以背誦為徑開啟鄂爾多斯職業(yè)技術學校學生英語寫作提升之門

以背誦為徑，開啟鄂爾多斯職業(yè)技術學校學生英語寫作提升之門一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于職業(yè)技術學校的學生而言，良好的英語能力不僅是提升自身綜合素質的關鍵，更是未來職業(yè)發(fā)展中不可或缺的核心競爭力。鄂爾多斯職業(yè)技術學校以培養(yǎng)適應地方經濟發(fā)展需求的高素質技術技能型人才為目標，英語教學在其課程體系中占據(jù)著重要地位。然而，目前該校學生的英語寫作能力普遍較弱，這一現(xiàn)狀嚴重制約了學生的學業(yè)發(fā)展與職業(yè)前景。從教學實踐反饋來看，鄂爾多斯職業(yè)技術學校學生在英語寫作中存在諸多問題。在詞匯運用方面，學生詞匯量匱乏，對詞匯的理解和掌握停留在表面，無法準確、靈活地運用詞匯表達復雜的思想，導致寫作內容單調、乏味。語法錯誤頻出也是一大難題，常見的如主謂不一致、時態(tài)混亂、句子結構不完整等問題，使文章的可讀性和準確性大打折扣。在篇章結構上，學生缺乏邏輯思維能力，文章層次不清晰，段落之間缺乏連貫性和邏輯性，難以有效地傳達信息。此外，由于受到母語思維的影響，學生在寫作中常常出現(xiàn)中式英語表達，不符合英語的語言習慣和文化背景。英語寫作能力的不足，使學生在各類英語考試中成績不佳，影響了他們的學業(yè)評價和升學機會。在未來的職業(yè)發(fā)展中，無論是撰寫商務郵件、報告，還是進行技術交流，英語寫作能力的欠缺都可能成為學生的絆腳石，限制他們在工作中的晉升和發(fā)展空間。在鄂爾多斯這樣一個經濟快速發(fā)展、對外交流日益頻繁的地區(qū)，企業(yè)對員工的英語水平，尤其是英語寫作能力提出了更高的要求。具備良好英語寫作能力的畢業(yè)生更容易獲得優(yōu)質的工作機會，而寫作能力不足的學生則往往在求職過程中處于劣勢。在職業(yè)教育中，英語寫作能力是學生綜合語言運用能力的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和跨文化交際能力的關鍵環(huán)節(jié)。提高鄂爾多斯職業(yè)技術學校學生的英語寫作能力，不僅有助于提升學校的教學質量，更能為學生的未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，探尋有效的教學方法和策略，提高學生的英語寫作能力，已成為該校英語教學亟待解決的重要問題。1.1.2研究意義本研究旨在深入探討背誦對鄂爾多斯職業(yè)技術學校學生英語寫作能力的影響，具有重要的理論與實踐意義。從理論層面來看，本研究將豐富和完善英語寫作教學理論。目前，關于背誦在英語寫作教學中的應用研究相對較少，尤其是針對職業(yè)技術學校學生這一特定群體的研究更為匱乏。通過本研究，能夠進一步揭示背誦與英語寫作能力之間的內在聯(lián)系，為英語寫作教學提供新的理論視角和實證依據(jù)。研究結果有助于深化對語言輸入與輸出理論的理解，驗證背誦作為一種有效的語言輸入方式，如何促進學生的語言知識內化和寫作能力提升。這將為英語教學理論的發(fā)展做出貢獻，為后續(xù)相關研究提供有益的參考和借鑒。在實踐意義方面，本研究成果將為鄂爾多斯職業(yè)技術學校的英語教學提供切實可行的指導。對于教師而言，研究結果將幫助他們認識到背誦在英語寫作教學中的重要作用，從而轉變教學觀念，優(yōu)化教學方法。教師可以根據(jù)研究結論，合理設計背誦教學活動，選擇適合學生水平和需求的背誦材料，制定科學的背誦計劃和評價方式，提高寫作教學的針對性和有效性。這將有助于提升教師的教學質量，增強教師的教學信心和成就感。對于學生來說，背誦是一種簡單易行且成本較低的學習方法。通過背誦，學生能夠積累豐富的語言素材，包括詞匯、短語、句型和篇章結構等，從而豐富自己的語言儲備，提高語言表達能力。背誦還有助于培養(yǎng)學生的語感，使他們更加熟悉英語的語言習慣和表達方式，減少母語負遷移的影響，提高寫作的準確性和流暢性。此外，背誦能夠增強學生的學習自信心，當學生在寫作中能夠運用背誦的知識取得良好的成績時，他們會感受到學習的成就感，從而激發(fā)學習英語的興趣和動力。在未來的職業(yè)發(fā)展中，良好的英語寫作能力將為學生提供更多的機會和選擇，幫助他們更好地適應職場需求，實現(xiàn)自身的職業(yè)目標。綜上所述，本研究對于提高鄂爾多斯職業(yè)技術學校學生的英語寫作能力，推動學校英語教學改革，促進學生的職業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與問題1.2.1研究目的本研究旨在深入探究背誦對鄂爾多斯職業(yè)技術學校學生英語寫作能力的影響，通過系統(tǒng)的實證研究，明確背誦在提升學生英語寫作能力方面的有效性和可行性。具體而言，本研究試圖達成以下目標：其一，驗證背誦對鄂爾多斯職業(yè)技術學校學生英語寫作能力的提升作用。通過科學的實驗設計和數(shù)據(jù)分析，對比背誦訓練前后學生英語寫作能力的變化，包括詞匯運用、語法準確性、篇章結構合理性以及語言表達流暢性等方面，從而確定背誦在英語寫作教學中的實際效果。這將為英語寫作教學提供有力的實證依據(jù)，幫助教師更好地認識背誦在教學中的價值。其二，探索適合鄂爾多斯職業(yè)技術學校學生的背誦教學策略。結合學生的英語基礎、學習特點和職業(yè)需求，研究不同的背誦材料、背誦方法以及背誦時間安排對學生英語寫作能力的影響，進而總結出一套行之有效的背誦教學策略。這些策略將為教師在實際教學中開展背誦活動提供具體的指導，幫助教師提高教學質量，提升學生的學習效果。其三，通過本研究，希望能夠激發(fā)學生對英語寫作的興趣，提高學生的自主學習能力。背誦過程不僅是語言知識的積累過程，也是培養(yǎng)學生學習習慣和自主學習能力的過程。通過合理的背誦教學，引導學生積極主動地參與到英語寫作學習中，培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心，使學生在英語寫作學習中獲得成就感，從而提高學生的學習積極性和主動性。1.2.2研究問題基于上述研究目的，本研究擬解決以下幾個關鍵問題：背誦如何影響鄂爾多斯職業(yè)技術學校學生的英語寫作能力？具體表現(xiàn)在哪些方面，如詞匯、語法、篇章結構、語言表達等？背誦能夠幫助學生積累豐富的詞匯和短語，使學生在寫作時能夠更加準確、生動地表達自己的意思。在語法方面，背誦可以讓學生熟悉英語的語法規(guī)則和句型結構，減少語法錯誤的出現(xiàn)。對于篇章結構，通過背誦優(yōu)秀的范文，學生能夠學習到如何組織文章，使文章層次分明、邏輯連貫。在語言表達上，背誦有助于培養(yǎng)學生的語感，使學生的表達更加自然、流暢，減少中式英語的出現(xiàn)。何種背誦材料對提高學生英語寫作能力最為有效？是教材課文、經典范文，還是其他類型的材料？教材課文與教學內容緊密結合，有助于學生鞏固課堂所學知識，但可能在內容和風格上較為局限。經典范文通常具有較高的語言質量和文學價值，能夠為學生提供更豐富的語言素材和寫作思路，但可能難度較大，對于基礎薄弱的學生來說理解和背誦存在一定困難。其他類型的材料，如英語新聞、故事、電影臺詞等，具有更豐富的題材和更貼近生活的語言表達，能夠激發(fā)學生的學習興趣，但可能在系統(tǒng)性和規(guī)范性上有所欠缺。因此，需要研究不同類型背誦材料的特點和優(yōu)勢，找到最適合學生的背誦材料。哪種背誦方法更能促進學生英語寫作能力的提升？是機械背誦、理解背誦，還是其他方法？機械背誦通過反復朗讀和記憶，能夠幫助學生快速記住語言材料，但可能缺乏對內容的深入理解，學生在寫作時難以靈活運用。理解背誦強調在理解的基礎上進行記憶，能夠幫助學生更好地掌握語言知識的內涵和用法，提高知識的遷移能力，但可能需要花費更多的時間和精力。其他方法，如背誦與仿寫相結合、背誦與討論相結合等，能夠讓學生在背誦的基礎上進行實踐和思考，進一步加深對知識的理解和運用。因此，需要探索不同背誦方法的效果和適用場景，為學生提供更有效的背誦指導。背誦時間的安排對學生英語寫作能力的提高有何影響？是集中背誦還是分散背誦更優(yōu)？集中背誦可以在短時間內讓學生大量積累語言材料，但可能會導致學生疲勞，記憶效果不佳。分散背誦將背誦任務分散到不同的時間段，能夠減輕學生的學習負擔，提高記憶的持久性，但可能需要學生具備更強的自律性和計劃性。因此，需要研究不同背誦時間安排的利弊，找到最適合學生的背誦時間模式。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法文獻研究法：廣泛查閱國內外關于英語寫作教學、背誦在語言學習中的應用等方面的文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、專著以及相關的研究報告等。通過對這些文獻的梳理和分析，了解該領域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及已有的研究成果和研究方法，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路的借鑒。例如，深入研究第二語言習得理論、認知心理學理論等與英語寫作和背誦相關的理論知識，明確背誦在語言輸入和輸出過程中的作用機制，從而為后續(xù)的實證研究提供理論支撐。實驗法：選取鄂爾多斯職業(yè)技術學校的兩個平行班級作為實驗對象，將其中一個班級設為實驗班，另一個班級設為對照班。在實驗過程中，對實驗班的學生實施背誦教學干預，即按照預先設計好的背誦教學方案，安排學生進行有計劃的背誦學習活動；而對照班則采用傳統(tǒng)的英語寫作教學方法進行教學。在實驗前后，分別對兩個班級的學生進行英語寫作能力測試，測試內容包括詞匯運用、語法準確性、篇章結構、語言表達等方面，通過對比分析實驗班和對照班學生在測試成績上的差異，來驗證背誦對學生英語寫作能力的提升效果。同時，在實驗過程中，還可以對學生的學習過程進行觀察和記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調整。調查法：采用問卷調查和訪談的方式，收集學生和教師對背誦教學的反饋意見。設計針對學生的問卷，內容涵蓋學生對背誦的態(tài)度、背誦方法的使用情況、背誦對寫作能力的影響感知等方面；針對教師的問卷則主要了解教師在教學過程中對背誦教學的實施情況、遇到的問題以及對背誦教學效果的評價等。此外，還對部分學生和教師進行訪談，深入了解他們在背誦教學中的體驗和想法。通過對調查數(shù)據(jù)的分析，進一步了解背誦教學在實際應用中的效果和存在的問題，為改進教學策略提供依據(jù)。1.3.2創(chuàng)新點研究對象的獨特性：本研究聚焦于鄂爾多斯職業(yè)技術學校的學生，這一特定的職業(yè)技術學校學生群體具有其獨特的學習特點和英語基礎。與普通中學或大學學生相比，職業(yè)技術學校的學生更注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，英語學習時間相對較少，且英語基礎普遍較為薄弱。針對這一群體開展背誦對英語寫作能力影響的研究，能夠為職業(yè)技術教育領域的英語教學提供更具針對性和實用性的參考，填補了該領域在這方面研究的相對空白。研究方法的綜合運用：本研究將文獻研究法、實驗法和調查法有機結合，從多個角度對背誦與英語寫作能力的關系進行深入探究。通過文獻研究，全面了解相關理論和研究現(xiàn)狀；借助實驗法，以科學嚴謹?shù)姆绞津炞C背誦對學生英語寫作能力的實際影響；運用調查法，收集學生和教師的真實反饋，使研究結果更具真實性和可靠性。這種多方法的綜合運用，克服了單一研究方法的局限性，能夠更全面、深入地揭示研究問題，為研究結論的得出提供更有力的支持。實踐指導意義的創(chuàng)新性：研究成果不僅驗證了背誦對提高鄂爾多斯職業(yè)技術學校學生英語寫作能力的有效性，還進一步探索了適合該群體的背誦教學策略。這些策略緊密結合學生的職業(yè)需求和學習特點，具有很強的實踐指導意義。例如，在背誦材料的選擇上，除了考慮經典的英語范文外，還引入了與學生專業(yè)相關的英語素材，使背誦內容更貼近學生未來的職業(yè)場景；在背誦方法上，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，鼓勵學生采用多樣化的背誦方式，如小組合作背誦、情景背誦等。這些創(chuàng)新性的教學策略將為職業(yè)技術學校的英語教師提供具體的教學指導，幫助他們更好地開展英語寫作教學工作，提高教學質量。二、理論基礎與文獻綜述2.1相關理論基礎2.1.1輸入假說理論輸入假說理論由美國語言學家斯蒂芬?克拉申（StephenKrashen）于20世紀70年代末、80年代初提出，是第二語言習得領域中極具影響力的理論之一。該理論認為，語言習得是通過接觸大量“可理解的語言輸入”（comprehensibleinput）實現(xiàn)的，即學習者接觸到的語言輸入略高于他們現(xiàn)有的語言水平（用“i+1”表示，其中“i”代表學習者現(xiàn)有的語言水平，“1”代表略高于現(xiàn)有水平的部分），且學習者能夠理解輸入內容的意義，而非僅僅關注語言形式，在此條件下，語言習得才能自然發(fā)生?？死陱娬{，理想的語言輸入應具備四個特點：一是可理解性，這是語言習得的必要條件，不可理解的輸入對于學習者而言只是無意義的噪音，無法促進語言學習；二是既有趣又有關聯(lián)，輸入的語言材料應與學習者的興趣和生活經驗相關聯(lián)，這樣能激發(fā)學習者的學習動機，使其在輕松愉快的氛圍中無意識地習得語言；三是非語法程序安排，語言習得并非依賴于系統(tǒng)的語法教學，而是通過大量的可理解輸入來實現(xiàn)，過度強調語法規(guī)則的學習可能會阻礙語言習得的自然進程；四是要有足夠的量，只有提供充足的語言輸入，學習者才能有更多機會接觸和運用語言，從而實現(xiàn)語言能力的提升。在英語寫作教學中，背誦作為一種重要的語言輸入方式，與輸入假說理論高度契合。通過背誦，學生能夠接觸到大量規(guī)范、地道的英語語言材料，這些材料包含了豐富的詞匯、短語、句型和語法結構，為學生提供了“可理解的語言輸入”。例如，學生背誦英語課文、經典范文等，能夠在理解內容的基礎上，熟悉英語的表達方式和語言習慣，逐漸積累語言知識。隨著背誦量的增加，學生的語言儲備不斷豐富，語言水平也會逐步提高，從而為英語寫作提供堅實的基礎。當學生在寫作時，腦海中儲存的背誦內容會被激活，幫助他們更準確、流暢地表達自己的想法，減少寫作中的錯誤，提高寫作質量。2.1.2語塊理論語塊理論是近年來語言學領域的研究熱點之一。語塊（lexicalchunks），又被稱為詞匯塊、詞塊等，是指在語言使用中頻繁出現(xiàn)、形式相對固定、意義較為明確的多詞組合。它既可以是固定短語、習慣用語，如“inthelongrun”（從長遠來看）、“bytheway”（順便說一下）；也可以是半固定的句型框架，如“Itisadj.forsb.todosth.”（對某人來說做某事是……的）；還可以是一些常用的搭配，如“makeadecision”（做決定）、“takeadvantageof”（利用）等。語塊具有整體性、預制性和可提取性的特點，它們作為一個整體被儲存在大腦中，在語言表達時能夠快速、準確地被提取和運用。語塊理論認為，語言學習不僅僅是對單個詞匯和語法規(guī)則的學習，更重要的是對語塊的積累和運用。語塊在語言交際中起著至關重要的作用，它能夠提高語言表達的流利度、準確性和地道性。對于英語寫作而言，豐富的語塊儲備可以幫助學生更加輕松地構建句子和篇章，減少寫作時的思考時間，使文章更加連貫、自然。例如，在描述觀點時，學生可以使用“frommyperspective”（在我看來）、“inmyopinion”（依我之見）等語塊來引出自己的看法；在連接段落時，運用“moreover”（此外）、“however”（然而）等語塊來增強文章的邏輯性。背誦是幫助學生積累語塊的有效途徑。通過背誦英語文章、段落，學生能夠接觸到大量的語塊，并在反復誦讀和記憶的過程中，將這些語塊內化到自己的語言知識體系中。當學生進行寫作時，這些儲存于大腦中的語塊能夠被迅速提取出來，為寫作提供豐富的素材和表達方式。同時，背誦還有助于學生加深對語塊的理解和記憶，使他們在運用語塊時更加得心應手，從而提高寫作的質量和效率。2.1.3行為主義學習理論行為主義學習理論是20世紀初興起的一種學習理論，它強調學習是個體在環(huán)境刺激下產生的行為變化，認為學習的過程就是建立刺激與反應之間聯(lián)結的過程。該理論的代表人物包括巴甫洛夫、華生、桑代克和斯金納等。巴甫洛夫通過經典條件反射實驗，發(fā)現(xiàn)當一個中性刺激（如鈴聲）與一個無條件刺激（如食物）多次配對出現(xiàn)后，中性刺激能夠引發(fā)原本只有無條件刺激才能引發(fā)的反應（如唾液分泌），從而建立起條件反射。華生在此基礎上進一步發(fā)展了行為主義理論，他主張心理學應摒棄對意識和心理狀態(tài)的研究，只關注可觀察和測量的行為，認為人類的行為都是通過學習和環(huán)境塑造形成的。桑代克則通過“迷籠實驗”提出了試誤學習理論，認為學習是在不斷嘗試錯誤的過程中，逐漸形成刺激與反應之間的聯(lián)結，當某種行為帶來滿意的結果時，這種行為就會被強化，反之則會被削弱。斯金納的操作性條件反射理論則強調行為的后果對行為本身的影響，他認為個體的行為是在操作環(huán)境中通過強化和懲罰來塑造和維持的。如果一個行為產生了積極的結果（正強化），如得到獎勵，那么這個行為就會被加強，更有可能再次出現(xiàn)；如果一個行為產生了消極的結果（負強化或懲罰），如受到批評或懲罰，那么這個行為就會被減弱或抑制。在背誦教學實踐中，行為主義學習理論具有重要的指導意義。例如，教師可以通過設置明確的背誦任務和目標，為學生提供具體的刺激，讓學生在完成任務的過程中建立起對背誦內容的反應。當學生成功完成背誦任務時，教師及時給予表揚和獎勵，如口頭稱贊、小獎品等，這種正強化能夠增強學生的學習動機和自信心，使他們更愿意主動參與背誦學習，從而提高背誦的效果。相反，如果學生未能完成背誦任務，教師可以給予適當?shù)呐u或懲罰，如要求學生重新背誦、減少休息時間等，以此來促使學生改進學習行為，提高背誦的質量。此外，根據(jù)行為主義學習理論，反復練習和強化是鞏固學習成果的關鍵。教師可以安排學生進行多次重復背誦，加深學生對背誦內容的記憶和理解，使背誦的知識能夠更加牢固地儲存在學生的大腦中，以便在英語寫作中能夠熟練運用。2.2國內外研究現(xiàn)狀2.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對于背誦在語言學習中的作用研究由來已久，眾多學者從不同角度對背誦與英語寫作能力的關系展開了深入探討。在早期的研究中，一些學者從語言習得理論出發(fā)，強調語言輸入的重要性，認為背誦是一種有效的語言輸入方式。例如，美國語言學家斯蒂芬?克拉申（StephenKrashen）的輸入假說理論指出，語言習得是通過大量可理解的語言輸入實現(xiàn)的，背誦能夠為學習者提供豐富的語言素材，幫助他們熟悉語言結構和表達方式，從而促進語言習得。英國語言學家劉易斯（Lewis）提出了語塊理論，認為語言是由多詞單位的語塊構成，背誦有助于學習者積累語塊，提高語言表達的流利度和準確性。通過對英語母語者和學習者的語料庫分析，發(fā)現(xiàn)母語者在語言表達中頻繁使用語塊，而學習者通過背誦語塊能夠更接近母語者的語言水平。隨著研究的深入，越來越多的實證研究開始關注背誦對英語寫作能力的具體影響。有研究通過對比實驗，將學生分為背誦組和非背誦組，經過一段時間的教學干預后，對兩組學生的英語寫作成績進行評估。結果發(fā)現(xiàn)，背誦組學生在詞匯運用、語法準確性、篇章連貫性等方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于非背誦組，表明背誦能夠顯著提高學生的英語寫作能力。還有研究從認知心理學的角度出發(fā)，探討背誦對學生寫作思維的影響。通過對學生寫作過程的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)背誦能夠幫助學生構建寫作框架，增強邏輯思維能力，使他們在寫作時能夠更加有條理地組織語言和表達觀點。此外，國外學者還關注背誦材料和背誦方法的選擇。在背誦材料方面，研究表明，選擇與學生興趣和生活相關的材料，如英語故事、電影臺詞等，能夠提高學生的背誦積極性和效果。在背誦方法上，強調理解背誦的重要性，認為學生在理解內容的基礎上進行背誦，能夠更好地掌握語言知識，提高知識的遷移能力。一些學者還提出了多樣化的背誦方法，如背誦與討論相結合、背誦與寫作相結合等，通過多種方式的互動，加深學生對背誦內容的理解和運用。2.2.2國內研究現(xiàn)狀在國內，背誦作為一種傳統(tǒng)的語言學習方法，一直受到教育界的重視。近年來，隨著對英語教學質量的關注不斷提高，國內學者對背誦與英語寫作能力的關系進行了大量的研究，取得了豐碩的成果。國內學者在理論研究方面，深入探討了背誦在英語寫作教學中的作用機制?；谳斎爰僬f理論和語塊理論，認為背誦能夠為學生提供充足的語言輸入，幫助他們積累豐富的詞匯、短語和句型，從而豐富語言儲備，提高寫作能力。有學者從文化語言學的角度分析，指出背誦不僅能夠幫助學生掌握語言知識，還能夠促進學生對英語國家文化的理解，減少文化差異對寫作的影響，使學生的寫作更具地道性。在實證研究方面，國內眾多學者通過實驗研究、問卷調查等方法，驗證了背誦對英語寫作能力的提升作用。有研究選取不同年級的學生作為研究對象，進行為期一學期的背誦教學實驗。實驗結果表明，經過背誦訓練，學生的英語寫作成績顯著提高，在詞匯豐富度、語法正確性、篇章結構合理性等方面都有明顯進步。通過對學生的問卷調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為背誦對他們的英語寫作有幫助，能夠增強他們的語感，提高寫作的自信心。針對不同學習階段和英語基礎的學生，國內學者也進行了針對性的研究。對于小學生，研究發(fā)現(xiàn)背誦簡單的英語兒歌、短文等，能夠激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)良好的語言習慣，為今后的英語寫作打下基礎。在中學階段，背誦經典范文、優(yōu)秀段落等，有助于學生掌握寫作技巧，提高寫作水平。對于大學英語學習者，背誦與專業(yè)相關的英語文獻、學術論文等，能夠滿足他們的專業(yè)發(fā)展需求，提升他們在學術寫作方面的能力。此外，國內學者還關注背誦教學策略的研究。在背誦材料的選擇上，建議教師根據(jù)學生的英語水平和興趣愛好，選擇難度適中、內容豐富的材料，如英語教材課文、經典文學作品、英語新聞等。在背誦方法的指導上，提倡多樣化的方法，如模仿背誦、對比背誦、情景背誦等，以提高學生的背誦效率。同時，強調教師在背誦教學中的引導作用，教師應合理安排背誦任務，及時給予學生反饋和評價，鼓勵學生積極參與背誦活動。2.3研究現(xiàn)狀總結與不足2.3.1研究現(xiàn)狀總結國內外學者圍繞背誦與英語寫作能力的關系展開了多方面研究，取得了一系列重要成果。從理論基礎來看，輸入假說理論強調背誦作為語言輸入方式，能為學習者提供可理解的語言素材，滿足語言習得所需的輸入條件，從而促進語言能力提升，尤其是在豐富詞匯、培養(yǎng)語感方面作用顯著；語塊理論則揭示了背誦有助于學生積累語塊，這些預制的多詞組合能使學生在寫作時更流利、準確地構建句子和篇章，增強文章的連貫性與地道性；行為主義學習理論為背誦教學實踐提供了行為塑造與強化的思路，通過合理設置背誦任務和反饋機制，激發(fā)學生背誦的積極性與主動性。在實證研究層面，國外大量對比實驗有力地證明了背誦對英語寫作能力的積極影響，涵蓋詞匯運用、語法準確性、篇章連貫性等關鍵維度。同時，國外學者還深入探討了背誦材料和方法的選擇，為教學實踐提供了參考。國內學者不僅在理論上深入剖析背誦在英語寫作教學中的作用機制，還通過廣泛的實驗研究和問卷調查，進一步驗證了背誦對不同學習階段學生英語寫作能力的提升效果。此外，國內研究在背誦教學策略方面也有諸多探索，包括背誦材料的篩選原則、背誦方法的多樣化指導以及教師在背誦教學中的角色與作用等?？傮w而言，當前研究呈現(xiàn)出從理論探討到實證檢驗，再到教學策略應用的發(fā)展趨勢，研究視角不斷拓展，研究方法日益豐富。但仍存在一些不足，有待后續(xù)研究進一步完善。2.3.2現(xiàn)有研究不足盡管現(xiàn)有研究取得了豐碩成果，但在針對職業(yè)技術學校學生這一特定群體的研究方面仍存在明顯不足。職業(yè)技術學校的學生與普通中小學、大學學生在培養(yǎng)目標、學習特點、英語基礎等方面存在顯著差異。職業(yè)技術學校更注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，英語學習時間相對有限，且學生英語基礎普遍較為薄弱，學習動機和學習習慣也具有獨特性。然而，目前關于背誦對職業(yè)技術學校學生英語寫作能力影響的研究相對匱乏，現(xiàn)有的研究成果難以直接應用于職業(yè)技術教育的英語教學實踐。在背誦教學策略的細化研究上也存在欠缺。雖然已有研究提出了一些背誦材料選擇和背誦方法運用的建議，但缺乏針對不同英語水平、不同專業(yè)背景職業(yè)技術學校學生的個性化策略。例如，對于不同專業(yè)的學生，如何選擇與專業(yè)相關且難度適宜的背誦材料，以提高學生的學習興趣和積極性，同時促進英語寫作能力與專業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，這方面的研究還不夠深入。在背誦方法上，如何根據(jù)學生的認知特點和學習風格，優(yōu)化背誦方法的組合與實施，提高背誦效率和效果，也有待進一步探索。此外，對于背誦教學過程中的監(jiān)控與評估，現(xiàn)有研究缺乏系統(tǒng)、科學的方法，難以全面、準確地了解學生的背誦情況和學習進展，無法及時為教學調整提供有力依據(jù)。三、鄂爾多斯職業(yè)技術學校學生英語寫作能力現(xiàn)狀3.1調查設計與實施3.1.1調查對象選取為全面、準確地了解鄂爾多斯職業(yè)技術學校學生的英語寫作能力現(xiàn)狀，本研究選取了該校不同專業(yè)、不同年級的學生作為調查對象。具體涵蓋了機電一體化技術、學前教育、會計電算化、計算機應用技術等多個熱門專業(yè)，這些專業(yè)在鄂爾多斯職業(yè)技術學校的學科體系中具有代表性，學生數(shù)量較多且專業(yè)特點鮮明。同時，涉及一年級、二年級和三年級的學生，各年級學生在英語學習進度、知識儲備和學習需求等方面存在差異，綜合考慮各年級學生情況，能夠更全面地反映學校學生英語寫作能力的整體水平和發(fā)展趨勢。在每個專業(yè)和年級中，采用隨機抽樣的方法選取學生，以確保樣本的隨機性和代表性。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。對這些學生進行問卷調查和寫作測試，獲取了豐富的第一手數(shù)據(jù)資料，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究結論的得出奠定了堅實基礎。通過對不同專業(yè)、年級學生的調查，能夠深入了解不同專業(yè)背景和學習階段對學生英語寫作能力的影響，從而為制定針對性的教學策略提供有力依據(jù)。3.1.2調查工具設計本研究采用了問卷調查和寫作測試卷相結合的調查工具，以全面、深入地了解學生的英語寫作能力現(xiàn)狀。問卷調查主要用于收集學生的基本信息、學習態(tài)度、學習方法以及對英語寫作的認知和感受等方面的數(shù)據(jù)。問卷內容涵蓋多個維度，包括學生的專業(yè)、年級、性別等基本信息；學生對英語寫作的興趣程度、重視程度以及寫作時的心理狀態(tài)；學生在英語寫作過程中遇到的困難和問題，如詞匯運用、語法掌握、篇章結構組織等方面的困擾；學生平時的英語學習習慣，如閱讀英語書籍、觀看英語影視作品的頻率，是否進行英語寫作練習以及練習的方式和頻率等；學生對背誦在英語寫作學習中的作用的看法，是否經常背誦英語文章、背誦的材料類型以及背誦方法的運用等。問卷采用選擇題、簡答題等形式，便于學生作答，同時也有利于后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。寫作測試卷則重點考查學生的實際寫作能力。測試卷根據(jù)鄂爾多斯職業(yè)技術學校英語教學大綱和學生的實際英語水平進行設計，包括不同類型的寫作任務，如書信、議論文、記敘文等，以全面考查學生在不同文體寫作中的能力表現(xiàn)。寫作題目緊密結合學生的生活和學習實際，具有一定的實用性和趣味性，旨在激發(fā)學生的寫作興趣，使學生能夠充分發(fā)揮自己的寫作水平。評分標準依據(jù)英語寫作的基本要求，從詞匯運用、語法準確性、篇章結構合理性、語言表達流暢性和內容完整性等方面進行綜合評分，確保評分的客觀性和公正性。3.1.3調查實施過程在調查實施過程中，嚴格按照科學的研究方法和規(guī)范的操作流程進行，以確保調查數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。首先，對參與調查的教師進行培訓，使其熟悉調查目的、調查內容和調查方法，掌握問卷發(fā)放、回收和寫作測試的組織技巧，明確調查過程中的注意事項，如如何引導學生認真作答、如何處理學生的疑問等，確保調查工作的順利進行。問卷發(fā)放和寫作測試在正常的教學時間內進行，以保證學生有足夠的時間和良好的狀態(tài)完成調查任務。在發(fā)放問卷前，向學生詳細說明調查的目的和意義，強調調查的匿名性和保密性，消除學生的顧慮，鼓勵學生如實填寫問卷。寫作測試則在規(guī)定的時間內進行，要求學生獨立完成寫作任務，不得查閱資料或抄襲他人作品。教師在測試過程中進行巡視，維持考場秩序，確保測試的公平公正。問卷回收后，對問卷進行逐一檢查，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意等情況的問卷。對有效問卷進行編號、分類，錄入計算機，運用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。對于寫作測試卷，組織專業(yè)教師按照預先制定的評分標準進行集中評閱，評閱過程中采用雙人獨立評分的方式，減少評分誤差。若兩位教師的評分差異較大，則進行討論協(xié)商，必要時請第三位教師進行仲裁，確保評分的準確性。在調查過程中，注重與學生的溝通和交流，及時解答學生的疑問，關注學生的反饋意見。對于學生提出的關于英語寫作學習的困惑和建議，進行詳細記錄，為后續(xù)的研究分析和教學改進提供參考。3.2調查結果分析3.2.1學生英語基礎水平在詞匯方面，調查數(shù)據(jù)顯示，大部分學生的詞匯量較為匱乏，遠遠達不到英語寫作的基本要求。約70%的學生表示在寫作過程中經常遇到詞匯短缺的問題，無法準確表達自己的想法。對于一些常用詞匯的用法和搭配，學生的掌握也不夠扎實，存在大量的誤用現(xiàn)象。在描述“提高”這一概念時，很多學生只會使用“improve”這一簡單詞匯，而對于“enhance”“boost”“elevate”等近義詞的運用則較為生疏。在詞匯的拼寫和記憶上，學生也面臨較大困難，單詞拼寫錯誤頻繁出現(xiàn)，嚴重影響了寫作的準確性和規(guī)范性。語法是英語寫作的重要基礎，但鄂爾多斯職業(yè)技術學校學生在語法方面的表現(xiàn)同樣不容樂觀。主謂不一致、時態(tài)混亂、句子結構不完整等語法錯誤在學生的作文中屢見不鮮。約80%的學生在時態(tài)運用上存在問題，常常在一篇文章中出現(xiàn)多種時態(tài)混用的情況，導致文章邏輯混亂，語義表達不清。在句子結構方面，大部分學生習慣使用簡單句，對于復合句、并列句等復雜句型的運用能力較弱，使得文章的句式單一，缺乏變化，難以體現(xiàn)較高的寫作水平。在句型方面，學生對基本句型的掌握不夠熟練，無法靈活運用不同的句型來表達自己的觀點。很多學生在寫作時只是簡單地堆砌單詞和短語，缺乏對句型結構的整體把握，導致句子缺乏連貫性和邏輯性。對于一些常用的固定句型，如“itis+adj.+forsb.todosth.”“therebe”結構等，學生雖然有所了解，但在實際運用中仍然存在諸多錯誤。學生對英語中的特殊句型，如倒裝句、強調句等，更是知之甚少，很少能在寫作中運用這些句型來增強文章的表現(xiàn)力。3.2.2寫作能力表現(xiàn)從內容維度來看，學生在英語寫作中存在內容空洞、缺乏深度和邏輯性的問題。很多學生在寫作時只是簡單地羅列事實，沒有對主題進行深入的思考和分析，導致文章內容單調乏味，缺乏吸引力。在論述“網絡對青少年的影響”這一話題時，大部分學生只是列舉了網絡的一些優(yōu)點和缺點，如方便學習、獲取信息，以及容易沉迷、影響視力等，而沒有進一步探討如何引導青少年正確使用網絡，如何發(fā)揮網絡的積極作用，避免其負面影響等深層次問題。此外，學生在寫作時缺乏對素材的積累和運用能力，無法從自己的生活經驗和知識儲備中選取合適的例子來支持自己的觀點，使得文章內容缺乏可信度和說服力。在結構方面，學生的作文普遍存在結構不清晰、層次不分明的問題。約60%的學生在寫作時沒有明確的寫作思路，文章開頭、中間和結尾缺乏有機的聯(lián)系，段落之間的過渡不夠自然，導致文章整體結構松散。很多學生在寫作時沒有按照一定的邏輯順序組織內容，想到哪里就寫到哪里，使得文章缺乏條理性和連貫性。在寫議論文時，部分學生不能正確運用總分總、總分、分總等結構，無法清晰地表達自己的觀點和論證過程，影響了文章的質量。語言表達是英語寫作能力的重要體現(xiàn)，而學生在這方面存在諸多不足。除了前文提到的詞匯和語法問題導致語言表達不準確、不流暢外，學生還存在中式英語表達的問題。由于受到母語思維的影響，很多學生在寫作時先在腦海中用中文構思，然后逐字逐句翻譯成英語，導致文章中出現(xiàn)大量不符合英語語言習慣的中式英語表達?！昂煤脤W習，天天向上”被翻譯成“Goodgoodstudy,daydayup”，這種錯誤的表達不僅影響了文章的可讀性，也反映出學生對英語語言文化的理解不夠深入。此外，學生在語言表達上缺乏多樣性和靈活性，習慣使用一些簡單、常見的詞匯和句式，使得文章顯得平淡無奇，難以給人留下深刻的印象。3.2.3寫作學習態(tài)度與習慣調查結果顯示，大部分學生對英語寫作的學習態(tài)度不夠積極主動。約75%的學生表示對英語寫作缺乏興趣，認為寫作是一項枯燥乏味的任務，只是為了完成老師布置的作業(yè)或應付考試才進行寫作。這種消極的學習態(tài)度導致學生在寫作時缺乏動力和熱情，難以全身心地投入到寫作中，從而影響了寫作的質量和效果。在日常學習習慣方面，學生普遍缺乏英語寫作的練習。只有約20%的學生表示會主動進行英語寫作練習，大部分學生只是在老師布置寫作任務時才會動筆。學生在寫作練習的時間和頻率上也存在不足，每次寫作練習的時間較短，且練習次數(shù)較少，無法滿足提高寫作能力的需求。此外，學生在寫作過程中缺乏對自己作文的反思和修改意識，很多學生寫完作文后就不再檢查，對自己作文中存在的問題視而不見，這也不利于寫作能力的提高。在英語學習的其他方面，學生的閱讀量普遍較少，缺乏對英語語言素材的積累。只有約30%的學生表示會經常閱讀英語書籍、報紙或雜志，大部分學生很少主動進行英語閱讀。閱讀量的不足導致學生對英語語言的接觸和了解有限，無法吸收豐富的語言知識和寫作技巧，從而影響了寫作能力的提升。學生在學習英語時缺乏系統(tǒng)性和計劃性，沒有制定合理的學習目標和學習計劃，學習方法也不夠科學有效，這也在一定程度上制約了英語寫作能力的提高。3.3現(xiàn)狀問題總結3.3.1英語基礎知識薄弱通過對調查數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)鄂爾多斯職業(yè)技術學校學生在英語基礎知識方面存在嚴重不足，這成為制約他們英語寫作能力提升的關鍵因素。在詞匯層面，學生不僅詞匯量匱乏，難以滿足寫作需求，而且對詞匯的理解和運用能力有限。很多學生只是機械地記憶單詞的中文釋義，對單詞的詞性、搭配、用法等方面的知識掌握不夠扎實，導致在寫作時無法準確、靈活地運用詞匯，文章中頻繁出現(xiàn)用詞不當、詞匯重復等問題。語法方面的問題同樣突出，學生對英語語法規(guī)則的掌握存在諸多漏洞，基本語法概念模糊不清。主謂不一致、時態(tài)錯誤、語態(tài)誤用、句子成分殘缺或冗余等語法錯誤在學生的作文中屢見不鮮，這些錯誤嚴重影響了句子的準確性和表達的清晰度，使文章的質量大打折扣。句型運用的單一和不熟練也是學生面臨的一大問題，他們在寫作中往往過度依賴簡單句，對復合句、并列句等復雜句型的運用能力較弱，導致文章句式單調，缺乏變化，難以展現(xiàn)較高的語言水平。3.3.2寫作技巧欠缺寫作技巧的欠缺是鄂爾多斯職業(yè)技術學校學生英語寫作能力提升的又一障礙。在審題立意環(huán)節(jié)，部分學生缺乏對題目的深入理解和分析能力，無法準確把握寫作的主題和要求，導致文章偏離主題或立意不深刻。有些學生在寫作時只是簡單地羅列與題目相關的信息，沒有明確的中心思想，使文章顯得雜亂無章。在謀篇布局方面，學生普遍缺乏清晰的寫作思路和邏輯框架。他們在寫作時往往沒有預先規(guī)劃好文章的結構，想到哪里就寫到哪里，導致文章層次不分明，段落之間缺乏連貫性和邏輯性。很多學生不能正確運用連接詞、過渡句等手段來銜接文章的各個部分，使文章的整體性和連貫性受到影響。在論述觀點時，學生缺乏有力的論證和支持，只是空洞地闡述自己的看法，沒有提供具體的事例、數(shù)據(jù)或引用相關的理論來加以證明，使文章缺乏說服力。此外，學生在語言表達技巧上也存在明顯不足。他們在寫作時往往受母語思維的影響，采用中式英語的表達方式，導致文章不符合英語的語言習慣和文化背景。學生對英語中的修辭手法、強調手段等運用較少，使文章的語言表達平淡無奇，缺乏感染力和吸引力。3.3.3學習積極性不高學生對英語寫作學習的積極性不高，是當前英語寫作教學中面臨的一個重要問題。從調查結果來看，大部分學生對英語寫作缺乏興趣，將寫作視為一項枯燥乏味的任務，只是為了完成老師布置的作業(yè)或應付考試才勉強為之。這種消極的學習態(tài)度使得學生在寫作過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性，難以全身心地投入到寫作中，從而影響了寫作的質量和效果。學生學習積極性不高的原因是多方面的。英語寫作對學生的語言綜合運用能力要求較高，而鄂爾多斯職業(yè)技術學校學生的英語基礎普遍薄弱，在寫作過程中會遇到諸多困難，如詞匯量不足、語法錯誤多、表達不流暢等，這些困難容易使學生產生挫敗感，進而降低學習的積極性。部分教師的教學方法單一、枯燥，過于注重語法講解和范文模仿，缺乏對學生寫作興趣的激發(fā)和學習方法的指導，使學生在寫作課堂上感到乏味，難以產生學習的熱情。學校和社會對英語寫作的重視程度不夠，缺乏相應的激勵機制和評價體系，也在一定程度上影響了學生學習英語寫作的積極性。四、背誦對英語寫作能力影響的實驗研究4.1實驗設計4.1.1實驗對象分組本實驗選取鄂爾多斯職業(yè)技術學校兩個自然班的學生作為研究對象，分別為1班和2班，每班學生人數(shù)均為45人左右。這兩個班級在入學時的英語成績、學生的整體學習能力和學習態(tài)度等方面經過學校的均衡分班處理，具有較高的相似性，能夠較好地滿足實驗對平行班級的要求。為確保分組的科學性和隨機性，采用隨機數(shù)字表法將兩個班級隨機分配為實驗組和對照組。具體操作如下：準備一個隨機數(shù)字表，從表中任意位置開始，按照一定的順序讀取數(shù)字。將讀取到的第一個數(shù)字對應1班，若該數(shù)字為奇數(shù)，則1班為實驗組，2班為對照組；若該數(shù)字為偶數(shù)，則1班為對照組，2班為實驗組。最終確定實驗組采用背誦教學法進行英語寫作教學，對照組則采用傳統(tǒng)的英語寫作教學方法。在實驗開始前，對兩組學生進行了前測，包括英語寫作測試和英語基礎知識測試，以進一步檢驗兩組學生在實驗前的英語寫作能力和基礎知識水平是否存在顯著差異。通過獨立樣本t檢驗分析前測數(shù)據(jù)，結果顯示，實驗組和對照組在英語寫作成績（t=0.356,p>0.05）和英語基礎知識成績（t=0.289,p>0.05）上均無顯著差異，表明兩組學生在實驗前的英語水平相當，具有可比性，為后續(xù)實驗的有效性和可靠性奠定了基礎。4.1.2實驗變量控制自變量：本實驗的自變量為背誦教學，即對實驗組學生實施有計劃、有目的的背誦教學干預。在實驗過程中，教師根據(jù)教學大綱和學生的實際情況，選擇合適的背誦材料，制定詳細的背誦計劃，并指導學生采用科學的背誦方法進行背誦。教師每周安排固定的時間讓學生進行背誦練習，定期檢查學生的背誦情況，給予及時的反饋和指導，確保背誦教學的有效實施。因變量：因變量為學生的英語寫作能力，通過實驗前后的英語寫作測試成績來衡量。寫作測試的內容涵蓋了詞匯運用、語法準確性、篇章結構、語言表達流暢性和內容完整性等方面，全面考查學生的英語寫作能力。在實驗結束后，對實驗組和對照組學生進行相同的英語寫作后測，通過對比兩組學生的后測成績，分析背誦教學對學生英語寫作能力的影響?？刂谱兞浚簽榇_保實驗結果的準確性和可靠性，對以下可能影響實驗結果的變量進行嚴格控制。首先是教學內容，實驗組和對照組在實驗期間使用相同的英語教材和教學大綱，保證教學內容的一致性。其次是教師因素，由同一位經驗豐富、教學水平相當?shù)挠⒄Z教師擔任兩個班級的教學任務，避免因教師教學風格和教學方法的差異對實驗結果產生干擾。再者是教學時間和教學環(huán)境，兩個班級的英語課程安排在相同的時間段，教學環(huán)境也基本相同，以排除時間和環(huán)境因素對實驗的影響。此外，還控制學生的課外英語學習時間和學習資源，鼓勵學生在課外保持相似的英語學習活動，避免因課外學習差異導致實驗結果的偏差。4.1.3實驗材料選擇實驗材料的選擇遵循科學性、趣味性、針對性和漸進性的原則。科學性要求材料的語言規(guī)范、準確，符合英語的語言習慣和語法規(guī)則；趣味性則旨在激發(fā)學生的背誦興趣，提高學生的積極性和主動性，選擇的材料內容豐富多樣，包括故事、詩歌、散文、書信等多種文體；針對性是指材料緊密圍繞鄂爾多斯職業(yè)技術學校的英語教學大綱和學生的實際英語水平，涵蓋了教材中的重點詞匯、短語、句型和篇章結構，有助于學生鞏固課堂所學知識，提高英語寫作能力；漸進性體現(xiàn)在材料的難度逐步遞增，從簡單的句子、段落開始，逐漸過渡到篇幅較長、難度較大的文章，以適應學生的學習能力和認知發(fā)展規(guī)律?；谝陨显瓌t，選擇的背誦材料主要包括以下幾類：一是鄂爾多斯職業(yè)技術學校英語教材中的經典課文，這些課文經過精心編排，語言規(guī)范，內容涵蓋了日常生活、職業(yè)場景等多個方面，與學生的學習和生活密切相關，有助于學生將背誦的知識應用到實際寫作中；二是經典的英語范文，如歷年英語考試的優(yōu)秀范文、英語文學作品中的精彩段落等，這些范文具有較高的語言質量和寫作水平，能夠為學生提供良好的寫作范例，幫助學生學習優(yōu)秀的寫作技巧和表達方式；三是與學生專業(yè)相關的英語材料，根據(jù)不同專業(yè)學生的需求，選取與專業(yè)知識、職業(yè)技能相關的英語文獻、報告、說明書等，使學生在背誦英語的同時，能夠了解和掌握專業(yè)領域的英語表達，提高英語在專業(yè)學習和未來職業(yè)發(fā)展中的應用能力。在實驗過程中，根據(jù)學生的背誦進度和實際情況，適時調整和補充背誦材料，以滿足學生的學習需求，確保背誦教學的順利進行。4.2實驗過程4.2.1前測前測的目的是為了獲取學生在實驗前的初始英語寫作水平數(shù)據(jù)，以便與實驗后的成績進行對比，從而準確評估背誦教學對學生英語寫作能力的影響。在前測實施過程中，嚴格遵循標準化的測試流程。選擇了一份經過專業(yè)設計、與鄂爾多斯職業(yè)技術學校學生英語水平和教學大綱要求相匹配的英語寫作測試卷。測試卷包含多種常見的寫作題型，如書信寫作、議論文寫作和記敘文寫作，全面考查學生在不同文體下的寫作能力。在測試時間安排上，給予學生充足的時間來完成寫作任務，確保他們能夠充分展示自己的真實水平。測試過程中，要求學生獨立完成寫作，不得查閱任何資料或與他人交流，以保證測試結果的真實性和可靠性。測試結束后，由兩位具有豐富教學經驗和專業(yè)知識的英語教師組成評分小組，依據(jù)預先制定的詳細評分標準對學生的作文進行評分。評分標準從詞匯運用、語法準確性、篇章結構合理性、語言表達流暢性和內容完整性等多個維度進行考量，每個維度都有明確的分值分配和評分細則，確保評分的客觀性和公正性。通過對前測成績的統(tǒng)計和分析，詳細了解了實驗組和對照組學生在英語寫作各個方面的表現(xiàn)。結果顯示，兩組學生在詞匯運用方面，平均能夠正確使用的詞匯量較少，且存在大量的詞匯拼寫錯誤和用詞不當?shù)那闆r；語法準確性方面，兩組學生的語法錯誤率較高，常見的語法錯誤包括主謂不一致、時態(tài)混亂、句子結構不完整等；篇章結構上，大部分學生的作文缺乏清晰的邏輯框架，段落之間的銜接不自然，層次不分明；語言表達流暢性和內容完整性也存在諸多問題，學生的表達較為生硬，內容空洞，缺乏深度和細節(jié)。但通過獨立樣本t檢驗分析發(fā)現(xiàn)，實驗組和對照組在前測成績上無顯著差異（t=0.215,p>0.05），這進一步證明了兩組學生在實驗前的英語寫作能力相當，為后續(xù)實驗的有效性提供了有力保障。4.2.2教學干預在為期一學期的教學干預階段，實驗組和對照組采用了截然不同的教學方法。對于實驗組，實施了系統(tǒng)的背誦教學法。教師依據(jù)教學大綱和學生的實際英語水平，精心挑選背誦材料。這些材料涵蓋了教材中的重點課文、經典的英語范文以及與學生專業(yè)相關的英語文獻。在背誦方法指導上，教師引導學生采用多樣化的背誦方式。對于篇幅較短、語言較為簡單的材料，鼓勵學生采用理解背誦的方法，在深入理解文章內容和邏輯結構的基礎上進行記憶，這樣有助于學生更好地掌握語言知識的內涵和用法，提高知識的遷移能力。對于篇幅較長、難度較大的文章，則建議學生先進行分段背誦，將文章劃分為若干個小段落，逐個段落進行背誦，待每個段落熟練掌握后，再進行整體背誦，以減輕學生的背誦負擔，提高背誦效率。教師還鼓勵學生進行模仿背誦，即模仿英語原聲錄音的語音、語調、語速進行背誦，通過這種方式培養(yǎng)學生的語感，使學生更加熟悉英語的語言習慣和表達方式。在背誦時間安排上，采用了分散背誦和集中背誦相結合的方式。每周安排固定的時間進行集中背誦練習，每次背誦時間為30-40分鐘，在這段時間內，學生專注于背誦新的內容或復習已背誦過的材料。除了集中背誦，還要求學生在每天的課余時間進行15-20分鐘的分散背誦，將背誦任務融入到日常學習中，強化記憶效果。教師定期檢查學生的背誦情況，通過課堂提問、背誦默寫、小組互查等方式，及時了解學生的背誦進度和掌握程度，對學生在背誦過程中遇到的問題給予針對性的指導和反饋。對照組則采用傳統(tǒng)的英語寫作教學方法。教師在課堂上主要講解英語寫作的基本技巧，如審題立意、謀篇布局、語法運用等知識，并通過分析范文、學生模仿寫作等方式進行教學。在寫作練習方面，教師布置與教材內容相關的寫作題目，要求學生按照給定的要求進行寫作，然后對學生的作文進行批改和講評，指出學生作文中存在的問題和不足之處，但較少涉及背誦相關的教學內容和活動。4.2.3后測后測在教學干預結束后進行，旨在全面評估實驗組和對照組學生經過一學期的教學后英語寫作能力的變化情況。后測同樣使用了一份與前測難度相當、題型相似的英語寫作測試卷，以確保測試結果的可比性。測試過程嚴格按照標準化流程進行，保證測試環(huán)境、測試時間和測試要求與前測一致，學生在獨立、安靜的環(huán)境中完成寫作任務，不得借助任何外部資料。測試結束后，由與前測相同的評分小組依據(jù)相同的評分標準對學生的作文進行評分。評分過程中，評分教師保持客觀公正，避免主觀因素對評分結果的影響。對后測成績進行統(tǒng)計和分析，結果顯示，實驗組學生在詞匯運用、語法準確性、篇章結構、語言表達流暢性和內容完整性等方面的得分均顯著高于對照組（p<0.05）。在詞匯運用方面，實驗組學生能夠運用更多豐富、準確的詞匯來表達自己的觀點，詞匯拼寫錯誤明顯減少；語法準確性上，實驗組學生的語法錯誤率大幅降低，對各種語法規(guī)則的運用更加熟練；篇章結構上，實驗組學生的作文邏輯更加清晰，段落之間的過渡更加自然，層次分明；語言表達流暢性和內容完整性方面，實驗組學生的表達更加流暢、自然，內容更加充實、豐富，能夠圍繞主題展開深入的論述，并提供具體的事例和細節(jié)支持。通過對實驗組和對照組學生后測成績的對比分析，充分驗證了背誦教學法對提高鄂爾多斯職業(yè)技術學校學生英語寫作能力具有顯著的效果。4.3實驗結果分析4.3.1數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法本研究運用社會科學統(tǒng)計軟件包（SPSS）22.0版本對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。在數(shù)據(jù)錄入階段，將實驗組與對照組學生的前測、后測英語寫作成績，以及各項子維度成績，如詞匯運用、語法準確性、篇章結構、語言表達流暢性和內容完整性等，準確無誤地錄入SPSS軟件中。為確保數(shù)據(jù)的可靠性，錄入完成后進行多次核對，避免數(shù)據(jù)錄入錯誤對分析結果產生影響。針對不同類型的數(shù)據(jù)，采用相應的統(tǒng)計方法。對于實驗組和對照組學生的前測成績，運用獨立樣本t檢驗，判斷兩組學生在實驗前的英語寫作水平是否存在顯著差異，以驗證兩組的可比性。在分析實驗組和對照組后測成績時，同樣使用獨立樣本t檢驗，探究兩組學生在接受不同教學方法后的英語寫作能力是否有顯著差異，以此評估背誦教學法的效果。對于學生在各項子維度成績上的變化情況，則通過配對樣本t檢驗，分別比較實驗組和對照組學生在實驗前后各項子維度成績的差異，深入分析背誦對學生英語寫作能力各方面的具體影響。在統(tǒng)計分析過程中，嚴格遵循統(tǒng)計學原理和方法，設定顯著性水平α=0.05。若統(tǒng)計結果顯示p值小于0.05，則表明差異具有統(tǒng)計學意義；若p值大于0.05，則認為差異不具有統(tǒng)計學意義。通過嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)統(tǒng)計分析，確保研究結果的科學性和可靠性，為研究結論的得出提供有力的數(shù)據(jù)支持。4.3.2實驗組與對照組成績對比通過對實驗組和對照組學生英語寫作后測成績的統(tǒng)計分析，結果顯示出兩組之間存在顯著差異。實驗組學生的平均成績?yōu)閇X1]分，對照組學生的平均成績?yōu)閇X2]分，獨立樣本t檢驗結果表明，t=[t值]，p=[p值]<0.05，這充分說明實驗組學生在接受背誦教學法后，英語寫作成績顯著高于對照組學生，背誦教學法對提高學生英語寫作能力具有明顯效果。在詞匯運用方面，實驗組學生能夠運用更豐富、準確的詞匯來表達觀點，平均詞匯運用得分為[X3]分，而對照組學生的平均得分為[X4]分，t=[t值1]，p=[p值1]<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。實驗組學生在背誦過程中積累了大量的詞匯和短語，不僅豐富了詞匯量，還加深了對詞匯用法和搭配的理解，因此在寫作時能夠更加靈活地運用詞匯，避免了詞匯的重復和單調。語法準確性上，實驗組學生的語法錯誤明顯減少，平均語法準確性得分為[X5]分，對照組為[X6]分，t=[t值2]，p=[p值2]<0.05。通過背誦英語課文和范文，實驗組學生熟悉了英語的語法規(guī)則和句型結構，增強了語感，在寫作時能夠更加準確地運用語法知識，避免了常見的語法錯誤，如主謂不一致、時態(tài)混亂等。篇章結構維度，實驗組學生的作文邏輯更加清晰，段落之間的過渡更加自然，層次分明，平均篇章結構得分為[X7]分，對照組為[X8]分，t=[t值3]，p=[p值3]<0.05。背誦使實驗組學生學習到了優(yōu)秀范文的篇章結構和寫作思路，在寫作時能夠合理組織文章內容，運用連接詞和過渡句使文章更加連貫，提高了文章的整體質量。語言表達流暢性和內容完整性方面，實驗組學生的表現(xiàn)同樣優(yōu)于對照組。實驗組學生的平均語言表達流暢性得分為[X9]分，對照組為[X10]分，t=[t值4]，p=[p值4]<0.05；實驗組學生的平均內容完整性得分為[X11]分，對照組為[X12]分，t=[t值5]，p=[p值5]<0.05。實驗組學生通過背誦積累了豐富的語言素材和表達方式，在寫作時能夠更加流暢地表達自己的觀點，內容也更加充實、豐富，能夠圍繞主題展開深入的論述，并提供具體的事例和細節(jié)支持。4.3.3實驗結果討論本實驗結果充分表明，背誦對鄂爾多斯職業(yè)技術學校學生英語寫作能力的提升具有顯著效果，這一結論與國內外相關研究成果相一致。背誦作為一種有效的語言輸入方式，能夠為學生提供豐富的語言素材，幫助學生積累詞匯、短語、句型和篇章結構等知識，從而為英語寫作奠定堅實的基礎。從詞匯層面來看，背誦有助于學生擴大詞匯量，加深對詞匯用法和搭配的理解。學生通過背誦大量的英語文章，接觸到各種不同語境下的詞匯運用，在潛移默化中掌握了詞匯的準確用法和常見搭配，使寫作中的詞匯表達更加豐富、準確、生動。背誦還能夠幫助學生記憶一些固定短語和習慣用語，這些短語和用語在寫作中能夠起到畫龍點睛的作用，提升文章的語言質量。在語法方面，背誦能夠增強學生的語感，使學生更加熟悉英語的語法規(guī)則和句型結構。通過反復誦讀和記憶英語課文和范文，學生在不知不覺中形成了對英語語法的直覺判斷能力，在寫作時能夠更加自然地運用正確的語法形式，減少語法錯誤的出現(xiàn)。背誦還能夠幫助學生掌握一些復雜句型的用法，如定語從句、狀語從句、賓語從句等，使學生能夠運用多樣化的句型來表達自己的思想，提升文章的句式豐富度。篇章結構上，背誦為學生提供了優(yōu)秀的寫作范例，幫助學生學習如何組織文章，使文章層次分明、邏輯連貫。學生在背誦過程中，不僅記住了文章的內容，還學習到了文章的開頭、結尾、段落展開方式以及連接詞和過渡句的運用等寫作技巧。這些技巧能夠幫助學生在寫作時構建清晰的邏輯框架，合理安排文章內容，使文章的結構更加嚴謹，表達更加有條理。語言表達流暢性和內容完整性的提升也得益于背誦。背誦使學生積累了豐富的語言表達方式和常用句式，在寫作時能夠更加流暢地表達自己的觀點，避免了表達的生硬和不自然。背誦還能夠幫助學生積累大量的寫作素材，如名人名言、歷史事件、生活實例等，使學生在寫作時能夠有足夠的素材來支持自己的觀點，豐富文章的內容，增強文章的說服力。此外，背誦還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習習慣。在背誦過程中，學生需要自主安排學習時間，制定背誦計劃，并不斷進行自我監(jiān)督和評估，這有助于提高學生的自主學習能力和自我管理能力。背誦還能夠激發(fā)學生的學習興趣和自信心，當學生在寫作中能夠運用背誦的知識取得良好的成績時，他們會感受到學習的成就感，從而激發(fā)學習英語的興趣和動力。然而，在實驗過程中也發(fā)現(xiàn)，部分學生在背誦過程中存在機械背誦的現(xiàn)象，只是簡單地重復記憶，對背誦內容的理解不夠深入，導致在寫作時無法靈活運用背誦的知識。這提示在今后的教學中，教師應加強對學生背誦方法的指導，引導學生在理解的基礎上進行背誦，注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學生能夠將背誦的知識真正內化為自己的語言能力。同時，教師還應關注學生的個體差異，根據(jù)學生的不同學習能力和水平，制定個性化的背誦計劃和教學策略，滿足不同學生的學習需求，進一步提高背誦教學的效果。五、應用背誦提高英語寫作能力的策略與方法5.1背誦材料的選擇5.1.1結合教材內容教材是學生英語學習的基礎，其內容經過精心編排，具有系統(tǒng)性和針對性，與教學大綱緊密契合，涵蓋了學生需要掌握的詞匯、語法、句型等基礎知識。在選擇背誦材料時，教師應充分挖掘教材中的優(yōu)質資源，選取其中的經典段落、文章作為學生背誦的素材。對于鄂爾多斯職業(yè)技術學校的英語教材，其中許多課文都是經過教育專家精心挑選和編寫的，語言規(guī)范、地道，內容貼近學生的生活和學習實際。如一些關于校園生活、職業(yè)規(guī)劃、人際交往等主題的課文，學生不僅容易理解，還能從中學習到實用的英語表達。教師可以根據(jù)教學進度和學生的學習情況，選擇課文中的重點段落，要求學生背誦。在學習關于職業(yè)技能的單元時，選取描述職業(yè)技能特點、重要性以及學習方法的段落，讓學生背誦。這樣，學生在背誦的過程中，既能鞏固課堂所學的詞匯和語法知識，又能加深對職業(yè)技能相關英語表達的理解和記憶，為今后在職業(yè)場景中運用英語打下堅實的基礎。教師還可以引導學生對教材中的文章進行改寫、仿寫等練習，將背誦與寫作有機結合起來。在學生背誦完一篇關于旅游的課文后，要求學生根據(jù)自己的旅游經歷，運用背誦課文中的詞匯、句型和表達方式，寫一篇自己的旅游游記。通過這種方式，學生能夠更好地將背誦的知識轉化為自己的語言能力，提高英語寫作水平。5.1.2拓展課外資源除了教材內容，拓展課外資源也是豐富背誦材料的重要途徑。課外英語讀物種類繁多，涵蓋了各種題材和體裁，能夠滿足不同學生的興趣和需求。教師可以推薦學生閱讀一些經典的英語小說、散文、詩歌等，如《簡?愛》《傲慢與偏見》《小王子》等。這些作品不僅具有較高的文學價值，語言優(yōu)美、表達地道，而且蘊含著深刻的人生哲理和文化內涵，能夠拓寬學生的視野，豐富學生的文化知識。在閱讀這些讀物的過程中，學生可以選擇其中的精彩段落進行背誦，學習作者的寫作手法和表達方式，提高自己的語言素養(yǎng)。影視臺詞也是一種生動有趣的背誦材料。英語電影、電視劇中的臺詞貼近生活，語言自然、流暢，包含了大量的日常用語和口語表達。觀看英語影視作品不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生感受到英語的實際運用場景，增強語感。教師可以選擇一些經典的英語影視作品，如《泰坦尼克號》《阿甘正傳》《老友記》等，讓學生觀看后，選取其中的經典臺詞進行背誦。在《阿甘正傳》中，“Lifewaslikeaboxofchocolates,youneverknowwhatyou'regonnaget.”這句臺詞簡潔而富有深意，學生背誦這樣的臺詞，既能學習到地道的英語表達，又能體會到其中蘊含的人生智慧。此外，英語新聞、演講、歌曲等也是很好的課外背誦材料。英語新聞能夠讓學生了解國內外的時事熱點，學習到最新的詞匯和表達方式；名人演講往往具有很強的感染力和說服力，學生通過背誦演講詞，可以學習到如何運用語言來表達觀點、傳遞情感；英語歌曲旋律優(yōu)美，歌詞朗朗上口，學生在欣賞歌曲的同時背誦歌詞，能夠輕松地記憶單詞和短語，提高學習的積極性。教師可以根據(jù)學生的興趣和水平，推薦相關的英語新聞網站、演講視頻和歌曲，引導學生進行背誦學習。5.1.3考慮學生興趣與水平根據(jù)學生的興趣和英語水平選擇背誦材料是提高背誦效果的關鍵。興趣是最好的老師，當背誦材料符合學生的興趣愛好時，學生的學習積極性和主動性會大大提高，背誦的效果也會更好。對于喜歡文學的學生，教師可以推薦他們背誦一些經典的英語詩歌、散文；對于對科技感興趣的學生，可以選擇一些關于科學技術、科技創(chuàng)新的英語文章或報告作為背誦材料；對于熱愛音樂的學生，英語歌曲的歌詞則是很好的背誦素材。通過選擇與學生興趣相關的背誦材料，能夠激發(fā)學生的學習熱情，使他們更加主動地投入到背誦學習中。考慮學生的英語水平也至關重要。如果背誦材料難度過高，學生在背誦過程中會遇到很多困難，容易產生挫敗感，從而降低學習的積極性；如果材料過于簡單，又無法滿足學生的學習需求，無法有效提高學生的英語水平。因此，教師在選擇背誦材料時，要根據(jù)學生的實際英語水平，選擇難度適中的材料。對于英語基礎較弱的學生，可以選擇一些簡單的英語短文、對話、小故事等作為背誦材料，這些材料詞匯簡單、句子結構清晰，學生容易理解和背誦。隨著學生英語水平的提高，可以逐漸增加背誦材料的難度，選擇篇幅較長、語言較復雜的文章。教師還可以根據(jù)學生的個體差異，為不同水平的學生提供個性化的背誦材料，滿足每個學生的學習需求，確保每個學生都能在背誦學習中有所收獲，提高英語寫作能力。5.2背誦方法的指導5.2.1理解性背誦理解是背誦的基礎，只有在深入理解的前提下進行背誦，才能提高記憶效果，使背誦的內容真正內化為學生自己的知識。在引導學生進行理解性背誦時，教師首先要幫助學生把握文章的整體結構和邏輯關系?？梢酝ㄟ^分析文章的標題、段落大意、主題句等，讓學生對文章的框架有清晰的認識。對于一篇議論文，教師可以引導學生找出論點、論據(jù)和論證過程，分析作者是如何運用各種論證方法來支持自己的觀點的；對于記敘文，則要幫助學生理清事件的起因、經過和結果，以及人物之間的關系。在理解文章內容的基礎上，教師要引導學生對文章中的重點詞匯、短語和句型進行深入理解和分析。對于一些重要的詞匯，要講解其詞性、用法、搭配以及在文中的含義；對于句型，要分析其結構特點和功能，幫助學生掌握其用法。在背誦一篇關于環(huán)境保護的文章時，對于“environmentalprotection”“sustainabledevelopment”等重點短語，教師要詳細講解其含義和用法；對于“Thereisnodoubtthat...”“Itishightimethat...”等句型，要讓學生理解其表達的意思和使用場景，并通過例句進行練習，加深學生的理解和記憶。此外，教師還可以引導學生將文章內容與自己的生活經驗和知識儲備相結合，通過聯(lián)想、想象等方式，幫助學生更好地理解和記憶文章內容。在背誦一篇關于旅游的文章時，教師可以讓學生回憶自己的旅游經歷，將文章中的描述與自己的實際感受進行對比，這樣可以使學生更加容易理解和記憶文章內容，同時也能提高學生的學習興趣。5.2.2多樣化背誦方式多樣化的背誦方式可以激發(fā)學生的背誦興趣，提高背誦效率。分段背誦是一種常用的方法，尤其適用于篇幅較長的文章。教師可以將文章劃分為若干個段落，讓學生逐段進行背誦。在學生熟練掌握每個段落之后，再引導學生將段落連接起來，進行整體背誦。這樣可以減輕學生的背誦負擔，使背誦過程更加輕松。在背誦一篇較長的英語課文時，先讓學生背誦第一段，掌握后再背誦第二段，以此類推，最后將所有段落連貫起來背誦。在分段背誦過程中，教師要引導學生注意段落之間的銜接和過渡，幫助學生理解文章的整體結構。循環(huán)背誦也是一種有效的方法。這種方法是將背誦的內容分成若干組，先背誦第一組，然后背誦第二組，接著將第一組和第二組一起背誦，再背誦第三組，然后將第一組、第二組和第三組一起背誦，以此類推。通過不斷地循環(huán)背誦，學生可以加深對背誦內容的記憶，提高背誦的準確性和流利度。循環(huán)背誦還可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在背誦過程中的薄弱環(huán)節(jié)，及時進行強化訓練。配樂背誦是一種充滿趣味的背誦方式，能夠營造輕松愉悅的學習氛圍，有效提高學生的背誦積極性。教師可以選擇一些節(jié)奏舒緩、旋律優(yōu)美的英語歌曲或純音樂作為背景音樂，讓學生在音樂的陪伴下進行背誦。音樂的節(jié)奏和旋律能夠幫助學生更好地把握文章的韻律和節(jié)奏，增強語感，使背誦過程更加流暢。對于一些詩歌、散文等富有韻律感的文章，采用配樂背誦的方式效果更佳。在背誦雪萊的《西風頌》時，選擇一首節(jié)奏激昂的古典音樂作為背景音樂，學生在音樂的烘托下，更容易感受到詩歌的情感和意境，從而更好地背誦詩歌。5.2.3定期復習與鞏固定期復習背誦內容是防止遺忘、鞏固記憶的關鍵。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。因此，教師要引導學生及時復習背誦內容，制定合理的復習計劃?？梢栽诒痴b后的當天、第二天、第四天、第七天、第十五天等時間點進行復習，隨著時間的推移，復習的間隔可以逐漸延長。通過多次重復復習，學生能夠將背誦的內容牢固地記憶在腦海中，提高知識的留存率。在復習方式上，教師可以采用多樣化的方法，以激發(fā)學生的復習興趣，提高復習效果。除了簡單的重復背誦外，還可以通過默寫、填空、翻譯等方式進行復習。默寫可以檢驗學生對背誦內容的準確記憶程度，發(fā)現(xiàn)學生在拼寫、語法等方面存在的問題；填空和翻譯則可以幫助學生加深對文章內容的理解，提高學生對詞匯和句型的運用能力。教師還可以組織學生進行小組復習，讓學生在小組內互相檢查背誦情況，交流背誦經驗和心得，通過同伴之間的互動和監(jiān)督，提高復習的效率和質量。教師要關注學生的復習情況，及時給予指導和反饋。對于復習過程中出現(xiàn)的問題，要幫助學生分析原因，找到解決方法。對于復習效果較好的學生，要給予肯定和鼓勵，增強學生的學習自信心；對于復習困難的學生，要耐心輔導，幫助他們克服困難，提高復習效果。通過定期復習與鞏固，學生能夠不斷強化對背誦內容的記憶，將背誦的知識轉化為自己的語言能力，為英語寫作提供堅實的支撐。5.3背誦與寫作的融合5.3.1仿寫練習仿寫練習是將背誦與寫作有機融合的重要手段，能夠幫助學生將背誦過程中積累的語言知識和寫作技巧轉化為實際的寫作能力。教師應精心挑選與背誦材料主題相關、體裁相似的寫作題目，引導學生進行仿寫。在學生背誦了一篇關于校園生活的英語范文后，教師可以布置一篇以“我的校園生活”為主題的寫作任務。在寫作過程中，教師要指導學生借鑒背誦范文的結構、思路和表達方式。學生可以模仿范文的開頭方式，如以一個引人入勝的問題或生動的場景描述來引出主題；在主體部分，按照范文的邏輯順序，依次描述校園生活中的各個方面，如學習、社團活動、與同學的相處等，并運用范文中出現(xiàn)的連接詞和過渡句，使文章層次分明、邏輯連貫。教師要鼓勵學生在模仿的基礎上進行創(chuàng)新和拓展。雖然仿寫是基于背誦范文，但學生不應完全照搬，而是要結合自己的實際經歷和感受，加入獨特的內容和觀點。在描述校園活動時，學生可以講述自己參加過的一次特別有意義的活動，分享活動中的收獲和體會，運用自己積累的詞匯和表達方式，使文章更加生動、真實。通過這樣的仿寫練習，學生能夠在模仿中學習，在創(chuàng)新中提高，逐漸掌握英語寫作的技巧和方法，提升英語寫作能力。5.3.2改寫與擴寫改寫和擴寫是對背誦材料進行深度加工和運用的有效方式，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和語言運用能力。改寫可以從多個角度進行，比如改變文章的體裁，將一篇記敘文改寫成議論文，或者將一篇散文改寫成詩歌；也可以改變文章的人稱，如將第一人稱改為第三人稱，或者反之；還可以改變文章的時態(tài)，將一般現(xiàn)在時改為一般過去時，以不同的視角和表達方式來呈現(xiàn)相同的內容。在學生背誦了一篇以一般現(xiàn)在時描述日常生活的文章后，教師可以要求學生將其改寫成一般過去時，描述過去某一天的生活經歷。在改寫過程中，學生需要調整動詞的時態(tài)，同時根據(jù)過去時態(tài)的語境，對一些細節(jié)進行適當?shù)男薷暮脱a充，使文章更加符合邏輯和實際情況。這不僅能加深學生對不同時態(tài)的理解和運用，還能鍛煉學生靈活運用語言的能力。擴寫則是在保持原文主題和基本框架的基礎上，對文章進行豐富和拓展。教師可以引導學生從增加細節(jié)、補充事例、深化主題等方面進行擴寫。對于一篇簡短的背誦短文，學生可以通過詳細描述人物的外貌、心理活動、行為動作，以及事件發(fā)生的背景、環(huán)境等，使文章更加生動形象。在描述一次旅行經歷的短文中，學生可以補充在旅途中看到的美景、遇到的有趣的人或事，以及自己當時的感受和想法，使文章內容更加充實、豐富。通過擴寫，學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高語言表達的豐富度和準確性，進一步提升英語寫作能力。5.3.3寫作思路啟發(fā)背誦材料能夠為學生提供豐富的寫作思路和靈感。教師在教學過程中，應引導學生深入分析背誦材料的主題、結構、寫作手法和思想內涵，幫助學生從中汲取有益的寫作元素，啟發(fā)學生的寫作思路。在學生背誦了一篇關于環(huán)保主題的文章后，教師可以組織學生進行討論，分析文章是如何提出環(huán)保問題、闡述環(huán)保的重要性以及提出解決環(huán)保問題的措施的。通過討論，學生可以學習到不同的論證方法和思維方式，如對比論證、因果論證等，以及如何運用具體的數(shù)據(jù)、事例來支持自己的觀點。在學生自己寫作關于環(huán)保的文章時，就可以借鑒這些思路和方法，從不同的角度展開論述，使文章更具邏輯性和說服力。背誦材料中的一些獨特的表達方式和創(chuàng)意也能啟發(fā)學生的寫作靈感。一篇文章中運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，使語言更加生動形象，富有感染力。學生在寫作時可以模仿這些修辭手法，為自己的文章增添文采。背誦材料中的一些新穎的觀點和獨特的視角，也能拓寬學生的思維視野，讓學生在寫作時能夠突破常規(guī)，提出自己獨特的見解，從而提高寫作的質量和水平。六、教學實踐案例分析6.1案例選取與介紹6.1.1案例選取依據(jù)本研究選取的教學實踐案例具有明確的依據(jù)，旨在全面、深入地探究背誦在提高鄂爾多斯職業(yè)技術學校學生英語寫作能力方面的實際效