.在人腦里把事物的組成成分、屬性、方面、要素、和發(fā)展的階段等按照一定關系組合成為一個整體化進行思考的過程叫綜合51.人在思維過程中快速地在較短時間內(nèi)找出許多結(jié)局問題的新方案這是指思維的敏捷性52.以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑叫做原型啟發(fā)53.根據(jù)一定目的在人腦海里獨特地構(gòu)思新表象的過程叫創(chuàng)造想象54.在人腦里確定事物之間共同點和差異點的思維過程叫比較55.全面地辯證地思考問題，防止思維的片面性，這是指思維的廣闊性56.創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)十分復雜，形式多種多樣，但主要是指求異思維。57.合社會發(fā)展規(guī)律并可能實現(xiàn)的幻想叫做理想58.抽象是人腦里把同類事物、現(xiàn)象的本質(zhì)屬性抽取出

31、來，而舍棄其非本質(zhì)屬性的思維方法。59.具體化是指在人腦里把抽象概括出來的一般概念、理論同具體事物聯(lián)系起來的思維過程。60.注意的廣度是指同一時間內(nèi)人們清晰的察覺到的事物的數(shù)量有明確目的而不需要意志努力的注意是有意后注意61.有預定目的、需要一定意志努力的注意是有意注意62.提出需要層次理論的人是馬斯洛63.通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反映頻率叫正強化64.通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率叫負強化65.通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反映頻率如對學生來說給予批評就是I型懲罰66.人的意志行動的關鍵階段是執(zhí)行決定階段67.由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄

32、的心理狀態(tài)是指習得性無力感68.一個人在行動中所表現(xiàn)出來的善于支配自我，調(diào)節(jié)自我的心里品質(zhì)是指抑制的自制性69.通過消除愉快刺激來降低反映頻率，如對兒童來說禁看動畫片就是指II型懲罰70.與盲從性和獨斷行相反的意志品質(zhì)是自覺性71.一個人在意志行動中所表現(xiàn)的善于實時地堅決地采取決定、執(zhí)行決定的心里品質(zhì)是指意志的果斷性72.一個人對自己在某一活動領域中操作能力的主觀判斷或評價叫做自我效能感73.個人為完成既定目的善于百折不撓、克服各種苦難的心理品質(zhì)這是頑強性74.人對認識活動的成就進行評價時，產(chǎn)生的態(tài)度體驗是理智感75.一種爆發(fā)式的、猛烈的時間短暫的情緒狀態(tài)叫激情76.一種微弱的，持續(xù)時間較長的

33、，帶有彌散性的情緒狀態(tài)叫做心境77.在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)叫應激78.個人用社會公認的道德準則，感知、比較與評價自己或他人的行為舉止時，所體驗到的一切情感屬于道德感79.美感是人對客觀事物和對象美的特征產(chǎn)生的體驗80.多元智能理論提出者是加德納81.順利完成某種活動所必備的能力叫做特殊能力82.在創(chuàng)造活動能夠產(chǎn)生出具有價值的獨特的新穎思想和實物的能力叫做創(chuàng)造能力83.成功完成各種活動所必須的能力叫做一般能力84.與氣質(zhì)類型粘液質(zhì)相對應的高級神經(jīng)活動類型是強、平衡、不靈活性85.與氣質(zhì)類型多血質(zhì)相對應的高級神經(jīng)活動類型是強、平衡、靈活性86.與氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)相對

34、應的高級神經(jīng)活動類型是強、不平衡類型87.與氣質(zhì)類型抑郁質(zhì)相對應的高級神經(jīng)活動類型是弱型88.一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應的一貫的行為方式叫做性格89.人格中最重要的最顯著的心理特征即在人的人格中起著核心作用的是性格90.巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動學說認為,決定氣質(zhì)特點的三個最主要的神經(jīng)系統(tǒng)特性是:興奮過程和抑制過程的強度,即神經(jīng)細胞接受強烈刺激的能力或持久工作的能力和耐受力。91.根據(jù)學習的實現(xiàn)方式，將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習的學者是奧蘇貝爾92.根據(jù)學習材料與學習者原有的知識關系，將學習分為機械學習和有意義學習的學者是奧蘇貝爾93.學習者為了提高學習效果，有目的有意識的制定的有關學習

35、過程的可操作性方案就是學習策略 94.教學過程向?qū)W生舉例子時交替變更所提供材料的形式，使對象的非本質(zhì)特征得到變異，而突出同類事物的本質(zhì)或共同規(guī)律這種形成的表現(xiàn)形式叫變式95.加工信息的一些方法和技術，有助于準確的理解和有效地從記憶中提取信息的策略是認知策略96.學生對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效的安排和調(diào)節(jié)學習過程的策略叫元認知策略97.學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么這種學習是符號學習也叫表征學習98.掌握同類事物的共同的關鍵特種和本質(zhì)屬性，這種學習是概念學習99.學習由若干概念組成的句子的復合意義，及學習若干概念之間的關系，這種學習叫命題學習100.

36、把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某個部位，并使之相互聯(lián)系的過程叫下位學習101.通過綜合歸納獲得意義的學習叫上位學習也叫總括學習102.一種學習對另一種學習的影響叫學習遷移103.相同要素說是由心理學家沃爾夫提出的104.我們能從成千上萬張臉中認出某一個人的臉但我們很難說出是怎樣認出這張臉的，這種知識是隱性知識（指尚未被言明或其他形式表述的知識）105.經(jīng)過練習而獲得的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式是指技能106.指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的認知活動方式是指智力技能又稱心智技能 、認知技能它包括感知、記憶、想象和思維，但以抽象思維為其主要成分108.心理學家加里培林提出了智力技能

37、階段形成的理論109.安德森從信息加工的角度，把知識分為陳述性知識和程序性知識。110.由社會輿論和內(nèi)心驅(qū)使來支持的反映一定群體共同價值的社會行為規(guī)范的總和是指道德111.對道德行為規(guī)范及其意義的認識是指道德認識112.伴隨著道德認識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗是指道德情感113.在自覺執(zhí)行道德義務的過程中，克服所遇到的困難和障礙是所表現(xiàn)出來的道德品質(zhì)是指道德意志114.人在一定的道德意識支配下所采取的有一定道德意義的行動是指道德行為115.人類個體從出生到死亡的整個一生的心理變化是指廣義的心理發(fā)展116.環(huán)境決定論最典型的代表人物是華生117.在說明教育與發(fā)展的關系問題上提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念的

38、心理專家是維果茨基118.根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再發(fā)生一次，這種行為改變的方法叫強化法119.通過不斷強化逐漸趨近目標的反應來形成某種較復雜的行為這種行為改變的方法叫行為塑造法120.學生由于長時間高度緊張的學習，學習效率下降，學習興趣降低的一種不良心理現(xiàn)象這是指學習疲勞121.不能通過聽說讀寫算以及各種實踐活動去獲得相應的知識與技能的現(xiàn)象這是指學習障礙122.心理發(fā)展是指個體從胚胎到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理的變化過程。123.教師工作態(tài)度的核心是感情124.教師具有的那種使學生感到的威望和信譽的精神感召力量即指教師的威信心理學名詞

39、解釋心理學：是研究人的心理發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學觀察法：在自然條件下，實驗者通過自己的感官或錄音錄像等輔助手段，有目的、有計劃地觀察被實驗者的表情、動作、語言、行為等，來研究人的心理活動規(guī)律的方法實驗法：是一種有嚴格控制的、特殊的觀察形式，是有目的、有方向、嚴格地控制或創(chuàng)設一定條件(即控制無關變量，只讓自變量起作用)，來引起某種心理和行為（即因變量）的出現(xiàn)或變化，從而進行規(guī)律性探討的研究方法教育心理學：是研究教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何運用這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育反射：是有機體通過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激所作的有規(guī)律的應答活動條件反射

40、是后天形成的，經(jīng)過學習才會的反射無條件反射：是先天遺傳的，不學而能的，固定的反射動力定型：是復雜的，鞏固的條件反射系統(tǒng)，是對符合刺激物系統(tǒng)的比較鞏固的刻板式的反應感覺：是在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個別屬性所作出的反映知覺：是在感覺的基礎上產(chǎn)生的，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映適應：是指刺激物持續(xù)作用引起的感受性暫時起伏波動的現(xiàn)象觀察：是一種特殊形式的知覺、它是有目的、有計劃、有組織的主動的知覺過程。觀察力：是一種有目的、有計劃、比較持久地感知能力記憶：是過去經(jīng)驗在人腦中的反映記憶表象或稱表象是曾經(jīng)感知的事物不在面前，而在腦中再現(xiàn)出來的心理形式。前攝

41、抑制：指先學習的材料及學習活動對后來的學習產(chǎn)生的干擾作用后攝抑制：（倒攝抑制）是指后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產(chǎn)生的干擾作用超額學習：在完全識記了材料并足以正確回憶之后，又繼續(xù)增加學習或練習的次數(shù)，使學習的鞏固水平超過能背誦的程度聯(lián)想：由一事物想起另一事物的心理現(xiàn)象遺忘：是黨識記正確時，由于保持不牢固或產(chǎn)生干擾而不能再認和回憶，或者發(fā)生錯誤的再認或回憶的現(xiàn)象再認：是過去經(jīng)歷的事物再次出現(xiàn)是，仍然可以被識別出來回憶：根據(jù)需要吧經(jīng)歷過的事物獨立地在腦中呈現(xiàn)出來的過程保持：是指識記所獲得的知識經(jīng)驗在腦中保留與鞏固的過程識記：通過反復感知而識別、記住某種事物，并在腦中留下映像的過程思維是人

42、腦對客觀事物間接的概括的認識想象是人根據(jù)頭腦中的已有的表象經(jīng)過加工建立新表象的過程，即通過對已有的表象進行加工、改造而創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。求異思維：也叫發(fā)散思維 是對所要解決的一個新問題從多方面加以思考，并提出許多新假設和找到許多新答案的思維方式思維定勢：是以前多次運用某一思維程序解決同類問題，從而逐步形成了習慣性反應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程序去解決問題創(chuàng)造性思維：是人以新的方式發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的思維活動無意想象：事先沒有預定的目的，由一定的刺激引起的、不自主進行的想象有意想象：根據(jù)某種目的，自覺地進行的想象再造想象：根據(jù)別人的描繪在人腦里構(gòu)成相應新表現(xiàn)的過程原型啟發(fā)：

43、以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑創(chuàng)造想象：根據(jù)一定的目的在人腦力獨特地構(gòu)思新表象的過程注意：心里活動對一定對象的指向和集中無意注意：（不隨意注意）預先沒有確定的目的，也不需要意志努力的注意有意注意：（隨意注意）是一種有預定目的、需要意志努力的注意有意后注意：（隨意后注意）是有明確目的而不需要意志努力的注意。它是在有意注意基礎上發(fā)展起來的一種特殊的注意形式動機：動機是激勵和維持人的行動，并將該行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因?qū)W習動機：直接推動學生進行學習的內(nèi)部動機成就動機：陳舊動機理論認為，成就動機是在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的，它激勵著個體在自己認為重要的或有

44、價值的工作中，樂意并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力習得性無助感：是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)自我效能感：指一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價意志：就是人自覺地確定目標，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己的行動，克服困難去實現(xiàn)預定目的的心理過程內(nèi)部動機：是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力外部動機：是指吧活動本身當作手段，由活動以外的人或事激發(fā)起的動機，也就是說，它是人在外界的要求與外力的作用下所產(chǎn)生的行為動機歸因理論：是一種解

45、釋人的行為成功與失敗原因的動機理論動機沖突：是意志行動主要的內(nèi)部斗爭過程，它是在內(nèi)心中隊兩種或兩種以上愿望進行權(quán)衡和選擇的過程情緒與情感：情緒與情感是人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗心境：是一種微弱的，持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的情緒狀態(tài)激情：是一種爆發(fā)式的、猛烈二十件短暫的情緒狀態(tài)應激：是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)情商：也稱情感商數(shù)，是人的情緒，情感發(fā)展水平的一種指標，也就是一個人感受、理解、控制、運用、表達自己及他人情感的能力道德感：是當個人用社會公認的道德準則，感知、比較與評價自己或他人的行為舉止時，所體驗到的一切情感美感：人對客觀事物和對象美的

46、特征產(chǎn)生的體驗智慧感：人對認識活動的成就進行評價是，產(chǎn)生的態(tài)度體驗能力：是人順利地完成某種活動所必需的心理特征智力：就是使人能順利地完成某種活動所必須的各種認知能力的有機結(jié)合并以抽象思維為核心。即智力是一種綜合性的心理能力，是進行學習、處理抽觀念、處理新情況和解決問題、適應新環(huán)境的能力氣質(zhì)：是人的典型的穩(wěn)定的心理特點，是個人心理活動動力特征的總和性格：是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應的一貫的行為方式人格：構(gòu)成一個人的思想，情感及行為的特有模式，這個獨特的模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)學習：是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗二產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久地變化學習策

47、略是指學習者為了提高學習效果，有目的、有意識地制定的有關學習過程的可操作性方案變式教學過程向?qū)W生舉例子時，交替變更所提供材料的形式，使對象的非本質(zhì)特征得到變異，而突出同類事物的本質(zhì)或共同規(guī)律認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于準確的理解和有效地從記憶中提取信息元認知策略：是學生對自己認知過程的了解和控制策略，它有助余學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程資源管理策略：是輔導學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用復述策略：是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程，它的獲得在個體經(jīng)經(jīng)驗發(fā)展中起著至關重要的作用精細加工策略：是

48、指吧新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層意義，或者增加新信息的意義，從而幫組學習者將新信息儲存到長時記憶中去的策略組織策略：是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以改造，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息教工策略元認知：是對認知的認知，是個體關于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分，即對認知過程的知識、觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)、控制知識：人對事物屬性與聯(lián)系的能動反映，是通過人與客觀事物的相互作用而形成的陳述性知識：也叫描述性知識，是關于“是什么”的知識，是關于事物及其關系的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述程序性知識即操作性知識，是關于“怎樣做”的

49、知識，是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，它包括了一切為了進行信息轉(zhuǎn)換活動而采取的具體操作程序和從事這種活動的技能知識的表征：是指信息在頭腦中的儲存和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學習的關鍵正遷移：有課稱為積極遷移，一種學習對另一種學習起到促進、助長作用，這便稱之為正遷移，可以簡稱為遷移負遷移：也可稱為消極遷移，指一種學習對另一種學習產(chǎn)生了干擾或阻礙作用，對另一種學習產(chǎn)生了消極的影響學習的遷移就是一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗（包括概念、原理原則、技能技巧、技術方法以及態(tài)度等）對完成其他活動的影響技能是經(jīng)過練習而獲得合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式動作技能：又稱運動技能、操作技能。它是由一系列的外部動作以合理的程序組成的操作活動方式智力技能：又稱心智技能、認知技能。它是指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的認知活動方式，包括感知、記憶、想象和思維，但以抽象思維為其主要成分道德：由社會輿論和內(nèi)心趨勢來支持的、反映一定群體共同價值的社會行為規(guī)范的總和品德即道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特征。道德認識：是對道德行為規(guī)范及其意義的認識道德情感：是伴隨著道