德國職業(yè)教育方法

1、 Dr. Winfried Heusinger,1,過程式和行為導(dǎo)向式教學(xué)原因 實(shí)效 方法Prozess- und Handlungsorientierte Ausbildung,Grnde Konsequenzen Konzepte, Dr. Winfried Heusinger,2,Vernderungen in der Arbeitswelt Spiegeln sich in der Ausbildung wider,Gegenwrtige und knftige Einflussfaktoren fr die Ausbildung,Einflussfaktoren,Unternehme

2、n,Mgliche Strategien und Instrumente,Globalisierung,Interkulturelle Kompetenz frdern,Wertewandel der Jugend,Vernderte Kundenorientierung,Virtualisierung,Virtuelle Kommunikation / EDV Kompetenz strken,Zunehmende Dynamik,Personen statt Wissen,konomisierung,Wertschpfungs-orientierte Ausbildung, Dr. Win

3、fried Heusinger,3,勞動(dòng)市場(chǎng)的變化對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的影響,目前和將來對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的直接影響,影響因素,企業(yè)需求,對(duì)人員的新要求,企業(yè)的全球化（與世界接軌）,了解跨國文化,年輕人的價(jià)值觀,以顧客為導(dǎo)向的 工作,綜合能力,各種能力的強(qiáng)化,不斷發(fā)展變化的技術(shù)和工藝,知識(shí)的靈活運(yùn)用,經(jīng)濟(jì)方面的發(fā)展,以創(chuàng)造價(jià)值為導(dǎo)向的培訓(xùn), Dr. Winfried Heusinger,4,Costumizing in der Berufsausbildung wer ist die Zielgruppe,Berufs- ausbildung,Sekundrkunden Auszubildende und Po

4、tenzielle Auszubildende (Bewerber),Primrkunden Zuknftige Fhrungskrfte der Auszubildenden, Dr. Winfried Heusinger,5,職業(yè)培訓(xùn)對(duì)象 目標(biāo)群體,職業(yè)培訓(xùn),技術(shù)工人 專業(yè)晉升人員 技術(shù)員 (其他報(bào)名者),初級(jí)工長(zhǎng) 工長(zhǎng) 職業(yè)培訓(xùn)員, Dr. Winfried Heusinger,6,Abnehmende Halbwertszeit des Wissens: Ziel = Personen statt Wissen, Dr. Winfried Heusinger,7,隨著時(shí)間的推移知識(shí)不斷

5、老化，關(guān)鍵應(yīng)學(xué)會(huì)捕捉知識(shí)的能力,知識(shí),年,信息技術(shù),工藝,專業(yè)知識(shí),在學(xué)校獲得的知識(shí),在高校獲得的知識(shí), Dr. Winfried Heusinger,8,以各零部件加工過程為導(dǎo)向: 在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高綜合職業(yè)能力 促進(jìn)關(guān)鍵技能的提高,以過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí),以企業(yè)運(yùn)行過程為導(dǎo)向: 學(xué)生在加工各組裝件的同時(shí)，應(yīng)全面了解與其相關(guān)的整個(gè)產(chǎn)品的加工過程及企業(yè)的運(yùn)行過程 了解整體過程的控制和操作 學(xué)習(xí)商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí), Dr. Winfried Heusinger,9,Modelle zur Beschreibung des Arbeitsprozesses,Modell zur Beschreibu

6、ng von Arbeits- und Geschftsprozessen nach Petersen Struktur des Arbeitsprozesses nach Hgele/Knutzen Beschreibung des Geschftsprozesses nach Wagner, Dr. Winfried Heusinger,10,Modell zur Beschreibung von Arbeits- und Geschftsprozessen nach Petersen,Quelle: Petersen 2005 I S.165, Dr. Winfried Heusinge

7、r,11,Beschreibung der Struktur des Arbeitsprozesses nach Hgele/Knutzen, Dr. Winfried Heusinger,12,Beschreibung der Struktur des Arbeitsprozesses nach Hgele/Knutzen,Quelle: Hgele/Knutzen 2000, S. 36), Dr. Winfried Heusinger,13,Modell zur Beschreibung des Geschftsprozesses nach Wagner,Quelle: Wagner 2

8、001, S. 9, Dr. Winfried Heusinger,14,www.stadtwerke-karlsruhe.de/ swk/berufe_elek.htm,職業(yè)培訓(xùn)目的,培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力,能夠?qū)λ鶑氖碌墓ぷ鞒袚?dān)責(zé)任 具備獨(dú)立工作能力 自學(xué)能力 了解企業(yè)的整個(gè)運(yùn)行過程，不僅僅是技術(shù)方面, Dr. Winfried Heusinger,15,Handlungskompetenz,Berufliche Handlungs- kompetenz,Individual- kompetenz,Fachkompetenz,Methoden- kompetenz,Sozialkompete

9、nz, Dr. Winfried Heusinger,16,行為能力,職業(yè)行為 能力,個(gè)人能力,專業(yè)能力,方法能力,社會(huì)能力, Dr. Winfried Heusinger,17,Kompetenzen,Fachkompetenz Fhigkeit, berufliche Zusammenhnge zu erkennen, fachliche Kreativitt zu entwickeln sowie Aufgaben selbststndig, eigenverantwortlich und sachkundig nach Kunden-anforderung auszufhren. In

10、dividualkompetenz Fhigkeit, durch eine positive innere Einstellung und entsprechendes Verhalten, durch Kreativitt und berzeugungskraft authentisch zu wirken und zu handeln. Methodenkompetenz Fhigkeit, Handlungsstrukturen zu erkennen, sich Informationen systematisch zu erschlieen sowie Denk- und Arbe

11、itsmethoden in jeder beruflichen Situation zielgerichtet auszuwhlen und erfolgreich anzuwenden. Sozialkompetenz Fhigkeit, sich mit anderen sachlich auseinanderzusetzen, sich in ein Team einzubringen, Dialogfhigkeit im Team zu entwickeln, auf ein gemeinsames Ziel hinzuarbeiten und es gegebenenfalls z

12、u moderieren. Handlungskompetenz Integration von Fachkompetenz, Individualkompetenz, Methodenkompetenz und Sozialkompetenz. Die Fhigkeit Probleme zu lsen besitzt ein Mitarbeiter dann, wenn er ber die notwendige Handlungskompetenz verfgt., Dr. Winfried Heusinger,18,能力,專業(yè)能力 在全面了解本專業(yè)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，獨(dú)立地、負(fù)責(zé)任地按顧

13、客要求完成任務(wù)。 個(gè)人能力 理智心態(tài)；識(shí)別能力；獨(dú)到見解；自信和創(chuàng)新。 方法能力 信息的科學(xué)利用；工作的條理性；思維的合理；方式的得當(dāng)；以達(dá)到有效的工作。 社會(huì)能力 與他人的和諧相處；團(tuán)隊(duì)精神；溝通能力；為達(dá)到共同目標(biāo)的不懈努力。 職業(yè)行為能力 是個(gè)人能力、專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的綜合體現(xiàn)。員工只有具備這種綜合能力，方能在任何情況下解決任何問題，包括錯(cuò)綜復(fù)雜的問題。, Dr. Winfried Heusinger,19,Anforderungen an knftige Ausbilder und Auszubildende,Fachkompetenz,Methodenkompetenz,

14、Sozialkompetenz,Persnlichkeitskompetenz,gestern,heute,morgen, Dr. Winfried Heusinger,20,對(duì)未來接受培訓(xùn)人員的要求,專業(yè)能力,方法能力,社會(huì)能力,個(gè)人能力,昨天,今天,明天, Dr. Winfried Heusinger,21,Lerninsel als ganzheitliches qualifizierendes Modell,etc.,Regulre Ausbildungsstationen: Sequenzielles Erleben von Aufgaben,Potenziell fehlerhaf

15、te Aufgabenerledigung wird meist erst dann sichtbar, wenn der Azubi in der nchsten Versetzungsstation ist.,Vertrieb,Zeit- wirtschaft,Fertigungs- planung,Material- wirtschaft,Einkauf,Logistik, Dr. Winfried Heusinger,22,過程式教學(xué) 一套完整的教學(xué)模式,邏輯性思考,材料購置,材料的合理 使用,生產(chǎn)計(jì)劃,合理安排 時(shí)間,銷售,其它,正規(guī)的培訓(xùn)場(chǎng)所: 依次完成的任務(wù),各環(huán)節(jié)的操作失誤，會(huì)

16、在下一個(gè)環(huán)節(jié)中明顯的體現(xiàn)出來。, Dr. Winfried Heusinger,23,Lerninsel als ganzheitliches qualifizierendes Modell,Lerninsel: Paralleles Erleben von interdependenten Aufgaben,Qualitts- sicherung,Fertigungs- planung,Material- wirtschaft,Einkauf,Disposition,Marketing,Vertrieb,Auftraggeber (intern oder extern),Auslieferu

17、ng an Kunden,Ganzheitliches unternehmerisches Handeln ist erforderlich, da der Azubi fr die gesamte Wertschpfungskette zustndig ist. Potenziell fehlerhafte Aufgabenerledigung (z.B. fehlerhafte Materialbestellung) wird unmittelbar bei der Auftragserledigung sichtbar. Dadurch entsteht ein hoher Lernef

18、fekt fr den Azubi, Dr. Winfried Heusinger,24,過程式教學(xué) 一套完整的教學(xué)模式,完整的教學(xué)模式: 任務(wù)各環(huán)節(jié)的統(tǒng)一思考,質(zhì)量保證,生產(chǎn)計(jì)劃,材料的合 理使用,材料購置,邏輯思維,市場(chǎng)營銷,銷售,訂單,交貨（顧客）,完整的教學(xué)模式要求學(xué)生對(duì)價(jià)值鏈的整體過程十分清楚，并從始至終負(fù)責(zé)。其中一個(gè)環(huán)節(jié)的失誤，會(huì)影響下一個(gè)環(huán)節(jié)的操作，對(duì)效益產(chǎn)生影響。, Dr. Winfried Heusinger,25,Handlungsorientierter Prozess, Dr. Winfried Heusinger,26,行為過程,目的：完成一個(gè)項(xiàng)目,信息：學(xué)生獨(dú)立收集

19、為制定項(xiàng)目計(jì)劃 和實(shí)施所需要的信息,計(jì)劃：學(xué)生獨(dú)立制定項(xiàng)目計(jì)劃,確定：學(xué)生和教師共同確定 計(jì)劃的可行性,實(shí)施：學(xué)生按計(jì)劃獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目操作,檢驗(yàn)：學(xué)生獨(dú)立檢驗(yàn) 已完成的項(xiàng)目,評(píng)估：學(xué)生和教師共同對(duì)整個(gè) 操作過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估, Dr. Winfried Heusinger,27, Dr. Winfried Heusinger,28, Dr. Winfried Heusinger,29,Betrachtung des Arbeitsprozesses in verschiedenen Ebenen, Dr. Winfried Heusinger,30,以項(xiàng)目為導(dǎo)向的傳授方式,課程的設(shè)置以實(shí)施一個(gè)項(xiàng)

20、目為主 該項(xiàng)目可以是“有形”的，如：加工一個(gè)產(chǎn)品、一個(gè)部件；或是“無形”的，如：設(shè)計(jì)一個(gè)方案 在項(xiàng)目實(shí)施之前，必須對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)描述，講清楚要做什么 課程的“目的”是 “出產(chǎn)品” 產(chǎn)品的評(píng)估參照項(xiàng)目實(shí)施之前對(duì)產(chǎn)品的描述,教學(xué)方式 . . ., Dr. Winfried Heusinger,31,行為過程的六個(gè)階段,1.信息,2.計(jì)劃,3.確定,4.實(shí)施,5.檢驗(yàn),6.評(píng)估, Dr. Winfried Heusinger,32,Produktorientierung 1, Dr. Winfried Heusinger,33,Produktorientierung 2, Dr. Winfried

21、Heusinger,34,Produktorientierung 3, Dr. Winfried Heusinger,35,Produktorientierung 4, Dr. Winfried Heusinger,36,Produktorientierung 5, Dr. Winfried Heusinger,37,Produktorientierung 6, Dr. Winfried Heusinger,38,以訂單為導(dǎo)向的傳授方式,訂單可以是加工件，可以是服務(wù)性訂單，也可以是設(shè)備維護(hù)方面的訂單.,加工件訂單: 詳細(xì)交待整個(gè)操作過程應(yīng)達(dá)到的目的 向?qū)W生講清楚：是完成整個(gè)訂單還是分工完成,教

22、學(xué)方式, Dr. Winfried Heusinger,39,Auftragsorientierter Unterricht, Dr. Winfried Heusinger,40,以整個(gè)制造過程為導(dǎo)向的傳授方式,課程重點(diǎn)：企業(yè)運(yùn)行過程和與顧客的聯(lián)系 課程設(shè)置：以企業(yè)運(yùn)行過程為導(dǎo)向,這個(gè)過程涉及人、材料、方法的共同作用及系統(tǒng)性操作,教學(xué)方式, Dr. Winfried Heusinger,41,Angebotserstellung als Teilprozess, Dr. Winfried Heusinger,42,Schlsselqualifikationen in der beruflich

23、en Bildung,I. Organisation und Ausfhrung der Aufgabe Arbeitsplanung, Arbeitsausfhrung, Ergebniskontrolle z.B.: Zielstrebigkeit, Genauigkeit, systematisches Vorgehen, Organisationsfhigkeit, rationelles Arbeiten,II. Kommunikation und Kooperation Verhalten in der Arbeitsgruppe, Kontakt zu anderen, Team

24、arbeitz.B. Offenheit, Kooperationsfhigkeit, Einfhlungsvermgen, kundengerechtes Verhalten,III. Anwenden der Lerntechniken und geistigen Arbeitstechniken Lernverhalten, Auswerten und Weitergeben von Informationenz.B. Vorausschauendes Denken, Transferfhigkeit, Denken in System,IV. Selbstndigkeit und Ve

25、rantwortung Eigen- und Mitverantwortung bei der Arbeitz.B. Mitdenken, Zuverlssigkeit, umsichtiges Handeln, Selbstkritikfhigkeit, eigene Meinung vertreten,V. Belastbarkeit Psychische und physische Beanspruchungz.B. Konzentrationsfhigkeit, Ausdauer, Aufmerksamkeit, Dr. Winfried Heusinger,43,職業(yè)培訓(xùn)中的關(guān)鍵技能

26、,工作的組織、計(jì)劃、實(shí)施和檢驗(yàn) 如：目標(biāo)的追求，準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、組織能力、有效的工作,II. 溝通與協(xié)作，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)的舉止、行為，與他人的關(guān)系 如：公開、合作能力、工作熱情、對(duì)顧客態(tài)度等。,III. 學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)和方法的靈活使用、捕捉知識(shí)的能力、信息的傳遞、 邏輯、系統(tǒng)的思維等,IV. 獨(dú)立性、責(zé)任感 如：善于思考、可靠、自我批評(píng)、有主見,負(fù)重感，包括：韌性、注意力集中、工作仔細(xì), Dr. Winfried Heusinger,44,Lernstufen,Der Lernende gelangt durch die Frderung in den Schlsselqualifikationen

27、 zur vollkommenen Beherrschung der jeweiligen Einzelqualifikationen. Dazu sind bestimmte Lernstufen zu berwinden.,Reproduktion Lernen neuer Inhalte z.B. durch Nachahmen und Nachmachen. Das Gelernte kann unter Anleitung unmittelbar ausgefhrt und angewendet werden,Reorganisation Akkumulierte, grundleg

28、ende Fertigkeiten und Kenntnisse knnen auf abgestimmte Aufgaben, auch nach lngerer Zeit, bertragen werden,Transfer Bisher Gelerntes kann auf vernderte oder neue Situationen bertragen werden. Analogieschlsse aufgrund von Verstehen und Einsicht in strukturelle Gemeinsamkeiten von Aufgaben.,Problemlsun

29、g Bisher Gelerntes wird mit Unbekanntem zu einer Lsung verbunden. Ursache- Wirkung- Zusammenhnge werdenerkannt., Dr. Winfried Heusinger,45,不同階段應(yīng)達(dá)到的目的,通過有意識(shí)地加入關(guān)鍵技能，達(dá)到對(duì)人員的全面培養(yǎng)。大體分以下幾個(gè)階段：,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和消化知識(shí),能夠用基礎(chǔ)知識(shí)和技能完成任務(wù),能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)和技能在各種場(chǎng)所、 各種情況下使用,能獨(dú)立解決問題, Dr. Winfried Heusinger,46,Die Leistungstriade,Drfen,W

30、ollen,Knnen,Ausbilder,Auszubildender,Zulassen“ und Loslassen“,Frdern und Fordern,Motivieren bzw. Umfeld schaffen, Dr. Winfried Heusinger,47,成績(jī)?nèi)弦?允許做,愿意做 想做,能做,教師,學(xué)生,放開,支持和要求,創(chuàng)造條件 調(diào)動(dòng)積極性, Dr. Winfried Heusinger,48,Die Lernkultur in Teams,Ausprgungs-merkmale einer positiven Lernkultur in Teams,Sich re

31、spektieren und schtzen,Sich miteinander freuen,Potenziale der anderen kennen,Freinander lernen,Sich reflektieren,Voneinander und miteinander lernen,Feedback geben,Sich freinander freuen, Dr. Winfried Heusinger,49,團(tuán)隊(duì)精神所提倡的是：,重要因素,相互尊敬,友善合作,接納他人,知識(shí)共享,自我發(fā)揮,相互學(xué)習(xí),信息共享,樂于付出, Dr. Winfried Heusinger,50,Wir-

32、Gefhl“,Wir-Gefhl“ in Teams als Voraussetzung fr eine positive Lernkultur,Verantwortungsbereich einer Fhrungskraft / eines Ausbilders = Fundament fr ein positives WIR-Gefhl,Voraus-setzungen,Komplementre Kompetenzen,Kleinere Anzahl von MA (5-10),Gemeinsame Verantwortung fr Ergebnisse,Gemeinsame Arbeit

33、sstrategie,Gemeinsame Aufgabe und gemeinsame Leistungsziele, Dr. Winfried Heusinger,51,我們的感覺“,我們的感覺“ - 團(tuán)隊(duì)的重要因素,教師的責(zé)任范圍= “我們感覺”的根據(jù),重要因素,能力互補(bǔ),小組人數(shù)不需過多(5-10人),共同對(duì)成果 負(fù)責(zé),共同的工作 策略,共同的任務(wù) 共同的目標(biāo), Dr. Winfried Heusinger,52,新的學(xué)習(xí)環(huán)境,范圍 1: 信息的收集和篩選, 團(tuán)隊(duì)工作, 討論和交流,園桌式小組 計(jì)算機(jī), 因特網(wǎng),圖書館 活動(dòng)板、碳素筆、彩色紙片等交流用小型工具, Dr. Winfrie

34、d Heusinger,53,新的學(xué)習(xí)環(huán)境,范圍 2: 實(shí)踐環(huán)境,與企業(yè)接近的實(shí)訓(xùn)設(shè)施 循序漸進(jìn)地學(xué), Dr. Winfried Heusinger,54,新的學(xué)習(xí)環(huán)境,范圍 3: 交流、闡述、論證, Dr. Winfried Heusinger,55,與企業(yè)實(shí)際結(jié)合起來制定教學(xué)計(jì)劃,生產(chǎn),授課,教學(xué)框架計(jì)劃,對(duì)培訓(xùn)的要求： 培養(yǎng)職業(yè)行為 能力,學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)生產(chǎn)的分析,教材,教學(xué)計(jì)劃分析,任務(wù)分析,對(duì)實(shí)施步驟的 描述,實(shí)施部門、 目標(biāo),與本任務(wù) 相關(guān)的部門,培訓(xùn), Dr. Winfried Heusinger,56,Auswirkungen auf die Lehrer und Ausbild

35、er,leichtere Arbeit mit motivierten Schlern Fragen nach Sinn des Unterrichteten entfallen,kontinuierliche Arbeit ber einen lngeren Zeitraum mit den gleichen Schlern an einer Aufgabe Mglichkeit des individuellen Arbeitens mit einzelnen Schlern oder Schlergruppen, Dr. Winfried Heusinger,57,Lernsituati

36、onen werden im Team geplant und umgesetzt Freirume bei der Stundenplanung und Verantwortung fr die Planung,Verbesserung der Unterrichtsatmosphre Steigerung der Arbeitszufriedenheit Zusammenarbeit mit regionalen Betrieben ist notwendig Notwendigkeit der Orientierung an Bedrfnissen der Region,Auswirku

37、ngen auf die Lehrer und Ausbilder, Dr. Winfried Heusinger,58,Ansprche an die Lehrerausbildung,Der Lehrer in der Berufsausbildung steht vielfltigen Aufgaben gegenber. Er ist Berufswissenschaftler: er muss die Arbeitsprozesse in dem Berufsfeld kennen, Trends vorausahnen und auf dieser Grundlage Entsch

38、eidungen fr seinen Unterricht treffen. Er ist Curriculumforscher: er muss, ein Curriculum entwerfen und dieses mit den anderen an der Schule beschftigten Lehrern abstimmen, immer wieder berarbeiten und anpassen. Im Unterricht ist er Organisator des Lernprozesses. Er organisiert die Lernumgebung und

39、die Rahmenbedingungen fr den Lernprozess. Und nicht zuletzt begleitet er als Tutor den Lernprozess jedes einzelnen Auszubildenden., Dr. Winfried Heusinger,59,師資培訓(xùn)要求兩個(gè)實(shí)踐導(dǎo)向:,企業(yè)實(shí)踐,學(xué)校實(shí)踐, Dr. Winfried Heusinger,60,面授式教學(xué)還是行為引導(dǎo)式教學(xué), Dr. Winfried Heusinger,61,Frontalunterricht ist ein zumeist thematisch orie

40、ntierter und sprachlich vermittelter Unterricht, in dem der Lernverband gemeinsam unterrichtet wird und in dem der Lehrer die Arbeits-, Interaktions- und Kommunikations-prozesse steuert und kontrolliert. Frontalunterricht gibt es seit ca. 4000 Jahren, er ist die hufigste aller Sozialformen.,Frontalu

41、nterricht, Dr. Winfried Heusinger,62,面授式教學(xué),面授式教學(xué),標(biāo)題式,語言傳授式,講座式,以教師為主, Dr. Winfried Heusinger,63,uere Aspekte: der Lehrer bernimmt die wesentlichen Steuerungs-, Kontroll- und Bewertungsaufgaben im Vordergrund steht die Kommunikation zwischen dem Lehrer und den Schlern die Schler mssen den grten Teil

42、des Unterrichts sitzend zubringen und dabei nach vorn zum Lehrer bzw. auf verschiedene Medien schauen (Tafel, Bcher, Hefte.) der Unterrichtsablauf ist kognitiv strukturiert das methodische Handeln von Lehrer und Schlern ist berwiegend sprachlich Medien sind Tafel, Schulbuch, Arbeitshefte, Overhead-P

43、rojektor, Anschauungsmaterialien.,Frontalunterricht, Dr. Winfried Heusinger,64,Innere Aspekte: sachliche Zusammenhnge, Probleme und Fragestellungen aus der Sicht des Lehrers knnen so gut dargestellt werden einsetzbar, wenn eine allgemeine Orientierungsgrundlage hergestellt, ein neues Wissensgebiet d

44、argestellt, Arbeitsergebnisse gesichert und Leistungsstnde der Schler berprft werden sollen erzieht die Schler zur Passivitt und Anpassung, zum Ruhe-, Ordnung- und Disziplin wahren, d.h. ist in seiner Struktur konservativ,Frontalunterricht, Dr. Winfried Heusinger,65,面授式教學(xué),從學(xué)生角度看面授式教學(xué),教師,內(nèi)容易概括,問題及原理能

45、輕松解釋,課堂提問形式,指令性教學(xué),學(xué)生,傳授基礎(chǔ)知識(shí),介紹新的學(xué)科領(lǐng)域,教學(xué)目標(biāo)有保證,教學(xué)成績(jī)易檢驗(yàn),學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),課堂安靜,有序,守紀(jì)律, Dr. Winfried Heusinger,66,Frontalunterricht ist vielleicht besser als andere Sozialformen dazu geeignet, einen Sach-, Sinn- oder Problemzusammenhang aus der Sicht und mit den Mitteln des Lehrers darzustellen. Er ist kaum dazu

46、 geeignet, die Selbstndigkeit des Denkens, Fhlens und Handelns der Schler zu entfalten. Frontalunterricht ist akzeptabel, wenn . er zu einer konzentrierten, sinnlich-anschaulichen Darstellung des Lehrstoffes genutzt wird, der durch die Schler zu viel Zeit beanspruchen oder fehlerhaft verlaufen wrde

47、er zur Verffentlichung der in Gruppen-, Partner- oder Einzelarbeit entstandenen Ergebnisse genutzt wird,Frontalunterricht, Dr. Winfried Heusinger,67,Handlungsorientierung im Zusammenhang ganzheitlichen Lernens meint, dass sich die Lebenswirklichkeit im unterrichtlichen Aneignungsprozess als handlung

48、sorientierte Lernbereiche wiederfinden, die durch den Lebensweltbezug der ausgewhlten Handlungsfelder den Schlerinnen und Schlern auf fr sie einsichtige Art und Weise dazu verhelfen knnen, eine umfngliche Handlungskompetenz (Sach-, Methoden-, Sozial-, Selbstkompetenz) zu erwerben. Handlungsorientier

49、ter Unterricht beschreibt ein Unterrichtskonzept, das den Schlerinnen und Schlern ermglicht, sich aktiv und handelnd einem Unterrichtsgegenstand zu nhern, so dass aus der Beschftigung mit dem Unterrichtsgegenstand kognitive, soziale und emotionale Denkprozesse erwachsen.,Handlungsorientierter Unterr

50、icht, Dr. Winfried Heusinger,68,行為引導(dǎo)式教學(xué),課堂與現(xiàn)實(shí) 接近,在現(xiàn)實(shí)操作中獲得 職業(yè)能力,以實(shí)踐為導(dǎo)向,學(xué)生積極參與教學(xué),所產(chǎn)生的是積極的、現(xiàn)實(shí)的、邏輯性的思維過程, Dr. Winfried Heusinger,69,Lehrer und Schler versuchen gemeinsam etwas mit Kopf, Herz, Hnden und Fen und allen Sinnen zu machen. Dabei knnen Handlungsergebnisse entstehen, die fr die Schler einen sin

51、nvollen Gebrauchswert haben. An der Festlegung der Handlungsergebnisse und an der Gestaltung der Handlungsprozesse, die zu ihnen fhren, sollen die Schler beteiligt werden. Die Schler sollen dabei schrittweise zu einer immer greren Selbstbestimmung bei der Festlegung der Handlungsziele gefhrt werden.

52、 Im handlungsorientierten Unterricht soll versucht werden, den Klassenraum zu verlassen und mit Handlungsergebnissen in reale gesellschaftliche Entwicklungen einzugreifen.,Handlungsorientierter Unterricht, Dr. Winfried Heusinger,70,行為引導(dǎo)式教學(xué),行為導(dǎo)向式教學(xué),手、腦、心的結(jié)合,創(chuàng)造價(jià)值的行為結(jié)果,學(xué)生參與行為的全過程,學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立確定行為目標(biāo),盡可能離開教室

53、的教學(xué), Dr. Winfried Heusinger,71,Schler werden strker aktiviert Mehr Lernkanle werden angesprochen Komplexe Handlungsstrnge werden geplant und durchgefhrt. Handlungen werden mit Interaktionen verbunden Wissenserwerb als konstruktiver Akt Wissen wird in Handlungskontexten, gemeinsam auf der Grundlage i

54、ntensiver Kommunikation aufgebaut. Vielfltige Lernebenen werden bewusst und systematisch angesteuert, nicht nur die inhaltlich-fachliche, sondern auch die affektive, die soziale und die methodische. Die beste Form, Handlungsorientierung zu implementieren, wird im Projekt gesehen.,Handlungsorientiert

55、er Unterricht, Dr. Winfried Heusinger,72,以實(shí)踐為導(dǎo)向,行為引導(dǎo)式教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 積極性,多種學(xué)習(xí)渠道,完整的行為過程,互動(dòng)式學(xué)習(xí),循序漸進(jìn)的獲取知識(shí),在項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)知識(shí),多層面的學(xué)習(xí),提高方法能力, Dr. Winfried Heusinger,73,Wissen ber Fakten und systematische Zusammenhnge (Sachverhalten, Kenngren, Vorschriften, Ablufe, Auswirkungen) ist wichtig. Die Vermittlung eines solch

56、en Wissens ist oft auch ohne anspruchsvolle komplexe Lernprozesse mglich. Selbstbestimmung und Selbstorganisation des Lernens unterliegen klaren Grenzen, da Zuflligkeiten bei Lernhandlungen zufllige Lernergebnisse ermglichen und produzieren. Organisatorische Rahmenbedingungen begnstigen meist einen

57、traditionellen fachsystematischen Unterricht. (Materielle Ausstattung, bisheriger Stundentakt, Lehreraus- und -fortbildung),Vorteile Frontalunterricht, Dr. Winfried Heusinger,74,Frontalunterricht ist durch die engere Fhrung der Lernenden inhaltlich leichter beherrschbar und fr die Lehrkraft weniger

58、risikoreich. Bei fachlichen Unsicherheiten, geringen pdagogischen Fhigkeiten und mangelndem Berufsengagement der Lehrkraft ist der handlungsorientierte Unterricht mit hohen Risiken hinsichtlich Ineffizienz und berforderung der Lernenden verbunden. Ohne die erforderlichen Voraussetzungen knnen Lehrkr

59、fte chaotische Unterrichtszustnde auslsen wenn sie handlungsorientiert zu unterrichten versuchen. Entstandene Fehlschlge werden oft pauschalisiert und gegen eine handlungsorientierte Unterrichtskonzeption interpretiert.,Vorteile Frontalunterricht, Dr. Winfried Heusinger,75,面授式教學(xué)的優(yōu)勢(shì),面授式教學(xué),適合傳授原理性知識(shí)、規(guī)則、尺寸、程序等,獨(dú)立決定和獨(dú)立組織的機(jī)會(huì)少,不存在教學(xué)組織和教學(xué)場(chǎng)地問題,內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師風(fēng)險(xiǎn)少,不存在行為引導(dǎo)式教學(xué)中出現(xiàn)的疑難場(chǎng)面, Dr. Winfried Heusinger,76,Handlungsorientiertes Lernen wirkt sich meist positiv auf die Motivation, den Wi