中考完形填空試題中指稱銜接手段的多維度剖析與應(yīng)用探索

中考完形填空試題中指稱銜接手段的多維度剖析與應(yīng)用探索一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今全球化的時代，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。對于中國學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)貫穿了整個基礎(chǔ)教育階段，而中考作為檢驗初中階段學(xué)習(xí)成果的重要考試，英語科目在其中占據(jù)著關(guān)鍵地位。中考英語旨在全面考查學(xué)生的英語綜合運用能力，涵蓋了聽、說、讀、寫等多個方面，是對學(xué)生初中三年英語學(xué)習(xí)的一次綜合性評估，其成績直接影響著學(xué)生的升學(xué)走向，對學(xué)生未來的學(xué)業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。完形填空作為中考英語的經(jīng)典題型，具有獨特的考查價值。它并非單純地考查學(xué)生對詞匯和語法的孤立掌握，而是將詞匯、語法知識融入到具體的語篇情境之中。學(xué)生需要在理解上下文的基礎(chǔ)上，綜合運用詞匯辨析、語法規(guī)則、邏輯推理等多方面的能力，才能準(zhǔn)確地完成填空，恢復(fù)語篇的完整與連貫。這一題型不僅要求學(xué)生具備扎實的語言基礎(chǔ)知識，更考驗他們在實際語境中靈活運用知識的能力，以及對語篇整體邏輯結(jié)構(gòu)的把握能力。例如，在一些完形填空中，會出現(xiàn)近義詞辨析的選項，學(xué)生僅知道單詞的基本含義是不夠的，還需要結(jié)合上下文的語境，判斷哪個單詞在語義和搭配上最為恰當(dāng)。又比如，對于一些語法結(jié)構(gòu)的考查，也不是簡單地考查語法規(guī)則的記憶，而是要求學(xué)生能在語篇中正確運用，使句子符合語法規(guī)范且語義通順。指稱銜接手段在語篇理解和完形填空解題中起著至關(guān)重要的作用。指稱作為一種重要的語法和語義銜接手段，通過建立語篇中不同成分之間的指代關(guān)系，使語篇在語義上形成一個緊密相連的整體。在語篇中，指稱詞的使用能夠避免重復(fù)表達(dá)，使行文更加簡潔流暢，同時也能增強語篇的連貫性和邏輯性。例如，在“Heboughtabook.Itisveryinteresting.”這個句子中，“it”指代前面提到的“book”，通過這種指代關(guān)系，兩個句子在語義上緊密相連，形成了一個連貫的語篇。在中考完形填空中，許多題目都涉及到指稱銜接手段的運用。學(xué)生如果能夠準(zhǔn)確識別指稱關(guān)系，理解指稱詞所指代的對象，就能更好地把握文章的脈絡(luò)和邏輯，從而更準(zhǔn)確地選擇答案。反之，如果對指稱銜接手段缺乏了解，就容易在理解文章時出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致解題錯誤。因此，深入研究中考完形填空試題中的指稱銜接手段，對于提高學(xué)生的語篇理解能力和完形填空解題能力具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與問題本研究旨在系統(tǒng)且深入地分析中考完形填空試題中的指稱銜接手段，從而揭示其在試題中的運用特點和規(guī)律，為初中英語教學(xué)以及學(xué)生的備考提供有針對性的指導(dǎo)。具體而言，本研究擬解決以下幾個關(guān)鍵問題：不同類型指稱銜接手段的使用頻率如何：在中考完形填空試題中，人稱指稱、指示指稱和比較指稱這三種主要類型的指稱銜接手段各自的出現(xiàn)頻率是多少？哪種類型更為常見？對這一問題的解答有助于明確指稱銜接手段在試題中的分布情況，讓教師和學(xué)生能夠更有重點地關(guān)注和學(xué)習(xí)高頻出現(xiàn)的指稱類型。指稱銜接手段在不同體裁和主題的試題中有何差異：中考完形填空試題涵蓋了記敘文、說明文、議論文等多種體裁，以及校園生活、社會現(xiàn)象、人物故事、科普知識等豐富多樣的主題。不同體裁和主題的試題在指稱銜接手段的運用上是否存在顯著差異？如果存在，這些差異具體表現(xiàn)在哪些方面？了解這些差異可以幫助教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的體裁和主題，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生對指稱銜接手段的識別和運用能力，提高學(xué)生在各種類型試題中的解題能力。指稱銜接手段對學(xué)生解題有怎樣的影響：指稱銜接手段的存在如何影響學(xué)生對中考完形填空試題的理解和解答？學(xué)生在識別和運用指稱銜接手段時容易出現(xiàn)哪些錯誤？這些錯誤的根源是什么？通過探究這些問題，可以為教師提供教學(xué)改進(jìn)的方向，幫助教師在教學(xué)中采取更有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用指稱銜接手段，減少解題錯誤，提高學(xué)生的語篇理解能力和完形填空解題水平。1.3研究方法與數(shù)據(jù)來源本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析中考完形填空試題中的指稱銜接手段。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括期刊論文、學(xué)位論文、學(xué)術(shù)著作等，對指稱銜接理論進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。這有助于深入了解指稱銜接手段的概念、分類、功能等理論知識，把握該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為后續(xù)的研究提供堅實的理論支撐。例如，通過研讀韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）關(guān)于語篇銜接的經(jīng)典著作，明確了指稱作為一種重要銜接手段在語篇連貫中的關(guān)鍵作用；參考國內(nèi)外學(xué)者對英語指稱銜接手段的實證研究，學(xué)習(xí)了不同的研究方法和分析視角，為研究設(shè)計提供了有益借鑒。在對理論進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上，本研究采用定量與定性分析相結(jié)合的方式，對中考真題及模擬題中的指稱銜接情況進(jìn)行深入分析。定量分析方面，從全國多個地區(qū)收集了近年來具有代表性的中考英語真題以及高質(zhì)量的模擬題，構(gòu)建了一個包含[X]篇完形填空試題的語料庫。運用語料庫分析工具，對每篇試題中的指稱銜接手段進(jìn)行細(xì)致標(biāo)注和統(tǒng)計，包括人稱指稱、指示指稱和比較指稱的出現(xiàn)次數(shù)、在不同位置（如句首、句中、句末）的分布情況等。通過這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，能夠直觀地呈現(xiàn)出不同類型指稱銜接手段在中考完形填空試題中的使用頻率和分布特征。例如，經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在[具體地區(qū)]的中考真題中，人稱指稱的出現(xiàn)頻率最高，占總指稱數(shù)量的[X]%，這表明人稱指稱在語篇構(gòu)建中發(fā)揮著重要作用，可能與完形填空試題多以記敘文、人物故事等體裁為主，需要頻繁使用人稱代詞來指代人物有關(guān)。定性分析則側(cè)重于對指稱銜接手段在具體語境中的功能和作用進(jìn)行深入解讀。選取語料庫中的典型試題，結(jié)合上下文語境，分析指稱詞如何實現(xiàn)語篇的銜接與連貫，以及對學(xué)生理解文章和解題產(chǎn)生的影響。例如，在一篇關(guān)于校園生活的完形填空中，出現(xiàn)了“Tomwasveryexcitedwhenheheardthenews.Hecouldn'twaittoshareitwithhisclassmates.”這里的“he”指代前文的“Tom”，“it”指代“thenews”，通過這兩個人稱指稱和指示指稱，使句子之間的語義聯(lián)系緊密，邏輯連貫。學(xué)生在解題時，如果能夠準(zhǔn)確理解這些指稱關(guān)系，就能更好地把握文章的情節(jié)發(fā)展和人物情感，從而準(zhǔn)確選擇答案。同時，對學(xué)生在解題過程中因指稱銜接理解錯誤而出現(xiàn)的典型錯誤案例進(jìn)行分析，探究錯誤的根源，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1指稱銜接理論概述指稱作為語篇銜接的重要組成部分，在語篇構(gòu)建和理解中發(fā)揮著不可或缺的作用。指稱，簡而言之，是通過特定的語言形式，如代詞、名詞等，建立起語篇中不同成分之間的語義聯(lián)系，從而明確所指對象。這種聯(lián)系如同一條無形的紐帶，將語篇中的各個部分緊密相連，使讀者或聽者能夠在語篇中準(zhǔn)確地追蹤和理解所提及的事物、人物或概念。例如，在句子“Tomlosthisbook.Helookedforiteverywhere.”中，“his”指代“Tom”，表明書的所屬關(guān)系；“it”指代前面提到的“book”，通過這些指稱詞，句子之間的語義得以連貫，讀者能夠清晰地理解事件的發(fā)展。根據(jù)韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）在《英語中的銜接》一書中的經(jīng)典理論，指稱主要可分為人稱指稱、指示指稱和比較指稱三大類。人稱指稱是借助人稱代詞（如I、you、he、she、it、we、they等）、物主代詞（如my、your、his、her、its、our、their等）以及名詞性物主代詞（如mine、yours、his、hers、its、ours、theirs等）來實現(xiàn)語義關(guān)聯(lián)。在語篇中，人稱指稱能夠明確人物角色，清晰地展現(xiàn)人物之間的關(guān)系以及行為的執(zhí)行者和承受者。例如，“MaryandJohnwenttothepark.Theyplayedgamesthere.Herfavoritegamewashide-and-seek.”這里的“they”指代“MaryandJohn”，“her”指代“Mary”，通過人稱指稱，讀者可以輕松地跟上故事中人物的行動和情節(jié)發(fā)展。指示指稱則是利用指示代詞（如this、that、these、those）、定冠詞the以及指示副詞（如here、there、now、then）來完成語義銜接。指示指稱能夠在語篇中指示事物在時間和空間上的位置，幫助讀者確定所指對象的遠(yuǎn)近、新舊等關(guān)系。比如，“Thisisapen.Thatisapencil.Thebookonthedeskismine.”其中，“this”和“that”分別指示近處和遠(yuǎn)處的事物，“the”則用于特指已經(jīng)提及或在特定語境中明確的事物，使讀者能夠準(zhǔn)確識別所指對象。比較指稱是基于事物之間的相似性或差異性，通過比較級、最高級以及一些具有比較意義的詞語（如same、different、such等）來實現(xiàn)語義的銜接。比較指稱能夠在語篇中突出事物之間的對比關(guān)系，增強語篇的邏輯性和連貫性。例如，“JohnistallerthanTom.Theyhavedifferenthobbies.Suchdifferencesmaketheirfriendshipmoreinteresting.”在這個例子中，“taller”體現(xiàn)了比較級，展示了John和Tom身高的差異；“different”明確指出他們愛好的不同，“suchdifferences”則進(jìn)一步總結(jié)并強調(diào)了前面提到的差異，使語篇在語義上更加連貫。指稱銜接在實現(xiàn)語篇連貫方面具有至關(guān)重要的作用。它通過建立語義聯(lián)系，避免了語篇中不必要的重復(fù)，使行文更加簡潔明了。同時，指稱詞的使用能夠引導(dǎo)讀者在語篇中進(jìn)行有效的信息檢索和整合，幫助讀者更好地理解語篇的主題和邏輯結(jié)構(gòu)。例如，在一篇論述科技發(fā)展對生活影響的文章中，可能會多次提到“technology”，如果每次都重復(fù)使用這個詞，文章會顯得冗長乏味。而通過使用指稱詞，如“it”“thistechnology”等，既能避免重復(fù)，又能保持語篇的連貫性，使讀者更容易理解作者的觀點。在實際的語篇中，指稱銜接往往與其他銜接手段相互配合，共同構(gòu)建語篇的連貫性。與詞匯銜接手段相結(jié)合，指稱詞可以與同義詞、近義詞、上下義詞等詞匯形成呼應(yīng)，進(jìn)一步強化語義聯(lián)系。在句子“Sheboughtanewcar.Thevehicleisverystylish.”中，“car”和“vehicle”是上下義詞關(guān)系，“thevehicle”中的“the”作為指示指稱，與前面提到的“car”形成銜接，使語義更加連貫。指稱銜接與邏輯連接詞也存在密切關(guān)系，邏輯連接詞（如and、but、however、therefore等）能夠明確句子之間的邏輯關(guān)系，而指稱詞則在這種邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實現(xiàn)語義的連貫。在“Tomstudiedhard.However,hestilldidn'tpasstheexam.Itmadehimverydisappointed.”這個例子中，“however”表示轉(zhuǎn)折邏輯關(guān)系，“it”指代前面提到的“hestilldidn'tpasstheexam”這一事件，通過指稱銜接和邏輯連接詞的共同作用，使語篇的邏輯和語義都更加清晰。2.2國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀國外對指稱銜接的研究起步較早，取得了豐碩的成果。韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）于1976年出版的《英語中的銜接》被公認(rèn)為是系統(tǒng)研究語篇銜接的經(jīng)典之作。在這本書中，他們詳細(xì)闡述了指稱作為一種重要銜接手段的分類和功能，為后續(xù)的研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。他們對指稱銜接手段的深入剖析，使得研究者們能夠從更系統(tǒng)的角度去理解語篇的連貫性。此后，眾多學(xué)者在這一理論框架下，對指稱銜接進(jìn)行了多維度的研究。如Brown和Yule從語用學(xué)的角度出發(fā)，探討了指稱在實際交際中的運用和理解，他們通過分析大量的真實語料，揭示了指稱詞在不同語境中的意義和作用，進(jìn)一步豐富了指稱銜接的研究內(nèi)涵。隨著語料庫語言學(xué)的興起，一些學(xué)者利用大規(guī)模語料庫對指稱銜接手段進(jìn)行定量分析，研究其在不同體裁、不同主題的語篇中的分布規(guī)律和使用特點。例如，Biber等學(xué)者運用語料庫分析工具，對不同類型的英語文本進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)指稱銜接手段在口語和書面語中的使用存在顯著差異，口語中人稱指稱的使用更為頻繁，而書面語中指示指稱的運用更為廣泛，這些研究成果為指稱銜接的研究提供了新的視角和方法。在國內(nèi)，指稱銜接在英語教學(xué)領(lǐng)域也受到了一定程度的關(guān)注。一些學(xué)者從理論層面出發(fā)，對韓禮德和哈桑的指稱銜接理論進(jìn)行了深入的解讀和闡釋，結(jié)合漢語的特點，對比分析了英漢語在指稱銜接手段運用上的異同。朱永生通過對英漢兩種語言的對比研究，發(fā)現(xiàn)漢語在人稱指稱和指示指稱的使用上與英語存在明顯差異，漢語中人稱代詞的使用頻率相對較低，指示代詞的指代范圍和方式也有所不同，這些研究成果對于英語教學(xué)和翻譯實踐具有重要的指導(dǎo)意義。在英語教學(xué)實踐方面，部分研究探討了指稱銜接手段在英語閱讀、寫作教學(xué)中的應(yīng)用。研究表明，引導(dǎo)學(xué)生掌握指稱銜接手段，能夠有效提高他們的閱讀理解能力，幫助學(xué)生更好地把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系。在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運用指稱銜接手段的能力，可以使文章更加連貫、流暢，增強文章的邏輯性和可讀性。然而，當(dāng)前關(guān)于指稱銜接手段的研究仍存在一些不足之處。在中考英語完形填空試題這一特定領(lǐng)域，對指稱銜接手段的研究相對較少，缺乏系統(tǒng)性和針對性?，F(xiàn)有研究大多是從宏觀的語篇角度出發(fā)，對不同類型語篇中的指稱銜接進(jìn)行研究，而針對中考完形填空這種具有特定考查目的和題型特點的研究還不夠深入。對于指稱銜接手段與中考完形填空解題策略之間的關(guān)系，也缺乏深入的探討。在實際教學(xué)中，教師往往缺乏對指稱銜接手段的有效教學(xué)方法，學(xué)生在運用指稱銜接手段解題時，也存在諸多困難和問題，但目前的研究對此關(guān)注不夠，未能為教學(xué)實踐提供切實可行的指導(dǎo)建議。此外，現(xiàn)有的研究在數(shù)據(jù)收集和分析方法上也存在一定的局限性，部分研究的數(shù)據(jù)樣本較小，缺乏代表性，導(dǎo)致研究結(jié)果的可靠性和普遍性受到影響，在分析方法上也不夠多元化，難以全面、深入地揭示指稱銜接手段在中考完形填空試題中的運用規(guī)律和特點。三、中考完形填空試題中指稱銜接手段的分類與實例分析3.1人稱指稱人稱指稱是語篇中最常用的指稱銜接手段之一，它通過人稱代詞、物主代詞和名詞性物主代詞來實現(xiàn)語義關(guān)聯(lián)，明確人物角色，展現(xiàn)人物之間的關(guān)系以及行為的執(zhí)行者和承受者。在中考完形填空中，人稱指稱的運用十分廣泛，對學(xué)生理解文章和解題起著關(guān)鍵作用。根據(jù)所指代的對象不同，人稱指稱可分為第一人稱指稱、第二人稱指稱和第三人稱指稱。這三種指稱類型在中考完形填空試題中都有各自的特點和作用。3.1.1第一人稱指稱第一人稱指稱在中考完形填空中常以“I”“we”“my”“our”“mine”“ours”等形式出現(xiàn)，通過作者或主人公的視角來敘述故事、表達(dá)情感和觀點。這種指稱方式能使讀者產(chǎn)生強烈的代入感，仿佛親身經(jīng)歷故事中的種種事件，增強了文章的真實感和親切感。在一篇以第一人稱敘述的中考完形填空中，文章講述了作者參加一次志愿者活動的經(jīng)歷。文中多次出現(xiàn)“I”，如“IwasexcitedwhenIfirstheardaboutthevolunteeractivity.Icouldn'twaittojoinit.”通過這些“I”的描述，讀者能夠真切地感受到作者參與活動時的興奮心情，直接體會到作者的情感變化。在活動過程中，“Ihelpedanoldmancarryhisgroceries.Hewasverygrateful,andhissmilemademefeelwarminside.”這里的“I”明確了行為的執(zhí)行者，讓讀者清晰地了解到作者在活動中的具體行動，也進(jìn)一步展現(xiàn)了作者善良、樂于助人的品質(zhì)。又如，“Weworkedtogetherasateam.Oureffortsmadeabigdifferencetothecommunity.”其中“we”和“our”體現(xiàn)了團(tuán)隊合作，強調(diào)了集體的力量，使讀者能感受到作者在團(tuán)隊中的歸屬感和成就感，也讓讀者更深入地理解了這次志愿者活動的意義和價值。第一人稱指稱還能更直接地表達(dá)作者的內(nèi)心想法和態(tài)度。在一篇關(guān)于克服困難的文章中，作者寫道：“Iwasfacedwithadifficultproblem.Iwasreallyfrustratedatfirst,butItoldmyselfthatIcouldn'tgiveup.Ihadtofindawaytosolveit.”這里通過“I”的內(nèi)心獨白，將作者面對困難時的沮喪情緒以及堅持不放棄的決心清晰地傳達(dá)給讀者，讓讀者更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴，深刻理解作者在克服困難過程中的心理變化。此外，在一些文章中，第一人稱指稱還可以起到線索的作用，串聯(lián)起整個故事的發(fā)展脈絡(luò)。例如，在一篇回憶童年趣事的完形填空中，作者以“I”的視角，從童年的某個夏天開始，講述了和小伙伴們一起玩耍、冒險的經(jīng)歷，通過“I”的所見所聞所感，將一個個有趣的場景和事件緊密地聯(lián)系在一起，使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊，邏輯更加連貫。3.1.2第二人稱指稱第二人稱指稱在中考完形填空中相對較少，但它的出現(xiàn)往往能起到獨特的效果。第二人稱指稱主要以“you”“your”“yours”等形式呈現(xiàn)，它打破了傳統(tǒng)的敘述視角，直接與讀者進(jìn)行對話，拉近了讀者與文本之間的距離，使讀者感覺作者仿佛在面對面地與自己交流，增強了互動性和親切感。在一篇關(guān)于人生感悟的中考完形填空中，文章這樣寫道：“Youmayhavefacedmanychallengesinyourlife.Butremember,everychallengeisanopportunityforgrowth.Yourattitudetowardsthesechallengesdeterminesyourfuture.”通過“you”和“your”的使用，作者直接與讀者對話，讓讀者在閱讀過程中不自覺地將自己代入到情境中，思考自己在生活中面對挑戰(zhàn)時的態(tài)度和做法，引發(fā)讀者的共鳴和反思。這種互動性使讀者更加積極地參與到對文章的理解和思考中，增強了文章的感染力和說服力。在一些教育類或勸導(dǎo)性的文章中，第二人稱指稱的作用更加明顯。例如，在一篇教導(dǎo)學(xué)生如何正確學(xué)習(xí)的文章中，作者寫道：“Youshouldsetcleargoalsforyourstudy.Yourgoalswillgiveyoudirectionandmotivation.Andwhenyouachieveyourgoals,youwillfeelagreatsenseofaccomplishment.”這里的“you”和“your”直接針對讀者，給予具體的建議和指導(dǎo)，使讀者更容易接受作者的觀點，也更能體會到作者的關(guān)心和期望。同時，第二人稱指稱還可以營造出一種親密、信任的氛圍，讓讀者更容易敞開心扉，接受作者傳達(dá)的信息。在一篇鼓勵學(xué)生勇敢追求夢想的文章中，作者說：“Youhavethepowertomakeyourdreamscometrue.Believeinyourself,anddon'tletanyoneelsetellyouthatyoucan't.Yourdreamsareworthfightingfor.”這種充滿鼓勵和信任的話語，通過第二人稱指稱直接傳遞給讀者，能夠激發(fā)讀者的自信心和斗志，讓讀者感受到自己被認(rèn)可和支持。3.1.3第三人稱指稱第三人稱指稱在中考完形填空中是最為常見的一種人稱指稱方式，它通過“he”“she”“it”“they”“his”“her”“its”“their”“him”“her”“them”等代詞來指代文中的人物、事物或概念。第三人稱指稱能夠客觀地描述事實，不受敘述者主觀情感的影響，使文章的敘述更加冷靜、客觀。在一篇關(guān)于科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的中考完形填空中，文章介紹了一位科學(xué)家的研究歷程。文中寫道：“Hewasabrilliantscientist.Hededicatedhislifetoscientificresearch.Shespentyearsconductingexperimentsandanalyzingdata.Finally,hemadeasignificantbreakthroughinhisfield.”通過“he”和“she”的使用，客觀地展現(xiàn)了科學(xué)家專注于科研的精神和取得的成就，讓讀者能夠清晰地了解事件的發(fā)展過程和人物的行為，而不會受到過多主觀因素的干擾。第三人稱指稱在展現(xiàn)人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展方面也具有重要作用。在一篇講述校園生活的完形填空中，文章描述了幾個學(xué)生之間的故事：“Tom,MaryandJohnweregoodfriends.Theyoftenplayedtogetherafterschool.Oneday,hefoundawalletontheground.Hedidn'tknowwhoseitwas.Sotheydecidedtolookfortheownertogether.”這里通過“they”“he”等第三人稱代詞，清晰地展現(xiàn)了人物之間的朋友關(guān)系，以及他們在遇到問題時共同解決的情節(jié)發(fā)展，使讀者能夠輕松地跟上故事的節(jié)奏，理解人物之間的互動和事件的推進(jìn)。此外，在一些篇幅較長、情節(jié)較為復(fù)雜的文章中，第三人稱指稱能夠幫助讀者更好地梳理人物關(guān)系和情節(jié)線索。例如，在一篇關(guān)于歷史事件的文章中，涉及到眾多的人物和復(fù)雜的歷史背景，通過第三人稱指稱的運用，如“they”指代某一群體，“he”指代關(guān)鍵人物等，能夠使文章的敘述更加條理清晰，讀者能夠準(zhǔn)確地把握不同人物在歷史事件中的角色和作用，以及事件的發(fā)展脈絡(luò)。3.2指示指稱指示指稱是語篇中一種重要的銜接手段，它通過指示代詞（如this、that、these、those）、定冠詞the以及指示副詞（如here、there、now、then）來實現(xiàn)語義的關(guān)聯(lián)和銜接。指示指稱能夠明確所指對象在時間和空間上的位置，幫助讀者在語篇中準(zhǔn)確地識別和追蹤所提及的事物、概念或事件，從而增強語篇的連貫性和邏輯性。在中考完形填空中，指示指稱的運用十分常見，對學(xué)生理解文章和解題有著重要的影響。下面將從近指指示詞和遠(yuǎn)指指示詞兩個方面，對中考完形填空中的指示指稱進(jìn)行詳細(xì)分析。3.2.1近指指示詞近指指示詞主要包括“this”“these”“here”“now”等，它們在中考完形填空中用于指代近處的事物、強調(diào)當(dāng)前情境，具有獨特的用法和效果?！皌his”和“these”用于指代距離說話者較近的人或事物，在中考完形填空中，常常通過這種近指關(guān)系，使讀者能夠快速明確所指對象，增強文章的直觀性和親切感。在一篇講述校園活動的中考完形填空中，文章描述了一場校園科技展覽。文中提到：“ThisisthemostinterestingexhibitionIhaveeverseen.Theseinventionsshownhereareallmadebyourschoolmates.”這里的“this”指代當(dāng)前正在談?wù)摰男@科技展覽，讓讀者能夠立刻聚焦到這個特定的展覽上；“theseinventions”則明確指向展覽中展示的發(fā)明，通過近指指示詞，使讀者清晰地了解到所描述的對象就在眼前，仿佛親身參與到了展覽之中，增強了文章的真實感和現(xiàn)場感?！癶ere”作為指示副詞，在中考完形填空中常用來表示地點上的近處，強調(diào)所描述的場景就在附近，進(jìn)一步強化了近指的效果。在一篇關(guān)于家鄉(xiāng)變化的文章中，作者寫道：“Greatchangeshavetakenplacehereinrecentyears.Theoldbuildingshavebeenreplacedbymodernones.”“here”明確指出家鄉(xiāng)這個地點，強調(diào)家鄉(xiāng)的變化就發(fā)生在身邊，讓讀者能夠真切地感受到作者對家鄉(xiāng)變化的深刻體會，同時也使文章更具感染力，引發(fā)讀者對家鄉(xiāng)的情感共鳴?！皀ow”則用于指示時間上的當(dāng)下，在中考完形填空中，通過“now”的使用，能夠突出當(dāng)前的情境和狀態(tài)，使讀者更好地理解文章所描述的事件與現(xiàn)實的聯(lián)系。在一篇關(guān)于青少年成長的完形填空中，作者講述了自己從一個膽小內(nèi)向的孩子逐漸變得自信勇敢的過程。文中提到：“Iusedtobeveryshy,butnowIcanstandinfrontofthewholeclassandgiveaspeechconfidently.”這里的“now”將過去的自己和現(xiàn)在的自己進(jìn)行對比，突出了當(dāng)前自信的狀態(tài)，讓讀者更能感受到作者的成長和變化，也使文章的時間線索更加清晰，增強了文章的邏輯性。3.2.2遠(yuǎn)指指示詞遠(yuǎn)指指示詞主要有“that”“those”“there”“then”等，它們在中考完形填空中用于指代遠(yuǎn)處的事物、營造距離感或強調(diào)對比，對文章的表達(dá)和理解起著重要作用?！皌hat”和“those”用于指代距離說話者較遠(yuǎn)的人或事物，通過這種指代關(guān)系，能夠在語篇中營造出一定的距離感，使讀者清晰地區(qū)分不同的對象。在一篇介紹歷史文化的中考完形填空中，文章講述了古代文明的輝煌成就。文中提到：“Thatancientcivilizationwashighlydeveloped.Thosemagnificentbuildingswerebuiltthousandsofyearsago.”“thatancientcivilization”指代遙遠(yuǎn)的古代文明，“thosemagnificentbuildings”則指向古代建造的宏偉建筑，通過遠(yuǎn)指指示詞，將古代的事物與現(xiàn)實拉開距離，讓讀者感受到古代文明的神秘和遙遠(yuǎn)，同時也增強了文章的歷史厚重感。在一些文章中，“that”和“those”還常常用于對比，突出事物之間的差異。在一篇關(guān)于城市生活和鄉(xiāng)村生活對比的完形填空中，作者寫道：“Thepaceoflifeinthecityisfast,whilethatinthecountrysideisslow.Thesearetwocompletelydifferentlifestyles.”這里的“that”指代前面提到的“thepaceoflife”，將城市生活的節(jié)奏和鄉(xiāng)村生活的節(jié)奏進(jìn)行對比，“these”則指代城市生活和鄉(xiāng)村生活這兩種生活方式，通過這種對比，使讀者更加清晰地了解到兩種生活方式的特點和差異，也使文章的觀點更加鮮明。“there”作為指示副詞，常用來表示地點上的遠(yuǎn)處，在中考完形填空中，能夠幫助讀者確定所描述場景的位置，營造出一種空間上的距離感。在一篇講述旅行經(jīng)歷的文章中，作者描述了自己在遠(yuǎn)方的一個小鎮(zhèn)旅行的情景：“There,inthatsmalltown,Iexperiencedacompletelydifferentwayoflife.Thepeopletherewereveryfriendlyandwarm-hearted.”“there”明確指出小鎮(zhèn)這個遙遠(yuǎn)的地點，讓讀者感受到作者身處遠(yuǎn)方的旅行氛圍，同時也使文章的敘述更加生動，仿佛帶領(lǐng)讀者一同踏上了這場遠(yuǎn)方的旅行?！皌hen”用于指示時間上的過去或?qū)淼哪硞€較遠(yuǎn)的時間點，在中考完形填空中，能夠幫助讀者梳理文章的時間線，理解事件發(fā)生的先后順序。在一篇回憶童年的完形填空中，作者寫道：“Irememberthatsummerveryclearly.Then,wespenteverydayplayingbytheriver,catchingfishandswimming.”這里的“then”指的是童年時的那個夏天，通過“then”的使用，將讀者帶回到過去的時光，讓讀者能夠跟隨作者的回憶，感受到童年的快樂和美好，同時也使文章的時間脈絡(luò)更加清晰，增強了文章的連貫性。在一篇關(guān)于未來規(guī)劃的文章中，作者提到：“Inthefuture,then,wewillseegreatchangesintechnology.Ourliveswillbemoreconvenientthaneverbefore.”“then”表示未來的某個時間點，突出了未來的變化，使讀者對未來的發(fā)展有更明確的期待和想象。3.3比較指稱比較指稱是基于事物之間的相似性或差異性，通過比較級、最高級以及一些具有比較意義的詞語（如same、different、such等）來實現(xiàn)語義的銜接。在中考完形填空中，比較指稱的運用能夠突出事物之間的對比關(guān)系，增強語篇的邏輯性和連貫性，幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨和作者的意圖。下面將從等同比較指稱和差異比較指稱兩個方面，對中考完形填空中的比較指稱進(jìn)行深入分析。3.3.1等同比較指稱等同比較指稱在中考完形填空中主要通過“thesame...as”“as...as”“similarto”等結(jié)構(gòu)來表示事物之間的相似性。這種指稱方式能夠幫助學(xué)生在文章中找到具有相似特征或性質(zhì)的事物，從而更好地理解文章的內(nèi)容和邏輯。在一篇關(guān)于不同文化傳統(tǒng)的中考完形填空中，文章提到：“TheSpringFestivalinChinaissimilartoChristmasinWesterncountries.Theyarebothimportanttraditionalfestivalsintheirrespectivecultures.”這里使用“similarto”表明中國的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)具有相似性，都是各自文化中重要的傳統(tǒng)節(jié)日。通過這種等同比較指稱，學(xué)生可以在腦海中構(gòu)建起兩種節(jié)日的相似框架，更好地理解不同文化中重要節(jié)日的地位和意義，也能體會到不同文化之間的共性。同時，在解題時，學(xué)生如果能夠識別出這種等同比較關(guān)系，就可以根據(jù)已知的圣誕節(jié)的相關(guān)信息，對春節(jié)的描述進(jìn)行合理推斷，從而準(zhǔn)確地完成相關(guān)填空。在另一篇關(guān)于動物習(xí)性的文章中，出現(xiàn)了“Thebehaviorofdolphinsisasintelligentasthatofchimpanzees.Theybothshowremarkableproblem-solvingabilities.”“asintelligentas”體現(xiàn)了海豚和黑猩猩在智力表現(xiàn)上的等同比較。這讓學(xué)生了解到這兩種不同的動物在智力方面具有相似的水平，都具備出色的解決問題的能力。這種比較不僅豐富了學(xué)生對動物世界的認(rèn)知，還能幫助學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行類比和聯(lián)想，加深對文章內(nèi)容的理解。在面對相關(guān)題目時，學(xué)生可以依據(jù)這種等同比較關(guān)系，從已知的黑猩猩的智力特點出發(fā)，去推斷海豚的行為和能力，從而更準(zhǔn)確地選擇答案。3.3.2差異比較指稱差異比較指稱在中考完形填空中通過比較級（如“-er”形式、“more...than”結(jié)構(gòu)）、最高級（如“-est”形式、“themost...in/of”結(jié)構(gòu)）以及“differentfrom”“unlike”等表達(dá)來突出事物之間的差異。這種指稱方式在推動情節(jié)發(fā)展、表達(dá)觀點以及幫助學(xué)生理解文章的對比關(guān)系方面起著重要作用。在一篇關(guān)于城市和鄉(xiāng)村生活對比的中考完形填空中，文章寫道：“Lifeinthecityismoreconvenientthanthatinthecountryside,buttheairinthecountrysideismuchfresher.”這里運用“moreconvenientthan”突出了城市生活在便利性方面優(yōu)于鄉(xiāng)村生活，而“muchfresher”則強調(diào)了鄉(xiāng)村空氣比城市空氣更加清新。通過這種差異比較指稱，文章清晰地展現(xiàn)了城市和鄉(xiāng)村生活在不同方面的差異，使讀者能夠直觀地感受到兩種生活方式的特點。在解題過程中，學(xué)生需要理解這些差異比較關(guān)系，根據(jù)文章所表達(dá)的對比邏輯，準(zhǔn)確地選擇合適的詞匯來描述城市和鄉(xiāng)村生活的不同之處。例如，在選擇描述城市生活特點的詞匯時，要考慮到與鄉(xiāng)村生活便利性的對比，選擇能夠體現(xiàn)城市生活便利性的詞語。在一篇關(guān)于人物性格對比的文章中，“Tomisoutgoingandalwayslikestomakefriends,whilehisbrotherisquitedifferentfromhim.Heisshyandquiet.”這里使用“differentfrom”明確指出湯姆和他哥哥在性格上的差異，一個外向愛交友，一個害羞安靜。這種差異比較指稱有助于學(xué)生把握人物的性格特點，理解人物之間的關(guān)系，同時也為文章的情節(jié)發(fā)展和人物互動提供了基礎(chǔ)。當(dāng)遇到與人物性格相關(guān)的題目時，學(xué)生可以依據(jù)這種差異比較，準(zhǔn)確地判斷出符合人物性格特點的行為和情感表達(dá)，從而正確地完成填空。四、指稱銜接手段在中考完形填空解題中的應(yīng)用策略4.1利用指稱銜接確定選項4.1.1尋找指稱詞的呼應(yīng)關(guān)系在中考完形填空的解題過程中，尋找指稱詞與上下文的呼應(yīng)關(guān)系是確定正確選項的關(guān)鍵策略之一。指稱詞作為語篇中建立語義聯(lián)系的重要元素，其與上下文的緊密呼應(yīng)能夠為解題提供明確的線索。通過準(zhǔn)確識別這種呼應(yīng)關(guān)系，學(xué)生可以在眾多選項中精準(zhǔn)地選擇出符合語境的答案，從而提高解題的準(zhǔn)確性。以一道中考完形填空真題為例：“Tomwasakind-heartedboy.Oneday,hesawanoldmansittingonthestreetcorner.Theoldmanlookedveryweak,so1decidedtohelphim.”在這道題中，“he”作為人稱指稱詞，明確指代前文提到的“Tom”。根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系，此處描述的是Tom看到老人后的行為，所以選項1應(yīng)選擇“he”，以保持指稱的一致性和語義的連貫性。這種指稱詞與前文的直接呼應(yīng)，使得解題思路清晰明了，學(xué)生只需依據(jù)已知信息即可輕松做出正確選擇。再如，“Iboughtabookyesterday.2coverisverybeautiful.”這里的“cover”是“book”的屬性，“2cover”是對前文“book”的進(jìn)一步描述，通過指示指稱“the”與前文的“abook”形成呼應(yīng)，特指“我昨天買的那本書的封面”，所以選項2應(yīng)填“the”。在這種情況下，學(xué)生需要理解指示指稱“the”的用法，即用于指代前文已經(jīng)提及的特定事物，通過與前文的呼應(yīng)關(guān)系來確定正確選項。在一些較為復(fù)雜的語篇中，指稱詞的呼應(yīng)關(guān)系可能并不那么直接，需要學(xué)生仔細(xì)分析上下文的語義和邏輯。例如，“Thereweremanypeopleattheparty.Someweredancing,somewerechatting.Amongthem,ayounggirlcaughtmyattention.3waswearingabeautifuldressanddancinggracefully.”這里的“them”指代前文提到的“manypeople”，而“3”指代的是前文提到的“ayounggirl”，通過“them”和“ayounggirl”之間的語義關(guān)聯(lián)，以及上下文對人物行為的描述，可以判斷出選項3應(yīng)選擇“She”。在這種情況下，學(xué)生需要梳理人物之間的關(guān)系，理解指稱詞在不同語境中的指代對象，才能準(zhǔn)確地找到指稱詞的呼應(yīng)關(guān)系，從而確定正確選項。4.1.2排除干擾項利用指稱銜接的邏輯排除不符合語境的干擾項，是中考完形填空解題的又一重要策略。在完形填空的題目中，干擾項的設(shè)置往往具有較強的迷惑性，僅從語法角度看，有些干擾項可能是正確的，但結(jié)合指稱銜接的邏輯和上下文語境，就可以發(fā)現(xiàn)其與語篇的語義連貫性相悖，從而將其排除。以一道真題為例：“TheSmithsmovedtoanewcitylastmonth.Theyboughtabighousethere.1roomsareveryspacious.”選項有A.ItsB.TheirC.HisD.Her。從語法角度看，這四個選項都可以修飾“rooms”，但結(jié)合前文提到的“TheSmiths”，可知這里指的是史密斯一家，是復(fù)數(shù)概念，“their”指代“TheSmiths”，表示“他們的”，符合語境。而A選項“Its”通常用于指代單數(shù)事物，C選項“His”和D選項“Her”分別表示“他的”和“她的”，均與前文的“TheSmiths”在指稱上不一致，不符合語境，所以可以排除A、C、D選項，正確答案為B。再如，“Ifoundawalletontheground.Iopeneditandsawsomemoneyandaphotoinit.2wasaphotoofayoungman.”選項有A.ThisB.ThatC.ItD.One。在這個句子中，“it”作為指稱詞，指代前文提到的“wallet”中的“photo”，強調(diào)就是錢包里的那張照片。而A選項“This”和B選項“That”通常用于指示距離說話者較近或較遠(yuǎn)的事物，在這里沒有明確的遠(yuǎn)近指示意義，不符合語境；D選項“One”表示“一個”，是泛指，與前文提到的特定的“photo”不一致，也不符合語境。因此，通過指稱銜接的邏輯分析，可以排除A、B、D選項，正確答案為C。在一些情況下，干擾項可能會在語義上與正確選項相近，但在指稱的邏輯關(guān)系上存在差異。例如，“Thestudentsareallbusypreparingfortheexam.Theyarestudyinghardtogetgoodgrades.3effortswillsurelypayoff.”選項有A.TheirB.HisC.HerD.Its。這里的“efforts”指的是前文提到的“Thestudents”的努力，是復(fù)數(shù)概念，“their”指代“Thestudents”，表示“他們的”，符合指稱邏輯。而B選項“His”和C選項“Her”分別表示“他的”和“她的”，是單數(shù)指代，與“Thestudents”不一致；D選項“Its”通常用于指代單數(shù)事物，也不符合語境。所以，通過對指稱邏輯關(guān)系的分析，可以輕松排除B、C、D選項，選擇正確答案A。4.2借助指稱銜接理解文章主旨4.2.1把握指稱詞的連貫作用指稱詞在中考完形填空中猶如一條無形的絲線，貫穿于文章的始終，對文章的連貫性和整體性起著關(guān)鍵的維系作用。通過建立語篇中不同成分之間的指代關(guān)系，指稱詞使文章的各個部分緊密相連，形成一個有機(jī)的整體，幫助學(xué)生更好地把握文章的脈絡(luò)和邏輯，從而理解文章的主旨。在一篇關(guān)于校園運動會的中考完形填空中，文章開頭提到“Lastweek,ourschoolheldasportsmeeting.Itwasagreateventthatallthestudentsandteacherslookedforwardto.”這里的“It”指代前文的“asportsmeeting”，通過這個指稱詞，將運動會這一事件與后文的描述緊密聯(lián)系起來。接著文章描述了各個比賽項目和學(xué)生們的表現(xiàn)：“Tomparticipatedinthe100-meterrace.Heranveryfastandwonthefirstprize.Hisclassmateswereallproudofhim.”其中，“He”指代“Tom”，“His”指代“Tom's”，這些指稱詞的運用，清晰地展現(xiàn)了Tom在運動會上的行為和他與同學(xué)們之間的關(guān)系，使讀者能夠輕松地跟上故事的發(fā)展節(jié)奏。在文章的結(jié)尾部分，“Thesportsmeetingendedsuccessfully.Itnotonlybroughtusjoybutalsostrengthenedthebondamongus.”再次出現(xiàn)的“It”指代“Thesportsmeeting”，強調(diào)了運動會的意義和影響，使文章在語義上形成了一個完整的閉環(huán)，從運動會的舉辦到結(jié)束，通過指稱詞的連貫作用，讀者能夠全面地理解文章關(guān)于校園運動會這一主題的內(nèi)容和主旨。在另一篇關(guān)于環(huán)保主題的文章中，指稱詞同樣發(fā)揮著重要的連貫作用。文章開篇指出“Nowadays,environmentalprotectionhasbecomeaglobalissue.Itaffectseveryoneofus.”“It”指代“environmentalprotection”，引出了文章的主題。隨后，文章列舉了一些環(huán)境污染的現(xiàn)象和環(huán)保的措施：“Manyfactoriesstilldischargewastewaterintorivers,whichpollutesthewaterresources.Thesepollutedriversareathreattoourhealth.”這里的“Thesepollutedrivers”指代前文提到的被污染的河流，通過這個指示指稱，將環(huán)境污染的現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來，使讀者能夠清晰地認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性。在闡述環(huán)保措施時，“Weshouldtakeactionstoprotecttheenvironment.Forexample,wecanreducetheuseofplasticproducts.Thissmallstepcanmakeabigdifference.”“Thissmallstep”指代“reducetheuseofplasticproducts”，指稱詞的運用使文章的論述從問題到措施，邏輯連貫，層次分明，學(xué)生通過理解這些指稱詞，能夠更好地把握文章關(guān)于環(huán)保主題的整體內(nèi)容和作者想要傳達(dá)的主旨，即強調(diào)環(huán)保的重要性以及每個人在環(huán)保行動中的責(zé)任。4.2.2推斷文章的深層含義指稱銜接手段不僅能夠幫助學(xué)生理解文章的表面內(nèi)容，還能通過對指稱詞的分析和推理，深入挖掘文章的深層含義，把握作者的意圖和情感態(tài)度。在中考完形填空中，許多文章的深層含義并非直接表述，而是隱藏在指稱詞所構(gòu)建的語義關(guān)系之中。以一篇關(guān)于友情的中考完形填空為例，文章講述了兩個好朋友之間的故事。文中提到“JohnandIhadbeenfriendssincechildhood.Wesharedeverythingwitheachother.Butoneday,amisunderstandingoccurredbetweenus.HethoughtIhadbetrayedhim,andherefusedtotalktome.”從這些描述中，通過“He”指代“John”，學(xué)生可以了解到故事中人物之間的矛盾。然而，文章的深層含義需要進(jìn)一步分析指稱詞來推斷。在后續(xù)的內(nèi)容中，“Itriedmanytimestoexplaintohim,buthejustwouldn'tlisten.Iwasreallysad,becauseIvaluedourfriendshipsomuch.”這里的“ourfriendship”強調(diào)了作者對這份友誼的重視，而“hejustwouldn'tlisten”則體現(xiàn)出John的固執(zhí)。通過這些指稱詞所反映的人物行為和情感，學(xué)生可以推斷出文章的深層含義：友情中難免會遇到誤解和挫折，但真正的友誼需要雙方的理解和包容。作者通過講述這個故事，表達(dá)了對友情的珍視以及希望人們在面對友情問題時能夠積極溝通、相互理解的意圖。再如，在一篇關(guān)于夢想的文章中，“Ihavealwayshadadreamofbecomingafamouswriter.Ihavebeenworkinghardtoachieveit.Buttheroadtomydreamisfullofdifficulties.”這里的“it”指代“becomingafamouswriter”，明確了作者的夢想。隨著文章的推進(jìn)，“Manypeoplearoundmedoubtedmyabilityandtoldmetogiveup.ButIdidn'tlistentothem.Ibelievedinmyselfandmydream.”通過“them”指代懷疑作者的人，“mydream”的反復(fù)強調(diào)，學(xué)生可以推斷出文章的深層含義：追求夢想的道路充滿坎坷，會面臨他人的質(zhì)疑，但只要堅定信念，相信自己，就能夠克服困難，實現(xiàn)夢想。作者通過這些指稱詞的運用，傳達(dá)了積極向上的人生態(tài)度和對夢想的執(zhí)著追求，讓學(xué)生在理解文章的同時，也能從中受到鼓舞和啟發(fā)。五、教學(xué)啟示與建議5.1對初中英語教學(xué)的啟示在初中英語教學(xué)中，融入指稱銜接知識具有至關(guān)重要的意義，它能夠幫助學(xué)生更好地理解英語語篇，提高語言綜合運用能力。指稱銜接作為語篇連貫的重要手段，貫穿于英語學(xué)習(xí)的各個方面，教師應(yīng)充分認(rèn)識到其在教學(xué)中的重要性，通過多樣化的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對指稱銜接的敏感度，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。教師可以在日常的課文講解中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注指稱銜接手段的運用。在教授一篇記敘文時，教師可以讓學(xué)生找出文中的人稱指稱詞，分析這些指稱詞如何清晰地展現(xiàn)人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展。像在《TheStoryofTomSawyer》的課文學(xué)習(xí)中，教師可以提問學(xué)生：“文中多次出現(xiàn)的‘he’‘his’分別指代誰？這些指稱詞對講述湯姆的故事起到了什么作用？”通過這樣的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生理解人稱指稱在記敘文敘述中的重要性，使他們明白如何通過指稱詞來把握文章的脈絡(luò)。在講解說明文時，則可以側(cè)重于指示指稱和比較指稱的分析。以一篇介紹科技產(chǎn)品的說明文為例，教師可以讓學(xué)生找出文中的指示指稱詞，如“this”“that”等，分析它們?nèi)绾沃甘舅榻B的科技產(chǎn)品及其特點，幫助學(xué)生理解文章對事物的描述和說明。對于比較指稱，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中對不同科技產(chǎn)品的比較，分析比較級、最高級以及具有比較意義的詞語如何突出產(chǎn)品之間的差異和優(yōu)勢，從而提高學(xué)生對說明文邏輯結(jié)構(gòu)的理解能力。開展專門的指稱銜接教學(xué)活動也是非常必要的。教師可以設(shè)計指稱銜接專項練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)來鞏固所學(xué)的指稱銜接知識。例如，給出一篇缺少指稱詞的短文，讓學(xué)生根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系，填入合適的指稱詞，使文章連貫完整。也可以設(shè)計一些改錯題，讓學(xué)生找出并改正文章中使用不當(dāng)?shù)闹阜Q詞。在練習(xí)過程中，教師要及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解錯誤的原因，掌握正確的用法。組織小組討論活動也是一種有效的教學(xué)方式。教師可以給出一些包含指稱銜接手段的文章片段，讓學(xué)生分組討論指稱詞的作用、指代對象以及對文章理解的影響。在小組討論中，學(xué)生可以相互交流觀點，分享自己的理解和發(fā)現(xiàn)，拓寬思維視野，提高對指稱銜接的認(rèn)識和運用能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在討論后進(jìn)行總結(jié)歸納，加深對指稱銜接知識的理解和記憶。利用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，能夠使指稱銜接知識的學(xué)習(xí)更加生動有趣。教師可以收集一些有趣的英語電影片段、動畫短片或英文歌曲，讓學(xué)生在觀看或聆聽的過程中，注意其中的指稱銜接手段。在播放一段英語電影片段后，教師可以暫停視頻，提問學(xué)生：“剛剛片段中出現(xiàn)的‘it’指代什么？這個指稱詞對理解劇情有什么幫助？”通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)指稱銜接知識。教師還可以利用多媒體制作一些生動形象的教學(xué)課件，將指稱銜接的理論知識與實際例子相結(jié)合，通過圖片、圖表、動畫等形式展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。5.2對學(xué)生備考的建議對于學(xué)生而言，掌握指稱銜接手段是提高中考完形填空成績的關(guān)鍵，在備考過程中，學(xué)生可以通過多種方式來提升自己對指稱銜接手段的理解和運用能力。大量練習(xí)中考真題是備考的重要環(huán)節(jié)。真題是最貼近考試實際情況的資料，通過練習(xí)真題，學(xué)生能夠熟悉中考完形填空的題型特點、命題規(guī)律以及指稱銜接手段在試題中的常見考查方式。在練習(xí)過程中，學(xué)生要注重對每一道題目的分析，特別是涉及指稱銜接的題目。對于一道出現(xiàn)人稱指稱的完形填空題，學(xué)生要仔細(xì)思考文中的人稱代詞指代的具體對象，以及它與上下文的邏輯關(guān)系，分析為什么選擇這個選項，其他選項在指稱邏輯上存在哪些問題。做完題目后，要認(rèn)真對照答案，分析自己的錯誤原因，總結(jié)解題技巧?？梢詼?zhǔn)備一個錯題本，將做錯的題目整理下來，標(biāo)注出錯誤原因和涉及的指稱銜接知識點，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深對這些知識點的理解和記憶。除了真題練習(xí)，學(xué)生還應(yīng)廣泛閱讀各類英語文章，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是提高語篇理解能力的有效途徑，通過閱讀不同體裁、不同主題的文章，學(xué)生可以接觸到豐富多樣的指稱銜接手段，增強對指稱詞的敏感度和理解能力。學(xué)生可以閱讀英語報紙、雜志、小說等，如《英語周報》《21世紀(jì)學(xué)生英文報》等，這些讀物中的文章題材廣泛，語言地道，包含了大量的指稱銜接實例。在閱讀過程中，學(xué)生要主動關(guān)注文章中的指稱詞，分析它們在語篇中的作用和指代關(guān)系，嘗試從整體上把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)和主旨大意。也可以進(jìn)行一些閱讀批注，對文章中出現(xiàn)的指稱銜接手段進(jìn)行標(biāo)注和分析，寫下自己的理解和感悟，這樣有助于加深對文章的理解，提高閱讀效果。在日常學(xué)習(xí)中，