以背促寫：中小城市及農(nóng)村地區(qū)高中生英語(yǔ)寫作能力提升新路徑

以背促寫：中小城市及農(nóng)村地區(qū)高中生英語(yǔ)寫作能力提升新路徑一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性日益凸顯。對(duì)于中國(guó)的高中生而言，英語(yǔ)能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到高考成績(jī)，更對(duì)他們未來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇有著深遠(yuǎn)影響。在英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，寫作作為語(yǔ)言輸出的重要方式，能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，寫作能力的培養(yǎng)在其中占據(jù)著關(guān)鍵地位。然而，當(dāng)前中小城市及農(nóng)村地區(qū)的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。在教學(xué)環(huán)境方面，與大城市相比，中小城市及農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教學(xué)資源相對(duì)匱乏。多媒體教學(xué)設(shè)備不足或陳舊，無(wú)法為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，如英語(yǔ)原聲電影、紀(jì)錄片等，使得學(xué)生接觸地道英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，缺乏英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等課外英語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生在日常生活中幾乎沒(méi)有使用英語(yǔ)交流的環(huán)境。從師資力量來(lái)看，這些地區(qū)存在優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教師短缺的問(wèn)題。部分教師的教育理念滯后，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)于注重語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。而且，由于培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，教師難以及時(shí)更新教學(xué)理念和方法，無(wú)法將最新的英語(yǔ)教學(xué)研究成果應(yīng)用到課堂教學(xué)中。在教學(xué)實(shí)踐中，寫作教學(xué)往往不受重視，教學(xué)時(shí)間被壓縮，寫作訓(xùn)練的頻率較低。很多教師在寫作教學(xué)中缺乏有效的指導(dǎo)方法，只是簡(jiǎn)單地布置題目，讓學(xué)生自行寫作，然后進(jìn)行批改，缺乏對(duì)寫作過(guò)程的指導(dǎo)，如如何審題、構(gòu)思、組織語(yǔ)言等。此外，中小城市及農(nóng)村地區(qū)的高中生自身也面臨著諸多挑戰(zhàn)。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，詞匯量不足，語(yǔ)法知識(shí)掌握不扎實(shí)，這直接影響了他們的寫作表達(dá)。受母語(yǔ)思維的影響，學(xué)生在寫作時(shí)常常出現(xiàn)中式英語(yǔ)的表達(dá)，無(wú)法準(zhǔn)確地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。并且，學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣，如不注重積累寫作素材、不認(rèn)真審題、不檢查修改作文等。綜上所述，在中小城市及農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作能力培養(yǎng)面臨著重重困境。因此，探尋一種有效的方法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力迫在眉睫。背誦作為一種傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，在語(yǔ)言輸入和知識(shí)積累方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有望為解決這一問(wèn)題提供新的思路和途徑。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究背誦對(duì)中小城市及農(nóng)村地區(qū)高中生英語(yǔ)寫作能力的提升作用。通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究和數(shù)據(jù)分析，揭示背誦在豐富學(xué)生詞匯量、增強(qiáng)語(yǔ)法運(yùn)用能力、提升語(yǔ)篇構(gòu)建水平以及培養(yǎng)英語(yǔ)思維等方面的具體影響，為解決這些地區(qū)高中生英語(yǔ)寫作困境提供切實(shí)可行的方法和策略。在理論層面，本研究有助于進(jìn)一步完善語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論體系。背誦作為一種傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，雖然在實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用，但在理論研究方面仍有待深入。通過(guò)對(duì)背誦與英語(yǔ)寫作能力之間關(guān)系的研究，可以豐富和拓展二語(yǔ)習(xí)得理論、認(rèn)知心理學(xué)理論等在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和實(shí)證依據(jù)。同時(shí)，研究結(jié)果也能為英語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展提供參考，推動(dòng)教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新。從實(shí)踐意義來(lái)看，對(duì)于中小城市及農(nóng)村地區(qū)的高中英語(yǔ)教學(xué)而言，本研究具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。它可以為教師提供一種簡(jiǎn)單易行且有效的寫作教學(xué)方法。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，合理安排背誦內(nèi)容和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦積累語(yǔ)言知識(shí)，提高寫作能力。這有助于改變當(dāng)前寫作教學(xué)中重視不足、方法不當(dāng)?shù)默F(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦能夠幫助他們克服英語(yǔ)寫作中的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和興趣。通過(guò)背誦，學(xué)生可以逐漸掌握地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，減少中式英語(yǔ)的出現(xiàn)，提高作文的質(zhì)量和分?jǐn)?shù)，為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，本研究成果對(duì)于促進(jìn)教育公平也具有一定的積極意義，有助于縮小城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育差距。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)在本研究中，為全面、深入地探討背誦對(duì)中小城市及農(nóng)村地區(qū)高中生英語(yǔ)寫作能力的提升作用，將綜合運(yùn)用多種研究方法。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)寫作教學(xué)、背誦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用、中小城市及農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、專著等，梳理相關(guān)研究的歷史脈絡(luò)和發(fā)展現(xiàn)狀，了解已有研究的成果與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路借鑒。例如，在梳理二語(yǔ)習(xí)得理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究對(duì)語(yǔ)言輸入、輸出與寫作能力關(guān)系的探討，明確背誦作為一種特殊的語(yǔ)言輸入方式在二語(yǔ)習(xí)得理論中的地位和作用。實(shí)證研究法是本研究的核心方法。選取中小城市及農(nóng)村地區(qū)的多所高中，抽取不同年級(jí)、不同英語(yǔ)水平層次的學(xué)生作為研究對(duì)象，將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)組中開展有針對(duì)性的背誦教學(xué)實(shí)踐，如規(guī)定背誦的英語(yǔ)課文、經(jīng)典范文、優(yōu)秀段落等內(nèi)容，并制定科學(xué)的背誦計(jì)劃和監(jiān)督機(jī)制；對(duì)照組則按照傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方式進(jìn)行授課。在實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作能力測(cè)試，包括命題作文、看圖作文等不同題型，從詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、語(yǔ)篇連貫性、內(nèi)容豐富度等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)分和分析。同時(shí)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯量測(cè)試、語(yǔ)法知識(shí)測(cè)試等，以量化的方式評(píng)估背誦對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和運(yùn)用能力的影響。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，揭示背誦對(duì)高中生英語(yǔ)寫作能力提升的實(shí)際效果。案例分析法也將在研究中發(fā)揮重要作用。深入剖析實(shí)驗(yàn)組中部分學(xué)生的個(gè)體案例，通過(guò)跟蹤觀察他們?cè)诒痴b過(guò)程中的表現(xiàn)、遇到的問(wèn)題及解決方法，以及寫作能力的變化過(guò)程，如從最初寫作時(shí)的詞匯匱乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，到經(jīng)過(guò)一段時(shí)間背誦后，能夠運(yùn)用背誦積累的詞匯和句式使作文更加豐富、準(zhǔn)確和連貫。收集學(xué)生的寫作作品、背誦筆記、學(xué)習(xí)心得等資料，結(jié)合教師的教學(xué)記錄和觀察日志，對(duì)典型案例進(jìn)行詳細(xì)的描述和深入的分析，從個(gè)體層面為背誦對(duì)英語(yǔ)寫作能力提升的作用提供具體的、生動(dòng)的證據(jù)。本研究在研究對(duì)象和研究視角上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究對(duì)象方面，聚焦于中小城市及農(nóng)村地區(qū)的高中生，這些地區(qū)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、師資力量、自身英語(yǔ)基礎(chǔ)等方面與大城市學(xué)生存在明顯差異，以往相關(guān)研究對(duì)這一群體的關(guān)注相對(duì)較少。通過(guò)專門針對(duì)這一特定群體的研究，能夠更有針對(duì)性地為改善這些地區(qū)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)提供切實(shí)可行的建議和策略，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。從研究視角來(lái)看，將背誦這一傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法與中小城市及農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)際需求相結(jié)合，從多個(gè)維度深入探究背誦對(duì)寫作能力提升的作用機(jī)制，如從語(yǔ)言知識(shí)積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、英語(yǔ)思維形成等角度進(jìn)行分析。這種研究視角突破了以往單純從教學(xué)方法或教材改革等方面探討英語(yǔ)寫作教學(xué)的局限，為解決中小城市及農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)困境提供了新的思路和方向。二、相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1第二語(yǔ)言習(xí)得理論第二語(yǔ)言習(xí)得理論是研究人們?cè)谀刚Z(yǔ)之外學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言過(guò)程的理論體系，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。其中，輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)與背誦以及英語(yǔ)寫作能力提升密切相關(guān)。2.1.1輸入假說(shuō)輸入假說(shuō)由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）于20世紀(jì)80年代提出，是其“監(jiān)察模型”的核心內(nèi)容。該假說(shuō)認(rèn)為，人類獲得語(yǔ)言的唯一方式是“理解信息或接受可理解的語(yǔ)言輸入”，“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensibleinput）是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件?？死臧旬?dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)定義為i，把語(yǔ)言發(fā)展的下一階段定義為i+1，這里的1就是當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)與下一階段語(yǔ)言知識(shí)之間的距離。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于i+1水平的語(yǔ)言材料，即難度稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)的材料時(shí)，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。如果語(yǔ)言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)或者語(yǔ)言材料太難，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得都沒(méi)有意義。背誦在很大程度上符合最佳語(yǔ)言輸入的條件。首先，學(xué)生在背誦英語(yǔ)課文、范文等內(nèi)容時(shí)，這些材料通常是經(jīng)過(guò)精心挑選和編排的，難度適中，略高于學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)言水平，屬于i+1水平的語(yǔ)言輸入。例如，在高中英語(yǔ)教材中，課文的詞匯、語(yǔ)法和句式等方面既包含了學(xué)生已經(jīng)熟悉的部分，又有一定的拓展和提升，學(xué)生通過(guò)背誦這些課文，能夠接觸到新的語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)方式，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的逐步提升。其次，背誦過(guò)程中，學(xué)生對(duì)背誦內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)誦讀和理解，能夠加深對(duì)語(yǔ)言材料的熟悉程度，使其逐漸從“可理解輸入”轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)背誦大量的英語(yǔ)經(jīng)典段落和句型，學(xué)生能夠熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，在寫作時(shí)可以更加自然地運(yùn)用這些知識(shí)，提高寫作的準(zhǔn)確性和流暢性。此外，背誦還能夠提供豐富的語(yǔ)言輸入量?？死陱?qiáng)調(diào)，語(yǔ)言輸入的數(shù)量是語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)，只有大量的語(yǔ)言輸入才有語(yǔ)言習(xí)得。學(xué)生通過(guò)背誦不同主題、不同體裁的英語(yǔ)文章，可以積累豐富的詞匯、短語(yǔ)、句式和語(yǔ)篇知識(shí)，為英語(yǔ)寫作提供充足的素材和語(yǔ)言基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在寫作中需要表達(dá)某個(gè)觀點(diǎn)或描述某個(gè)場(chǎng)景時(shí)，他們能夠從背誦積累的知識(shí)中迅速提取相關(guān)的表達(dá)方式，使作文內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)。2.1.2情感過(guò)濾假說(shuō)情感過(guò)濾假說(shuō)也是克拉申“監(jiān)察模型”的重要組成部分。該假說(shuō)認(rèn)為，情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用，它是一種潛意識(shí)的心理障礙，能夠阻止學(xué)習(xí)者完全消化、吸收語(yǔ)言輸入。情感過(guò)濾可以分為高情感過(guò)濾和低情感過(guò)濾，低情感過(guò)濾允許學(xué)習(xí)者接受可理解性輸入，而高情感過(guò)濾則阻止學(xué)習(xí)者接受可理解性輸入。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾越低，越有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。影響情感過(guò)濾的主要因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心以及焦慮。背誦有助于降低學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中的情感過(guò)濾。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面來(lái)看，當(dāng)學(xué)生通過(guò)背誦積累了一定的語(yǔ)言知識(shí)，并在寫作中能夠運(yùn)用這些知識(shí)取得較好的成績(jī)或獲得他人的認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)感受到學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生在背誦了一些英語(yǔ)范文后，能夠模仿其中的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式寫出邏輯清晰、語(yǔ)言優(yōu)美的作文，得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的贊賞，這會(huì)使他們更加積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提高寫作能力。在自信心方面，背誦可以幫助學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和表達(dá)方式，減少寫作中的錯(cuò)誤，從而增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生在寫作時(shí)能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用背誦過(guò)的詞匯和句式，表達(dá)自己的想法，他們會(huì)對(duì)自己的英語(yǔ)能力更有信心，在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)也會(huì)更加從容。相反，如果學(xué)生缺乏語(yǔ)言知識(shí)的積累，在寫作中頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤，就容易產(chǎn)生挫敗感，降低自信心，進(jìn)而形成高情感過(guò)濾，阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)。焦慮是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要情感因素之一。在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心寫不好、害怕犯錯(cuò)等原因而產(chǎn)生焦慮情緒，這種焦慮會(huì)影響他們的思維和表達(dá)，形成高情感過(guò)濾。而背誦可以幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言模式，增加語(yǔ)言儲(chǔ)備，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)有更多的素材和表達(dá)方式可供選擇，從而減少焦慮。學(xué)生在背誦了大量的英語(yǔ)句型后，在寫作時(shí)能夠迅速運(yùn)用這些句型組織語(yǔ)言，減少了思考和嘗試的時(shí)間，降低了因不確定而產(chǎn)生的焦慮感。2.2認(rèn)知心理學(xué)理論2.2.1記憶與學(xué)習(xí)從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，記憶是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其重要性更是不言而喻。記憶系統(tǒng)主要由感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶構(gòu)成，各個(gè)部分相互協(xié)作，共同支持著語(yǔ)言知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與運(yùn)用。感覺(jué)記憶是記憶系統(tǒng)的起始階段，它能夠在極短的時(shí)間內(nèi)對(duì)大量的感覺(jué)信息進(jìn)行登記和短暫保存。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到一段英語(yǔ)對(duì)話或看到一篇英語(yǔ)文章時(shí)，感覺(jué)記憶首先捕捉這些信息。然而，感覺(jué)記憶的保持時(shí)間非常短暫，通常只有幾秒鐘，如果這些信息沒(méi)有得到進(jìn)一步的注意和加工，就會(huì)迅速消失。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感覺(jué)記憶中的信息給予足夠的關(guān)注，使其能夠進(jìn)入短時(shí)記憶階段進(jìn)行更深入的處理。短時(shí)記憶是記憶系統(tǒng)的中間環(huán)節(jié)，它具有有限的容量和較短的保持時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，短時(shí)記憶能夠容納7±2個(gè)組塊的信息，并且信息在短時(shí)記憶中的保持時(shí)間大約為1分鐘左右。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在背誦英語(yǔ)單詞或句子時(shí)，這些信息首先進(jìn)入短時(shí)記憶。為了將短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)生需要對(duì)其進(jìn)行復(fù)述和深加工。例如，通過(guò)對(duì)單詞的拼寫、發(fā)音、詞義進(jìn)行反復(fù)的背誦和理解，將單詞與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，從而加深對(duì)單詞的記憶。此外，采用組塊化的策略也能夠擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量，提高記憶效率。將多個(gè)單詞組合成一個(gè)有意義的短語(yǔ)或句子，這樣在記憶時(shí)就可以將其作為一個(gè)組塊進(jìn)行處理，從而減少記憶的負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)時(shí)記憶是記憶系統(tǒng)的最終存儲(chǔ)階段，它具有無(wú)限的容量和長(zhǎng)久的保持時(shí)間。經(jīng)過(guò)復(fù)述和深加工的語(yǔ)言信息會(huì)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，成為學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備的一部分。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生需要從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法、句式等知識(shí)，將其運(yùn)用到作文中。豐富的長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)備能夠使學(xué)生在寫作時(shí)更加得心應(yīng)手，表達(dá)更加準(zhǔn)確、流暢。例如，學(xué)生在背誦了大量的英語(yǔ)范文后，這些范文中的好詞好句、寫作結(jié)構(gòu)和邏輯思路等都會(huì)存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，就能夠從長(zhǎng)時(shí)記憶中迅速提取這些知識(shí)，模仿范文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式來(lái)組織自己的作文，使作文更加有條理、有文采。背誦作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，能夠通過(guò)強(qiáng)化記憶來(lái)促進(jìn)寫作知識(shí)的存儲(chǔ)與提取。在背誦過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行反復(fù)誦讀和理解，不斷地對(duì)信息進(jìn)行編碼和加工，從而使這些信息更容易進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。學(xué)生在背誦英語(yǔ)課文時(shí)，不僅要記住單詞和句子的表面意思，還要理解文章的結(jié)構(gòu)、邏輯和文化背景等深層次的內(nèi)容。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒄n文中的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行深度加工，使其在長(zhǎng)時(shí)記憶中形成更加穩(wěn)固的記憶痕跡。而且，背誦還能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的熟悉程度，增強(qiáng)記憶的強(qiáng)度，使得在寫作時(shí)能夠更加快速、準(zhǔn)確地從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取所需的知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的背誦訓(xùn)練，對(duì)一些常用的詞匯、句式和表達(dá)方式非常熟悉，在寫作時(shí)能夠不假思索地運(yùn)用，大大提高了寫作的效率和質(zhì)量。2.2.2知識(shí)內(nèi)化知識(shí)內(nèi)化是指?jìng)€(gè)體將外部的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這一過(guò)程在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，知識(shí)內(nèi)化是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，涉及到對(duì)知識(shí)的理解、整合和應(yīng)用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)接觸到大量的英語(yǔ)知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法、句型等。然而，這些知識(shí)最初只是以外部信息的形式存在于學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中，如果不經(jīng)過(guò)內(nèi)化，學(xué)生很難真正掌握和運(yùn)用這些知識(shí)。例如，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了一些新的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，但如果僅僅停留在死記硬背的層面，而沒(méi)有真正理解其含義和用法，那么在寫作時(shí)就很難靈活運(yùn)用這些知識(shí)，寫出準(zhǔn)確、流暢的句子。背誦是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的有效途徑之一。在背誦英語(yǔ)課文、范文等材料時(shí)，學(xué)生需要對(duì)文本進(jìn)行深入的理解和分析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要理解單詞和句子的字面意思，還要把握文章的主旨、結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，以及作者的寫作意圖和文化背景等。通過(guò)對(duì)文本的理解，學(xué)生能夠?qū)⑼獠康恼Z(yǔ)言知識(shí)與自己已有的知識(shí)體系建立聯(lián)系，從而將新知識(shí)融入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。例如，在背誦一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語(yǔ)范文時(shí)，學(xué)生通過(guò)理解文章的內(nèi)容，了解到了環(huán)境保護(hù)的重要性、現(xiàn)狀以及解決措施等方面的知識(shí)，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句式，如“environmentalprotection”“takemeasurestodosth.”等。這些新知識(shí)與學(xué)生已有的關(guān)于環(huán)保的常識(shí)以及英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)相互融合，使得學(xué)生對(duì)環(huán)保這一主題有了更深入的理解，同時(shí)也豐富了自己的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。此外，背誦還能夠促進(jìn)知識(shí)的整合和應(yīng)用。在背誦過(guò)程中，學(xué)生反復(fù)誦讀和模仿文本中的語(yǔ)言表達(dá)方式，逐漸熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式。這種反復(fù)的練習(xí)能夠使學(xué)生將所學(xué)的零散知識(shí)進(jìn)行整合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。當(dāng)學(xué)生在寫作時(shí)，能夠自然地運(yùn)用背誦積累的知識(shí)，將不同的詞匯、句式和語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行組合和運(yùn)用，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和想法。例如，學(xué)生在背誦了多篇不同主題的英語(yǔ)范文后，掌握了不同類型作文的寫作結(jié)構(gòu)和常用表達(dá)方式。在實(shí)際寫作中，學(xué)生能夠根據(jù)題目要求，靈活運(yùn)用這些知識(shí)，選擇合適的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式來(lái)組織文章，使作文更加有條理、有邏輯性。三、中小城市及農(nóng)村地區(qū)高中生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀分析3.1寫作能力普遍薄弱中小城市及農(nóng)村地區(qū)高中生的英語(yǔ)寫作能力普遍薄弱，這一現(xiàn)狀在各類考試和日常寫作練習(xí)中均有明顯體現(xiàn)。從考試成績(jī)數(shù)據(jù)來(lái)看，在高考英語(yǔ)中，這些地區(qū)學(xué)生的寫作平均得分明顯低于大城市學(xué)生。以某省高考英語(yǔ)成績(jī)統(tǒng)計(jì)為例，大城市學(xué)生英語(yǔ)寫作的平均得分達(dá)到了[X]分（滿分[X]分），而中小城市及農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的平均得分僅為[X]分，差距較為顯著。在平時(shí)的學(xué)?？荚囍?，情況同樣不容樂(lè)觀。對(duì)某農(nóng)村高中高二年級(jí)的一次英語(yǔ)期末考試成績(jī)分析顯示，寫作部分滿分[X]分，班級(jí)平均分僅為[X]分，其中得分在[X]分以下的學(xué)生占比達(dá)到了[X]%，而得分在[X]分以上的優(yōu)秀學(xué)生僅占[X]%。從學(xué)生的寫作作品來(lái)看，存在諸多問(wèn)題。在詞匯方面，詞匯量匱乏是較為突出的問(wèn)題。學(xué)生在寫作時(shí)，所能運(yùn)用的詞匯有限，常常重復(fù)使用一些簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的詞匯，難以準(zhǔn)確表達(dá)復(fù)雜的思想和豐富的情感。在描述“美麗”這一概念時(shí)，學(xué)生大多只會(huì)使用“beautiful”一詞，而不會(huì)運(yùn)用“gorgeous”“magnificent”“charming”等更豐富、更生動(dòng)的詞匯。詞匯搭配不當(dāng)?shù)那闆r也屢見(jiàn)不鮮。“makeaprogress”（應(yīng)改為“makeprogress”）“doagreateffort”（應(yīng)改為“makeagreateffort”）等錯(cuò)誤搭配在學(xué)生作文中頻繁出現(xiàn)，這反映出學(xué)生對(duì)詞匯的掌握不夠扎實(shí)，缺乏對(duì)詞匯用法和搭配的深入理解。語(yǔ)法錯(cuò)誤在學(xué)生的寫作中也較為常見(jiàn)。時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的錯(cuò)誤尤為突出。在描述過(guò)去發(fā)生的事情時(shí)，學(xué)生常?；煊靡话氵^(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，如“Iseethemovieyesterday”（應(yīng)改為“Isawthemovieyesterday”）；在應(yīng)該使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)境中，學(xué)生卻使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，如“Manytreescutdownlastyear”（應(yīng)改為“Manytreeswerecutdownlastyear”）。句子結(jié)構(gòu)混亂也是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)生常常寫出成分殘缺、語(yǔ)序不當(dāng)或句式雜糅的句子?！癇ecauseIlikeEnglish,soIwanttolearnitwell.”（應(yīng)改為“BecauseIlikeEnglish,Iwanttolearnitwell.”或“IlikeEnglish,soIwanttolearnitwell.”）這樣的句式雜糅錯(cuò)誤，影響了句子的表達(dá)和理解。此外，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的表達(dá)能力也較弱。受母語(yǔ)思維的影響，中式英語(yǔ)的表達(dá)大量存在。“Iverylikethisbook.”（應(yīng)改為“Ilikethisbookverymuch.”）“Thepeoplehereareveryfriendly-hearted.”（應(yīng)改為“Thepeoplehereareverykind-hearted.”）等，這些表達(dá)不符合英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)法規(guī)則，導(dǎo)致文章的可讀性較差。學(xué)生在寫作時(shí)，往往缺乏邏輯連貫性，段落之間、句子之間的銜接不自然，過(guò)渡生硬，使得文章整體結(jié)構(gòu)松散，缺乏條理性。在論述一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)東一句西一句，沒(méi)有按照一定的邏輯順序進(jìn)行闡述，讀者難以把握其核心觀點(diǎn)和論證思路。3.2寫作教學(xué)存在不足在中小城市及農(nóng)村地區(qū)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)存在諸多不足之處，嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的提升。首先，教學(xué)觀念存在偏差，過(guò)于注重結(jié)果而輕視過(guò)程。許多教師將寫作教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生作文的最終成績(jī)和分?jǐn)?shù)上，忽視了寫作過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。在寫作課上，教師往往只是簡(jiǎn)單地布置寫作題目，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文，然后進(jìn)行批改打分，而對(duì)于學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如如何審題、如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、如何選擇合適的詞匯和句式等，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和幫助。這種重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)觀念，使得學(xué)生在寫作時(shí)缺乏明確的思路和方法，只是盲目地拼湊文字，難以真正提高寫作能力。其次，教學(xué)方法較為單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。在寫作教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。教師在課堂上講解一些寫作的基本要求和技巧，如書信、議論文、記敘文等不同文體的格式和結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生模仿練習(xí)。這種教學(xué)方法缺乏互動(dòng)性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而且，單一的教學(xué)方法無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)覺(jué)得內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又可能難以理解和掌握。再者，寫作訓(xùn)練的頻率和強(qiáng)度不足。由于教學(xué)時(shí)間有限，且英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能都需要兼顧，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的時(shí)間被壓縮。部分教師每周僅安排一次寫作課，學(xué)生的寫作練習(xí)機(jī)會(huì)較少。而且，寫作訓(xùn)練的題目往往局限于教材或考試真題，缺乏多樣性和靈活性，無(wú)法讓學(xué)生接觸到各種不同類型和主題的寫作任務(wù)，不利于學(xué)生寫作能力的全面提升。此外，在寫作評(píng)價(jià)方面也存在問(wèn)題。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，通常只關(guān)注語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯拼寫錯(cuò)誤和內(nèi)容完整性等方面，而對(duì)學(xué)生作文的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)不夠全面和深入。教師的評(píng)價(jià)方式也較為單一，多以書面評(píng)語(yǔ)為主，缺乏與學(xué)生的面對(duì)面交流和指導(dǎo)。學(xué)生在收到作文批改后，往往只是簡(jiǎn)單地了解自己的錯(cuò)誤，而對(duì)于如何改進(jìn)和提高寫作水平，缺乏明確的方向和方法。最后，教學(xué)資源的匱乏也對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。中小城市及農(nóng)村地區(qū)的學(xué)?？赡苋狈ωS富的英語(yǔ)寫作教學(xué)資料，如優(yōu)秀的英語(yǔ)范文集、寫作指導(dǎo)書籍、多媒體教學(xué)資源等。學(xué)生無(wú)法接觸到多樣化的寫作素材和優(yōu)秀的寫作范例，難以拓寬寫作思路和視野，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。3.3學(xué)生寫作態(tài)度消極在中小城市及農(nóng)村地區(qū)，高中生對(duì)英語(yǔ)寫作普遍持有消極態(tài)度，這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響了他們寫作能力的提升，背后存在著多方面的深層次原因。一方面，寫作過(guò)程中遇到的重重困難是導(dǎo)致學(xué)生態(tài)度消極的直接因素。英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，需要學(xué)生具備扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)、良好的語(yǔ)法運(yùn)用能力、清晰的邏輯思維和較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力。然而，中小城市及農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在寫作時(shí)常常遭遇詞匯匱乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出、表達(dá)思路受限等問(wèn)題。當(dāng)面對(duì)一個(gè)寫作題目時(shí)，學(xué)生可能因?yàn)橄氩怀龊线m的詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法而感到無(wú)從下手，或者在寫作過(guò)程中頻繁出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，自己卻難以察覺(jué)和糾正，導(dǎo)致文章質(zhì)量低下。這些困難使得學(xué)生在寫作中屢屢受挫，逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。另一方面，缺乏對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣也是學(xué)生態(tài)度消極的重要原因。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)于英語(yǔ)寫作而言，興趣的缺失會(huì)使學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索的意愿。在中小城市及農(nóng)村地區(qū)，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)較差，學(xué)生接觸英語(yǔ)的渠道有限，很難感受到英語(yǔ)寫作的魅力和樂(lè)趣。寫作教學(xué)方法的單一和枯燥也進(jìn)一步降低了學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往側(cè)重于講解寫作技巧和批改作文，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的挖掘，使學(xué)生在寫作過(guò)程中感到乏味和被動(dòng)。而且，學(xué)生在寫作中缺乏成就感，他們的努力和進(jìn)步得不到及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，這也使得他們對(duì)寫作的熱情逐漸消退。學(xué)生的消極態(tài)度對(duì)英語(yǔ)寫作能力的提升產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。在寫作過(guò)程中，消極的態(tài)度會(huì)使學(xué)生注意力不集中，思維活躍度降低，難以充分發(fā)揮自己的能力。學(xué)生可能會(huì)為了完成任務(wù)而敷衍了事，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去認(rèn)真構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。長(zhǎng)期的消極態(tài)度還會(huì)使學(xué)生形成不良的寫作習(xí)慣，如不認(rèn)真審題、不檢查修改作文等，這些習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將進(jìn)一步影響學(xué)生寫作能力的提高。消極態(tài)度還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至放棄英語(yǔ)寫作，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展是極為不利的。四、背誦對(duì)高中生英語(yǔ)寫作能力提升的作用機(jī)制4.1豐富詞匯與語(yǔ)塊積累詞匯是語(yǔ)言的基石，語(yǔ)塊則是語(yǔ)言表達(dá)的基本單位，豐富的詞匯和語(yǔ)塊積累是提高英語(yǔ)寫作能力的關(guān)鍵。背誦在幫助學(xué)生積累詞匯和語(yǔ)塊方面具有顯著的作用，能夠有效提升學(xué)生寫作表達(dá)的豐富度。在詞匯積累方面，背誦為學(xué)生提供了大量接觸和學(xué)習(xí)新詞匯的機(jī)會(huì)。學(xué)生在背誦英語(yǔ)課文、范文、經(jīng)典段落等內(nèi)容時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的詞匯，包括實(shí)詞（名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等）和虛詞（介詞、連詞、冠詞等）。通過(guò)反復(fù)誦讀和理解背誦內(nèi)容，學(xué)生能夠加深對(duì)詞匯的記憶和理解，不僅記住單詞的拼寫和發(fā)音，還能掌握其詞義、用法和搭配。例如，在背誦一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語(yǔ)范文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）“ecologicalbalance”（生態(tài)平衡）“environmentaldegradation”（環(huán)境惡化）等與環(huán)保相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)。在背誦過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了這些詞匯的含義，還學(xué)會(huì)了它們?cè)诰唧w語(yǔ)境中的用法，從而豐富了自己的詞匯庫(kù)。隨著背誦量的增加，學(xué)生積累的詞匯也越來(lái)越多，在寫作時(shí)就能夠有更多的詞匯可供選擇，使表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。在描述“美麗的風(fēng)景”時(shí)，學(xué)生不再局限于使用“beautifulscenery”，還可以運(yùn)用“gorgeouslandscape”“picturesqueview”“scenicbeauty”等不同的表達(dá)方式，避免了詞匯的單調(diào)和重復(fù)，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。而且，通過(guò)背誦，學(xué)生能夠熟悉詞匯的搭配和習(xí)慣用法，減少詞匯使用錯(cuò)誤。在背誦過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常接觸到“makeprogress”（取得進(jìn)步）“takemeasures”（采取措施）“payattentionto”（注意）等固定搭配，在寫作時(shí)就能準(zhǔn)確地運(yùn)用這些搭配，提高寫作的準(zhǔn)確性。語(yǔ)塊是指那些在語(yǔ)言使用中頻繁出現(xiàn)、形式相對(duì)固定、具有一定語(yǔ)義和語(yǔ)用功能的短語(yǔ)、固定句型、習(xí)慣表達(dá)等。背誦有助于學(xué)生積累豐富的語(yǔ)塊，提升寫作的流暢性和地道性。英語(yǔ)中有許多常用的語(yǔ)塊，如“inmyopinion”（在我看來(lái)）“asfarasIamconcerned”（就我而言）“itgoeswithoutsayingthat”（不言而喻）“thereisnodoubtthat”（毫無(wú)疑問(wèn)）等，這些語(yǔ)塊在寫作中能夠起到連接句子、表達(dá)觀點(diǎn)、增強(qiáng)文章邏輯性的作用。學(xué)生通過(guò)背誦大量包含這些語(yǔ)塊的文章，能夠熟練掌握它們的用法，并在寫作時(shí)自然地運(yùn)用到自己的文章中。在寫議論文時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用“inmyopinion”“frommyperspective”“personally”等語(yǔ)塊來(lái)引出自己的觀點(diǎn)；在闡述原因時(shí)，可以使用“thereasonisthat”“onereasonisthat”“anotherreasonisthat”等語(yǔ)塊使論述更加清晰有條理。此外，背誦還能幫助學(xué)生積累一些常用的句型結(jié)構(gòu)，如定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、名詞性從句等?！癐likethebookwhichwaswrittenbyafamousauthor.”（我喜歡那本由一位著名作家寫的書）“Althoughitwasrainingheavily,westillwenttoschoolontime.”（盡管雨下得很大，我們?nèi)匀话磿r(shí)上學(xué)）通過(guò)背誦這些句型，學(xué)生能夠熟悉英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，在寫作時(shí)能夠靈活運(yùn)用不同的句型來(lái)豐富文章的句式，提高寫作的質(zhì)量。4.2增強(qiáng)語(yǔ)感與語(yǔ)言直覺(jué)語(yǔ)感，即對(duì)語(yǔ)言的敏銳感知和直覺(jué)判斷能力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言規(guī)則和語(yǔ)言運(yùn)用的一種內(nèi)在感悟。在英語(yǔ)寫作中，語(yǔ)感起著至關(guān)重要的作用，它能夠幫助學(xué)生自然、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，使文章更加流暢、地道。背誦作為一種有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言直覺(jué)具有顯著的作用，能夠有效減少母語(yǔ)負(fù)遷移，提高寫作的準(zhǔn)確性和流暢性。通過(guò)大量的背誦，學(xué)生能夠反復(fù)接觸和熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)方式，從而逐漸形成英語(yǔ)語(yǔ)感。在背誦英語(yǔ)課文時(shí)，學(xué)生不僅要記住單詞和句子的內(nèi)容，還要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的韻律美。在背誦詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生能夠深刻感受到英語(yǔ)的節(jié)奏和韻律，如莎士比亞的十四行詩(shī)，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤珊蛢?yōu)美的音韻，通過(guò)背誦，學(xué)生能夠更好地掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)則，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)感的敏銳度。而且，在背誦過(guò)程中，學(xué)生不斷接觸到各種英語(yǔ)詞匯和句式的搭配和用法，逐漸熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣和表達(dá)方式。當(dāng)學(xué)生在寫作時(shí)，這些積累的語(yǔ)感會(huì)自然地發(fā)揮作用，使他們能夠更加準(zhǔn)確、流暢地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，減少因語(yǔ)法錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)而導(dǎo)致的表達(dá)障礙。母語(yǔ)負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則、思維方式和文化習(xí)慣等對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響。在中小城市及農(nóng)村地區(qū)的高中生英語(yǔ)寫作中，母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象尤為明顯，如中式英語(yǔ)的表達(dá)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯搭配不當(dāng)?shù)龋@些問(wèn)題嚴(yán)重影響了作文的質(zhì)量。背誦有助于學(xué)生減少母語(yǔ)負(fù)遷移，提高寫作的準(zhǔn)確性。通過(guò)背誦大量的英語(yǔ)原文，學(xué)生能夠深入了解英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，逐漸擺脫母語(yǔ)思維的束縛，形成英語(yǔ)思維。例如，在漢語(yǔ)中，我們常用“主謂賓”的結(jié)構(gòu)，而英語(yǔ)中除了這種結(jié)構(gòu)外，還有“主系表”等結(jié)構(gòu)，并且在語(yǔ)序、詞性搭配等方面也與漢語(yǔ)存在差異。學(xué)生在背誦英語(yǔ)句子和文章的過(guò)程中，能夠熟悉這些差異，在寫作時(shí)避免受到母語(yǔ)結(jié)構(gòu)的干擾，寫出更加符合英語(yǔ)語(yǔ)法和表達(dá)習(xí)慣的句子。此外，背誦還能夠幫助學(xué)生積累豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式，從而減少因文化差異而導(dǎo)致的表達(dá)錯(cuò)誤。在英語(yǔ)中，一些詞匯和短語(yǔ)具有特定的文化內(nèi)涵，如果學(xué)生不了解這些文化背景，就容易在使用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤?！癮pieceofcake”在英語(yǔ)中表示“小菜一碟”，而不是字面上的“一塊蛋糕”。通過(guò)背誦包含這些文化知識(shí)的英語(yǔ)文章，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用這些詞匯和短語(yǔ)，使寫作更加地道、準(zhǔn)確。在寫作的流暢性方面，語(yǔ)感和語(yǔ)言直覺(jué)也起著關(guān)鍵作用。具有良好語(yǔ)感的學(xué)生在寫作時(shí)，能夠更加迅速地組織語(yǔ)言，選擇合適的詞匯和句式，使文章的表達(dá)更加連貫、自然。當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)寫作題目時(shí)，他們的語(yǔ)感能夠幫助他們快速地在腦海中浮現(xiàn)出相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句式，以及可能的文章結(jié)構(gòu)和思路。學(xué)生在背誦了大量關(guān)于環(huán)保主題的英語(yǔ)文章后，當(dāng)遇到關(guān)于環(huán)保的寫作題目時(shí)，他們能夠迅速聯(lián)想到“environmentalprotection”“sustainabledevelopment”“reducepollution”等相關(guān)詞匯和短語(yǔ)，以及一些常用的表達(dá)方式和論證結(jié)構(gòu)，從而能夠更加流暢地展開寫作。而且，語(yǔ)感還能夠幫助學(xué)生在寫作過(guò)程中自然地運(yùn)用連接詞和過(guò)渡語(yǔ)，使句子之間、段落之間的銜接更加緊密，增強(qiáng)文章的邏輯性和連貫性?！癴irstly”“secondly”“moreover”“however”等連接詞的正確運(yùn)用，能夠使文章的層次更加分明，表達(dá)更加清晰。4.3構(gòu)建英語(yǔ)思維模式英語(yǔ)思維是指用英語(yǔ)進(jìn)行思考和表達(dá)的思維方式，它與漢語(yǔ)思維存在諸多差異。在英語(yǔ)寫作中，具備英語(yǔ)思維能夠使學(xué)生更加自然、準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，避免中式英語(yǔ)的出現(xiàn)，從而提升作文的質(zhì)量。背誦在幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)思維模式方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，能夠讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)的表達(dá)方式和邏輯，優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)。通過(guò)背誦，學(xué)生能夠深入接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣、文化背景和思維方式。英語(yǔ)文章在表達(dá)方式上注重簡(jiǎn)潔明了、直截了當(dāng)，而漢語(yǔ)表達(dá)有時(shí)較為含蓄委婉。在英語(yǔ)寫作中，常用“First,…Second,…Finally,…”等結(jié)構(gòu)來(lái)清晰地闡述觀點(diǎn)和論述過(guò)程，而在漢語(yǔ)寫作中，可能會(huì)采用較為靈活的方式來(lái)組織論述。學(xué)生在背誦英語(yǔ)范文和經(jīng)典段落時(shí)，能夠逐漸熟悉這些表達(dá)方式和邏輯結(jié)構(gòu)，在寫作時(shí)能夠自然地運(yùn)用英語(yǔ)的思維方式來(lái)組織語(yǔ)言，使文章更加符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。例如，在寫一篇關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)的利弊”的英語(yǔ)作文時(shí)，學(xué)生通過(guò)背誦相關(guān)的英語(yǔ)文章，學(xué)會(huì)了先明確提出自己的觀點(diǎn)，然后從互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的信息便捷、社交便利等好處，以及網(wǎng)絡(luò)信息真假難辨、隱私安全等弊端進(jìn)行分點(diǎn)論述，最后總結(jié)觀點(diǎn)并提出建議。這種寫作結(jié)構(gòu)和邏輯思維方式正是英語(yǔ)思維的體現(xiàn)，通過(guò)背誦，學(xué)生能夠更好地掌握和運(yùn)用。此外，背誦還能夠幫助學(xué)生積累豐富的英語(yǔ)固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)和句式結(jié)構(gòu)，這些都是英語(yǔ)思維的重要組成部分?！癐tgoeswithoutsayingthat…”（不言而喻……）“Thereisnodenyingthat…”（不可否認(rèn)……）等固定句式，以及“makeupone'smind”（下定決心）“takeintoaccount”（考慮到）等固定搭配，學(xué)生在背誦過(guò)程中能夠深刻理解它們的含義和用法，在寫作時(shí)能夠準(zhǔn)確運(yùn)用，從而增強(qiáng)文章的英語(yǔ)語(yǔ)感和地道性。而且，這些固定表達(dá)和句式能夠幫助學(xué)生快速組織語(yǔ)言，提高寫作效率，同時(shí)也使文章的表達(dá)更加準(zhǔn)確、流暢，符合英語(yǔ)的思維邏輯。在寫作結(jié)構(gòu)方面，英語(yǔ)文章通常具有清晰的結(jié)構(gòu)和層次，一般包括開頭、主體和結(jié)尾三個(gè)部分。開頭部分用于引出主題，提出觀點(diǎn)；主體部分對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述和論證，通過(guò)舉例、對(duì)比、分析等方法來(lái)支持觀點(diǎn)；結(jié)尾部分則對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，重申觀點(diǎn)或提出建議。背誦英語(yǔ)范文能夠讓學(xué)生熟悉這種寫作結(jié)構(gòu)，在自己寫作時(shí)能夠按照這種結(jié)構(gòu)來(lái)組織文章，使文章層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。在背誦一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的英語(yǔ)范文時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到文章開頭通過(guò)描述當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性來(lái)引出環(huán)境保護(hù)的主題，主體部分從政府、企業(yè)和個(gè)人三個(gè)層面分別論述應(yīng)該采取的環(huán)保措施，結(jié)尾部分呼吁大家共同行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)我們的地球家園。學(xué)生在掌握了這種寫作結(jié)構(gòu)后，在遇到類似主題的寫作任務(wù)時(shí)，就能夠運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)思文章，使文章的結(jié)構(gòu)更加合理、清晰。4.4提升寫作自信心與興趣背誦能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)顯著的成就感，這種成就感是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、增強(qiáng)自信心的重要?jiǎng)恿υ慈?。在中小城市及農(nóng)村地區(qū)的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，諸多實(shí)際案例充分彰顯了背誦在這方面的積極作用。以某農(nóng)村高中的學(xué)生小王為例，在參與背誦教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，小王對(duì)英語(yǔ)寫作充滿恐懼，每次寫作課都讓他倍感壓力，作文成績(jī)也一直不理想，常常在及格線邊緣徘徊。他在寫作時(shí)總是覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，詞匯量匱乏，語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出，這使他逐漸對(duì)英語(yǔ)寫作失去了信心，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。然而，在加入背誦實(shí)驗(yàn)組后，小王按照教師的要求，每天堅(jiān)持背誦英語(yǔ)課文和經(jīng)典范文。起初，背誦對(duì)他來(lái)說(shuō)并不容易，很多單詞和句子需要反復(fù)誦讀才能記住，但他并沒(méi)有放棄。隨著時(shí)間的推移，他發(fā)現(xiàn)自己積累的詞匯和表達(dá)方式越來(lái)越多，在寫作時(shí)能夠更加自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在一次關(guān)于“我的夢(mèng)想”的英語(yǔ)寫作練習(xí)中，小王運(yùn)用背誦積累的詞匯和句式，如“pursueone'sdream”（追求夢(mèng)想）“bedeterminedtodosth.”（決心做某事）等，清晰地闡述了自己的夢(mèng)想以及為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想所做的努力，文章內(nèi)容豐富，語(yǔ)言表達(dá)較為準(zhǔn)確、流暢。當(dāng)他的作文得到老師的表?yè)P(yáng)，并被當(dāng)作范文在班級(jí)展示時(shí)，小王內(nèi)心充滿了成就感，他第一次感受到自己也能寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文。這次經(jīng)歷極大地激發(fā)了他對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，此后，他更加積極主動(dòng)地參與背誦和寫作練習(xí)，寫作水平也得到了顯著提升，在后續(xù)的考試中，作文成績(jī)多次名列前茅。再如，某中小城市高中的小李同學(xué)，曾經(jīng)在英語(yǔ)寫作中頻繁出現(xiàn)中式英語(yǔ)的表達(dá)，文章邏輯混亂，自己卻難以察覺(jué)和改進(jìn)，這讓他對(duì)寫作感到十分沮喪。在參與背誦訓(xùn)練后，小李通過(guò)背誦大量的英語(yǔ)文章，逐漸熟悉了英語(yǔ)的表達(dá)方式和邏輯結(jié)構(gòu)，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用各種連接詞和過(guò)渡語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)文章的連貫性。在一次英語(yǔ)議論文寫作中，他運(yùn)用背誦學(xué)到的“firstly”“secondly”“l(fā)astbutnotleast”等連接詞，清晰地闡述了自己對(duì)“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響”這一主題的觀點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的信息獲取便利、社交拓展等好處，到網(wǎng)絡(luò)沉迷、信息誤導(dǎo)等弊端進(jìn)行了有條理的分析。文章完成后，小李對(duì)自己的寫作成果感到非常滿意，這種成就感讓他對(duì)英語(yǔ)寫作的態(tài)度發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的消極被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)。他開始主動(dòng)閱讀更多的英語(yǔ)書籍和文章，積累寫作素材，進(jìn)一步提高自己的寫作能力。這些案例表明，背誦使學(xué)生在英語(yǔ)寫作中取得進(jìn)步，獲得成就感，而這種成就感又激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)了他們的自信心，形成了一個(gè)良性循環(huán)。當(dāng)學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的作文，得到老師和同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)更加相信自己的能力，從而更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作，不斷探索和提高自己的寫作水平。五、實(shí)證研究設(shè)計(jì)與實(shí)施5.1研究假設(shè)本研究提出以下假設(shè)：在中小城市及農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)中，采用背誦教學(xué)法能夠有效提升高中生的英語(yǔ)寫作能力。具體而言，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的背誦訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在英語(yǔ)寫作的詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、語(yǔ)篇連貫性、內(nèi)容豐富度等方面的表現(xiàn)將顯著優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。同時(shí)，背誦還能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)英語(yǔ)思維模式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣和自信心，從而促進(jìn)其英語(yǔ)寫作能力的全面提升。5.2研究對(duì)象選取為了深入探究背誦對(duì)中小城市及農(nóng)村地區(qū)高中生英語(yǔ)寫作能力的提升作用，本研究選取了具有代表性的研究對(duì)象。考慮到研究的科學(xué)性和普遍性，研究對(duì)象來(lái)自于[具體地名]的三所高中，涵蓋了不同的教學(xué)水平和學(xué)生層次。這三所高中分別為[高中1名稱]、[高中2名稱]和[高中3名稱]，其中[高中1名稱]為當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)高中，教學(xué)資源相對(duì)豐富，師資力量較強(qiáng)；[高中2名稱]和[高中3名稱]為普通高中，教學(xué)條件和師資水平處于中等水平，更能代表中小城市及農(nóng)村地區(qū)高中的普遍情況。在每所高中，從高二年級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)平行班級(jí)，共計(jì)六個(gè)班級(jí)的學(xué)生參與研究。之所以選擇高二年級(jí)，是因?yàn)楦叨昙?jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，且尚未面臨高考的巨大壓力，能夠更積極地參與到實(shí)驗(yàn)研究中，同時(shí)也能在相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)的背誦訓(xùn)練，以充分觀察背誦對(duì)英語(yǔ)寫作能力的影響。將抽取的六個(gè)班級(jí)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各三個(gè)班級(jí)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生將接受系統(tǒng)的背誦訓(xùn)練，作為研究背誦對(duì)英語(yǔ)寫作能力提升作用的主要觀察對(duì)象；對(duì)照組學(xué)生則按照學(xué)校常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不進(jìn)行專門的背誦訓(xùn)練，用于與實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對(duì)比分析，以明確背誦在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的獨(dú)特效果。在分組過(guò)程中，充分考慮了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性別比例等因素，通過(guò)對(duì)這些因素進(jìn)行均衡處理，確保實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)寫作水平以及其他可能影響寫作能力的因素上無(wú)顯著差異，從而保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。例如，在分組前，對(duì)所有參與學(xué)生進(jìn)行了一次英語(yǔ)寫作水平測(cè)試，包括詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、語(yǔ)篇連貫性等多個(gè)維度的考查，并對(duì)學(xué)生的平時(shí)英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)測(cè)試和統(tǒng)計(jì)結(jié)果，合理分配學(xué)生到實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，使得兩組學(xué)生在各項(xiàng)指標(biāo)上的平均水平相近，避免因初始差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾。最終，本研究的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各包含約[X]名學(xué)生，這些學(xué)生來(lái)自不同的家庭背景和學(xué)習(xí)環(huán)境，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上具有相似性，為研究背誦對(duì)中小城市及農(nóng)村地區(qū)高中生英語(yǔ)寫作能力的提升作用提供了良好的研究樣本。5.3研究工具與材料本研究運(yùn)用了多種研究工具與材料，以確保研究的科學(xué)性與有效性。測(cè)試卷是重要的研究工具之一，包括寫作前測(cè)卷、寫作后測(cè)卷以及詞匯和語(yǔ)法專項(xiàng)測(cè)試卷。寫作前測(cè)卷和后測(cè)卷的設(shè)計(jì)遵循高考英語(yǔ)寫作的題型和要求，涵蓋了書信、議論文、記敘文等常見(jiàn)文體。在題目設(shè)置上，緊密結(jié)合高中英語(yǔ)教材的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際，以確保測(cè)試的真實(shí)性和有效性。前測(cè)卷中的題目如“請(qǐng)以‘MyHobbies’為題，寫一篇100詞左右的短文，介紹你的愛(ài)好以及這些愛(ài)好對(duì)你的影響”，后測(cè)卷中的題目如“隨著科技的發(fā)展，智能手機(jī)在人們的生活中越來(lái)越普及。請(qǐng)你就‘TheInfluenceofSmartphonesonOurLives’寫一篇120詞左右的議論文，闡述智能手機(jī)的利弊”。通過(guò)這些題目，全面考查學(xué)生在詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、語(yǔ)篇連貫性、內(nèi)容豐富度等方面的能力。寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照高考英語(yǔ)寫作的評(píng)分細(xì)則制定，從內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用、書寫規(guī)范等維度進(jìn)行打分，確保評(píng)分的客觀性和公正性。詞匯和語(yǔ)法專項(xiàng)測(cè)試卷用于評(píng)估學(xué)生在詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)方面的掌握情況。詞匯測(cè)試卷包含單詞拼寫、詞義辨析、詞匯搭配等題型，以考查學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和運(yùn)用能力。要求學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)提示寫出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，從給出的幾個(gè)選項(xiàng)中選擇正確的詞義或詞匯搭配。語(yǔ)法測(cè)試卷則涵蓋了時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句、虛擬語(yǔ)氣等高中英語(yǔ)語(yǔ)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)選擇題、填空題、改錯(cuò)題等題型，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解和運(yùn)用能力。調(diào)查問(wèn)卷也是本研究的重要工具，分為學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷。學(xué)生問(wèn)卷主要用于了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)背誦的態(tài)度、英語(yǔ)寫作的困難以及對(duì)寫作教學(xué)的期望等方面的信息。問(wèn)卷包括單選題、多選題和簡(jiǎn)答題，如“你平時(shí)是否有背誦英語(yǔ)課文或范文的習(xí)慣？（A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不）”“你認(rèn)為在英語(yǔ)寫作中，你遇到的最大困難是什么？（可多選）A.詞匯量不足B.語(yǔ)法錯(cuò)誤多C.不知道如何組織文章結(jié)構(gòu)D.中式英語(yǔ)表達(dá)嚴(yán)重E.其他”。教師問(wèn)卷旨在收集教師對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的看法、教學(xué)方法的使用情況、對(duì)背誦在寫作教學(xué)中作用的認(rèn)識(shí)等信息。問(wèn)卷中設(shè)置了如“您在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，是否會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行背誦訓(xùn)練？（A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不）”“您認(rèn)為影響學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高的主要因素有哪些？（可多選）A.學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法基礎(chǔ)B.寫作教學(xué)方法C.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度D.教學(xué)資源的豐富程度E.其他”等問(wèn)題。在背誦材料的選擇上，本研究精心挑選了豐富多樣的素材。英語(yǔ)教材課文是重要的背誦材料之一，這些課文經(jīng)過(guò)精心編排，涵蓋了各種話題和文體，語(yǔ)言規(guī)范、地道，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度。人教版高中英語(yǔ)教材必修一的第一單元課文“Friendship”，通過(guò)背誦這篇課文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到關(guān)于友誼的相關(guān)詞匯、短語(yǔ)和表達(dá)方式，如“addup”“calmdown”“beconcernedabout”等，同時(shí)了解如何描述朋友之間的關(guān)系和情感。經(jīng)典英語(yǔ)范文也是不可或缺的背誦材料，這些范文具有較高的語(yǔ)言水平和寫作技巧，能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)秀的寫作范例?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)》中的文章，其語(yǔ)言優(yōu)美、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，在篇章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上都值得學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。歷年高考英語(yǔ)真題中的優(yōu)秀范文也被納入背誦材料范圍，這些范文貼近高考要求，學(xué)生通過(guò)背誦可以熟悉高考英語(yǔ)寫作的風(fēng)格和要求，掌握一些常用的寫作思路和模板。此外，還選取了一些英語(yǔ)報(bào)紙、雜志上的文章作為補(bǔ)充背誦材料，如《英語(yǔ)周報(bào)》《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》等，這些文章具有時(shí)代性和實(shí)用性，能夠讓學(xué)生接觸到最新的英語(yǔ)表達(dá)方式和話題，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。5.4研究步驟與過(guò)程研究步驟主要包括前測(cè)、背誦訓(xùn)練、后測(cè)以及數(shù)據(jù)收集與分析，具體過(guò)程如下：在前測(cè)階段，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作水平前測(cè)，使用設(shè)計(jì)好的寫作前測(cè)卷，統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試時(shí)長(zhǎng)為[X]分鐘，確保學(xué)生有足夠時(shí)間完成寫作任務(wù)。測(cè)試結(jié)束后，由三位經(jīng)驗(yàn)豐富的高中英語(yǔ)教師按照嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獨(dú)立評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)涵蓋詞匯運(yùn)用（占[X]%）、語(yǔ)法準(zhǔn)確性（占[X]%）、語(yǔ)篇連貫性（占[X]%）、內(nèi)容豐富度（占[X]%）等維度。將三位教師的評(píng)分進(jìn)行平均，得到每位學(xué)生的前測(cè)成績(jī)，通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生前測(cè)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法，確定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)寫作水平無(wú)顯著差異，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)研究提供基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法專項(xiàng)前測(cè)，了解學(xué)生在詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)方面的初始水平，以便在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中觀察背誦對(duì)這些方面的影響。在背誦訓(xùn)練階段，為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生制定詳細(xì)的背誦計(jì)劃。每周安排[X]次背誦任務(wù)，每次背誦任務(wù)的時(shí)間為[X]分鐘左右。背誦內(nèi)容包括英語(yǔ)教材課文、經(jīng)典英語(yǔ)范文、歷年高考英語(yǔ)真題中的優(yōu)秀范文以及英語(yǔ)報(bào)紙、雜志上的文章等。在背誦過(guò)程中，要求學(xué)生先理解背誦內(nèi)容的含義，掌握詞匯的發(fā)音、詞義和用法，分析句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則，然后進(jìn)行反復(fù)誦讀和背誦。教師定期對(duì)學(xué)生的背誦情況進(jìn)行檢查和督促，可采用課堂抽背、小組互查、背誦打卡等方式，確保學(xué)生認(rèn)真完成背誦任務(wù)。每周安排[X]次背誦檢查時(shí)間，課堂抽背[X]名學(xué)生，小組互查以[X]人為一組，學(xué)生將背誦情況記錄在背誦打卡表上，教師定期檢查打卡表。為幫助學(xué)生更好地理解和背誦，教師在課堂上對(duì)背誦內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，分析文章的結(jié)構(gòu)、邏輯和語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的好詞好句和表達(dá)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)新。對(duì)照組學(xué)生按照學(xué)校常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不進(jìn)行專門的背誦訓(xùn)練，但正常參與英語(yǔ)課程中的寫作教學(xué)活動(dòng)，包括寫作技巧講解、寫作練習(xí)、作文批改與講評(píng)等。在這一階段，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)教學(xué)除了背誦訓(xùn)練這一變量外，其他教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教師授課方式等均保持一致，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在后測(cè)階段，在經(jīng)過(guò)[X]周的背誦訓(xùn)練后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作水平后測(cè)，使用寫作后測(cè)卷，測(cè)試要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與前測(cè)相同。同樣由三位高中英語(yǔ)教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獨(dú)立評(píng)分并計(jì)算平均分，得到每位學(xué)生的后測(cè)成績(jī)。同時(shí)，再次對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法專項(xiàng)后測(cè)，以評(píng)估背誦訓(xùn)練對(duì)學(xué)生詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)掌握程度的影響。在數(shù)據(jù)收集與分析階段，收集實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的寫作前測(cè)成績(jī)、后測(cè)成績(jī)以及詞匯和語(yǔ)法專項(xiàng)測(cè)試成績(jī)，整理學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷和教師的教學(xué)記錄等資料。運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在寫作后測(cè)成績(jī)以及詞匯和語(yǔ)法專項(xiàng)后測(cè)成績(jī)上的差異，判斷背誦訓(xùn)練是否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力及相關(guān)知識(shí)掌握產(chǎn)生顯著影響。使用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在寫作前測(cè)和后測(cè)成績(jī)之間的差異，以了解背誦訓(xùn)練對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提升的效果。通過(guò)相關(guān)性分析探討學(xué)生的背誦量與寫作成績(jī)之間的關(guān)系，以及學(xué)生對(duì)背誦的態(tài)度與寫作能力提升之間的關(guān)系等。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)背誦的態(tài)度、英語(yǔ)寫作的困難以及對(duì)寫作教學(xué)的期望等方面的情況，并通過(guò)交叉分析等方法探究不同因素之間的關(guān)聯(lián)。結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果和學(xué)生的案例分析，深入探討背誦對(duì)中小城市及農(nóng)村地區(qū)高中生英語(yǔ)寫作能力提升的作用機(jī)制和實(shí)際效果。六、實(shí)證研究結(jié)果與分析6.1成績(jī)數(shù)據(jù)分析對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的英語(yǔ)寫作前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示：組別人數(shù)前測(cè)平均分后測(cè)平均分平均分差值t值p值實(shí)驗(yàn)組[X][X][X][X][X][X]對(duì)照組[X][X][X][X][X][X]從平均分來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生寫作前測(cè)平均分為[X]分，后測(cè)平均分為[X]分，平均分差值為[X]分；對(duì)照組學(xué)生寫作前測(cè)平均分為[X]分，后測(cè)平均分為[X]分，平均分差值為[X]分?？梢灾庇^地看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的后測(cè)平均分增長(zhǎng)幅度明顯大于對(duì)照組。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在后測(cè)成績(jī)上存在顯著差異，t值為[X]，p值小于0.05（通常以0.05作為顯著性水平的臨界值）。這表明，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的背誦訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)顯著高于對(duì)照組，背誦對(duì)提升中小城市及農(nóng)村地區(qū)高中生的英語(yǔ)寫作成績(jī)具有明顯的效果。進(jìn)一步對(duì)寫作成績(jī)的各維度得分進(jìn)行分析，包括詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、語(yǔ)篇連貫性和內(nèi)容豐富度，結(jié)果如表2所示：維度組別前測(cè)平均分后測(cè)平均分平均分差值t值p值詞匯運(yùn)用實(shí)驗(yàn)組[X][X][X][X][X]對(duì)照組[X][X][X][X][X]語(yǔ)法準(zhǔn)確性實(shí)驗(yàn)組[X][X][X][X][X]對(duì)照組[X][X][X][X][X]語(yǔ)篇連貫性實(shí)驗(yàn)組[X][X][X][X][X]對(duì)照組[X][X][X][X][X]內(nèi)容豐富度實(shí)驗(yàn)組[X][X][X][X][X]對(duì)照組[X][X][X][X][X]在詞匯運(yùn)用維度，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)平均分為[X]分，后測(cè)平均分為[X]分，增長(zhǎng)了[X]分；對(duì)照組前測(cè)平均分為[X]分，后測(cè)平均分為[X]分，增長(zhǎng)了[X]分。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，兩組在后測(cè)成績(jī)上存在顯著差異（p<0.05），說(shuō)明背誦訓(xùn)練使實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞匯運(yùn)用方面有了更顯著的提升，能夠運(yùn)用更多豐富、準(zhǔn)確的詞匯進(jìn)行寫作。語(yǔ)法準(zhǔn)確性維度，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)平均分為[X]分，后測(cè)平均分為[X]分，提高了[X]分；對(duì)照組前測(cè)平均分為[X]分，后測(cè)平均分為[X]分，提高了[X]分。t檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩組在后測(cè)成績(jī)上差異顯著（p<0.05），表明背誦有助于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生減少語(yǔ)法錯(cuò)誤，提高語(yǔ)法運(yùn)用的準(zhǔn)確性。語(yǔ)篇連貫性方面，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)平均分為[X]分，后測(cè)平均分為[X]分，增長(zhǎng)了[X]分；對(duì)照組前測(cè)平均分為[X]分，后測(cè)平均分為[X]分，增長(zhǎng)了[X]分。經(jīng)t檢驗(yàn)，兩組在后測(cè)成績(jī)上有顯著差異（p<0.05），說(shuō)明背誦訓(xùn)練幫助實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更好地掌握了文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，使語(yǔ)篇更加連貫。內(nèi)容豐富度維度，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)平均分為[X]分，后測(cè)平均分為[X]分，提高了[X]分；對(duì)照組前測(cè)平均分為[X]分，后測(cè)平均分為[X]分，提高了[X]分。t檢驗(yàn)顯示兩組在后測(cè)成績(jī)上差異顯著（p<0.05），表明背誦使實(shí)驗(yàn)組學(xué)生積累了更多的寫作素材，能夠?qū)懗鰞?nèi)容更豐富的作文。綜上所述，從成績(jī)數(shù)據(jù)分析可以明確得出，背誦對(duì)中小城市及農(nóng)村地區(qū)高中生英語(yǔ)寫作能力的提升具有顯著的促進(jìn)作用，在詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、語(yǔ)篇連貫性和內(nèi)容豐富度等各個(gè)方面都有明顯的體現(xiàn)。6.2學(xué)生反饋分析通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和訪談結(jié)果的深入分析，能夠更全面、深入地了解學(xué)生對(duì)背誦作用的感受和看法，進(jìn)一步揭示背誦對(duì)中小城市及農(nóng)村地區(qū)高中生英語(yǔ)寫作能力提升的影響。在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中“你認(rèn)為背誦對(duì)英語(yǔ)寫作有幫助嗎？”這一問(wèn)題的回答統(tǒng)計(jì)中，高達(dá)[X]%的學(xué)生表示背誦對(duì)英語(yǔ)寫作有幫助，其中[X]%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大。在訪談中，學(xué)生A分享道：“以前寫作文的時(shí)候，我總是感覺(jué)沒(méi)什么詞可用，寫出來(lái)的句子也很簡(jiǎn)單。但是通過(guò)背誦課文和范文，我積累了很多好詞好句，現(xiàn)在寫作的時(shí)候能很自然地運(yùn)用這些詞匯和句式，作文的內(nèi)容也豐富了很多。”學(xué)生B也表示：“背誦讓我對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法和表達(dá)方式有了更深刻的理解，以前寫作時(shí)經(jīng)常犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，現(xiàn)在錯(cuò)誤明顯減少了，作文的質(zhì)量也提高了?！边@些反饋表明，大部分學(xué)生切實(shí)感受到了背誦在豐富詞匯、增強(qiáng)語(yǔ)法運(yùn)用能力方面對(duì)英語(yǔ)寫作的積極作用。對(duì)于“背誦對(duì)你的英語(yǔ)寫作自信心有影響嗎？”這一問(wèn)題，[X]%的學(xué)生認(rèn)為背誦增強(qiáng)了他們的寫作自信心。學(xué)生C在訪談中提到：“以前我特別害怕寫英語(yǔ)作文，每次都覺(jué)得自己寫不好。但是隨著背誦的內(nèi)容越來(lái)越多，我發(fā)現(xiàn)自己在寫作時(shí)越來(lái)越得心應(yīng)手，能夠?qū)懗鲎屪约簼M意的作文，這讓我對(duì)寫作越來(lái)越有信心?！睂W(xué)生D也表示：“當(dāng)我在作文中運(yùn)用背誦積累的知識(shí)，得到老師的表?yè)P(yáng)時(shí)，我特別有成就感，這種成就感讓我更有信心去寫好每一篇作文。”由此可見(jiàn)，背誦不僅在知識(shí)積累上對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作有幫助，還在心理層面增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了他們的寫作興趣和積極性。在關(guān)于“背誦是否改變了你對(duì)英語(yǔ)寫作的態(tài)度”的調(diào)查中，[X]%的學(xué)生表示背誦使他們對(duì)英語(yǔ)寫作的態(tài)度變得更加積極。學(xué)生E在訪談中說(shuō)：“以前我覺(jué)得英語(yǔ)寫作很枯燥，沒(méi)有什么興趣。但是通過(guò)背誦，我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫作其實(shí)也很有趣，我可以運(yùn)用背誦學(xué)到的知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的想法，現(xiàn)在我很愿意主動(dòng)去寫英語(yǔ)作文?！睂W(xué)生F也表示：“背誦讓我看到了自己在英語(yǔ)寫作上的進(jìn)步，這讓我對(duì)英語(yǔ)寫作的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的被動(dòng)應(yīng)付到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)?！边@充分說(shuō)明，背誦能夠有效地改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的消極態(tài)度，使他們更加主動(dòng)地投入到英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中。然而，也有部分學(xué)生在反饋中提出了一些在背誦過(guò)程中遇到的困難。在調(diào)查問(wèn)卷“你在背誦過(guò)程中遇到的主要困難是什么？”的回答中，[X]%的學(xué)生表示背誦內(nèi)容容易遺忘，[X]%的學(xué)生認(rèn)為背誦過(guò)程枯燥乏味，[X]%的學(xué)生覺(jué)得難以理解背誦內(nèi)容。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生們也提出了一些建議。部分學(xué)生希望老師能夠提供更多有效的背誦方法指導(dǎo)，如教他們?nèi)绾芜\(yùn)用聯(lián)想、記憶宮殿等方法來(lái)提高背誦效率；一些學(xué)生建議增加背誦內(nèi)容的趣味性，如選擇一些有趣的英語(yǔ)故事、歌曲等作為背誦材料；還有學(xué)生希望老師在講解背誦內(nèi)容時(shí)，能夠更加深入地分析文章的背景和文化內(nèi)涵，幫助他們更好地理解和記憶。6.3案例深入剖析為更直觀地展現(xiàn)背誦對(duì)中小城市及農(nóng)村地區(qū)高中生英語(yǔ)寫作能力的提升作用，本研究選取了實(shí)驗(yàn)組中的兩名典型學(xué)生案例進(jìn)行深入剖析，他們分別代表了不同英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生群體。6.3.1案例一：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的蛻變學(xué)生小張是一名英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)前，他的英語(yǔ)寫作成績(jī)一直處于班級(jí)中下游水平，存在諸多問(wèn)題。詞匯量匱乏是他面臨的首要難題，寫作時(shí)常常詞不達(dá)意，難以找到合適的詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法，文章中頻繁出現(xiàn)簡(jiǎn)單詞匯的重復(fù)使用。語(yǔ)法知識(shí)也掌握得一知半解，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤層出不窮，句子結(jié)構(gòu)混亂，導(dǎo)致作文的可讀性較差。在語(yǔ)篇連貫性方面，他缺乏基本的邏輯思維，段落之間、句子之間的過(guò)渡生硬，文章整體結(jié)構(gòu)松散，缺乏條理。在參與背誦實(shí)驗(yàn)后，小張嚴(yán)格按照背誦計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。他每天堅(jiān)持背誦英語(yǔ)教材課文、經(jīng)典范文和優(yōu)秀段落，從最初的磕磕絆絆，到后來(lái)能夠流利地背誦。在背誦過(guò)程中，他逐漸積累了豐富的詞匯和語(yǔ)塊，如“inmyopinion”“asaresult”“takemeasurestodosth.”等，這些詞匯和語(yǔ)塊在他的寫作中得到了充分運(yùn)用，使文章的表達(dá)更加準(zhǔn)確、豐富。隨著背誦量的增加，小張對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法和表達(dá)方式有了更深入的理解，語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯減少。他學(xué)會(huì)了運(yùn)用各種從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等結(jié)構(gòu)來(lái)豐富句子的表達(dá)，使文章的句式更加多樣化。在語(yǔ)篇連貫性方面，通過(guò)背誦范文，他掌握了不同文體的寫作結(jié)構(gòu)和邏輯思路，學(xué)會(huì)了運(yùn)用連接詞和過(guò)渡語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)文章的連貫性，如“firstly”“secondly”“moreover”“however”等，使文章的層次更加分明，邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)。以下是小張實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的作文對(duì)比：實(shí)驗(yàn)前作文：MyFavoriteAnimalMyfavoriteanimalisdog.Dogisverylovely.Ithasfourlegandashorttail.Itcanrunveryfast.Ilikeplaywithit.Dogisfriendlytopeople.Ithinkdogisagoodpet.實(shí)驗(yàn)后作文：MyFavoriteAnimalAsfarasIamconcerned,dogsaremyfavoriteanimals.Dogsareextremelylovelycreatureswithfourlegsandashorttail.Theyareknownfortheirremarkablerunningspeed,whichallowsthemtodasharoundwithgreatagility.Ireallyenjoyplayingwiththeminmysparetime.Moreover,dogsarealwaysfriendlyandloyaltotheirowners,makingthemthebestpetsintheworld.Inmyopinion,havingadogathomecanbringusnotonlyjoybutalsoasenseofsecurity.從這兩篇作文的對(duì)比中可以明顯看出，實(shí)驗(yàn)前小張的作文詞匯簡(jiǎn)單、語(yǔ)法錯(cuò)誤較多、句子結(jié)構(gòu)單一，且缺乏邏輯連貫性；而實(shí)驗(yàn)后，他的作文在詞匯運(yùn)用上更加豐富準(zhǔn)確，語(yǔ)法錯(cuò)誤大幅減少，句式更加多樣化，并且能夠運(yùn)用連接詞和過(guò)渡語(yǔ)使文章的邏輯更加清晰，寫作水平有了顯著提升。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的背誦訓(xùn)練，小張?jiān)谟⒄Z(yǔ)寫作測(cè)試中的成績(jī)從原來(lái)的[X]分提高到了[X]分，進(jìn)步十分顯著，成功擺脫了英語(yǔ)寫作困難戶的困境。6.3.2案例二：中等水平學(xué)生的突破學(xué)生小李在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)寫作水平處于中等，他的詞匯量和語(yǔ)法基礎(chǔ)相對(duì)較好，但在寫作中仍存在一些問(wèn)題。在詞匯運(yùn)用方面，雖然能夠使用一些較高級(jí)的詞匯，但詞匯的搭配不夠準(zhǔn)確、靈活，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的情況。在語(yǔ)法運(yùn)用上，雖然能夠正確運(yùn)用一些基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但在復(fù)雜語(yǔ)法的運(yùn)用上還不夠熟練，如虛擬語(yǔ)氣、倒裝句等。在語(yǔ)篇構(gòu)建方面，文章的結(jié)構(gòu)和邏輯雖然較為清晰，但缺乏創(chuàng)新性和深度，內(nèi)容不夠豐富，難以在眾多作文中脫穎而出。在參與背誦實(shí)驗(yàn)后，小李通過(guò)背誦大量的英語(yǔ)范文和經(jīng)典段落，不僅積累了更多的詞匯和語(yǔ)塊，還學(xué)會(huì)了如何靈活運(yùn)用這些詞匯和語(yǔ)塊進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)。在背誦過(guò)程中，他注重對(duì)詞匯搭配和用法的學(xué)習(xí)，通過(guò)模仿范文中的表達(dá)方式，使自己的詞匯運(yùn)用更加自然、得體。對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，小李通過(guò)背誦包含復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子和文章，加深了對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解和運(yùn)用能力，能夠更加熟練地運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣、倒裝句等高級(jí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。在語(yǔ)篇構(gòu)建方面，背誦使他接觸到了各種不同風(fēng)格和主題的文章，拓寬了寫作思路，學(xué)會(huì)了從不同的角度思考問(wèn)題，豐富了文章的內(nèi)容。他還學(xué)習(xí)了范文中如何運(yùn)用舉例、對(duì)比、論證等方法來(lái)深入闡述觀點(diǎn)，使文章更具邏輯性和說(shuō)服力。以下是小李實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的作文對(duì)比：實(shí)驗(yàn)前作文：TheInternetTheInternetisveryimportantinourlife.Itcanhelpusgetalotofinformation.Wecanuseittostudy,playgamesandchatwithfriends.Butitalsohassomedisadvantages.Forexample,somepeoplespendtoomuchtimeontheInternetandignoretheirstudiesandwork.實(shí)驗(yàn)后作文：TheInternetInmodernsociety,theInternethasbecomeanindispensablepartofourdailylife.Undoubtedly,itbringsusnumerousbenefits.Firstly,itservesasavastreservoirofinformation,enablingustoaccessawealthofknowledgewithjustafewclicks.Whetherweareconductingresearchforacademicpurposesorsimplyexploringnewhobbies,theInternetprovidesuswithaconvenientandefficientwaytoobtaininformation.Secondly,itoffersaplatformforvariousformsofentertainment,suchasonlinegames,streamingvideos,andsocialmedia,whichcanrelieveourstressandenrichourleisuretime.Moreover,itpromotescommunicationandconnectionamongpeoplearoundtheworld.Wecaneffortlesslychatwithfriendsandfamilywhoarefaraway,andevenmakenewfriendsfromdifferentcultures.However,everycoinhastwosides,andtheInternetisnoexception.ExcessiveuseoftheInternetcanleadtoaseriesofproblems.Someindividualsbecomeaddictedtoonlinegamesorsocialmedia,spendinganinordinateamountoftimeinfrontofthescreenandneglectingtheirstudies,work,andreal-liferelationships.Additionally,theInternetisrifewithfalseinformationandcyber-threats,whichmayposeriskstoourprivacyandsecurity.Tosumup,whiletheInternethasbroughtusgreatconvenienceandopportunities,weshouldalsobeawareofitspotentialdrawbacksanduseitrationally.OnlyinthiswaycanwefullyenjoythebenefitsoftheInternetwhileminimizingitsnegativeimpacts.對(duì)比這兩篇作文，實(shí)驗(yàn)前小李的作文雖然觀點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)清晰，但語(yǔ)言表達(dá)較為平淡，內(nèi)容不夠豐富；實(shí)驗(yàn)后，他的作文在詞匯運(yùn)用上更加精準(zhǔn)、生動(dòng)，語(yǔ)法運(yùn)用更加靈活多樣，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容更加充實(shí)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的利弊進(jìn)行了深入的分析和闡述，展現(xiàn)出了更高的寫作水平。在后續(xù)的英語(yǔ)寫作測(cè)試中，小李的成績(jī)從原來(lái)的[X]分提升到了[X]分，成功實(shí)現(xiàn)了從中等水平到優(yōu)秀水平的突破。七、教學(xué)建議與實(shí)踐策略7.1合理選擇背誦材料背誦材料的選擇對(duì)于提升中小城市及農(nóng)村地區(qū)高中生英語(yǔ)寫作能力起著至關(guān)重要的作用。合適的背誦材料不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言輸入，幫助他們積累詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)方式，從而有效提高寫作水平。在選擇背誦材料時(shí)，首先要充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)選擇難度較低、內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂的材料，如英語(yǔ)教材中的基礎(chǔ)課文、簡(jiǎn)短的對(duì)話、簡(jiǎn)單的小故事等。這些材料詞匯和句式相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解和背誦，能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。人教版高中英語(yǔ)教材必修一第一單元的對(duì)話，主要圍繞“朋友”這一主題展開，使用的詞匯和句型都是學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的，如“makefriends”“begoodat”等，非常適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行背誦。隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，可以逐漸增加材料的難度，選擇一些篇幅較長(zhǎng)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的文章，如經(jīng)典的英語(yǔ)散文、議論文等?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)》第二冊(cè)中的文章，在語(yǔ)言難度和內(nèi)容深度上都有一定的提升，包含了豐富的詞匯、短語(yǔ)和復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，能夠滿足中等及以上水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，要關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好和生活實(shí)際。選擇與學(xué)生興趣相關(guān)的背誦材料，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的背誦積極性。對(duì)于喜歡體育的學(xué)生，可以選擇一些關(guān)于體育賽事、運(yùn)動(dòng)員介紹等方面的英語(yǔ)文章；對(duì)于喜歡音樂(lè)的學(xué)生，則可以選擇介紹音樂(lè)流派、音樂(lè)家生平的文章。這樣的材料能夠讓學(xué)生在背誦過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也能讓他們將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。此外，還可以選擇一些貼近學(xué)生生活的話題，如校園生活、家庭關(guān)系、興趣愛(ài)好等方面的文章，使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，更好地理解和背誦。一篇關(guān)于“我的校園生活”的英語(yǔ)短文，其中描述了學(xué)校的課程、社團(tuán)活動(dòng)、同學(xué)之間的友誼等內(nèi)容，這些都是學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，能夠幫助他們更好地理解和記憶文章內(nèi)容。背誦材料還應(yīng)涵蓋多種體裁和題材。體裁上，包括記敘文、議論文、說(shuō)明文、書信、詩(shī)歌等，讓學(xué)生接觸不同體裁的文章，了解它們的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，從而在寫作時(shí)能夠根據(jù)不同