英語（心得）之如何在新課改英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維潛能

1、英語論文之如何在新課改英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維潛能 如何培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生跳出教科書框架，學(xué)活書本，從而使學(xué)生變得更聰明，這已成為老師們需要解決的重大問題。所謂創(chuàng)新思維能力，是指人們運用已有的知識和經(jīng)驗增長開拓新領(lǐng)域的思維能力，亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳、最新知識的獨創(chuàng)的思維能力。創(chuàng)新思維能力不是天生就有的，它是通過人們的學(xué)習(xí)和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。如何在英語教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？以下是我個人的一些認識：一、立足“學(xué)用結(jié)合”，精心設(shè)置學(xué)案，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維潛能。眾所周知，只有量達到一定的程度，才會有質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是如此。首先，他們

2、要把書本上的基礎(chǔ)知識學(xué)好，奠定基礎(chǔ)知識。因為基礎(chǔ)知識是為思想能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎(chǔ)即 “ 知識提供的是思維的原始材料 ” 。在英語教學(xué)中，我立足于“學(xué)用結(jié)合”，力求學(xué)生做到學(xué)有發(fā)展，學(xué)以致用，既學(xué)得活，又學(xué)得透。一方面強調(diào)學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，要求充分理解而不是死記硬背。另一方面把掌握知識的重點放在思考力的發(fā)掘和培養(yǎng)上，根據(jù)學(xué)生思考的方式和特點，通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，通過提問、探索和點撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生多角度思考，在學(xué)習(xí)知識的同時，訓(xùn)練思維方法，用思維方法指導(dǎo)知識學(xué)習(xí)。 學(xué)生要掌握好基礎(chǔ)知識，是與教師的正確引導(dǎo)分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝?/p>

3、有教會了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力才會提高。針對學(xué)生在中學(xué)起始階段英語基礎(chǔ)較差，以及課題與學(xué)生英語學(xué)習(xí)之間存在著學(xué)和研嚴(yán)重脫節(jié)的實際情況與矛盾，筆者會同課題組全體英語教師一起協(xié)商，為學(xué)生精心設(shè)置學(xué)案，對每單元的課文閱讀采取“自學(xué)探究”、“合作學(xué)習(xí)”和“運用創(chuàng)新”相結(jié)合的方法。在教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時，教師結(jié)合目標(biāo)語言教學(xué)，讓學(xué)生針對目標(biāo)語言，學(xué)用結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學(xué)生自學(xué)和運用英語的能力得以明顯提高。二、倡導(dǎo)合作互動，活化教材圖文，有利于拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間。新教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的信息，但是教學(xué)中的插圖都是靜態(tài)

4、的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖 “ 動起來 ” ，即使用計算機輔助教學(xué)或幻燈片顯示，那么課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學(xué)生的思維，我采取合作互動的方法，即在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點拔，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。在合作制圖中，我鼓勵學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。在課件制作過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，盡力做到“活”、“美”、“廣”三個字。在這里，所謂“活”，是指圖文的再創(chuàng)要靈活，既忠實于教材原有設(shè)計，又不受其束縛，其內(nèi)容可以合理取舍，

5、大膽增刪，只要能更好地服務(wù)于教材與教學(xué)就行。所謂“美”，是指制作的課件要美觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，受到美的熏陶。所謂“廣”，是指學(xué)生人人參與、個個動手?？傊?，學(xué)生參與圖文再創(chuàng)，既可以減輕教師的負擔(dān)與壓力，又能更好地培養(yǎng)他們自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。再說，在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生擺放課件部件到指令位置，對學(xué)生進行大量的聽說訓(xùn)練，同樣有益于啟發(fā)學(xué)生思維和開啟學(xué)生才智。這種一舉數(shù)得的事，我們何樂而不為呢？譬如，在教學(xué)必修4 Module1時，筆者讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文之后，分小組制作街區(qū)圖圖書館、超市、銀行等建筑，若干行人，幾輛汽車和三條街道等。然后借助實物投影儀，教師就這些圖文進行問答，學(xué)習(xí)新知。

6、這樣，不僅能吸引學(xué)生目光，激發(fā)他們的求知欲，還有利于拓展學(xué)生的思維空間，促進他們思維的。三、鼓勵領(lǐng)異標(biāo)新，巧妙適時設(shè)問，有利于增進學(xué)生創(chuàng)新思維深度。在教學(xué)中，我注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等維使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學(xué)時，我常采用多種思維訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學(xué)生從不同方面，不同角度進行思維。這樣學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯(lián)想，答案不一，眾說紛紜。又如在考查學(xué)生語用能力

7、時，筆者力求讓學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)多種思維能力，讓學(xué)生正確判斷不同變化的題型。總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問，對學(xué)生進行多種思維訓(xùn)練，那么，學(xué)生的思維創(chuàng)造性能便能得到充分發(fā)揮。四、不斷改進教法，發(fā)揮復(fù)述功能，有利于開發(fā)創(chuàng)新思維。隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，開拓未來學(xué)生的教育，必須立足于競選的教材和科學(xué)的教法。要實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計地拓寬學(xué)生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學(xué)生的好奇心理，才能刺激學(xué)生的創(chuàng)造思維。然而，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率，要從改革教學(xué)方法入手。一方面創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學(xué)聲讓學(xué)生進行創(chuàng)造性的復(fù)述，學(xué)生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進行大膽、合理的想象，對原文內(nèi)容和形式加工、整理、歸納、改寫后進行復(fù)述，這樣做能促進學(xué)生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。另一方面發(fā)揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學(xué)生，讓他們能夠充分戰(zhàn)線自己，爭取說話的機會。復(fù)述和演講是一種培養(yǎng)學(xué)生各種語言能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該合理運用，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際水平，不同層次，選用適當(dāng)方法，靈活使用，