七年級生物上冊 第三單元 第六章 第1節(jié) 食物鏈教案 （新版）蘇科版

1、第1節(jié) 食物鏈教案教學課題1、知識與技能（1）了解生物間普遍存在著吃與被吃的關系。（2）知道什么是食物鏈的概念。2、過程與方法（1）通過分組活動，培養(yǎng)學生分析和綜合的能力，畫出一些比較簡單的食物鏈。（2）引導學生利用活動材料制作模型，并用模型表示抽象的食物鏈概念。3、情感態(tài)度與價值觀（1）了解食物鏈被破壞帶來的影響，珍愛生命，樹立環(huán)境保護意識。（2）通過模擬活動，使學生獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學生對生物學習的興趣，提高學習的自信心。教材分析“食物鏈”是蘇科版七年級生物上冊教材“第6章生物之間的食物關系”第一節(jié)內容，學生在學習了第5章人體的物質和能量來源于食物的基礎上學習各種生物之間的食物關系，起到

2、了承上啟下的作用，使學生進一步體驗生物與環(huán)境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”的認識，為八年級學習生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)奠定基礎。教學重點指導學生認識自然界中的食物鏈，建立食物鏈的概念。教學難點學會找、寫食物鏈。教學準備教學之前用百度在網(wǎng)上搜索食物鏈的相關教學材料，找了很多教案和材料作參考，了解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然后根據(jù)課堂教學需要，用百度圖片網(wǎng)上搜索食物鏈的文字和圖片資料，做成PPT，以直觀的方式引導學生學習。 教學方法 根據(jù)本節(jié)課

3、教材特點以及七年級學生年齡特點， 本節(jié)課采用模擬探究、觀察、分析、歸納的學習方法，引導學生獲取知識，通過思考討論，總結歸納出有關知識。通過學生參與模擬，相互交流，突出學生是學習的主人，將課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在愉快的氛圍中探索新知識，從而調動學生學習的積極主動性。教學過程找四個同學上臺進行角色扮演：青草、青蛙、蟲子、蛇，要求學生在10秒內找到自己愛吃的食物，并拉手表示吃與被吃的關系。誰吃誰1、 分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的動物請同學們講P96頁農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中常見動物的吃與被吃的關系找到，并用帶箭頭的線連接起來。問：捕食者與被捕食者間的連接是怎么連接的？被捕食者捕食者 青草 雞 鷹 青

4、草 蚱蜢 雞 鷹青草 蚱蜢 青蛙 蛇 雞 鷹（教師活動）食物鏈：在一定區(qū)域內，生物之間的食物關系所構成的聯(lián)系。在PPT上出示植物、兔子、鼠、蛇、老鷹、狐貍四種動物。（學生活動）要求學生兩人一組把這幾種動物的名稱用水筆寫在便簽紙上，按照吃與被吃的關系連接起來，先看老師的示范。并要求學生按照剛才老師的方式書寫在本子上，并請幾個同學上黑板書寫食物鏈。(同學們分組活動。教師巡視并參與學生們的活動。最后進行交流。)植物 兔子 鷹 兔子 植物 兔子 狐貍 鷹 植物 鼠 狐貍 植物 狐貍植物 鼠 鷹 植物 鼠 蛇 鷹 鼠 蛇 請下面的同學檢查黑板上的書寫正確嗎？同桌間討論一下幾個問題：（1）食物鏈中包括幾個

5、環(huán)節(jié)？（2）食物鏈的起點是什么？在生態(tài)系統(tǒng)中的是什么成分？（3）食物鏈中的動物在生態(tài)系統(tǒng)中是什么成分？根據(jù)他們的食性，可將動物分為哪幾類？（4）仔細觀察食物鏈，食物鏈還存在哪些共同點？2、食物鏈的特點：（1）食物鏈的起點是綠色植物。（2）食物鏈中有生產(chǎn)者、消費者，沒有分解者和非生物成分。（3）正確的箭頭指向是：被捕食者 捕食者。（1） 一般食物鏈的第二環(huán)節(jié)是植食性動物，其它環(huán)節(jié)為肉食性動物。議一議（1）以青草 蚱蜢 青蛙 蛇 老鷹為例，如果老鷹的食物只有蛇，蛇的食物只有青蛙，假設有一天，青蛙從這世界上消失了，會發(fā)生什么樣的情況？（2）你還知道人類的哪些活動會影響食物鏈？課堂小結1、一種生物不是

6、固定在一條食物鏈上。在生態(tài)系統(tǒng)中，一種肉食性動物可以吃多種植食性動物，而一種植食性動物也可以成為多種肉食性動物的食物。2、 組成成分有生產(chǎn)者、消費者，沒有分解者和非生物成分，且起點必須是生產(chǎn)者。3、箭頭方向要正確：從被捕食者指向捕食者，直到最高級消費者。教學反思一、生物的吃與被吃的關系是生活中很常見的一種生物學現(xiàn)象，通過老鷹抓小雞式的游戲方式導入，能有效的激發(fā)學生的學習興趣，為上好課做了一個良好的開端。二、通過小組活動，并在學生探討過程中給出討論的問題，讓學生目的的活動，創(chuàng)設出討論問題的情景，激發(fā)了學生的求知欲望，大大調動了學生的學習興趣和參與意識。三、關于讓學生上黑板書寫食物鏈的設計，是為了讓他們也展示一下自己的能力，增強他們的自信心，拉進教師和后進生的距離，充分調動全體學生的主動性和能動性，讓他們感受到學習其實也很快樂，不是那么的枯燥無味。但在施教的過程中，給學生交流的廣度和深度不夠，沒有照顧到可能有不同想法的這一部分同學來進一步發(fā)表意見