兒童語言與智力發(fā)育.ppt

1、,兒童語言發(fā)育與認知（思維）發(fā)展的關(guān)系 山東省婦產(chǎn)醫(yī)院 倪晨曦,思考題 語言的生物學(xué)基礎(chǔ) 影響兒童語言獲得普遍性和差異的因素 兒童語言發(fā)展各階段的劃分 兒童認知（思維）發(fā)展的各階段劃分,兒童語言發(fā)展概述 兒童語言習(xí)得的基本理論 兒童語言獲得的機制 兒童言語發(fā)展的研究 兒童語言發(fā)展的階段性 兒童語言發(fā)展各階段的劃分 語言發(fā)展各階段的發(fā)育特點 兒童語言發(fā)育與認知發(fā)展的關(guān)系 兒童認知（思維）發(fā)展的階段劃分 兩種不同的觀點 沃爾夫 皮亞杰 許政援教授的幾點看法 各階段的語言發(fā)展促進措施,兒童語言發(fā)展概述 兒童語言習(xí)得的基本理論 先天論觀點 行為主義觀點 交互作用觀點 兒童語言獲得的機制 關(guān)于語言習(xí)得機

2、制的主要學(xué)派 語言習(xí)得的生物學(xué)基礎(chǔ) 語言的心理機制 環(huán)境對兒童語言習(xí)得的影響 兒童語言獲得的普遍性和差異 兒童語言發(fā)展的研究 語音獲得理論 詞匯獲得的研究 新的研究熱點,兒童語言習(xí)得的基本理論,先天論觀點 轉(zhuǎn)換生成語法說 自然成熟說 行為主義觀點 模仿說 傳統(tǒng)的模仿說 選擇性模仿說 強化說 交互作用觀點 規(guī)則學(xué)習(xí)說 社會交往說 認知發(fā)展觀點,兒童語言獲得的機制 兒童語言發(fā)展研究是當(dāng)前發(fā)展心理學(xué)中比較活躍的研究領(lǐng)域之一。 兒童語言發(fā)展的研究有助于人類語言的內(nèi)在因素以及兒童的智力發(fā)展的相關(guān)研究。 近年來，該領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新的研究發(fā)現(xiàn)和研究理論；但是關(guān)于語言習(xí)得以及語言與認知的關(guān)系等這樣一些基本問題仍

3、然沒有得到根本解決。,兒童語言獲得的機制 主要學(xué)派 內(nèi)在論 認知論 語言的生物學(xué)基礎(chǔ) 左腦：控制語言功能 只在青春期前具備語言習(xí)得潛勢 過了敏感期，語言習(xí)得幾乎無法恢復(fù) 右腦：處理非語言功能（音樂、繪畫、空間技能） 具備初步語言能力 可取代左腦語言能力，但部分語言功能發(fā)展緩慢，僅可達一定水平，無法進一步發(fā)展 語言的心理機制,兒童語言獲得的機制 環(huán)境對兒童語言習(xí)得的影響 環(huán)境對發(fā)音的影響 交流需要對語義習(xí)得的影響 環(huán)境對語法習(xí)得的影響 兒童語言獲得的普遍性和差異 兒童語言獲得的普遍性和差異 普遍性 差異 影響普遍性和差異的四個因素 語言本身 人類所特有的大腦和語言器官 兒童的認知發(fā)展 兒童與成人

4、的語言交際,兒童言語發(fā)展的研究 兒童言語發(fā)展研究包括：語音、詞匯、語法、語義、語用、言語發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系等方面。 兒童語音獲得理論簡介 普遍性理論Jakobson, Stampe 發(fā)音學(xué)習(xí)理論Skinner , Mowrer,Winitz 成熟理論Locke 精進或調(diào)諧理論Oller 兒童最初詞匯獲得的規(guī)律研究 兒童最初詞匯獲得的規(guī)律：有指向的詞逐漸取代連續(xù)音節(jié)（尤其是不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音）的過程，此過程可劃分為三個階段 簡單模仿發(fā)音是兒童掌握最初詞匯的一個重要途徑 最初詞匯的獲得過程存在個體差異 兒童特有的單詞句階段,兒童言語發(fā)展的研究 新的研究熱點 強調(diào)后期語言發(fā)展是兒童語言系統(tǒng)的重新組

5、織與再認識過程 兒童語言的異常發(fā)展只是紊亂、遲滯的正常發(fā)展形式，積極探討克服語言發(fā)展障礙的治療與訓(xùn)練對策 兒童語言發(fā)展的跨文化驗證并分析不同語言系統(tǒng)中兒童語言發(fā)展的差異性 兒童語用技能的獲得及其與認知發(fā)展的關(guān)系,兒童語言發(fā)展各階段的劃分 三歲前兒童的語言發(fā)展是一個連續(xù)的、有次序、有規(guī)律的過程，不斷由量變到質(zhì)變的過程。它既有連續(xù)性，又有階段性。根據(jù)實際情況，可分為六個階段： 前語言階段 簡單發(fā)音階段個月 重復(fù)連續(xù)音節(jié)階段個月 不同連續(xù)音節(jié)階段，學(xué)話準備期個月 語言階段 單詞句階段，正是開始學(xué)話個月 簡單句階段，掌握最初的言語個月 復(fù)合句開始發(fā)展的階段，掌握最基本的語言個月,兒童語言發(fā)展的階段性,

6、兒童語言發(fā)展的階段性,兒童語言發(fā)展各階段的特點前語言階段 簡單發(fā)音階段 基本韻母發(fā)音較早，聲母還很少，主要是音，有時有音 重復(fù)連續(xù)音節(jié)階段 發(fā)音增加很多，發(fā)重復(fù)連續(xù)音節(jié)，開始有近似詞的音，近半歲有的音開始有某種意義 不同連續(xù)音節(jié)階段 不同連續(xù)音節(jié)明顯增加，近似詞的發(fā)音增多，一定的音開始與具體事物相聯(lián)系,兒童語言發(fā)展的階段性,兒童語言發(fā)展各階段的特點語言階段 單詞句階段 開始有指向連續(xù)音節(jié)和近似詞的音節(jié)增多，后來能說出有一定意義的詞，近個月有的已能說出少量簡單句，是語言產(chǎn)生的關(guān)鍵階段，可分作三個小階段 簡單句階段 簡單句最多，占55，單詞、單詞句占37.7，最簡單的復(fù)合句只占7.3 復(fù)合句開始發(fā)

7、展的階段 單詞和單詞句所占比例明顯下降，復(fù)合句上升到30.5%，簡單句中復(fù)雜謂語句比例上升，另外，句子明顯加長，言語表達的內(nèi)容也有發(fā)展,兒童語言發(fā)育與認知發(fā)展的關(guān)系,兒童認知（思維）發(fā)展的各階段劃分 具體思維階段 (01歲) 直覺行動思維階段( 13歲) 具體形象思維階段( 學(xué)前期) 由具體形象思維階段向邏輯抽象思維過渡( 學(xué)齡期) 經(jīng)驗型的邏輯抽象思維 (少年) 理論型邏輯抽象思維 (青年初期),兒童語言發(fā)育和認知發(fā)展的關(guān)系,關(guān)于語言與認知發(fā)展關(guān)系的兩種觀點 沃爾夫的觀點語言決定認知 提出語言相對性和語言絕對性假設(shè)，人們對客觀世界的反映不是決定于客觀世界，而是決定于語言 皮亞杰的觀點認知決定

8、語言 認知的來源不是語言，而是動作，或內(nèi)化了的動作運算 皮亞杰將兒童思維發(fā)展階段劃分為四個階段,兒童語言發(fā)育與認知發(fā)展的關(guān)系,許政援教授的幾點看法 兒童在歲前有認知，但沒有真正的語言 認知發(fā)展是語言發(fā)展的基礎(chǔ) 認知發(fā)展和語言發(fā)展的關(guān)系是雙向的，辯證的，是復(fù)雜的交互作用的 人類之所以有語言，有高度抽象概括的思維，都源于人類的實踐活動,許政援教授的幾點看法 語言發(fā)展階段與思維發(fā)展階段相對應(yīng) 歲前語言的六階段對應(yīng)于具體思維階段和直覺行動思維階段 不是所有的思維都與語言相聯(lián)系 抽象思維和語言有密切的，不可分的聯(lián)系 直覺行動思維階段詞開始參與 具體形象思維階段詞的作用在增長 抽象邏輯思維階段詞起主要作用

9、 最后詞和純形式的東西在起作用 認知是語言發(fā)展的基礎(chǔ) 詞類的掌握 人稱代詞的掌握 有較高的認知水平就有較高的語言水平,兒童語言發(fā)育與認知發(fā)展的關(guān)系,各階段兒童的語言發(fā)展促進措施 個月 用各種聲音和語音刺激嬰兒 多撫摸、擁抱嬰兒，進行面對面交流 睡前聽搖籃曲，訓(xùn)練有意識傾聽 開展早期閱讀，激發(fā)嬰兒閱讀興趣 開展練習(xí)聽音和發(fā)音的游戲 個月 繼續(xù)堅持用語言刺激孩子，模仿發(fā)音 用強化鼓勵等方法誘導(dǎo)嬰兒發(fā)音 用動作、實物配合法，建立語音和實體之間的聯(lián)系 初步養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí)慣 和嬰兒進行平行的親子閱讀，初步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣 開展語言游戲，提高聽力和發(fā)音水平,各階段兒童的語言發(fā)展促進措施 9-1

10、2個月 豐富嬰兒的生活內(nèi)容，提供豐富的語言環(huán)境 鼓勵嬰兒掌握新的語音，并反復(fù)進行練習(xí)強化 在行動中伴隨著語言刺激，讓嬰兒學(xué)說話 開展早期閱讀，初步培養(yǎng)嬰兒良好的閱讀習(xí)慣 1-1歲半 幫助嬰兒掌握新詞，擴大詞匯量 多跟孩子交談，提供語言模仿的榜樣 自制或購買圖書，促進嬰兒閱讀興趣和閱讀能力的提高 鼓勵嬰兒多開口，成人要耐心地傾聽，并予以解答 開展多種形式的語言游戲,各階段兒童的語言發(fā)展促進措施 1歲半-2歲 為嬰兒提供良好的言語榜樣和言語示范 主動告訴嬰兒一切問題，對嬰兒的提問和講述要正確對待 傾聽文學(xué)作品，觀看兒童美術(shù)片 繼續(xù)開展早期閱讀指導(dǎo) 在游戲中進行詞語練習(xí) 2歲-2歲半 讓嬰兒多看，多聽，多說，多練 鼓勵