《生于憂患 死于安樂(lè)》課題研究?jī)?yōu)質(zhì)課教案

1、.教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)和能力：學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識(shí), 積累掌握一些文言詞匯，背誦經(jīng)典名篇。2、過(guò)程與方法：反復(fù)誦讀，自主、合作、探究，領(lǐng)悟文章深厚內(nèi)涵，分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)的方法。3、情感與態(tài)度：結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為,國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理。教學(xué)重點(diǎn): 文言詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)積累，文章深厚的內(nèi)涵的挖掘與體會(huì)。教學(xué)難點(diǎn)：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感。文章深厚的內(nèi)涵的挖掘與體會(huì)。 教學(xué)過(guò)程：一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 （幻燈片） 同學(xué)們，今天老師給大家講一個(gè)故事：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經(jīng)開(kāi)了，青蛙?chē)槈牧?，使勁一跳，逃離了險(xiǎn)境；第二次，青

2、蛙又犯了同樣的錯(cuò)誤，又掉進(jìn)了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒(méi)有煮開(kāi)，青蛙覺(jué)得還挺舒服：這個(gè)熱水澡好哇！結(jié)果呢？青蛙熟了！青蛙在開(kāi)水里逃生，在溫水里死亡這是什么原因呢？說(shuō)明了一個(gè)什么道理呢？下面我們到孟子的經(jīng)典生于憂患，死于安樂(lè)中去找一找答案。二、揭示目標(biāo)，明確任務(wù)同學(xué)們，請(qǐng)先看一下我們今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)怎么實(shí)現(xiàn)，要靠大家的努力，你們有沒(méi)有信心？（激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。）（幻燈片）三、檢查預(yù)習(xí)，整體感知（教師給予適當(dāng)評(píng)價(jià)）1.走進(jìn)孟子和孟子（幻燈片）孟子（前372前28）（軻），字（子輿），（戰(zhàn)國(guó)）時(shí)期著名的（政治家、思想家、教育家）。鄒(今山東鄒縣)人。后世認(rèn)為他是孔子學(xué)說(shuō)

3、的繼承人，因此把他和孔子并稱(chēng)為：（孔孟）。他繼承并發(fā)揚(yáng)了孔子的思想，成為僅次于孔子的一代儒家宗師，又尊其為 （亞圣）。著有孟子一書(shū)。孟子是儒家的經(jīng)典之一，書(shū)中記載了孟子及其弟子的思想觀點(diǎn)和政治活動(dòng)。南宋朱熹把它與（大學(xué)、中庸、論語(yǔ)合稱(chēng)為“四書(shū)”。2.給下列加點(diǎn)劃線字注音（幻燈片）(1)傅yu 說(shuō) (2)膠g鬲 (3)曾zng益(4)拂f亂 (5)拂b士 (6)畎qun畝3.說(shuō)說(shuō)下列句中的通假字（幻燈片）4.學(xué)生朗讀課文（找四名同學(xué)每人讀一段，然后大家點(diǎn)評(píng)或給予鼓勵(lì)）（幻燈片）小結(jié)預(yù)習(xí)效果過(guò)渡：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”尤其是文言文，不讀無(wú)以為學(xué)，反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)的最佳途徑。熟讀成誦，能加深理解，培養(yǎng)

4、語(yǔ)感，積累語(yǔ)言素材。（教師適當(dāng)評(píng)價(jià)）四、聽(tīng)課文錄音，掌握朗讀技巧（節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等朗讀要領(lǐng)，在書(shū)上用標(biāo)出停頓。）（幻燈片）五、學(xué)生朗讀，對(duì)比節(jié)奏（要吐字清晰，聲音洪亮，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥2、3段，看誰(shuí)的停頓語(yǔ)感強(qiáng)，更有韻味。）（幻燈片）六、學(xué)生齊讀，感知文義（找出語(yǔ)言、句式的特點(diǎn)，如語(yǔ)言簡(jiǎn)練，概括性強(qiáng)，駢散結(jié)合，有節(jié)奏感；語(yǔ)句整齊流暢，氣勢(shì)磅礴，富有說(shuō)服力，極好地表達(dá)了中心。讀好節(jié)奏，）（幻燈片）七、學(xué)生自讀，疏通文義（幻燈片） 1、要求：一邊默讀課文，一邊借助書(shū)下注釋解釋積累重點(diǎn)詞，并練習(xí)翻譯，看誰(shuí)做得最好。如近義詞、同音詞、詞類(lèi)活用的、一詞多義的等（學(xué)生自學(xué)，教

5、師巡視，了解學(xué)情）。2、檢查自讀效果：（一）詞語(yǔ)歸類(lèi)積累 實(shí)詞1（幻燈片）（1）近義詞辨析：“發(fā)”“舉”的意義解釋有何異同？借以理解舜的事例與其他五位賢臣的異同。明確：“發(fā)”是發(fā)起，任用。用于舜他是帝王?！芭e”是舉用，選拔。用于其它五人，他們是卿或相。（2）同音詞：“士”與“市”的詞義區(qū)別，借以理解管夷吾的事例與百里奚的異同。明確：“士”指獄官 “市”指集市（3）詞類(lèi)活用（形容詞和動(dòng)詞的使動(dòng)用法）：“苦”“勞”“餓”“空乏”“拂亂”“動(dòng)”“忍”，理解“故天將降大任于是人”逆境出人才的道理以及經(jīng)歷艱苦磨煉的益處。明確：這些詞要譯成“使 痛苦” “使 勞累”以此類(lèi)推檢查自讀效果：（一）詞語(yǔ)歸類(lèi)積累

6、 實(shí)詞2（幻燈片）同學(xué)們，還有哪些不同的方法歸類(lèi)積累文言詞句，幫助理解課文？展示一下，大家共享。如：（4）通假字：（5）一詞多義：“拂” “發(fā)” “安”等。拂違背；拂同“弼”，輔佐發(fā)被選拔，被任用；發(fā)表現(xiàn)安安逸，生于憂患，死于安樂(lè)； 安怎么，安求其能千里也（6）名詞用作動(dòng)詞：過(guò)：犯錯(cuò) 例如：人恒過(guò)合作一下，還能找出別的詞嗎？（7）故所以 恒常常 然后這樣之后 是這 所以用來(lái) 作奮起 喻被人了解檢查自讀效果：（一）詞語(yǔ)歸類(lèi)積累 虛詞（幻燈片）（8）于、以 于從 舜發(fā)于畎畝之中 給給 故天將降大任 于是人也 在在 而死于安樂(lè)也以用來(lái) 所以動(dòng)心忍性檢查自讀效果：（二）翻譯（幻燈片）第1一2段譯文（幻

7、燈片）第3一4段譯文（幻燈片）八、（師生）雙向合作探究交流 (教師設(shè)疑導(dǎo)學(xué)投影下列思考、討論題，難題教師點(diǎn)撥)1、本文的中心論點(diǎn)是什么？“生于憂患，死于安樂(lè)”或“然后知生于憂患而死于安樂(lè)也”。2、本文的中心論點(diǎn)是怎樣提出來(lái)的？在文章結(jié)尾處水到渠成地歸納推理出來(lái)。3、開(kāi)篇列舉歷史上六位名人的事例有何用意？文章開(kāi)始一連用了六個(gè)排比句，列舉歷史事實(shí)，說(shuō)明無(wú)論是作為名君的舜，還是作為賢臣的管夷吾等五人，這些人雖出身貧賤，但他們?cè)诮?jīng)受了艱苦磨煉后，終于成就了不平凡的事業(yè)。（事例論證。）4、“天將降大任于是人也”中的“是人”指誰(shuí)？從造就人才的角度看，這些人客觀上經(jīng)受了哪些艱難困苦的磨煉成才的？指上文列舉的

8、歷史上的六位名人。從思想、生活、行為等方面。5、作者是如何從個(gè)人成才問(wèn)題歸納過(guò)渡到統(tǒng)治者對(duì)國(guó)家的治理問(wèn)題上的？明確：用正反對(duì)比論證法指出的。 正面論證：指出一個(gè)人老犯錯(cuò)誤，就能促使他改正錯(cuò)誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。 反面論證：作者由個(gè)人推廣到一個(gè)國(guó)家，對(duì)于國(guó)君來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有執(zhí)法嚴(yán)格、直言進(jìn)諫的臣子，國(guó)君就會(huì)胡作非為；如果沒(méi)有鄰國(guó)的侵?jǐn)_，國(guó)君就會(huì)耽于安樂(lè)，這樣的國(guó)家就會(huì)滅亡，也就是說(shuō)，一個(gè)國(guó)君要把國(guó)家治理好，也需要經(jīng)受內(nèi)外兩方面的艱苦的磨練。并由此自然引出本文中心論點(diǎn)“生于憂患，死于安樂(lè)”。這是針對(duì)國(guó)家的最高統(tǒng)治者而言的，主客觀因素對(duì)于國(guó)家治亂的影響如同對(duì)于個(gè)人成才的影響

9、一樣。而上文所列舉的歷史名臣，正是輔助國(guó)君嚴(yán)格執(zhí)法、直言進(jìn)諫的臣子，文章前呼后應(yīng)，論證嚴(yán)密。 中心論點(diǎn)“生于憂患死于安樂(lè)”這句話，作者專(zhuān)門(mén)設(shè)為一段，更加醒目，更加突出，但“安樂(lè)”一詞在前文并沒(méi)有出現(xiàn)，你覺(jué)得，對(duì)于一個(gè)國(guó)家而言，什么是“安樂(lè)”？ （入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患）九、總結(jié)文章思路十、課堂討論 拓展延伸1.“苦難是一筆不可多得的財(cái)富”，結(jié)合文中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。2.孟子認(rèn)為“逆境出人才”，結(jié)合課文1、2自然段內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)。你還能舉出幾個(gè)這樣的例子嗎？（名人或名言）名人: 韓信受胯下之辱成將軍； 仲尼厄而作春秋； 屈原放逐乃賦離騷； 孫子臏腳，兵法修列； 歌德是在經(jīng)歷

10、了失戀后的痛苦，放棄了自殺的念頭之后才寫(xiě)出了傳世名作少年維特之煩惱； 奧斯特洛夫斯基在傷殘之后也經(jīng)歷了一個(gè)痛苦的階段，才從結(jié)束生命念頭中擺脫出來(lái)寫(xiě)出了鋼鐵是怎樣煉成的這部不朽之作。 司馬遷受宮刑而作史記 曹雪芹舉家食粥而寫(xiě)出了不朽的紅樓夢(mèng)。 愛(ài)迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷； 貝多芬耳聾后寫(xiě)出命運(yùn)交響曲；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；毛澤東、周恩來(lái)、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開(kāi)創(chuàng)了新中國(guó)的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國(guó)外語(yǔ).名句：困難越大，戰(zhàn)勝困難就越榮耀。 莫里哀 憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。孟子寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。 窮且益堅(jiān)不墜青云之志。溫家寶總理為震后復(fù)學(xué)的

11、北川學(xué)子題下“多難興邦”（目的1：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“成才觀”。現(xiàn)代社會(huì)，順境容易造就人才，“挫折”教育同樣重要。因?yàn)槟婢晨梢栽鲩L(zhǎng)人的才干，磨煉人的意志，使人堅(jiān)定信念，堅(jiān)韌性格，隱忍以成就大業(yè)；但逆境也可能讓意志薄弱者一蹶不振，一事無(wú)成，所以要成就不平凡的事業(yè)，關(guān)鍵還在于一個(gè)人的主觀努力。有才能，又能夠直面挫折，不斷思索，勇于戰(zhàn)勝各種精神困惑，堅(jiān)信自己，不斷努力，才有可能成功。目的2：讓學(xué)生體會(huì)“事實(shí)勝于雄辯”的道理，列舉典型事例可以增加說(shuō)理可信度；對(duì)比論證使是非分明；而分明的層次使論證嚴(yán)密。）十一、課堂總結(jié)：文章講了兩方面的問(wèn)題，一是造就人才，二是治理國(guó)家。通過(guò)陳述六位從卑微貧窮而成為圣君賢相的典型事例和相關(guān)道理，層層深入論證了“生于憂患、死于安樂(lè)”的中心論點(diǎn)。這就是本文的主旨。 孟子筆帶鋒芒，語(yǔ)言犀利，氣勢(shì)磅礴，善于說(shuō)理，手法多樣，論證嚴(yán)密這些特點(diǎn)對(duì)于我們今天讀寫(xiě)議論文具有多方面的指導(dǎo)作用和借鑒意義。 他的的政治思想對(duì)生活在21世紀(jì)的我們?nèi)杂幸欢ǖ慕桃妫Ｍ蠹蚁ば捏w會(huì)，思有所悟，學(xué)有所獲。 短文中名言警句迭出，句式工整表意蘊(yùn)藉閃爍