基于文本的學習活動構建PPT幻燈片

1、依據文本體式 構建學習活動 發(fā)展閱讀思維 北京市海淀區(qū)群英小學 程 潤,1,基于文本功能的學習活動構建 北京市海淀區(qū)群英小學 程 潤,2,一、為什么要說“基于文本功能”,3,1.課標說,4,第一學段,閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。 誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美,5,第二學段,能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。 誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。,6,

2、第三學段,閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。,7,總體分三類： 第一類：敘事性作品 文體：小說(神話、童話、故事）、散文 第二類：詩歌 第三類：說明性文章,8,第一學段的主要任務是識字寫字，所以“文體功能是否得到有效的發(fā)揮”并不明顯但不是沒有。 第二學段始，開始大量涉及文學作品的深入閱讀。（

3、見評價建議） 評價建議閱讀部分“精讀”（192字）和“文學作品閱讀”（197字）。重點中的重點。,9,評價建議,10,事實上，（三類文本）文本體式的不同，表層是言語表達方式不同的外顯，其深層是作者思維表達方式和情感表現方式的不同。因此，關注文本體式所發(fā)揮的不同功能進行學習活動構建，以此發(fā)展學生的閱讀思維就成為了可能。,11,2.編者說,12,高年級閱讀教學存在的主要問題是，不分題材、體裁，習慣性地采用單一的分析內容為主的教學模式，重得意而輕得言。高年級的閱讀教學要指導學生學習閱讀不同文體的作品，掌握閱讀不同文體作品的方法。 崔巒在全國第八屆閱讀教學研討會上的講話“進一步增強課程標準的意識”,1

4、3,3.指導學生學習不同文體文章的閱讀 從不同文體文章的特點出發(fā)，改變以往不分文體、千篇一律的教學模式。在教給學生讀懂不同文體文章的同時，關注基本的表達方法。怎么記事、怎么寫人。 同上“進一步加強語言文字運用能力的培養(yǎng)”,14,3.說問題（關注文體不夠）,15,自己的花是讓別人看的一文的“神”是什么？ 花臉是不是就為了告訴我們一個經驗？是不是在強調文化的魅力？ 天鵝的故事是講團結協(xié)作？還是一曲生命的贊歌？ 古詩中的虛與實是不是想象和寫實？ 瑞雪圖與下雪的早晨哪篇必須聯(lián)系背景？,16,大自然的秘密（自然之道）僅僅是在告訴我們要保護自然，不要違背規(guī)律嗎？ 普羅米修斯的故事中“普羅米修斯”的形象到底

5、象征著什么？是不是“善良、有愛心”？ 臨死前的嚴監(jiān)生該怎么看人物形象？ 草船借箭脫離了古白話語境，該發(fā)展學生什么？,17,“文學價值必須通過語言表達的藝術性才能顯現，文學是語言的藝術?！八拇竺钡奈膶W價值是要通過古代白話章回體小說的語言形式體現的，若語言形式改變了，只有相同的故事，那么其文學性或文學價值是無法等同存在的。因此“四大名著”具有的極高的文學價值，不能遞推等同說明經過改寫的課文也具有很好的文學價值！ 小學語文課文中“四大名著”改寫選入的反思兼談小學語文教材的價值觀蘇州大學文學院 陳國安 載于小學語文教學2013年第10期 P9,18,二、為什么要說“學習活動構建”,19,1.由來已

6、久,20,葉老說：“教學生，我的想法是讓學生自己去跟作品打交道，盡量少說這樣看不對那樣看才對的話，把學生的思想趕到死路上去?！保ㄕZ文教學通訊2001年第23期，第5頁。） 崔巒先生在和內容分析式的閱讀說再見一文中這樣說：“要改進教的法子。用好課文這個例，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。”,21,我備課的時候，自己覺得理解起來有點難度的地方，就想，學生可能也會較難理解；自己看了好幾遍才看出來好處的地方，就想，學生也很難看出它的好處來，我就在這些地方導一導。換句話說，“導讀”導的就是學生讀不懂的地方、學生讀不好的地方。

7、 錢夢龍說,22,“當代文本解讀觀正在發(fā)生變革，已由過去只注重解讀作家作品轉向文本讀者的探究。” 山東大學中文博士生導師曹明海教授 這正是2011版語文課程標準再次確認的：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。,23,閱讀是（誰？）搜集處理信息、 （誰？）認識世界、 （誰？）發(fā)展思維、 （誰？）獲得審美體驗的重要途徑。 必須構建以學習活動為中心的課堂！,24,2.說問題（關注學生不夠）,25,這樣的學習活動有問題嗎？教師的設計 內容=感受？ 討論=理解？ 讀書=表達？ 課件=理解？ 成人語言=課堂精彩？,26,這樣的學習成果有問題嗎？教師的作用 學生說“這是一個總分段

8、式”！（小蝦） 老師說“借物喻人”?。浠ㄉ?能不能將結論性獲知轉變?yōu)橐粋€發(fā)現、發(fā)展語言、思維、情感的過程，在過程中實現讀寫能力的提升？,27,三、分享一些想法和做法,28,1.課例研究,29,1.自己的花是讓別人看的凸顯文化，由篇章構建入手 形散神聚聚在哪？ 從理解角度來看，這節(jié)課二十分鐘就基本完成了！ 一個民族要有文化反省精神，這樣的民族才有希望。 回看文本，實質上應當是由三個層次構成,30,2.學步凸顯情感，由修辭手法入手,31,發(fā)揮想象，學步的孩子還會在哪里走？會走著去干什么呢？,你在床上走，在屋里走，在馬路上走，在草地上走；你走著去尋找玩具，走著去陽臺上欣賞街景，走著去追趕比你大的

9、孩子們,你在 走，在 走，在 走，在 走；你走著去 ，走著去 ，走著去 ,32,再看原句，作者所寫的地點有什么特點？ 按這樣的規(guī)律兩個人合作修改，再說。 如果你是一位父親，這樣表達為了什么？ 復沓對讀，深化情感。,你在床上走，在屋里走，在馬路上走，在草地上走；你走著去尋找玩具，走著去陽臺上欣賞街景，走著去追趕比你大的孩子們,33,3.瑞雪圖凸顯寫法，由朗讀設計入手,34,大雪整整下了一夜。第二天早晨，天放晴了，太陽出來了。推開門一看，嗬！好大的雪??！那山川、河流、樹木、房屋，都籠罩上一層白茫茫的厚雪。極目遠眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界?？唇帲切┞涔饬巳~子的樹木上，掛滿了毛茸茸、亮晶

10、晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。一陣風吹來，樹木輕輕地搖晃著，那美麗的銀條兒和雪球兒簌簌落落地抖落下來。玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。,35,4.花臉凸顯整合，由生活實際入手,36,再看爸爸，他像老虎一樣直瞪著我 媽媽的神氣好像比我更緊張，好兒子 “好啊，好啊，今年大吉大利，歲(碎)歲(碎)平安呀！哎，關老爺，干嗎傻坐在地上，快起來，二姑還要看你耍大刀哪！” “舊的不去，新的不來，不除舊，不迎新。您等著瞧吧，今年非抱個大金娃娃不成，是吧？”她滿臉歡笑朝我爸爸說，叫他應聲。,37,再看爸爸，他像老虎一樣直瞪著我，仿佛在說：“好兒子” 媽媽的神氣好像比我更緊張，仿佛在說：“好兒子” “好啊，好啊，今年大吉大利，歲(碎)歲(碎)平安呀！哎，關老爺，干嗎傻坐在地上，快起來，二姑還要看你耍大刀哪！”其實二姑是在說：“好侄子” “舊的不去，新的