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1、英語課程目標體系:梳理與詮釋,福建師大外國語學院 黃遠振 Y,1課程標準及其他 “課程標準”取代“教學大綱”： 一是為了與國際接軌，二是它能夠承載更豐富的內(nèi)涵，包括目標、時間分配、教材綱要、實施方法等。 “課程目標”概念首次納入國家課程文件，作為課程標準中首要組成部分。,“目的”與“目標” 目的：是指人對某種對象的需要在觀念上的反映，人在行動之前在觀念上為自己設計要達到的目標，是人的實踐活動的一個要素。 目標：是指激發(fā)人們行為的、預期要求達到的目的和結(jié)果。 目的外延大于目標的外延，達到目的的過程就是實現(xiàn)目標的過程。,自 上 而 下,內(nèi) 涵 窄 化,2目標體系縱橫觀 21 縱向分析（圖表1）,1

2、）教育目的是指教育的總體方向，也是國家憲法、教育基本法和教育方針等法規(guī)文件對教育理想的一般表述；它是最宏觀的教育價值，是對教育的一種抽象概括；它超越了具體的教育活動，具有相對的恒定性、終極性和原則性等特征。,2）教育目標是教育目的的具體化，它是教育活動的預期結(jié)果，是檢驗教育活動效果的具體標準，如基礎教育階段的教育目標與高等教育的教育目標是不一樣的，但教育目的是一致的。,3）培養(yǎng)目標是教育目標中第一水平的目標，它是由國家最高教育行政部門確定的，是各科課程標準以上的文件中使用的術語，具有指導意義、導向性和普遍性。綱要中規(guī)定“七個具有” 。高中各學科新課程培養(yǎng)目標就是在此基礎上提出來的。構建了“發(fā)展

3、為本”的價值體系。,4）課程目標是培養(yǎng)目標下位的一個概念，它具有學科特點，主要指一門課程所要達到的教學要求，或?qū)W生必須掌握的知識、技能策略或方法。 5）教學目標是課程目標下位的概念，是課程目標的進一步具體化。教學目標又可分為學期或?qū)W年的總目標和單元或課時的操作目標。,22 橫向分析（圖表2）,3課程目標的內(nèi)涵與取向 31 課程目標的內(nèi)涵 三個內(nèi)涵：目標的對象性是指惟一的學生；目標是指最終取得的結(jié)果；目標是分層次和類別的。 四個要素：即學生的需要，學科的發(fā)展，社會的要求以及自然環(huán)境的要求。,五個本質(zhì)特征： 具有一定階段的終結(jié)性； 具有不同指向的方向性； 具有激勵進取的前瞻性； 具有一定的曲折性；

4、 實施過程中必須具有可操作性。,32 課程目標的取向 1）行為目標取向 “行為目標”是以目標的顯性化、精確性、具體性、可操作性的行為的形式加以描述和展示課程目標，它指明課程與教學過程結(jié)束后學生身上所發(fā)生的行為變化。,優(yōu)點：便于有效地控制教學過程，便于將其教學內(nèi)容準確地與教育督導、學生家長、學生本人展開交流，便于準確評價和判斷目標是否達成。 缺陷：強調(diào)課程目標的預先計劃和靜態(tài)說明，忽視了學習者積極主動、動態(tài)的過程和不可預知性的事實。,2）生成性目標取向 “生成性目標” 是學生和教師關于經(jīng)驗的價值觀生長的“方向感”，是對“實踐理性”的追求；它傾向于把過程與結(jié)果、手段與目的有機地統(tǒng)一起來，讓學生在教

5、育過程中產(chǎn)生自己的目標，而不依賴教師把課程目標強加給學生。 教師可能面臨著最大的挑戰(zhàn)。,3）表現(xiàn)性目標取向 “表現(xiàn)性目標”是指學生在教育情境中的各種接觸和沖突，比如做作業(yè)、處理問題、從事任務等，然后描述學生在這些情境中的各種表現(xiàn)。 它主張鑒賞式評價方式，評價學生的學習活動及其結(jié)果與學生的創(chuàng)造性和個性特色。 表現(xiàn)性目標追求“解放理性”。,三種課程目標取向各有利弊： 行為目標具體、明確，便于操作和評價，但不利于思想品德教育；生成性目標考慮到學生興趣的變化、能力的形成和個性的發(fā)展等方面，但難以操作；表現(xiàn)性目標考慮到學生的獨特性和首創(chuàng)性，但很難保證所有學生都達到目標。 方法：優(yōu)勢互補，取長補短。,4英

6、語課程目標體系面面觀 41 平面觀 “高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。,表3,生態(tài)系統(tǒng)觀： 總體目標的達成和實現(xiàn)有賴于這五個要素之間的整合與平衡發(fā)展，任何一個方面的缺失可能直接影響或制約總體目標的實現(xiàn)?？傮w目標的達成意味著學生各方面能力得到了全面發(fā)展，總體目標的實現(xiàn)意味著英語學科為學生未來的發(fā)展和終身學習奠定了良好的基礎。,32 二維觀 傳統(tǒng)的片面觀:1956年教學大綱：高中英語教學的目的是借助詞典閱讀；教給學生一些知識、技能和熟練技巧。 1986年大綱：中學英

7、語教學的目的，是對學生進行聽說讀寫的基本訓練，培養(yǎng)學生初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，。,工 具 性 目 標,人 文 性 目 標,現(xiàn)代二維觀：工具性目標與人文性目標（表4）,工具性人文性形體靈魂=“全人”教育。 用二維觀詮釋英語課程目標至少有四大理由。 “課程性質(zhì)” 的調(diào)整； 課程目標結(jié)構圖完整地涵蓋了工具性目標和人文性目標； “雙基”的內(nèi)涵發(fā)生根本變化； “為學”與“為道”觀。,43 立體觀（圖表5）,1）知識與技能：是顯性的行為目標和表現(xiàn)性目標，特點：可操作，行為明確化，。 2）過程與方法：是中位的概念、是過程性目標，回答“學生經(jīng)歷了什么，體會了什么，感受了什么”等問題。 3）情感態(tài)

8、度與價值觀：是隱性的生成性目標，它涉及人生觀、世界觀問題，屬最高層次的目標。,討論：三層面目標的關系：既可分割、相互區(qū)別，又是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的；一個有機整體，類似人體的下肢、軀干和靈魂 。 目標的處理：傳授知識和培養(yǎng)能力的過程中，總是包含有一定的情感態(tài)度與價值觀；課程目標的陳述方式應是三種取向的綜合運用。,5英語課程目標的達成途徑 41 教師應增強課程意識 什么是課程意識？課程意識就是人們在考慮教學問題時，對課程意義的敏感性和自覺性的程度。 教學意識與課程意識區(qū)別：實現(xiàn)教學目標；教學行為的功能；教學效果三個方面。,如何增強課程意識？ 轉(zhuǎn)變觀念，形成正確的課程觀： 1）形成正確的教學觀 2）形成正確的過程觀 3）形成正確的知識觀 4）形成正確的評價觀,42 促進教師專業(yè)發(fā)展 新課改面臨三大問題：其中一個最大的問題就是教師的準備。 教育部啟動新一輪“行動計劃”。 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：對人生意義和價值的追求；是動態(tài)持續(xù)的過程；是內(nèi)發(fā)性的；是個體主動自覺的；是一種個人化行為。,教師專業(yè)發(fā)展的途徑： 一是改善自身的專業(yè)知識結(jié)構； 二是提高課程能力； 三是改進專業(yè)工作方式； 四是提高教學能力； 五是具備自我反思的能力； 六是合理運用現(xiàn)代教育技術的能力。,43 深化高考改革高考難以徹底擺脫應試教育模式，造就了一大批急功近利的中學。 人們對新課程中高考改革持悲觀和樂觀兩種