用數對確定位置祥案

1、用數對確定位置五年級數學 馬偉海一、 復習導入。師：課前老師讓大家借助前置性學習材料回憶了有關方向和位置的知識，誰能用這些知識來介紹一下你周邊的同學，至少四名。（為了讓每位同學都有獲得展示的機會，我們采用抽號的方法）生：介紹。師：看來同學們以前的知識學得非常扎實。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習有關“確定位置”的知識，相信通過同學們的用心學習一定會有更多的收獲。師：（出示學生軍訓的照片）大屏幕上的照片是老師在少年軍校的操場上拍到的，在這里面小強是班長。你能用準確而簡練的語言描述小強的位置嗎？（和你的同桌討論一下，把討論的結果寫在白板上）師：找有代表性的同學上去展示。師：對同學的展示方案進行點評。小結，怎樣

2、能描述的既準確又簡練呢？這就需要統(tǒng)一標準。【首先通過讓學生自己來描述小強的位置，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗，然后通過交流評價，讓學生自己認識到這些方法的不足，引發(fā)學生產生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，體會學習新知的必要性?！慷?、 用列與行的方法確定位置。1、認識列與行的概念。師：其實，像這樣確定位置的時候，我們通常用“列”和“行”來表示（板書：列 行）。那什么是列？什么是行？生：回答。師：評價。大屏幕出示確定“列”和“行”的方法。指一指，那是第一行的同學（學生上臺指，再演示課件，充分認識什么是列、什么是行。）2、用列和行來描述位置。師：現在你能用列和行來描述一下小強的位置嗎？

3、生：師：對！第3列與第2行形成一個交叉點，小強就在這兒，因此小強的位置就是“第3列第2行”。（板書：第3、第2）（再讓學生分別說出另外兩個同學的位置各是第幾列第幾行。）師：對比這種描述方法和你們自己的描述，有什么感受？生1：生2：師：的確，這樣描述既準確有簡練。三、 用數對的方法確定位置。（一） 有實物圖抽象到電子圖，初步認識數對。師：請同學們注意觀察（課件演示人物圖變成點子圖。）師：發(fā)生什么變化了？生：師：用原點來代替每個同學，你認為這樣表示有什么好處？生1：生2：師：確實，這樣比原來簡潔、清楚了。你還能指出哪是第1列第一行嗎？（學生上臺指，再演示課件，學生用手勢隨著電腦演示指出列與行，進一

4、步感知豎排為列，橫排為行。）師：你能在這幅圖中找出小強的位置嗎？怎么找？2、認識數對。（在點子圖上讓學生描述出兩個同學的位置，使學生進一步體會到用列與行描述的簡潔性、準確性）師：真好，6個字就能準確地表示出一個同學的位置，簡練嗎？生：師：其實啊，這個還不夠簡練。你們不覺得這些文字寫起來比較麻煩嗎？數學的一大特點就是簡練。想一想，你能不能把這種表示位置的方法變得再簡練一些呢？比如說數字呀、圖形呀、符號呀等等，以小強的位置為例，小組討論一下。交流學生自己創(chuàng)造的方法。師：現在老師只想說一句話，我太佩服你們了，大家的方法都比原來簡練了，而且是各有特點。哎，我發(fā)現你們的這些方法有個共同之處??！你們發(fā)現了

5、嗎？生1：生2：師：對呀，都保留了這兩個數字，你們真是英雄所見略同，都知道關鍵的內容要保留。不過，雖然你們的方法都挺簡練的，但能不能你用這種方法，他用那種方法呀？各人用各人的方法？師：對，為了大家交流的方便，我們必須要統(tǒng)一起來。（教師介紹數對）師：為什么會叫數對呢？生：師：對，用一對數來確定一個人的位置，所以叫數對，多形象的名字呀。（介紹數對的讀法）師：這樣表示比“第3列第2行”怎么樣？生：（用數對的方法再表示出其他幾個同學的位置）（二）有點子圖抽象到方格圖，深化對數對的認識和應用。有點子圖抽象到方格圖（課件演示：將點子圖中的圓點用橫線用橫線和豎線連接起來，圓點逐漸縮小并消失，過度到方格圖。）師：現在的圖示和剛才相比又有哪些好處？生1：生2：師：的確，這樣表示比原來更簡潔、更清楚了?，F在你還能在方格圖中找到小強的位置嗎？（學生在電腦方格圖中找到小強的位置。）四、當堂達標：1、用數對表示自己的位置。2、看看誰的反應快。說道誰的數對誰就主動的站起來。（6,4）（3,4）（4,3）（6,x）（x,6）（x,x）（x,y）3、猜猜老師給你們說了一句什么話。五、用數對的思想確定位置。師：同學們，現在我們回頭整理一下，這節(jié)課，我們學習了什么？生：師：把課題補充完整。師：對數對你有什么感受？生：師：數對就是這樣一種奇妙的語言，他能用兩個有序的數確定一個物體的位