五上16大講堂說課 于福麗 20121010.ppt

1、天津市普育學(xué)校福麗，Lesson 16講解，Unit 3 My father is a teacher，人教新版5年級上冊，博客：郵箱： netalen_，評價，教材，說錯，教材分析，書單元分析：“職業(yè)”是學(xué)生在4年級第一卷接觸的4年級和5年級的教科書中，相同話題的把握度和重點角度不同，4個以上的單元中主要以介紹朋友為主，職業(yè)要在其中加入成分，不是重點講義內(nèi)容，而是進行初步的理解，學(xué)生能說有關(guān)職業(yè)的單詞即可。 “職業(yè)”作為5年級教科書中的單獨話題，把握的程度和重點角度發(fā)生了變化。 例如，曾經(jīng)學(xué)過的“doctor，nurse”成為四會的單詞，將這些單詞作為本單元的重點句型，向?qū)W生詢問職業(yè)的句型(

2、Whats your dad？ Hes a doctor.)可以用5年級新學(xué)生相關(guān)的職業(yè)單詞(singer、dancer、dentist )進行置換練習(xí)。 本單元Lesson 16中提到的句型(包括句型中的稱呼和職業(yè)單詞)需要達到四會左右，本課中與職業(yè)相關(guān)的3個單詞達到三會左右。 學(xué)習(xí)五年級第三單元和本單元第十六課，學(xué)生會可以用英語表達他們已知的職業(yè)，用英語交流有關(guān)職業(yè)的話題。 教育目標：說說目標，聽下一個新單詞，說說，認識：三會： singer，dancer，dentist四會： dad，mum，doctor，nurse，2 Hes a doctor. Whats your mum？ She

3、s a nurse. 3 .使用本課的新單詞和新句型，對職業(yè)話題的問答進行替代訓(xùn)練。 教學(xué)的重要難點：目標、重點單詞： dad、mum、doctor、nurse句型： Whats your dad？ 為什么要這么做呢？ Shes a nurse .難點：使用學(xué)過的語言聽別人的職業(yè)，使用學(xué)過的句型和單詞練習(xí)，進行簡單的職業(yè)咨詢交流。 注：人稱代詞的運用使一些學(xué)生容易混淆(出現(xiàn)在Be動詞的用法中)，辨別主語的人稱很重要，主要內(nèi)容，四上Unit1 Lesson45，五上第三單元，內(nèi)容結(jié)構(gòu)立體整合、myfatherisatee風(fēng)格、板書、開發(fā)、設(shè)計、評價、教材、說法本課由學(xué)生接觸5年級學(xué)生，學(xué)習(xí)有關(guān)“

4、職業(yè)”的知識。 有關(guān)職業(yè)的單詞可以通過學(xué)習(xí)來總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律之前，學(xué)生需要反復(fù)閱讀、說話，在此過程中尋找動詞成為名詞的規(guī)律。 不可忽視的一點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)規(guī)則的能力有限，所見的“普遍”現(xiàn)象多，忽視特殊規(guī)則。 例如，tail、act的變化方式?jīng)]有以“er”結(jié)束，這需要學(xué)生仔細觀察，認真思考。 那么，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的變化規(guī)律，如何讓學(xué)生通過總括規(guī)則掌握本節(jié)課的知識是老師教育的重點，也是本單元的重點。 因此，利用現(xiàn)代化的教育手段，結(jié)合我們的生活實際，注意擴大本節(jié)課的有關(guān)練習(xí)，這個環(huán)節(jié)在教育中尤為重要。 強調(diào)在執(zhí)行學(xué)情分析、過程、學(xué)情、模式、板書、開發(fā)、設(shè)計、評價、教材“實際課程

5、策略”這一原則上，實際課程的“三要素”相融合。(即學(xué)案導(dǎo)游、小組合作、本堂達成)、英語新課程模式：一、單元引進、目標二、新語學(xué)習(xí)、紀律三、句型學(xué)習(xí)、練習(xí)四、擴展狀況對話、五、說唱練習(xí)、激情表演六，綜合練習(xí)的設(shè)計，說評價，說教材，說間My father is a teacher Lesson16，根據(jù)教材的要求和學(xué)生的情況，結(jié)合我校的“和諧教育五環(huán)教育模式”，所謂設(shè)計，教育設(shè)計：myfaaan Lesson 16，Unit 3 My father is a teacher，一目標的明確化，在這個步驟中，以知識樹的形式表現(xiàn)本單元的話題，顯示了本課程的大難點，使學(xué)生明確了本課程的學(xué)習(xí)目標。 二、學(xué)習(xí)

6、新詞、探索規(guī)律、doctor、singer、writer、dancer、actor、actress，這個環(huán)節(jié)是為了實行我?！叭妗敝械摹罢嫠伎肌?。 探索單詞的變化規(guī)律，分享成員的想法。 思考研究，總結(jié)其規(guī)律。 哈特尤達德？ 在Hes a doctor .教師指導(dǎo)后，為了實行“三真”的“真理解”，作為這一環(huán)節(jié)提供了很多照片進行了句子展開練習(xí)。 三、學(xué)習(xí)句型，擴充訓(xùn)練，如： Whats he/she？ Shes/Hes a，這個環(huán)節(jié)是整個課程的升華部分、單詞和句型的學(xué)習(xí)，為這個環(huán)節(jié)鋪平了道路。 為體現(xiàn)我校“三實”的“反饋實”，在這個環(huán)節(jié)以小組為單位創(chuàng)設(shè)情況，小組內(nèi)的成員可以通過思考，配合豐富的對話

7、內(nèi)容，復(fù)習(xí)運用舊知識，不僅可以強化本堂的新知識，通過對話，進行綜合練習(xí)最后，小組報告表演練習(xí)的成果。 四、情況對話，綜合練習(xí)，五.說唱練習(xí)，激情表演，本環(huán)節(jié)接近另一個課程的結(jié)束，小學(xué)生一個課程的學(xué)習(xí)興趣也開始減弱，課程結(jié)束時以說唱方式在這里喚起學(xué)生的激情和興趣，把單詞加入新的句型，以朗上口的節(jié)奏加強一個課程的重點醫(yī)生、醫(yī)生、醫(yī)生. mum、mum、mum. Whats your mum？ Nurse、Nurse、Nurse .6 .為了實現(xiàn)順從性測試、班級總結(jié)、“三實”中的“檢驗實”，在這個環(huán)節(jié)中設(shè)置了順從性測試問題。 完成后，在小組內(nèi)交換，核對回答，領(lǐng)導(dǎo)報告結(jié)果。 通過檢查，了解本節(jié)課的學(xué)生

8、掌握情況，教師在心中有數(shù)，更好地開展教育。 這個環(huán)節(jié)，教會達成的主題基本上包含本節(jié)的知識點，要求學(xué)生以考試標準為基礎(chǔ)，獨立完成，體現(xiàn)“檢驗實踐”。 檢查完畢后，請在同一張桌子上互相檢查，互相交換批次，由領(lǐng)導(dǎo)糾正情況報告，教師加分，調(diào)查陷阱不足，“堂堂正正，大家清楚”。 總是實現(xiàn)“評價及時”，及時給小組加分。 本節(jié)課單詞變化總結(jié)：常提及的動詞： sing (歌)、dance (舞蹈)、teach (教)、drive (駕駛、駕駛)。 那么，在表示“職業(yè)”的名詞中，也有加了后綴“er”和“r”的。 也有加上“or”和“ress”進化而來的。 例如，tail、act、進程、講義、講義模式、板書、發(fā)表

9、、設(shè)計、dance-dancer hes/shesa.dentist單詞的變化規(guī)則：表示職業(yè)的名詞在該動詞之后是后綴 er 也有加上“or”和“ress”進化而來的。例如，說到tail，act .板書，為了讓學(xué)生看清楚板書，我可以在黑板的左面出現(xiàn)新單詞，在黑板的右面出現(xiàn)新句型，右面的句型交換練習(xí)，直接選擇左面的單詞進行練習(xí)。 黑板下出現(xiàn)了單詞變化規(guī)律，便于學(xué)生記憶。 克服學(xué)校信息、模式、板書、開發(fā)、設(shè)計、評價、教材、進程、學(xué)生參與不積極的現(xiàn)象。 以小組為單位的學(xué)習(xí)形式，不是對“個人”而是對“小組”發(fā)表評論，以此促進小組合作，實現(xiàn)“兵教兵、兵帶兵”的要求，促進相互進步。 評論應(yīng)以量化為主，適當加

10、分(郎氏加分法A. 0.1 B. 0.2 C. 0.3 D. 0.4 )課程結(jié)束前選出本節(jié)優(yōu)勝小組，并周期性總結(jié)。 總是實現(xiàn)“評價及時”，及時給小組加分。 學(xué)校信息、模式、板書、開發(fā)、設(shè)計、評估、教材、進程、學(xué)情、說明模式、說明書、說明開發(fā)、說明設(shè)計、 用具有說明、評價、集體工作特色的模型進行單詞和句型的教育內(nèi)容，下課后，表面上運用集體工作，但是沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，集體工作不足，無法進行真正的合作，學(xué)生真的無法享受合作的樂趣。 原本在教室的第一個角落設(shè)置了歌謠導(dǎo)入，作為靈活的角落。 在真正的課程中，發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是必須的環(huán)節(jié)，而不是靈活性。 小學(xué)生發(fā)現(xiàn)對歌謠感興趣，朗朗上口，引起興趣。 這一環(huán)

11、節(jié)的省略，給教育帶來了“損失”。 其次，在學(xué)習(xí)新詞的過程中，沒有明確的分類，哪個是四會單詞和句子，哪個是三會單詞和句子，在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不能明確重點。 因此，本節(jié)課的方向很迷茫。 審查之后，我也反復(fù)看了視頻，反復(fù)思考，我自己確實在上課中做了這個課的知識的單獨訓(xùn)練，教師和學(xué)生不是真的交流，而是我自己在一問一答的練習(xí)。 情景對話中，作為綜合練習(xí)的一環(huán)沒有充分地表現(xiàn)給學(xué)生，但正如我所說，進行問答訓(xùn)練，學(xué)生自由發(fā)揮，不是訓(xùn)練句型，而是作為這一環(huán)出現(xiàn)了界限，也失去了小組討論，合作的真正意義。 這樣看來，教室的氣氛很緊張，但緊張的只有老師，學(xué)生真的不緊張。 另外，整節(jié)課的想法不明確，感覺太多，時間推遲，沒

12、有在規(guī)定時間內(nèi)完成教育任務(wù)。 這種課后老師很累，學(xué)生真的收獲很少。 本課感覺形式，老師的問答練習(xí)，學(xué)生的單一回答和老師的多次加分，顯得熱鬧，很忙的課，沒有實效，大部分學(xué)生的“不緊張”狀態(tài)，使實效性大幅度下降，得不到真正的收獲。 我在課堂上真的沒有實現(xiàn)“三真、三實、一時”。 學(xué)生沒有接受充分的練習(xí)。 我真的沒有明確這門課的學(xué)習(xí)目標。 老師和學(xué)生真的沒有交流。 學(xué)生沒有接受真正的綜合訓(xùn)練。 單詞和句型的書寫不扎實。 熱鬧的課程，學(xué)生的收獲很少。 因此，通過這次的大講堂，深感自己的不足，也感到與他人的差距，危機感真的來了。 一門課的實效，是老師的仔細修訂，是老師的課程控制，是學(xué)生的真正思考。師生的真正交流、產(chǎn)生的真正討論、合作、總結(jié)、培訓(xùn)是改變實效和收獲的方法。 在今后的課程中，總結(jié)這次課程的缺失，反省整個課程，縮短避免，總結(jié)經(jīng)驗，使今