語文（心得）之批注式閱讀：讀出自主、讀出個性、讀出創(chuàng)新

1、語文論文之批注式閱讀：讀出自主、讀出個性、讀出創(chuàng)新 批注，指的是讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑似批語和注解的形式，即時寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。所謂“批”是指于文中奇妙處、動情處進(jìn)行評點，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識的烙印，抒寫主觀感受，表達(dá)自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展；“注”是指以圈點、勾畫的方式對中文關(guān)鍵處、疑惑處標(biāo)示或解釋。那么，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生批注式閱讀呢？一、教會方法，自主批注教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批注閱讀的方法，在自由閱讀中不斷提高閱讀能力。批注方法主要有以下七類：1、解疑式批注學(xué)生閱讀文本時主要是勾畫生字，新詞，遇到不認(rèn)

2、識或不理解的字、詞，要利用工具書查明白，寫在相應(yīng)的空白處，為與文本對話掃清障礙。通過讀課文，給課文自然段標(biāo)上序號，整體感知課文，為更深層次的閱讀做好準(zhǔn)備。2、提問式批注“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生能提出問題，帶著問題去讀書，去思考，才能真正進(jìn)入文本，與文本、作者進(jìn)行對話，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。閱讀文本時，要求學(xué)生邊想，將問題寫下來，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流問題的機(jī)會，如學(xué)習(xí)威尼斯的小艇，根據(jù)學(xué)生初讀質(zhì)疑，提煉出有價值的問題：作者為什么專寫小艇？小艇的特點和作用是什么？在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會，使課堂教學(xué)更為有效。3、領(lǐng)悟式批注小學(xué)所選的文章文質(zhì)兼美，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，指導(dǎo)學(xué)生對文

3、本中的經(jīng)典或關(guān)鍵詞句進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)推敲，加深理解，感悟內(nèi)涵，品析語言的獨特魅力，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。學(xué)習(xí)月光曲引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，圈畫出“由事物引起聯(lián)想”的詞句，扣住關(guān)鍵詞，反復(fù)誦讀，批注感悟，細(xì)細(xì)體會字里行間所體現(xiàn)出來音樂美和情境美。4、反思式批注一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學(xué)生同樣對同一篇文章有著不一樣的閱讀體驗。反復(fù)品讀能觸動自己心靈的片段，深入思考，有針對性批注。學(xué)生在學(xué)習(xí)“精彩極了”和“糟糕透了”一文學(xué)生讀出了父親的苛刻、嚴(yán)厲，母親的寬容、無原則的贊美。反復(fù)品悟，深入思考后體會到的是父母不同方式的愛。5、標(biāo)題式批注成語言簡意賅，耐人尋味。在直面文本的過程中，對獨特用詞、優(yōu)美語句、新疑

4、手法等有感悟，言簡意賅的批注更能引起注意，同時也是對自身語言積累、靈活運用的極好機(jī)會。賣火柴的小女孩要求學(xué)生在閱讀文本時，用成語或短語對小女孩劃亮火柴的段落進(jìn)行概括，體現(xiàn)出學(xué)生對文本的準(zhǔn)確理解，學(xué)生概括為“看到烤鵝”“打扮圣誕樹”“摸到火爐、看見奶奶”。6、評議式批注閱讀教學(xué)中應(yīng)提倡學(xué)生對文章作出或貶或褒的評價，點評精彩段落，推敲有疑詞句，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的閱讀體驗，即便理解上有問題，也要鼓勵學(xué)生這種敢于評價的精神。例如狐貍和烏鴉在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生分別對狐貍、烏鴉做出評價，有的學(xué)生認(rèn)為狐貍狡猾、可惡，有的認(rèn)為狐貍聰明、機(jī)智；有的認(rèn)為烏鴉誠實可憐，有的認(rèn)為烏鴉驕傲愚笨。7、聯(lián)想

5、式批注小學(xué)階段所選的文章，有的往往采用“留白”的方法，留給讀者想象的空間去揣摩。教師應(yīng)該充分利用，指導(dǎo)學(xué)生在“留白”處批注，不僅使學(xué)生對課文內(nèi)容有更深入的理解，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高寫作能力。凡卡這篇文章結(jié)尾，“他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他爺爺，聳拉著兩條腿，正在念他的信 ”、“泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴 ”省略號引人無限遐想，回味“家鄉(xiāng)和爺爺一起的日子”的甜蜜夢境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，不僅對文本有進(jìn)一步的感悟，更為學(xué)生仿寫提供了依據(jù)，提高了學(xué)生的寫作能力。二、遵循規(guī)律，由淺入深教師在教給學(xué)生批注式閱讀方式時要尊重學(xué)生的個性發(fā)展和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握

6、方法。根據(jù)課標(biāo)對于閱讀的要求，第一學(xué)段學(xué)生能“喜歡閱讀”，“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，主要掌握解疑式批注；第二學(xué)段的學(xué)生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，“體會課文中關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用”，“體會文章表達(dá)的思想感情”，“與他人交流自己的閱讀感受”，要學(xué)會提問式、領(lǐng)悟式批注；第三學(xué)段的學(xué)生要“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩?！薄霸陂喿x中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！边@就需要聯(lián)系自身的生活實踐經(jīng)驗和知識積累多種批注方法，自主與文本創(chuàng)造性的對話，在此基礎(chǔ)上展開閱讀

7、交流，體現(xiàn)生本，生生，師生之間的對話。三、互動探究，及時點評“奇聞共欣賞，疑義相與析”，在交流互動中，讓學(xué)生各抒己見 ，傾聽別人的見解，碰撞智慧的火花，進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀；賞析學(xué)生摘抄的好詞佳句，組織讀書會交流批注心得使學(xué)生批注內(nèi)容的更加準(zhǔn)確，深入，自我完善，逐步養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄熬C合考察學(xué)生閱讀過程中感受，體驗，理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！闭湎W(xué)生的獨特體驗。尊重學(xué)生的多元解讀，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，發(fā)表不同的意見，充分展示對文

8、本的理解，享受閱讀快樂。教師關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生閱讀的過程，用發(fā)展的眼光去看學(xué)生的自主閱讀成果，從而獲得閱讀自信。四、尊重個體，學(xué)會創(chuàng)新課標(biāo)指出：經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”要真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須把閱讀的范圍從課內(nèi)延伸到課外，開闊視野，運用所學(xué)的批注式閱讀方法充分吸取優(yōu)秀篇章的營養(yǎng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生指定課外計劃，幫助選擇必讀書目和自選書目，堅持每天30分鐘以上的課外閱讀，專設(shè)課外讀書交流時間，了解學(xué)生運用批注式閱讀的效果，尊重學(xué)生的個體差異，使其在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。五、統(tǒng)一符號，規(guī)范閱讀運用批注式閱

9、讀，應(yīng)該統(tǒng)一批注符號，這些能代表某種含義的符號在字、詞、句、段上圈點、勾畫，能幫助學(xué)生本身進(jìn)行身體閱讀，也便于師生、生生的交流互動。批注符號最好選用人們閱讀常用的符號，也可以與學(xué)生共同商定一套符號系統(tǒng)，我們在教學(xué)中通常使用的符號有：把生字用圈劃出，關(guān)鍵詞語下用“ .”，文章中重點句或精彩的描寫在句子下面“”，如果有疑問的詞語或句子則在詞語或句子下面畫“？”用123標(biāo)出自然段的序號，用“/”，用來劃分段落與層次等。除符號批注外還有文字批注，根據(jù)寫在文章的“天頭” “地腳” “行間” “房空”等處的批注，分為旁批、眉批、夾批、尾批（一段或全文之后）。學(xué)生如對詞句有獨特感悟，可以采用旁批或夾批，如對段落或全篇文章有自己的所思所感，則可以眉批或尾批。學(xué)生結(jié)合自己已有的知識積累和生活體驗與