課程與教學(xué)管理.ppt

1、,課程與教學(xué)管理,小組成員：秦琪 張欣媛 石苗苗 張新巖 柳堯洋,課程與教學(xué)管理的概述,01,課程管理就是對課程政策、課程方案、課程制度、課程實(shí)施等作出一定規(guī)定。 課程計(jì)劃 課程標(biāo)準(zhǔn) 教科書 課程實(shí)施結(jié)果評價,課程管理：,第一，保證國家的教育方針和各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對課程建設(shè)的指導(dǎo)性作用。 第二，組織并領(lǐng)導(dǎo)專門的課程委員會或?qū)＜夜ぷ餍〗M進(jìn)行課程分析、課程設(shè)計(jì)，起草有關(guān)的課程文件，包括課程發(fā)展規(guī)劃、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）等；在此基礎(chǔ)上，組織專門的課程審議機(jī)構(gòu)，審議已起草的課程文件。 第三，通過一定的行政程序，頒布審定的課程文件，作為有關(guān)機(jī)構(gòu)或人員編制教材的依據(jù)。 第四，實(shí)行教科書國定制

2、的國家，由中央教育行政部門組建和部署有關(guān)團(tuán)體或人員編寫統(tǒng)一的教科書；實(shí)行教科書審定制的國家，由地方教育部門、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)以及專門的研究人員，根據(jù)國家頒布的課程文件各自編寫教科書。,課程管理的內(nèi)容：,第五，組織、領(lǐng)導(dǎo)課程教材審定（審查）機(jī)構(gòu)對統(tǒng)一編寫的教科書或分散編寫的教科書進(jìn)行審查、評定。 第六，向各級學(xué)校頒布經(jīng)審定通過的教科書，供學(xué)校采用或選用。 第七，監(jiān)督和檢查學(xué)校實(shí)施課程計(jì)劃、執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）以及使用教科書的情況；并組織專門人員對課程實(shí)施的過程和結(jié)果做出評價，在科學(xué)評價的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改和完善已有的課程方案。,加強(qiáng)課程管理，是正確組織和實(shí)施課程，提高我國課程建設(shè)水平的客觀要求。

3、具體而言，加強(qiáng)課程管理的意義主要表現(xiàn)為三個方面： （一）有利于國家課程、地方課程和學(xué)校課程的建設(shè)，可為三級課程管理體制的實(shí)現(xiàn)提供組織上、制度上的保證； （二）通過組織、協(xié)調(diào)、控制等管理手段來加強(qiáng)課程管理，可以使課程建設(shè)與實(shí)施過程中所急需的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資、教材等必要的條件發(fā)揮最大效益； （三）加強(qiáng)課程管理，可以有力促進(jìn)課程系統(tǒng)的順利運(yùn)行。,課程管理的意義：,教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)行政人員為完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制教學(xué)工作，以求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。 【劉茗著 當(dāng)代教學(xué)管理引論，教育科學(xué)出版社，1997】,教學(xué)管理：,首先，全面

4、貫徹黨的教育方針，提高教育質(zhì)量。【教育行政部門和學(xué)校的中心任務(wù)】 其次，建立和維護(hù)教學(xué)為主的工作秩序，保證教學(xué)活動的有序進(jìn)行。 再次，深化教學(xué)管理改革，建立科學(xué)的教學(xué)工作體系。 最后，加強(qiáng)教學(xué)科研工作，不斷促進(jìn)教學(xué)的科學(xué)化。,教學(xué)管理的內(nèi)容：,第一，它是學(xué)校教學(xué)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)。 第二，它有助于帶動其他各項(xiàng)工作的開展。 第三，它能夠促進(jìn)教師不斷發(fā)展提高。 第四，它是教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。 第五，它直接影響著學(xué)生的質(zhì)量和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。,教學(xué)管理的意義：,課程管理,02,課程管理課程管理體制,課程管理體制是指國家課程機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、職責(zé)權(quán)限及其隸屬關(guān)系的劃分等方面的制度體系。是國家教育行政體

5、制的重要組成部分，教育行政體制及其改革必將在課程管理體制上表現(xiàn)出來。與教育行政體制類型相適應(yīng)，課程管理體制一般可以分為中央集權(quán)型和地方分權(quán)型。,課程管理體制類型,中央集權(quán)型：這種體制上是指有中央統(tǒng)一規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)，制定統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，編寫和審定統(tǒng)一的教科書,確定統(tǒng)一的課程評價標(biāo)準(zhǔn)等。 這種體制的長處在于:有利于保證教育質(zhì)量,提高全國教育的整體水平;有利于實(shí)現(xiàn)一種相對的教育平等;有利教育行政部門評價不同學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平,等等。 其弊端也是明顯的:不利于調(diào)動地方政府管理教育、辦好教育的積極性和主動性;不利于適應(yīng)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對教育的多樣化的需求;不利于學(xué)生的個性發(fā)展,不利于發(fā)

6、揮教師的主動性和創(chuàng)造性,等等。 中國、日本、韓國、挪威、瑞典等國家曾在很長時期里實(shí)行這種課程管理體制。,。,課程管理體制類型,地方分權(quán)型：與中央集權(quán)型對應(yīng)的一種管理體制,它強(qiáng)調(diào)各地各校的具體情況,沒有統(tǒng)一的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn),也沒有統(tǒng)一的教科書和統(tǒng)一的考試制度。 這種體制有利于充分發(fā)揮地方和校辦學(xué)的創(chuàng)造性與積極性,有利于學(xué)校辦出個性與特色,有利于推進(jìn)教育的民主化和科學(xué)化。 其弊端是由于沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn),地方和學(xué)校對課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施易有時表現(xiàn)出隨意性,質(zhì)量難以保證,甚至導(dǎo)致課程管理的失控和混亂。 有許多曾經(jīng)許多長期實(shí)行這種管理體制的國家,如美國、英國、澳大利亞、瑞士等。,我國新課程

7、管理體系,長期以來,我國實(shí)行的是中央集權(quán)型的課程管理體制, 直到20世紀(jì)90年代,我國的課程管理體制才逐步尋求課程管理上的中央集權(quán)與地方分權(quán)的平衡與協(xié)調(diào)。 1999年,中央政府頒布了關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定,正式提出“建立新的基礎(chǔ)教育課程體系,試行國家課程,地方課程,學(xué)校課程”的課程改革目標(biāo)。 目前,教育部正將建立和完善國家、地方、學(xué)校三級構(gòu)成的分級課程管理體制作為新一輪基礎(chǔ)教育改革的主要內(nèi)容。之所以稱之為“新型的課程管理體系”,主要可從課程主管、課程設(shè)置與教材選用三個方面體現(xiàn)出來。,我國新課程管理體系,課程主管：實(shí)行中央、地方學(xué)校三級課程主管制度。 課程設(shè)置：實(shí)行國家課程、地

8、方課程、學(xué)校課程相結(jié)合的課程設(shè)置模式。 教材選用：在統(tǒng)一基本要求的前提下,實(shí)行多樣化的教材選用機(jī)制。,學(xué)校課程管理,學(xué)校是課程管理的重要主體,這是新型的三級課程管理體制賦予學(xué)校的地位、權(quán)力與責(zé)任 學(xué)校課程管理：是指學(xué)校根據(jù)上級教育行政部門有關(guān)基礎(chǔ)教育課程的政策文件,結(jié)合本校實(shí)際情況,為實(shí)現(xiàn)國家基礎(chǔ)教育目標(biāo)而對國家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行的規(guī)劃、實(shí)施、開發(fā)、設(shè)計(jì)和評價的自主管理活動。,學(xué)校課程管理,提升學(xué)校課程管理的主體意識：為了更好地落實(shí)三級課程管理體制,學(xué)校必須提高課程管理的主體意識、增強(qiáng)課程開發(fā)的主動性與造性,以便真正將國家課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。 明確學(xué)校課程管理的核心職責(zé)：學(xué)校課程管理的

9、核心職責(zé):一是保證國家課程和地方課程的有效實(shí)施,其首要目標(biāo)是執(zhí)行國家課程文件,確保課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性,保證教育教學(xué)質(zhì)量;二是開發(fā)校本課程,滿足學(xué)生需要。 （語文校本課程廬陵文化的開發(fā)） 建立學(xué)校課程管理的規(guī)章制度：建立新制度需要把握的原則:一是要以政策法規(guī)為依據(jù),保證國課程的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性,并配以必修課的教學(xué)設(shè)置來保證;二是地方課程要突出本土性和區(qū)域性,實(shí)施形式可以是必修課或選修課;三是校本課程要從學(xué)生和社區(qū)的需要出發(fā),充分尊重學(xué)生的選修權(quán)利,強(qiáng)調(diào)多樣化和個性化。無論哪一類課程建設(shè),都要以學(xué)生和教師為主要服務(wù)對象。,教學(xué)管理,03,教學(xué)管理系統(tǒng)的構(gòu)建,教學(xué)管理包括宏觀和微觀兩個層次 微觀層次，主要是學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)管理 宏觀層次是指教育行政機(jī)關(guān)對各級各類學(xué)校及其它教育機(jī)構(gòu)教學(xué)的組織、管理和指導(dǎo)。,