高一物理第一章運動的描述全章教案 人民版

1、高一物理第一章運動的描述全章教案1.1認識運動三維目標：知識與技能1認識建立質(zhì)點模型的意義和方法。2理解參考系的選取在物理中的作用，會根據(jù)實際情況選定參考系。3認識一維直線坐標系，掌握坐標系的簡單應用過程與方法1體會物理模型在探索自然規(guī)律中的作用，初步掌握科學抽象理想化模型的方法讓學生將生活實際與物理概念相聯(lián)系，通過具體事例引出質(zhì)點的這個理想化的模型通過幾個具體的例子讓學生自主討論，在討論與交流中自主升華為物理中的概念2通過參考系的學習，知道從不同角度研究問題的方法。讓學生從熟悉的常見現(xiàn)象和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，體驗不同參考系中運動的相對性，揭示參考系在確定物體運動時客觀存在的必要性和合理性，促

2、使學生形成勤于觀察、勤于思考的習慣，提高學生自主獲取知識的能力3體會用坐標方法描述物體位置的優(yōu)越性，可用不同的方法設計實驗并體會比較，增強學生發(fā)現(xiàn)問題并力求解決問題的意識和能力情感態(tài)度與價值觀1認識運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象運動和靜止的相對性培養(yǎng)學生熱愛自然，關心科技發(fā)展、勇于探索的精神2通過質(zhì)點概念和參考系的學習，體會物理規(guī)律與生活的聯(lián)系3滲透抓住主要因素，忽略次要因素的哲學思想4滲透具體問題具體分析的辯證唯物主義思想，幫助學生建立辯證唯物主義的世界觀5通過本節(jié)學習，激發(fā)學生學習高中物理課程的興趣教學重點：1理解質(zhì)點概念以及初步建立質(zhì)點概念所采用的抽象思維方法2在研究具體問題時，如何選取參考系3

3、如何用數(shù)學上的坐標軸與實際的物理情景結(jié)合起來建立坐標系教學難點：在什么情況下可以把物體看作質(zhì)點，即將一個實際的物體抽象為質(zhì)點的條件教學過程：通過錄像引入：(放映錄像)選擇有關反映物體運動的畫面播放給學生看，讓根據(jù)剛才觀看的錄像片，回顧初中學過的機械運動，提出一些關于運動的話題總結(jié)學生發(fā)言，講述機械運動機械運動：簡稱“運動”指物體與物體間或是物體的一部分和另部分間相對位置隨時間發(fā)生改變的過程，是最基本、最簡單、最普遍的運動形式新課教學：一、質(zhì)點。1、 通過神州5號在屏幕的顯示引出質(zhì)點：用來代替物體的有質(zhì)量的點根據(jù)所研究問題的性質(zhì)和需要，抓住問題中的主要因素，忽略次要因素，建立一種理想化的模型，使

4、復雜問題得到簡化，這是一種重要的科學研究方法通過具體事例讓學生認識質(zhì)點。2、討論物理中的“質(zhì)點”跟幾何中的點有什么相同和不同之處?相同之處為：都是沒有形狀和大小的點不同之處為：質(zhì)點是實際物體的抽象，它具有一定的物理內(nèi)涵，不僅具有物體的全部質(zhì)量，而且是一個相對的概念；幾何學中的點沒有質(zhì)量，僅表示一個位置，而且應該是“絕對得小” 讓學生對質(zhì)點進行小結(jié)： 生：對質(zhì)點小結(jié)：（1）質(zhì)點是一種科學抽象，是一種理想化的模型（2）質(zhì)點是對實際物體的近似，這也是物理學中常用的一種重要的研究方法（3）一個物體能否看成質(zhì)點，取決于它的形狀和大小在所研究問題中是否可以忽略不計，而跟自身體積的大小、質(zhì)量的多少和運動速度

5、的大小無關 （4）一個物體能否被看作質(zhì)點，取決于所研究問題的性質(zhì)即使是同個物體，在研究的問題不同時，有的情況下可以看作質(zhì)點，而有的情況可能不可以看作質(zhì)點.二、參考系。引入：請你設想一下，你和一位同伴正坐在火車中去旅行在飛快地離去，鐵路邊的人看到火車中的乘客，而乘客自己卻認為自己是靜止的。參考系：任何運動都是相對于某個參照物而言的，這個選來作標準的參照物稱為參考系課堂探究 一跳傘運動員在下落過程中，看到身旁的直升機在向上運動，則直升機相對于地面的運動情況是怎樣的?通過一系列的例子組織學生小結(jié)并作好適時適度的引導：(1)運動和靜止都是相對于參考系的(2)參考系的選取是任意的(3)選擇不同的參考系，

6、觀察的結(jié)果可能不一樣，也可能一樣(4)選擇參考系時，應使物體運動的描述盡可能簡單、方便(5)比較兩個物體的運動情況，必須選擇同一參考系才有意義三、坐標系。展示問題：（小偷偷東西被發(fā)現(xiàn)，原因GPS來確定方位） 有時需要準確地描述某個物體所在的位置，如地理上用緯度和經(jīng)度來確定某個地點在軍事、大地測量等領域常采用全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)(GPS)來確定方位 要準確地描述物體的位置及位置變化需要建立坐標系如果物體在一維空間運動，即沿一條直線運動，只需建立直線坐標系，就能準確表達物體的位置；如果物體在二維空間運動，即在同一平面運動，就需要建立平面直角坐標系來描述物體的位置；當物體在三維空間運動時，則需要建立三維

7、直角坐標系來描述課堂探究創(chuàng)設一個實例讓學生思考，可以結(jié)合本地實際選取相應的例子如一輛汽車從天安門沿長安街駛向西單、南菜園方向，思考汽車的位置隨時間怎樣變化? 問題：1如何選擇坐標軸和正方向? 2如何選擇坐標原點?3如何確定坐標軸上的刻度值?四、總結(jié)整節(jié)課內(nèi)容。1.2時間、位移三維目標：知識與技能1知道時間和時刻的區(qū)別和聯(lián)系2理解位移的概念，了解路程與位移的區(qū)別3知道標量和矢量，知道位移是矢量，時間、時刻和路程是標量4能用數(shù)軸或一維直線坐標表示時刻和時間、位置和位移5知道時刻與位置、時間與位移的對應關系過程與方法1圍繞問題進行充分的討論與交流，聯(lián)系實際引出時間、時刻、位移、路程等，要使學生學會將

8、抽象問題形象化的處理方法2會用坐標表示時刻與時間、位置和位移及相關方向3會用矢量表示和計算質(zhì)點位移，用標量表示路程情感態(tài)度與價值觀1通過時間位移的學習，要讓學生了解生活與物理的關系，同時學會用科學的思維看待事實2通過用物理量表示質(zhì)點不同時刻的不同位置，不同時間內(nèi)的不同位移(或路程)的體驗，領略物理方法的奧妙，體會科學的力量3養(yǎng)成良好的思考表述習慣和科學的價值觀4從知識是相互關聯(lián)、相互補充的思想中，培養(yǎng)同學們建立事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀點教學重點：1時間和時刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系2位移的概念以及它與路程的區(qū)別教學難點：1幫助學生正確認識生活中的時間與時刻2理解位移的概念，會用有向線段

9、表示位移教 學 方 法：探究、講授、討論、練習教學過程：新課引入：復習上節(jié)課學習描述運動的幾個概念，如果僅用這幾個概念，能不能全面描述物體的運動情況?（學生閱讀、思考、討論，引出新課）一、時刻和時間間隔 討論與交流 指導學生仔細閱讀“時刻和時間間隔”一部分，然后用課件投影展示本校作息時間表，同時提出問題。觀察教材第14頁圖121，如何用數(shù)軸表示時間?師指導學生自主閱讀，積極思考，然后每四人一組展開討論，每組選出代表，發(fā)表見解，提出問題教師幫助總結(jié)：時刻是指某一瞬時，時間是時間間隔的簡稱，指一段持續(xù)的時間間隔。兩個時刻的間隔表示一段時間讓學生再舉出一些生活中能反映時間間隔和時刻的實例，并讓他們討

10、論教師利用課件展示某一列車時刻表，幫助學生分析列車運動情況并通過時間軸說出第n秒，前n秒，第n秒初第n秒末，第n秒的意義通過題目鞏固。二、路程和位移(情景展示)中國西部的塔克拉瑪干沙漠是我國最大的沙漠，在沙漠中，遠眺不見邊際，抬頭不見飛鳥沙漠中布滿了100200m高的沙丘像大海的巨浪，人們把它稱為“死亡之?！痹S多穿越這個沙漠的勇士常常迷路，甚至因此而喪生歸結(jié)他們失敗的原因都是因為在沙漠中搞不清這樣三個問題：我在哪里?我要去哪里?選哪條路線最佳?而這三個問題涉及三個描述物體運動的物理量：位置、位移、路程(投影中國地圖)讓學生思考：從廣州到北京，觀察地圖，你有哪些不同的選擇?這些選擇有何相同或不同

11、之處?根據(jù)上面的學習總結(jié)出位移及路程的定義：位移：從物體運動的起點指向運動的終點的有向線段是表示物體位置變化的物理量國際單位為米(m)路程：路程是質(zhì)點實際運動軌跡的長度用龜兔賽跑的有關題目讓學生認識到路程和位移的區(qū)別，并多舉例子讓學生判斷。三、矢量和標量像位移這樣的物理量，既有大小又有方向，我們以前學過的物理量很多都只有大小，沒有方向，如：溫度、質(zhì)量、體積、長度、時間、路程引出矢量和標量。標量：只有大小，沒有方向的物理量。矢量：既有大小又有方向的物理量。讓學生閱讀課文，說說矢量和標量的算法的不同之處。討論與思考氣球升到離地面80m高空時，從氣球上掉下一物體，物體又上升了10 m高后才開始下落，

12、規(guī)定向上方向為正方向討論并回答下列問題，體會矢量的表示方向 (1)物體從離開氣球開始到落到地面時的位移大小是多少米?方向如何? (2)表示物體的位移有幾種方式?其他矢量是否都能這樣表示?注意體會“+”“”號在表示方向上的作用四、小結(jié)本節(jié)內(nèi)容并布置練習。1.3記錄物體的運動信息教學目標：知識與技能 1了解打點計時器的計時原理，會安裝并使用打點計時器。 2理解紙帶中包含的物體運動的信息(時間、位移)過程與方法 1通過學生自己看打點計時器的說明書，培養(yǎng)學生獨立學習的能力 2通過實驗得出物體的運動信息，用數(shù)學方法表述出來培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力，體會處理問題的方法，領悟如何間接測一些不能直接測

13、量的物理量的方法 3體驗實驗中理性思維的重要，既要動手，更要動腦 4經(jīng)歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物體運動情感態(tài)度與價值觀 1感受打點計時器的巧妙設計思路，體會物理原理在解決實際問題中的指導作用，增強將物理知識應用于生活實際的意識 2經(jīng)歷實驗過程，體驗科學實驗過程的艱辛與喜悅，并樂于探索自然界的奧妙 3體驗用圖象的方法描述物理現(xiàn)象的樂趣培養(yǎng)學生用數(shù)學方法處理物理問題的意識培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度和科學精神4培養(yǎng)學生合作與交流的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，養(yǎng)成在合作中既堅持原則又尊重他人的習慣教學重點：1學會使用打點計時器 2能根據(jù)紙帶讀出

14、物體運動的信息教學難點：如何提高學生的動手能力教學過程：通過小活動引入：同桌兩位同學之間，一位同學手拿一枝彩色畫筆，另一位同學牽動一條寬約1cm的長紙帶，使紙帶在你的筆下沿著直線緩慢向前移動你按照一定的時間間隔點擊紙帶(比如每秒1次，或每秒2次)，比比看，看誰牽動紙帶的速度變化最小想一想，相鄰兩點的距離跟牽動紙帶的速度有什么關系?牽動紙帶的快慢不均勻，對相鄰兩點所表示的時間有沒有影響?在以上的活動中，同學們認識到了打點可以體現(xiàn)物體運動的快慢今天我們就來學習用打點計時器測定物體運動速度的方法。一、教師介紹兩種打點計時器。 1、電磁打點計時器 布置學生對照儀器看說明書，引導學生注意其重點：觀察打點

15、計時器并閱讀其使用說明書，明確電磁打點計時器的結(jié)構(gòu)、各部分的名稱、工作原理及使用方法1、打點計時器的原理構(gòu)造（掛圖） 實驗原理：（1）電磁打點計時器：它是利用電磁感應原理打點計時的一種儀器，當通過46V低壓交流電時，在線圈和永久磁鐵的作用下，振片便上下振動起來，位于振片一端的振針就跟著上下振動而打點，這時，如果紙帶運動 ，振針就在紙帶上打出一系列點，當交流電源頻率為50Hz時，它每隔0.02s打一點，即打出的紙帶上每相鄰兩點間的時間間隔為0.02s。（2）電火花計時器：它是利用火花放電在紙帶上打出小孔而顯示點跡的計時儀器。當接通220V交流電源，按下脈沖輸出開關時，計時器發(fā)出的脈沖電流經(jīng)接正極

16、的放電針、墨粉紙盤到接負極的紙盤軸，產(chǎn)生火花放電，于是在運動紙帶上就打出一系列點跡。當電源頻率為50Hz時，它也是每隔0.02s打一次點，即打出的紙帶上每相鄰兩點間的時間間隔也是0.02s。電火花計時器工作時，紙帶運動時受到的阻力小，比電磁打點計時器實驗誤差小。打在紙帶上的點，記錄了紙帶運動的時間，如果把紙帶跟物體連在一起，紙帶上的點就相應地表示出運動物體在不同時刻的位置。 交流與討論從原理上考慮，電火花計時器跟電磁打點計時器相比，哪個更好些，誤差可能會更小?二、練習使用打點計時器學生自主閱讀教材中的實驗步驟提示指導學生動手練習使用打點計時器，并引導學生思考：紙帶上的點與小車的位移和時間是如何

17、對應的，怎樣將紙帶上的點變成相關的數(shù)據(jù)?交流與討論針對問題，學生討論實踐后回答從原理上考慮，電火花計時器跟電磁打點計時器相比，哪個更好些，誤差可能會更小?電火花計時器可能會更好些，因為電磁打點計時器中振針和紙帶間的摩擦會更大些教師評論并系統(tǒng)總結(jié)：電火花計時器使用中運動阻力極小，這種極小阻力來自于紙帶運動的本身，而不是打點產(chǎn)生的，因而系統(tǒng)誤差小，計時精度與交流電源頻率的穩(wěn)定程度一致(脈沖周期不大于50s，這一方面也遠優(yōu)于電磁打點計時器)，同時它的操作簡易，使用安全可靠(脈沖放電電流平均值不大于5 A)學生自主探究實驗三、實驗后小結(jié)：打點計時器能記錄了時間和位移1.4物體運動的速度三維目標：知識與

18、技能 1理解物體運動的速度知道速度的意義、公式、符號、單位、矢量性 2理解平均速度的意義，會用公式計算物體運動的平均速度，認識各種儀表中的速度 3理解瞬時速度的意義 4能區(qū)別質(zhì)點的平均速度和瞬時速度等概念 5知道速度和速率以及它們的區(qū)別過程與方法 1通過描述方法的探索，體會如何描述一個有特點的物理量，體會科學的方法，體驗用比值定義物理量的方法 2同時通過實際體驗感知速度的意義和應用 3讓學生在活動中加深對平均速度的理解通過生活中的實例說明平均速度的局限性 4讓學生在相互交流中逐漸領會瞬時速度與平均速度的關系，同時初步領略極限的思想并初步領會數(shù)學與物理相結(jié)合的方法，進而直接給出瞬時速度的定義 5

19、會通過儀表讀數(shù)，判斷不同速度或變速度情感態(tài)度與價值觀 1通過介紹或?qū)W習各種工具的速度，去感知科學的價值和應用 2了解從平均速度求瞬時速度的思想方法，體會數(shù)學與物理間的關系 3培養(yǎng)學生認識事物的規(guī)律：由簡單到復雜培養(yǎng)學生抽象思維能力4培養(yǎng)對科學的興趣，堅定學習思考探索的信念教學重點：速度、瞬時速度、平均速度三個概念，及三個概念之間的聯(lián)系教學難點：對瞬時速度的理解教學過程：新課引入：指導學生快速閱讀教材中的黑體字標題，提出問題：要描述物體運動的快慢，本節(jié)課將會學到哪些概念(物理量)?一、速度 展示問題(播放比賽片段)：北京時間8月28日凌晨2點40分，雅典奧林匹克體育場，這是一個值得所有中國人銘記

20、的日子，21歲的上海小伙劉翔像閃電一樣，挾著狂風與雷鳴般的怒吼沖過終點，以明顯的不可撼動的優(yōu)勢獲得奧運會男子110米欄冠軍，12秒91的成績平了由英國名將科林約翰遜1993年8月20日在德國斯圖加特創(chuàng)造的世界紀錄，改寫了奧運會紀錄 請問我們怎樣比較哪位運動員跑得快呢?有幾種方法呢?試舉例說明小結(jié)引出速度的定義：我們?yōu)榱吮容^物體的運動快慢，可以用位移跟發(fā)生這個位移所用時間的比值，表示物體運動的快慢，這就是速度速度公式v=S/t單位：國際單位m/s或ms-1速度是矢量速度的大小在豎直上等于單位時間物體位移的大小；速度的方向就是物體運動的方向 二、平均速度和瞬時速度大自然中，物體的運動有快有慢。天空

21、，日出日落；草原，駿馬奔馳；樹叢，蝸牛爬行仔細觀察物體的運動，我們發(fā)現(xiàn)，在許多情況下，物體運動的快慢會發(fā)生改變：飛機的起飛，汽車的行駛，運動員的奔跑等在自然界和人類生活中，物體的運動狀態(tài)各不相同且不斷變化在長期對運動的思索、探究過程中，為了比較準確地描述運動，人們逐步建立了平均速度和瞬時速度的概念，如何定義它們呢?平均速度：是指運動物體在某段時間內(nèi)的位移與發(fā)生這段位移所用時間的比值瞬時速度：運動物體在某一時刻(或某一位置)的速度準確地講，瞬時速度是物體在某時刻前后無窮短時間內(nèi)的平均速度是矢量，大小反映了物體此時刻的運動快慢，它的方向就是物體此時刻的運動方向，即物體運動軌跡在該點的切線方向瞬時速

22、度的大小叫做瞬時速率通過幾道課堂練習鞏固。三、速度和速率 學生閱讀教材相應部分的知識點，讓學生總結(jié)：速度既有大小，又有方向，是矢量，速度的大小叫速率， 引導學生看教材第18頁圖132觀察汽車的速度計，討論后說出從表盤上獲取的有用信息。討論與交流 甲、乙兩位同學用不同的時間圍繞操場跑了一圈，都回到了出發(fā)點，他們的平均速度相同嗎?怎樣比較他們運動的快慢?平均速度v=v=S/t，甲、乙的位移都為零，所以他們的平均速度也都等于零在這里平均速度無法顯示他們運動快慢的不同，要用到另一物理量：平均速率平均速率等于物體運動通過的路程跟所用時間的比值他們兩人通過的路程相同且都不為零，但所用時間不同顯然用時短的運

23、動得快，也就是平均速率大小結(jié) 本節(jié)主要學習了速度的概念及其物理意義，平均速度和瞬時速度的概念及物理意義知道了平均速度只能粗糙描述質(zhì)點運動的快慢，而瞬時速度能更準確地描述質(zhì)點運動的快慢速度是矢量，方向就是物體運動的方向平均速度中，速度方向也與位移方向相同。瞬時速度的方向就是質(zhì)點在那一時刻的運動方向。速率是標量，是指速度的大小平均速度與平均速率是不同的，前者跟位移相關，后者跟路程相關1.5速度變化快慢的描述加速度三維目標：知識與技能 1理解加速度的意義，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量知道它的定義、公式、符號和單位，能用公式a=v/t進行定量計算 2知道加速度與速度的區(qū)別和聯(lián)系，會根據(jù)加速度與

24、速度的方向關系判斷物體是加速運動還是減速運動 3理解勻變速直線運動的含義，能從勻變速直線運動的vt圖象理解加速度的意義過程與方法 1經(jīng)歷將生活中的實際上升到物理概念的過程，理解物理與生活的聯(lián)系，初步了解如何描述運動通過事例，引出生活中物體運動的速度存在加速和減速的現(xiàn)實，提出為了描述物體運動速度變化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激發(fā)學生學習的興趣 2幫助學生學會分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)得出加速度 3教學中從速度一時間圖象的角度看物體的加速度，主要引導學生看傾斜直線的“陡度”(即斜率),讓學生在實踐中學會應用數(shù)據(jù)求加速度情感態(tài)度與價值觀 1.利用實例動畫激發(fā)學生的求知欲，激勵其探索的精神 2.領會人

25、類探索自然規(guī)律中嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，理解加速度概念的建立對人類認識世界的意義，培養(yǎng)學生區(qū)分事物的能力及學生的抽象思維能力 3.培養(yǎng)合作交流的思想，能主動與他人合作，勇于發(fā)表自己的主張，勇于放棄自己的錯觀點教學重點：1加速度的概念建立和加速度與勻變速直線運動的關系 2加速度是速度的變化率，它描述速度變化的快慢和方向教學難點：1理解加速度的概念，樹立變化率的思想 2區(qū)分速度、速度的變化量及速度的變化率3利用圖象來分析加速度的相關問題教學過程：一、 新課引入：討論與交流利用多媒體投影播放賽車、高速列車、自行車，運動員等錄像，提出問題，讓學生思考討論誰的速度“增加”得快?如何來表示增加的快慢?小結(jié)：為了描

26、述物體運動中速度變化的快慢，人們引入了加速度的概念加速度是用來描述速度變化的快慢的物理量，我們今節(jié)課就一起來學習加速度。二、加速度 (1)定義：加速度等于速度的改變量跟發(fā)生這一改變所用時間的比值 定義式：av/t =（vt-v0）/t v0開始時刻物體的速度 vt經(jīng)過一段時間t時的速度 (2)物理意義：加速度是表示速度改變快慢的物理量 (3) 國際單位：ms2或ms-2讀作米每二次方秒(4)加速度也是矢量，不僅有大小，也有方向三、加速度的方向。加速度定義公式中時間t是標量，是沒有方向的，因此加速度a的方向跟速度改變量v的方向相同，對做直線運動的物體，加速度的方向與初速度v0的方向相同或相反，若

27、取v0的方向為正方向，則a的方向可用正負號來表示因此： 加速度的方向和速度改變量的方向相同。 加速直線運動：加速度的方向和初速度的方向相同，為正值減速直線運動：加速度的方向和初速度的方向相反，為負值四、閱讀課文，說說什么是勻變速運動如果物體的加速度保持不變，該物體的運動就是勻變速運動 五、速度、速度變化量及加速度有何區(qū)別?速度是用來表示物體運動快慢的物理量，它等于位移和所用時間的比值，而加速度是用來表示物體的速度變化快慢的物理量，它等于速度的變化量和時間的比值(速度的變化率)加速度的大小只反映物體速度變化的快慢，不能反映物體運動的快慢，加速度大說明物體速度變化得快，并不意味著物體就運動得快；加

28、速度小說明物體速度變化得慢，并不意味著物體運動得慢；加速度為零，說明物體速度不變化，但并不意味著物體的速度為零，物體可能以很大的，因此：(1)速度大，加速度不一定大；加速度大，速度不一定大(2)速度變化量大，加速度不一定大(3)加速度為零，速度可以不為零；速度為零，加速度可以不為零通過習題來鞏固以上內(nèi)容例1：飛機的速度由。增加到約300kmh，飛機的速度的變化是多少?若發(fā)生這一變化用時約30 s，則物體的速度平均每秒增加多少?解：av/t(830)/30m/s22.8m/s2例2：迫擊炮射擊時，炮彈在炮筒中的速度在0.005 s內(nèi)就可以由0增加到250 ms，炮彈速度的變化與發(fā)生這個變化所用時

29、間的比值是多少? 解：av/t(2500)/0.005m/s25104m/s2 六、總結(jié)： 1什么叫加速度?它的定義式、物理意義、單位各是什么? 2怎樣正確理解加速度?加速度與速度間有什么關系?3速度的改變量是否總是速度增加?怎樣理解加速度的正負號速度變化快慢的描述加速度（習題課）三維目標：知識與技能 1能靈活運用公式a=v/t進行定量計算 2會根據(jù)加速度與速度的方向關系判斷物體是加速運動還是減速運動 3能從勻變速直線運動的vt圖象理解加速度的意義過程與方法 1通過習題，運用公式a=v/t進行解題，激發(fā)學生學習的興趣情感態(tài)度與價值觀：利用具體的題目，引導學生正確解題，激勵其探索的精神，培養(yǎng)學生

30、的抽象思維能力教學重點：如何應用加速度公式解題。教學難點：加速度公式的應用教學過程：一、復習引入：av/t =（vt-v0）/t 二、例題1、判斷下列說法是否正確 做勻變速直線運動的物體，它的加速度方向和速度方向總是相同 答：錯只有做勻加速直線運動的物體，它的加速度方向和速度方向相同 做勻變速直線運動的物體，它的速度變化越大，加速度越大 答：錯速度變化大，但不知所用時間的多少 做勻變速直線運動的物體，它的速度變化越快，加速度越大 答：對2、做勻加速直線運動的汽車，5s內(nèi)速度由 10m/s增至 20m/s，求 5s內(nèi)它的加速度？解：v0=10m/s vt=20m/s t=5s加速度大小為2m/s

31、2，加速度方向與速度方向相同。3、做勻減速直線運動的卡車，10s內(nèi)速度由 20m/s減為 5m/s，求 10s內(nèi)它的加速度？解： v0=20m/s vt=5m/s t=10s加速度大小為1.5m/s2，加速度方向與速度方向相反。強調(diào)：負號只表示加速度的方向，不能反映加速度的大小。三、從vt圖象看加速度 師：速度一時間圖象描述了什么問題?怎樣建立速度一時間圖象? 生：速度一時間圖象是描述速度隨時間變化關系的圖象，它以時間軸為橫軸，以縱軸為速度軸，在坐標系中將不同時刻的速度以坐標的形式描點，然后連線，就畫出了速度一時間圖象 思考與討論 圖152中兩條直線a、b分別是兩個物體運動的速度一時間圖象，哪

32、個物體運動的加速度比較大? 教師引導，學生討論后回答 學生在沒有學習斜率概念前，可以用陡度的“平緩”或“陡”來表述 生：a直線的傾斜程度更厲害，也就是更陡些，而b相對較平緩。所以a的速度變化快，即a的加速度大，b的速度變化慢，加速度小 師：我們可以從直線上任意選擇間隔較大的兩點來找到這兩個點間的速度變化量v，時間間隔t 生：這樣就可以定量求加速度了，用加速度的定義式av/t(2)在vt圖像中，圖像的斜率在數(shù)值上等于加速度 勻變速直線運動的vt圖像是一條直線，直線的斜率的數(shù)值等于其加速度四、習題鞏固：1、判斷下列說法是否正確。做勻變速直線運動的物體，它的加速度方向和速度方向總是相同。答：錯。只有

33、做勻加速直線運動的物體，它的加速度方向和速度方向相同。做勻變速直線運動的物體，它的速度變化越大，加速度越大。答：錯。速度變化大，但不知所用時間的多少。做勻變速直線運動的物體，它的速度變化越快，加速度越大。答：對。2、做勻加速運動的火車，在40 s內(nèi)速度從10ms增加到20 ms，求火車加速度的大小汽車緊急剎車時做勻減速運動，在2s內(nèi)速度從10ms減小到零，求汽車的加速度大小五、課堂小結(jié)：通過今天的學習和分析，會用av/t去求加速度的大小，并且能根據(jù)物體的運動規(guī)律找出加速度方向，會分析出勻變速直線運動是運動物體受恒力、加速度為恒量、速度隨時間均勻變化的運動。1.6 用圖象描述直線運動（一）三維目

34、標：知識與技能；1、理解勻速運動、變速運動的概念。 2、知道什么是位移時間圖像，以及如何用圖像表示位移和時間的關系。 3、知道勻速直線運動的s-t圖像的意義 4、知道公式和圖像都是描述物理量之間的關系的數(shù)學工具，它們各也所長，可以相互補充。過程與方法：培養(yǎng)學生用多種手段處理問題的能力情感態(tài)度與價值觀：從知識是相互關聯(lián)、相互補充的思想中，培養(yǎng)學生建立事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀點教學點重：1、勻速直線運動的概念 2、用描點法描繪位移時間圖像，并能從圖中獲取所反映出來的物理信息。教學難點：如何分析物理圖象而從中獲取物理信息。教學過程：一、導入新課上一節(jié)課我們學生了質(zhì)點的概念，并且知道質(zhì)點的運動軌跡如

35、果是直線的話，質(zhì)點的運動稱為直線運動。在直線運動里有一種最簡單、最特殊的一種運動形式，那就是勻速直線運動。二、新課教學1、勻速直線運動 用投影片出示圖表并要求學生回答，在誤差允許的范圍內(nèi)，每相等的時間內(nèi)位移有什么特點？時間/S02.54.97.610.12.415.117.519.9位移/m050100150200250300350400這是一輛汽車在平直公路上的運動情況，它的運動有何特點？學生分析后回答：在誤差允許的范圍內(nèi)，每2.5s秒內(nèi)的位移為50m，每5s內(nèi)的位移為100m，每10s內(nèi)的位移為200m任意相等的時間內(nèi)位移都相等。師：對，這種在任意相等的時間內(nèi)位移都相等的運動，叫勻速直線運

36、動。板書：勻速直線運動。2、位移時間圖像師：請同學以上面圖表所給出的數(shù)據(jù)，以橫軸為（t）軸，縱軸為位移（s）軸，用描點法作圖，看是一個什么樣的圖像，s與t存在一個什么函數(shù)關系？ 教師邊看邊指導，然后把同學所畫的圖像在投影儀（實物）上打出分析： 學生：可以看出幾個點幾乎都在過圓點的一條直線上。 教師：同學們與我們在初中學過的一次函數(shù)ykx對照，s與t有什么函數(shù)關系？ 學生：s與t成正比。 師：對，這就是勻速直線運動的位移時間圖像。物理量之間的關系可以用公式來表示，也可以用圖像來表示，利用圖像可以比較方便地處理實驗（或觀測）結(jié)果，找出事物的變化規(guī)律。以后我們還會遇到更多的用圖像來處理物理量之間的變

37、化規(guī)律，所以，現(xiàn)在我們就要重視圖像的學生。3、鞏固性訓練（出示投影片）（1）請同志們看圖，說出各圖像表示的運動過程和物理意義。 （2）師生共評：在甲圖中，0時刻即開始記時，已經(jīng)有了位移s1；AB段表示物體作勻速直線運動，s與t成正比，t1時刻，位移為s2；BC段表示s沒有變化，即物體處于靜止狀態(tài)。CD段，物體勻速直線運動，位移越來越小，說明CD段物體的運動方向于AB段的運動方向相反，最后回到起始點，位移為0。 所以物理圖像主要觀測方法是：看橫、縱軸表示物理量；其次看圖像，從橫縱軸上直接可獲取的信息，聯(lián)系實際，搞清物理情景。4、變速直線運動 提問：汽車剎車時，飛機起飛時，其運動特點是什么？ 學生

38、：汽車運動越來越慢，飛機運動越來越快。 老師：那在相等的時間內(nèi)位移相等嗎？ 學生：一定不相等。 老師：對，這就是變速直線運動。 板書：變速直線運動：物體在一條直線上運動，如果在相等的時間里位移不相等，就叫變速直線運動。 提問：那變速直線運動的圖像還是直線嗎？ 學生分析：變速運動中，位移s與時間t不成正比，肯定不是直線，應是曲線。 歸納總結(jié)：只要是勻速直線的位移時間圖像，一定為直線，這是判定是否是勻速直線運動的位移時間圖像的依據(jù)。 三、小結(jié)這節(jié)課主要學生了勻速直線運動的概念以及勻速直線運動的位移-時間圖像。在處理圖像前，首先要看懂橫、縱軸所表達的物理量，然后再去結(jié)合函數(shù)關系圖像去認識物理量之間的

39、關系。1.6 用圖象描述直線運動（二）三維目標：知識與技能1、知道什么是速度時間圖像，以及如何用圖像來表示速度和時間的關系。 2、知道勻速直線運動和勻變速運動的v-t圖像的物理意義。 3、知道什么是勻變速運動和非勻變速運動。過程與方法1、類比位移-時間圖像，學生自己分析、討論、培養(yǎng)學生的自學能力；2、從位移圖像到速度圖像使學生逐漸熟悉數(shù)學工具的應用，培養(yǎng)學生用數(shù)學方法研究物理問題的能力。情感態(tài)度與價值觀在教學中重視嚴謹?shù)目茖W推理過程，培養(yǎng)學生腳踏實地的作網(wǎng)，形成良好的學習習慣。教學過程：1、勻速直線運動的速度時間圖像 前面我們認識了位移時間圖像，我們這節(jié)課來認識一副新面孔：速度時間圖像，同學們

40、根據(jù)前面的學習，類比推理回答如下問題：（1）如何建立關于速度時間的坐標軸；（2）同學們把書合上，當一物體以v2m/s的速度勻速前進，作出它的vt圖像；（3）從圖像中能獲取什么物理信息？師生共同分析：從速度時間圖像這個叫法看，是速度與時間的關系圖像，以t軸為橫軸，v軸為縱軸，建立坐標系。而勻速直線運動的速度v不隨時間變化，只能是與t軸平行的直線。 從圖像中可獲得：（1）速度的大小、方向 （2）從svt可獲得：邊長為v和t所圍成的矩形的面積，就是物體在時間t內(nèi)的位移。（即圖中的斜線陰影部分） 2、勻變速直線運動的vt圖像 一個物體做的運動具有這樣的特點，同學們細分析所給數(shù)據(jù)，回答以下問題（出示投影

41、片）時刻 t/s速度 v/kmh-102053110401549問題（1）從出示的數(shù)據(jù)同學們可看出什么規(guī)律？ （2）根據(jù)數(shù)據(jù)作出vt圖像 學生討論得到：在誤差允許的范圍內(nèi)，物體每隔5s，速度增加約10km/h，也就是每隔相同的時間間隔，速度的改變量相等。 板書：在變速直線運動中，如果在相等的時間內(nèi)速度的改變相等，這種運動叫作勻加速直線運動。學生用描點法作出v-t圖像如下： 板書：在勻變速直線運動中，它的速度隨時間而均勻增加，這就叫勻加速直線運動。 學生們再看這個圖像（出示投影片），v隨時間如何變化？ 學生回答：速度隨時間而均勻地減小。 板書：在勻變速直線運動中，它的速度隨時間而均勻地減小，這就叫勻減速直線運動。 提問：同學們仔細觀察勻變速直線運動的vt圖像，從圖像中可獲取什么物理信息？ 歸納：從勻變速直線運動的vt圖像中可以獲?。海?）某時刻的瞬時速度（2）某段時間內(nèi)的速度的變化量（3）速度的變化量是正值，還是負值。是正值的話，說明與v方向相同，是負值的話，說明與v方向相反。 4、例