邵蕾 草船借箭

1、草船借箭教學(xué)實錄 臨沂九曲小學(xué) 邵蕾 教學(xué)目標(biāo)1、 認(rèn)識10個生字，會寫14個生字。2、 知道故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。了解課文的主要內(nèi)容。3、 有感情地朗讀課文，前后聯(lián)系體會諸葛亮的神機(jī)妙算。4、 體會伏筆寫法的巧妙。5、 激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典名著的閱讀興趣。教學(xué)重點前后聯(lián)系體會諸葛亮的神機(jī)妙算。教學(xué)難點 感悟前后照應(yīng)這種寫法的巧妙一、課前談話導(dǎo)入二、檢查生字詞 請大家齊讀課題。通過檢查大家的預(yù)習(xí)單，（出示）老師發(fā)現(xiàn)咱班的同學(xué)都有很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。那我們來交流下詞語的預(yù)習(xí)（掌握）情況！。1、 誰來讀？【課件】第一板：擂鼓 水寨 青布幔子 2、 第二板：曹丞相 弓弩手 考考你，把這兩個詞語聯(lián)系起來，你能

2、想起什么畫面？3、 第三板：私自 妒忌 遲延 你發(fā)現(xiàn)了什么？交換成詞【出示：延】一起讀，再讀。一起寫一遍（書空）。在田字格寫兩遍。第四板：周瑜 都督誰知道“都督”是什么意思？4、 第五板：神機(jī)妙算 軍令狀 甘受懲罰 “軍令狀”又是什么呢？那“立下軍令狀”意味著什么，你知道么？我們一起來看看這個句子【課件】諸葛亮說“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！闭l來讀？聽到這兒，你有什么疑問么？三、 理清脈絡(luò)，知內(nèi)容現(xiàn)在請同學(xué)們快速的瀏覽課文，用最精煉的語言概括出文章的起因、經(jīng)過和結(jié)果。（板：起因）1、交流：起因是什么？你從哪幾個自然段看出來寫的是起因呀？（板：讓造箭）那是誰讓造

3、箭的呢？（周瑜）那故事的結(jié)果怎樣呢？（板：結(jié)果） “借箭成功”對應(yīng)的人物是誰？（生板：諸葛亮）中間剩下的部分就是故事的？（板：經(jīng)過）讓魯肅幫忙準(zhǔn)備造箭。老師在這里把它寫成(板：備造箭)，對應(yīng)的人物是（魯肅）后寫了什么？（板：去借箭）這一部分對應(yīng)的人物是？（曹操）2、我們就是這樣合作著理清了故事的脈絡(luò)。誰能看著板書，說一說課文的主要內(nèi)容？（指生答）像這樣理清文章的脈絡(luò)，就能知道文章的主要內(nèi)容。這是概括課文主要內(nèi)容的好方法。（板書：理清脈絡(luò)）四、品讀中體會“神機(jī)妙算”1、如果用文中的一個詞來形容諸葛亮，哪一個詞更合適？那課文中哪些語句最能充分的表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？現(xiàn)在請同學(xué)們默讀課文，用波浪線

4、畫出最能體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子。（生找句，師巡視）2、匯報：（隨機(jī)）（1）【生：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！窟@句話寫出了什么？（霧很大。）你能把霧的大讀出來么？可以接著往前找找，看看哪句話能證明這場大霧不是諸葛亮碰巧了，而是在三天前就算準(zhǔn)了！趕快找找。交流隨機(jī)【生：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！渴茄?，就是這句話。來咱們一起讀一讀。（生齊讀）第一天，第二天都沒有動靜，老師覺得這句話寫的太羅嗦了。你們看這樣寫行么？【課件】【諸葛亮到了第三天四更時候，秘密地把魯肅請到船里?！磕銇斫o大家讀讀。（不行。）為

5、什么？隨機(jī)評。小結(jié)：咱們再來讀這句話，讀出諸葛亮氣定神閑、胸有成竹和不著急。你看少一句都不行。作者真可謂是字字推敲、句句錘煉，這就是經(jīng)典名著的魅力！ (2)繼續(xù)交流，看看哪兩個句子能夠前后聯(lián)系起來，最能反映諸葛亮的神機(jī)妙算？（生再找句）匯報：【諸葛亮笑著說“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！薄窟@是諸葛亮預(yù)測的。驗證他預(yù)測的是哪一句？【曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說“江上霧很大，敵人忽然來功，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！薄恐T葛亮前面是這樣說，曹操后面果然這樣做。咱們一起來讀讀這兩段話?！菊n件】誰起來讀讀諸葛亮的話。他是怎樣說

6、的？誰能笑著讀一讀？你覺得諸葛亮在笑誰？他在笑什么？ 【曹操】他在笑曹操的什么？諸葛亮還在笑誰？【周瑜】。諸葛亮還在笑誰？【魯肅】我們來學(xué)著諸葛亮，安慰安慰魯肅。誰來當(dāng)諸葛亮？誰來當(dāng)魯肅？老師讀旁白。小結(jié)：一個簡簡單單的笑字，笑出了對曹操的諷刺、對周瑜的輕蔑，也笑出了諸葛亮的英雄豪氣。你看，作者寫的多傳神呀！這就是經(jīng)典名著語言的魅力。讓我們一起讀。可是老師覺得諸葛亮是話中還有話、話后還有話呀！你能把他的話中話說出來嗎？（3）我們繼續(xù)交流。誰來說？A第四自然段 “不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了?！卑ィ窟@是諸葛亮預(yù)測的！第五自然段 “回來報告周瑜，果然不提借船的事。”結(jié)果魯肅就真

7、的沒提借船的事兒。說說你的體會B第四自然段“第三天保管有十萬支箭。”第十自然段“每只船大約五六千支箭，二十只船共有十萬支箭?！盋七八自然段兩句話“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，就叫船上的兵士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！?“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西?！比サ臅r候是逆風(fēng)逆水，回來的時候是順風(fēng)順?biāo)?。結(jié)：諸葛亮神機(jī)妙算，不僅預(yù)測準(zhǔn)了風(fēng)向，還算準(zhǔn)了地理位置。多神的諸葛亮呀！3、課文學(xué)到這兒，現(xiàn)在你知道諸葛亮為什么敢立下軍令狀了吧？生說在原著中諸葛亮是這樣說的:孔明曰：“為將而不通天文，不識地利，不知奇門，不曉陰陽，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也。怪不得魯肅詳詳細(xì)細(xì)地把這一切告訴

8、周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲說【（生齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。】周瑜是長嘆一聲，把那個嘆加上去，再來讀這句話（齊讀）五、寫法總結(jié)1、【出示課件】請同學(xué)們把目光聚焦到這一段段的文字上，從寫的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？為了充分體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，對他的每一次預(yù)測，后面都進(jìn)行了驗證。作者真可謂是匠心獨運。這種寫法，我們稱之為“伏筆”。（板書）也有人說是“前后照應(yīng)”2、我想，上了這節(jié)課，大家一定發(fā)現(xiàn)了，讀經(jīng)典不僅要讀懂寫什么，還要注意是怎么寫的。一起讀（“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數(shù)人卻是個秘密。）希望大家在今后的學(xué)習(xí)中。3、諸葛亮還有哪些神機(jī)妙算的故事？大家想不想到書中一睹為快？真

9、的想？一定想？那好，課下請同學(xué)們捧起三國演義，從作者羅貫中的文字間，領(lǐng)悟這本書的智慧與謀略，感受人物風(fēng)采和魅力！下課!草船借箭說課臨沂九曲小學(xué) 邵蕾草船借箭是一篇精讀課文。是根據(jù)羅貫中三國演義中的第四十六回改編的。崔巒老師曾經(jīng)說過，“精讀，要堅決摒棄離開語言文字進(jìn)行繁瑣的內(nèi)容分析，注重整體把握，重視對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒?！边@節(jié)課亮點較多，在這里，我僅挑出兩處談?wù)?。首先，我讓學(xué)生知道課文的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而理清文章的脈絡(luò)。告訴學(xué)生理清文章脈絡(luò)，也是概括課文主要內(nèi)容的好方法。其次，重點品讀人物形象，感受經(jīng)典名著的語言魅力。作者的寫法很巧妙，前面是諸葛亮的預(yù)

10、測，后面驗證了他的預(yù)測，從而感受到諸葛亮的神機(jī)妙算。我教給學(xué)生前后聯(lián)系著去讀，感受諸葛亮的神機(jī)妙算。文中像這樣前后聯(lián)系的句子，還有很多很多，因此我抓住了“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”和“諸葛亮的笑”兩個地方進(jìn)行教學(xué)。首先，通過揣摩面對大霧時魯肅和諸葛亮不同的心情，讓學(xué)生把魯肅的驚訝與害怕和諸葛亮的高興進(jìn)行對比，從而感受到諸葛亮的神機(jī)妙算。于是我就引導(dǎo)孩子通過自己的朗讀，把人物的這種感受讀出來，進(jìn)而感悟出人物的形象。后面緊跟著讓學(xué)生找到相對應(yīng)的句子“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！苯探o了學(xué)生“前后聯(lián)系”

11、的方法，后面學(xué)生很順利的又找到了許多這樣前后聯(lián)系的句子。然后是諸葛亮的“笑。”我認(rèn)為這是這篇課文最傳神的方法，也是它的點睛之筆。所以我在這個地方讓學(xué)生仔細(xì)品味、反復(fù)誦讀，在誦讀的過程中體會到這一個笑字豐富的內(nèi)涵。比如，我讓學(xué)生帶著笑來讀，然后談?wù)勀阌X得諸葛亮在笑誰？怎么體會出來的？最后帶著這種心情去讀。孩子在老師的引導(dǎo)下，品出了人物的內(nèi)心世界。后面，我接著讓學(xué)生揣摩諸葛亮的話中有話，緊接著話鋒一轉(zhuǎn)，為什么文中不寫出來呢？因為他說的話都暗含玄機(jī)呢，學(xué)生能體會出語言帶來的含蓄，以及想象的空間。諸葛亮說話時都是半含半露的，這不正是諸葛亮給我們留下的形象么。為塑造諸葛亮的神機(jī)妙算，作者可謂是字字推敲、句句句錘煉。學(xué)生在不知不覺中就感受到了經(jīng)典名著語言的魅力。最后，當(dāng)學(xué)生把目光聚焦到自己找到的一段段的文字中時，同學(xué)們就能很自然的看出，前面是諸葛亮的預(yù)測，后面驗證了他的預(yù)測，正是這種前后聯(lián)系的寫法，才充分的表現(xiàn)