在研究、創(chuàng)新中幸福成長(zhǎng)XXXX03.ppt

1、在研究、創(chuàng)新中,幸福成長(zhǎng),寧 波 萬(wàn) 里 國(guó) 際 學(xué) 校,讓我們一起來學(xué)做教學(xué)研究,如果你不知道你將走向何處， 那么你所做的事情便無(wú)關(guān)緊要。 （英）劉易斯 . 卡洛爾,美國(guó)亞利桑那州大學(xué)的Berliner提出了教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展五階段理論：,角色理論： “角色”是指?jìng)€(gè)人居于特定職位時(shí)所應(yīng)具備的目標(biāo)、信念、態(tài)度、行為與價(jià)值觀以及社會(huì)制度與團(tuán)體對(duì)該特定職位的期待與規(guī)范，角色的扮演是經(jīng)過一系列動(dòng)態(tài)的社會(huì)化過程學(xué)習(xí)而來的，個(gè)體并在過程中學(xué)習(xí)扮演個(gè)人的角色功能。,新手教師熟練新手教師勝任型教師 業(yè)務(wù)精干型教師專家型教師,如果想使教育給老師帶來歡樂，使每天的上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那么就請(qǐng)把老師引入研

2、究的幸福之路吧！ 蘇霍姆林斯基,一個(gè)教師寫一輩子教案，不可能成為名師；而一個(gè)教師寫三年反思，則有可能成為名師。 葉 瀾,寫作并非難事？,寫作之難，難在沒有持之以恒的行動(dòng)，沒有深入思考的習(xí)慣，沒有嫻熟的寫作技巧。其實(shí)，寫作說難很難，說容易也很容易。,只要敢為之，善思考，懂技巧，寫作將不再難事。,課程改革新理念與教師傳統(tǒng)觀念之間的沖突問題，新課程理念與教師實(shí)際教學(xué)行為之間的落差問題等,“穿新鞋” 走“老路”,迷失方向 不知所措,課堂教學(xué)生活化,如果不能 及時(shí)解決,新課程實(shí)施之初面臨的問題,課改前后 傳統(tǒng)課堂教學(xué) 現(xiàn)代課堂教學(xué) （標(biāo)志之一：生成性課堂）,動(dòng)態(tài)（即時(shí)）生成 預(yù)設(shè)與生成 生成的有效性,生

3、成性課堂,新課程理念校本化的推進(jìn),計(jì)劃,學(xué)校組織型學(xué)習(xí),小組行動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生行動(dòng) 學(xué)習(xí)及成果,工作評(píng)估,執(zhí)行與監(jiān)管,教師行動(dòng)學(xué)習(xí),新課程理念 校本化普及,教學(xué)觀摩 開展,教師專業(yè) 成長(zhǎng)機(jī)制,合作式備課 小組建立,教與學(xué),改進(jìn)課堂 教學(xué)評(píng)價(jià),抓好校本 學(xué)科建設(shè),完善個(gè)性化 輔導(dǎo)機(jī)制,辦學(xué)理念的 范式轉(zhuǎn)變,多元增值 能力的定位,學(xué)習(xí)型組織建設(shè),課堂教學(xué)的 顛覆,學(xué)與教,十年教改的思考與啟示,課堂教學(xué)改革要不要有相應(yīng)模式跟進(jìn)？ “借模用模出模”的路徑設(shè)計(jì)科學(xué)合理嗎？ 教學(xué)模式：是教學(xué)的推手還是教學(xué)的桎梏？ 教學(xué)模式與教師的專業(yè)成長(zhǎng)有什么關(guān)系？,思考,超越模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),【教學(xué)案例】： 描述的是

4、教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展 示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。, 成功案例推介，喚醒老師研究意識(shí),講述的是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)具體的事例，記錄的是一個(gè)詳實(shí)的教學(xué)片段 案例敘述能反映出教育背景、相對(duì)完整的情節(jié)，最好有一些戲劇沖突 案例對(duì)行動(dòng)等的陳述與反思要能折射出教育歷程的演變和 教育的典型意義,特 征,同課異構(gòu) 異課同構(gòu) 磨課的方式 提升教育理念 提煉教育主題 提高執(zhí)教能力, 典型課例研究，提高教師執(zhí)教能力,數(shù)學(xué)教材的一般特點(diǎn)： 4 教材：起始教材、引申教材、后繼教材、綜合教材 4 領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、問題解決 4 課型：新授課、練習(xí)課

5、、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動(dòng)課, 課型系列研討，提高教師學(xué)科能力,教學(xué)模式的探索：,前蘇聯(lián)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式 組織教學(xué) 導(dǎo)入新課 講授新課 鞏固練習(xí) 布置作業(yè), 課型系列研討，提高教師學(xué)科能力,“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖,思想品德課 “三環(huán)六學(xué)”教學(xué)流程,數(shù)學(xué)課“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)流程, 形成了基于學(xué)科特點(diǎn)的“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)基本模式,實(shí)踐,數(shù)學(xué)學(xué)科研究的主要變式,數(shù)學(xué)課“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)流程,實(shí)踐,教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到自己講得太多。 許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在，為什么提問？為什么讓學(xué)生小組討論？許多教師常常帶有盲目性，表現(xiàn)茫然。 學(xué)生的“潛意識(shí)”暴

6、露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。 教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生的差異問題常常束手無(wú)策，似乎除了布置大量練習(xí)和補(bǔ)課之外沒有其他辦法。,在“大樣本”的觀課之后，歸納出四個(gè)突出問題：,當(dāng)前課堂“教”與“學(xué)”的兩種現(xiàn)象：,“教的活動(dòng)”比較有結(jié)構(gòu)，相對(duì)完整，較豐富多樣； “學(xué)的活動(dòng)”非常零散，無(wú)結(jié)構(gòu)，機(jī)械、呆板、單調(diào)。,如果全部抽掉教師的講話，這堂課會(huì)成為什么樣子？ 學(xué)生除了偶爾發(fā)一個(gè)言，回答某個(gè)問題，或者做一些前后并不連貫的短促的所謂小組討論。學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”則非常零散，沒有結(jié)構(gòu)。,一項(xiàng)關(guān)于“學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的平均回憶率”的調(diào)查結(jié)果 摘自希爾伯曼積極學(xué)習(xí),5%,10%,20%,30%,50%

7、,70%,95%,學(xué)習(xí)效果,教學(xué)方式,我們正視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展了嗎？,學(xué)習(xí)能力發(fā)展的階段,主人 主體 主見,自覺 自立 自控,自覺 強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和狀態(tài)，基于興趣和情感的學(xué)習(xí)，或是基于責(zé)任和義務(wù)的學(xué)習(xí)。 自立 強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的形式和途徑，基于學(xué)生的自我閱讀、思考和操作來進(jìn)行。 自控 強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我管理，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。,主人 主體 主見,自覺 自立 自控,主人 意味著教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。教師要把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、時(shí)間還給學(xué)生，要努力實(shí)現(xiàn)教師少教，學(xué)生多學(xué)。 主體 是指學(xué)生具有認(rèn)識(shí)能力、自主意識(shí)、主觀能動(dòng)性，教師要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、

8、突出學(xué)生主體地位的思想。 主見 是指學(xué)生不唯書、不唯師，敢于和善于質(zhì)疑、批判和超越書本和教師，是學(xué)生創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。,復(fù)雜問題 符號(hào)化 化簡(jiǎn)原式 問題解決, 專題式研究，提升教師研究能力,（1）問題情境：,（2）建立模型：, 跨學(xué)科對(duì)話，解放教師教學(xué)思想,（3）課堂觀察,林良富、王國(guó)元作序,吳衛(wèi)東、陳洪杰鼎力推薦, 6月27日上榜了2014年度中國(guó)影響力圖書推展（第二季）20本教育類書籍,和孩子們一起求索“作業(yè)”的生長(zhǎng)力,二、作業(yè)開拓自我的研究空間 我的教學(xué)反思成長(zhǎng)觀,1.作業(yè)研究輻射課堂教學(xué),堅(jiān)持反思，促生課堂上的驚喜,【作業(yè)探究提示】“數(shù)學(xué)，就是研究千變?nèi)f化中不變的關(guān)系。”你現(xiàn)在怎么理解？

9、請(qǐng)舉例說明你的看法。,抓本質(zhì)結(jié)構(gòu),舉一反三,溝通聯(lián)系,課堂,作業(yè),設(shè)計(jì)策略1：類型設(shè)計(jì)策略,和孩子們一起求索“作業(yè)”的生長(zhǎng)力,設(shè)計(jì)策略2：內(nèi)容設(shè)計(jì)策略,1. 基于兒童能力發(fā)展的設(shè)計(jì)策略,和孩子們一起求索“作業(yè)”的生長(zhǎng)力,2. 基于兒童心理特征的設(shè)計(jì)策略,設(shè)計(jì)策略2：內(nèi)容設(shè)計(jì)策略,和孩子們一起求索“作業(yè)”的生長(zhǎng)力,3. 基于作業(yè)知識(shí)特點(diǎn)的設(shè)計(jì)策略,設(shè)計(jì)策略2：內(nèi)容設(shè)計(jì)策略,和孩子們一起求索“作業(yè)”的生長(zhǎng)力,實(shí)施策略：基于圖式建構(gòu),和孩子們一起求索“作業(yè)”的生長(zhǎng)力,實(shí)施策略：基于圖式建構(gòu),和孩子們一起求索“作業(yè)”的生長(zhǎng)力,實(shí)施策略：基于圖式建構(gòu),和孩子們一起求索“作業(yè)”的生長(zhǎng)力,實(shí)施策略：基于圖式

10、建構(gòu),和孩子們一起求索“作業(yè)”的生長(zhǎng)力,實(shí)施策略：基于圖式建構(gòu),和孩子們一起求索“作業(yè)”的生長(zhǎng)力,做一個(gè)幸福的麥田守望者,個(gè)性差異化教育,有故事的班主任更幸福,故事藏在等待里。 我的案例：信賴，創(chuàng)造美好的世界聆聽花開的聲音人生也需要落選解鈴還需系鈴人讓我教你們“告狀”溫暖的邂逅我是班級(jí)30號(hào)說你行，你就行一篇習(xí)作，一個(gè)心靈,“教育是一種慢的藝術(shù)，是一種等待的藝術(shù)。教育需要等待，需要耐心，需要平和、平實(shí)，甚至需要溫和、溫情。”,做一個(gè)幸福的麥田守望者,個(gè)性差異化教育,有故事的班主任更幸福,故事藏在細(xì)節(jié)處。 我的案例：紙簍里的那只小紙船“你不該是垃圾!”特殊的女生日記動(dòng)之以行不以言有壓力未必有動(dòng)力

11、“連某某都舉手了”的啟示 嘔吐之后請(qǐng)與孩子一同站在陽(yáng)光下細(xì)節(jié)處方顯真教育留點(diǎn)面子,真正的教育，能影響人的教育，往往就蘊(yùn)藏于那些很小很小的細(xì)節(jié)之中。經(jīng)由這些細(xì)節(jié)，真正的教育進(jìn)入人的心靈，持續(xù)影響人一生的成長(zhǎng)。,做一個(gè)幸福的麥田守望者,個(gè)性差異化教育,有故事的班主任更幸福,故事藏在反思中。 我的案例：林校長(zhǎng)的電話分班后的思考你為何選擇“離開”？老師認(rèn)錯(cuò)又何妨三思而后行在選擇中學(xué)會(huì)選擇學(xué)生告狀也是一種教育資源凡事只需往前邁一步殘缺的感動(dòng)爸爸去哪兒了孩子為何也功利？,時(shí)時(shí)提醒自己，每件事情的背后必定有深層次的原因。要從現(xiàn)象看到本質(zhì)，需要有反思的意識(shí)。也正是有了反思，才讓我們的行為有了不斷修正和改進(jìn)的可

12、能。,做一個(gè)幸福的麥田守望者,個(gè)性差異化教育,有故事的班主任更幸福,做一個(gè)幸福的麥田守望者,德育小課題研究,課題研究，從“匠”走向“師”,班級(jí)管理 品德教育,小課題研究,個(gè)性化教育,做一個(gè)幸福的麥田守望者,德育小課題研究,課題研究，從“匠”走向“師”,課 題,一線班主任在工作中，若僅僅是發(fā)現(xiàn)問題是沒有意義的，發(fā)現(xiàn)問題只是教育的開始。抱怨無(wú)用，研究和解決問題才是關(guān)鍵。,做一個(gè)幸福的麥田守望者,德育小課題研究,課題研究，從“匠”走向“師”,我的小課題研究領(lǐng)域,特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化,家校溝通方式,心理健康教育,學(xué)科德育融合,班級(jí)文化建設(shè),特殊兒童教育, ,“教學(xué)案例”興起的背景,教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展

13、的潮流,高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人; 不僅是高起點(diǎn)的人，而且終身的不斷自我更新的人; 不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的 專業(yè)不可替代性。,1,教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要,課題,論文,形式主義騙官僚主義,無(wú)痛呻吟，新八股,“公雞課題”，只會(huì)啼叫，不會(huì)生蛋,“性”泛濫，“化”成災(zāi),“教學(xué)案例”興起的背景,1,對(duì)當(dāng)前教學(xué)課題、 教學(xué)論文的反思,A：教科書提供的知識(shí),B：教師個(gè)人知識(shí),C：師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí),“學(xué)生的頭腦不是被填充的容器，而是一個(gè)待被點(diǎn)燃的火種”。教師的職責(zé)是如何把一個(gè)火種點(diǎn)燃，以星星之火燎原大地。,“教學(xué)案例”興起的

14、背景,1,教師創(chuàng)新空間的拓展,課堂教學(xué)案例,學(xué)生個(gè)體研究案例（個(gè)案研究）,其它案例,論證研究報(bào)告,教學(xué)案例的含義、特征和分類,2,分 類,與教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄的區(qū)別,中小學(xué)教師為什么要做案例,3,教師將一些事件或課例變成教學(xué)案例的過程，是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例，整理思維的過程。,案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)； 案例寫作可以促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平； 案例寫作可以促使教師更深刻地認(rèn)識(shí)自己工作的重要； 案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。, 教學(xué)案例的基本格式,教學(xué)片斷實(shí)錄反思（解讀） 教學(xué)背景（教學(xué)設(shè)想）教學(xué)片斷實(shí)錄反思

15、教學(xué)片斷實(shí)錄教學(xué)訪談案例分析 教學(xué)問題描述措施與方法結(jié)果討論 觀察與檢討對(duì)策與行為效果與反思,怎樣做教學(xué)案例,4,教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的一般過程,提出教學(xué)問題 搜尋相關(guān)信息 生成教學(xué)思路 執(zhí)行教學(xué)方案 反思教學(xué)過程 提出新的設(shè)計(jì)方案,1. 提出教學(xué)問題,創(chuàng)新活動(dòng)首先源于問題意識(shí)。這里的問題，不僅是教學(xué)上單純的“不足”或“缺陷”，還指教師的“課題意識(shí)”、“研究意識(shí)”。 （1）善于抓住經(jīng)驗(yàn)事實(shí)同已有教學(xué)方案的矛盾 （2）善于盯住教師們?nèi)粘＝虒W(xué)中的爭(zhēng)論與困惑 （3）善于通過學(xué)習(xí)借鑒他人的教學(xué)成果發(fā)現(xiàn)問題 （4）善于發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)理念與具體教學(xué)行為之間存在落實(shí)上的差距等,教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的一般過程,2搜尋相關(guān)信息,

16、搜尋信息的策略: （1）著眼大處，留心細(xì)節(jié)； （2）盯住最顯而易見的部分； （3）多角度地審視； （4）轉(zhuǎn)移注意的焦點(diǎn)，看看其他的領(lǐng)域和內(nèi)容； （5）做一些調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，并隨手記錄下來等；,教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的一般過程,搜尋信息的策略: （6）例如：想對(duì)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新，可以從三個(gè)方面搜尋信息： 查閱一些其他教師的課堂實(shí)錄或教案，分析其合理性和局限性，列舉出其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，再提出自己的希望點(diǎn)。 搜尋、閱讀有關(guān)“計(jì)算教學(xué)”的新思考，新理論，幫助教師找出問題的框架，聚焦目標(biāo)，把握要點(diǎn)，擴(kuò)展重點(diǎn)。 課前調(diào)查。,2搜尋相關(guān)信息,教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的一般過程,是教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要步驟，一般包括4個(gè)環(huán)節(jié)

17、： （1）在搞懂教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，重新選擇問題始點(diǎn)，尋找出問題的新的表達(dá)形式。 （2）進(jìn)行正向分析、逆向分析、化歸分析等，逐步生成幾種教學(xué)思路。 （3）選擇出既有新穎性，又有可行性，同時(shí)適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)思路。 （4）對(duì)最后確認(rèn)的教學(xué)思路進(jìn)行前驗(yàn)評(píng)價(jià)和后驗(yàn)評(píng)價(jià)，正視教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)最壞可能及如何采取相關(guān)的補(bǔ)救措施。,3生成教學(xué)思路,教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的一般過程,4執(zhí)行教學(xué)方案,在設(shè)計(jì)方案和依據(jù)方案行動(dòng)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)： 在預(yù)設(shè)與生成中實(shí)現(xiàn)超越 注重學(xué)生之間的交流、質(zhì)疑與個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn) 燃起熱情,教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的一般過程,5反思教學(xué)過程,執(zhí)行教學(xué)方案后，趁記憶猶新，要回顧、分析、反思。要驗(yàn)證一下教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到了當(dāng)初的設(shè)計(jì)意圖，回顧一下教學(xué)問題的解決過程，想想還有沒有優(yōu)化的空間，有沒有什么新的問題產(chǎn)生，怎樣去解決會(huì)更好。,課要不怕“磨”，“磨”它千遍也不厭倦，通過“磨”，要“磨”出理想的、高效的、有藝術(shù)味的課堂來。,6提出新的設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)方案行動(dòng),教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的一