中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象的多維度剖析與對(duì)策研究

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象的多維度剖析與對(duì)策研究一、引言1.1研究背景在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性不言而喻。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中職”）的學(xué)生而言，掌握英語(yǔ)不僅有助于提升他們的綜合素養(yǎng)，更能為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展開(kāi)辟更廣闊的道路。然而，當(dāng)前中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況卻不容樂(lè)觀。一方面，中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱。由于中職生源的多樣性，許多學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就存在諸多不足，如單詞量匱乏、語(yǔ)法理解困難、聽(tīng)說(shuō)能力薄弱等。這些問(wèn)題導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)入中職后，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)困難重重，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。另一方面，中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在課堂上，他們注意力不集中，參與度低；課后也很少主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，作業(yè)敷衍了事。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，對(duì)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了動(dòng)機(jī)衰退的現(xiàn)象。動(dòng)機(jī)衰退是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受到各種因素的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸減弱甚至消失的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可能對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，深入研究中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象，找出導(dǎo)致動(dòng)機(jī)衰退的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這不僅有助于提高中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，提升他們的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，也能為中職英語(yǔ)教學(xué)改革提供有益的參考，促進(jìn)中職教育的健康發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的現(xiàn)象，全面剖析導(dǎo)致動(dòng)機(jī)衰退的因素，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略，以改善中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)說(shuō)，研究目的包括以下幾個(gè)方面：一是系統(tǒng)地調(diào)查中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在的問(wèn)題；二是深入分析引發(fā)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的內(nèi)外部因素，涵蓋學(xué)生自身、教師教學(xué)、學(xué)校環(huán)境以及社會(huì)文化等多個(gè)層面；三是依據(jù)研究結(jié)果，有針對(duì)性地制定出能夠有效抑制動(dòng)機(jī)衰退、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略和建議，為中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供有力的指導(dǎo)。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論層面，豐富和完善了中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論。當(dāng)前，針對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的研究相對(duì)較少，本研究通過(guò)深入調(diào)查和分析，能夠?yàn)樵擃I(lǐng)域提供新的實(shí)證數(shù)據(jù)和理論觀點(diǎn)，進(jìn)一步拓展和深化對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)。有助于推動(dòng)動(dòng)機(jī)理論在中職英語(yǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐層面，本研究對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。通過(guò)揭示動(dòng)機(jī)衰退的原因，教師能夠更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，從而調(diào)整教學(xué)方法和策略，如采用多樣化的教學(xué)方式、設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。對(duì)中職學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也具有積極的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升有助于學(xué)生更加主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)水平，為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在全球化背景下，良好的英語(yǔ)能力能夠拓寬學(xué)生的職業(yè)選擇范圍，增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)力，使他們更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性、全面性與可靠性。問(wèn)卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，對(duì)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退情況展開(kāi)全面調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的個(gè)人基本信息，如年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等，這些信息有助于后續(xù)分析不同群體學(xué)生動(dòng)機(jī)衰退的差異；英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各個(gè)維度，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)期望等，以準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀；還涉及可能導(dǎo)致動(dòng)機(jī)衰退的各種因素，如教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭背景等。通過(guò)大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查，能夠收集到豐富的數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可揭示出中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的總體狀況及相關(guān)因素之間的關(guān)系，為研究提供量化的依據(jù)。訪談法也是不可或缺的研究手段。針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些關(guān)鍵問(wèn)題和現(xiàn)象，選取部分具有代表性的學(xué)生、英語(yǔ)教師以及學(xué)校管理人員進(jìn)行深入訪談。與學(xué)生的訪談，旨在深入了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)感受、遇到的困難以及動(dòng)機(jī)衰退的具體原因和表現(xiàn)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，他們的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于理解教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題至關(guān)重要，通過(guò)與教師的訪談，能夠獲取關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)等方面的信息。學(xué)校管理人員則從宏觀層面提供學(xué)校的教學(xué)政策、資源配置等方面的情況，有助于分析學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。訪談過(guò)程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，既保證問(wèn)題的針對(duì)性，又給予訪談對(duì)象足夠的表達(dá)空間，以便獲取更豐富、深入的信息。此外，本研究還運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、中職英語(yǔ)教學(xué)等方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理已有研究成果和不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過(guò)對(duì)前人研究的總結(jié)與分析，能夠準(zhǔn)確把握研究的前沿動(dòng)態(tài)，避免重復(fù)研究，同時(shí)借鑒已有研究的方法和經(jīng)驗(yàn)，完善本研究的設(shè)計(jì)和實(shí)施。本研究在研究視角和方法上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，將中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退這一現(xiàn)象置于中職教育的特定背景下進(jìn)行深入剖析，綜合考慮中職學(xué)生的特點(diǎn)、職業(yè)教育的目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)中職人才的需求等多方面因素，全面、系統(tǒng)地探討動(dòng)機(jī)衰退的原因和影響。這種多維度的研究視角，有助于更深入地理解中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的本質(zhì)，為提出針對(duì)性的對(duì)策提供有力支持。在研究方法上，采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的混合研究方法，充分發(fā)揮兩種方法的優(yōu)勢(shì)。問(wèn)卷調(diào)查能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化分析，揭示總體趨勢(shì)和規(guī)律；訪談則可以深入了解個(gè)體的主觀感受和具體情況，進(jìn)行質(zhì)性分析，為量化結(jié)果提供更豐富的解釋和補(bǔ)充。通過(guò)將兩者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了定量研究與定性研究的相互驗(yàn)證和補(bǔ)充，使研究結(jié)果更加全面、深入、可靠。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)效果。自20世紀(jì)以來(lái)，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展開(kāi)研究，形成了一系列具有影響力的理論，這些理論為理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的本質(zhì)、機(jī)制以及如何激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了重要的理論依據(jù)。期望-價(jià)值理論是動(dòng)機(jī)心理學(xué)中極具影響力的理論之一。該理論認(rèn)為，個(gè)體完成各種任務(wù)的動(dòng)機(jī)由其對(duì)這一任務(wù)成功可能性的期待以及對(duì)這一任務(wù)所賦予的價(jià)值共同決定。阿特金森（Atkinson）在其期望-價(jià)值理論模型中提出，成就行為取決于成就驅(qū)力、成功預(yù)期以及誘因價(jià)值三個(gè)因素。他進(jìn)一步區(qū)分了追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)，用公式表示成就動(dòng)機(jī)為：Math=(MasXPsXIs)一(MafXPfXIf)，其中Mas表示追求成功的動(dòng)機(jī)，Ps表示對(duì)特定任務(wù)上成功可能性的預(yù)期，Is表示成功誘因，Maf表示避免失敗的動(dòng)機(jī)，Pf表示失敗可能性預(yù)期，If表示失敗誘因。阿特金森認(rèn)為，如果個(gè)體追求成功的動(dòng)機(jī)比避免失敗的動(dòng)機(jī)強(qiáng)，就會(huì)更傾向于選擇中等難度的任務(wù)；反之，則會(huì)逃避中等難度任務(wù)，選擇特別困難或特別容易的任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，如果學(xué)生認(rèn)為自己有能力掌握英語(yǔ)知識(shí)（成功預(yù)期高），并且認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)具有重要價(jià)值（誘因價(jià)值高），那么他們就會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中；反之，如果學(xué)生覺(jué)得自己很難學(xué)好英語(yǔ)（成功預(yù)期低），且認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有太大用處（誘因價(jià)值低），則可能缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。Eccles等人對(duì)阿特金森的期望-價(jià)值理論進(jìn)行了拓展和完善，他們的理論模型認(rèn)為，選擇同時(shí)受到消極與積極任務(wù)特征的影響，成功可能性預(yù)期與相對(duì)價(jià)值是選擇的關(guān)鍵性決定因素，期望與價(jià)值受到特定任務(wù)信念的影響，如能力知覺(jué)、不同任務(wù)難度知覺(jué)、個(gè)人目標(biāo)與自我圖式等。在中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的知覺(jué)（如覺(jué)得自己語(yǔ)法理解能力差，就會(huì)降低對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的成功預(yù)期）、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)難度的判斷（如認(rèn)為英語(yǔ)課文難理解，會(huì)影響對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)價(jià)值的認(rèn)知）以及個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如未來(lái)想從事與英語(yǔ)相關(guān)工作的學(xué)生，會(huì)更重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)）等因素，都會(huì)影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。自我效能理論由班杜拉（Bandura）提出，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷，即自我效能感。班杜拉認(rèn)為，人的行為不僅受行為結(jié)果因素的影響，還受行為先行因素的影響，其中先行因素包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待是指人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)；效能期待也就是自我效能感，是指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷。自我效能感的高低會(huì)影響個(gè)體的行為選擇、努力程度和堅(jiān)持性。例如，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己有能力在英語(yǔ)考試中取得好成績(jī)（自我效能感高）時(shí)，他們會(huì)更積極地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，付出更多的努力，遇到困難也更有可能堅(jiān)持下去；相反，如果學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力缺乏信心（自我效能感低），可能會(huì)逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不愿意付出努力。自我效能感的形成主要受個(gè)人成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服和情緒喚醒等因素的影響。個(gè)人的成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感，如學(xué)生在英語(yǔ)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的信心；替代經(jīng)驗(yàn)是指人們通過(guò)觀察他人的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得成功，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為自己也能做到，從而提高自我效能感；言語(yǔ)說(shuō)服通過(guò)他人的鼓勵(lì)、建議等話語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感，如教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“你很有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天賦，只要努力一定能學(xué)好”；情緒喚醒狀態(tài)也會(huì)影響自我效能感，平和、中等強(qiáng)度的情緒有助于自我效能的形成，而過(guò)度焦慮、緊張等負(fù)面情緒則會(huì)削弱自我效能感，例如學(xué)生在英語(yǔ)考試前過(guò)度緊張，可能會(huì)降低他們對(duì)自己考試表現(xiàn)的信心。2.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究起步較早，取得了豐碩的成果。Gardner和Lambert自20世紀(jì)50年代就開(kāi)始對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行一系列研究，他們提出了融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)的概念。融合型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有真正的興趣，期望參與或融入該社團(tuán)；工具型動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種實(shí)際目的，如通過(guò)考試、獲得學(xué)位、找到好工作等而學(xué)習(xí)外語(yǔ)。他們的研究為后續(xù)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究奠定了基礎(chǔ)。隨著研究的深入，學(xué)者們不斷拓展和細(xì)化對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。Dornyei提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三層次框架，包括語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)者層面，為全面理解外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了系統(tǒng)的視角。Oxford對(duì)美國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系、教師對(duì)待教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度、師生間的沖突和課堂活動(dòng)形式等是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的因素。Ushioda對(duì)愛(ài)爾蘭法語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究表明，動(dòng)機(jī)衰退與制度化的學(xué)習(xí)背景相關(guān)，如特定的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)等。這些研究從不同角度揭示了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素和動(dòng)機(jī)衰退的原因，為教學(xué)實(shí)踐提供了有益的參考。在國(guó)內(nèi)，學(xué)者們從20世紀(jì)90年代開(kāi)始對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響進(jìn)行研究。早期的研究主要集中在動(dòng)機(jī)類(lèi)型及動(dòng)機(jī)類(lèi)型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系，如高一虹、趙媛等探討了中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型和特點(diǎn)。隨著研究的發(fā)展，逐漸涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)研究，如郝玫、郝若平研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在一定的相關(guān)性。還有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及動(dòng)機(jī)變化的規(guī)律和特點(diǎn)的研究，文秋芳對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)變化的規(guī)律進(jìn)行了深入探討。針對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究也在逐步展開(kāi)。邵婷通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，對(duì)咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)。程秀云分析了中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的原因，包括學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、教學(xué)方式呆板、學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課程不重視等。馬嘯研究了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的問(wèn)題，指出英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、教材難度大、學(xué)習(xí)興趣淡薄、教學(xué)手段單一等是導(dǎo)致動(dòng)機(jī)缺失的主要因素。盡管?chē)?guó)內(nèi)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究方面取得了顯著成果，但仍存在一些不足和空白。在研究對(duì)象上，針對(duì)中職學(xué)生這一特定群體的研究相對(duì)較少，且研究范圍不夠全面，未能充分考慮中職教育的職業(yè)性、學(xué)生特點(diǎn)以及社會(huì)需求等因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的綜合影響。在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)于中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的研究不夠深入，缺乏對(duì)動(dòng)機(jī)衰退過(guò)程的動(dòng)態(tài)分析以及不同因素之間相互作用機(jī)制的研究。在研究方法上，雖然問(wèn)卷調(diào)查和訪談是常用的方法，但缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用，如實(shí)驗(yàn)法、觀察法等，以進(jìn)一步驗(yàn)證和深化研究結(jié)果。因此，有必要對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象進(jìn)行更深入、系統(tǒng)的研究，以填補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。2.3中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的概念界定動(dòng)機(jī)衰退這一概念在教育領(lǐng)域中逐漸受到關(guān)注，它描述了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，由于受到多種因素的綜合作用，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平逐漸降低，甚至趨近于零的一種動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境下，中職學(xué)生的動(dòng)機(jī)衰退表現(xiàn)得尤為明顯，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效果和未來(lái)發(fā)展。對(duì)于中職學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退有著諸多具體的表現(xiàn)形式。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，原本對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有一定熱情和積極性的學(xué)生，逐漸變得消極、敷衍。他們不再主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，對(duì)老師提出的問(wèn)題漠不關(guān)心，甚至在課堂上表現(xiàn)出明顯的抵觸情緒，如故意違反課堂紀(jì)律、與同學(xué)交頭接耳等。在學(xué)習(xí)行為方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯減弱，學(xué)習(xí)的持續(xù)性和專(zhuān)注度大不如前。他們可能會(huì)經(jīng)常遲到、早退，甚至無(wú)故曠課，逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)；在課后，也很少主動(dòng)完成老師布置的作業(yè)，即使完成，也是草草了事，缺乏認(rèn)真思考和努力探索的精神。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)變得模糊不清，不再明確自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和意義，失去了前進(jìn)的方向和動(dòng)力。動(dòng)機(jī)衰退與低動(dòng)機(jī)雖然都表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，但兩者存在本質(zhì)的區(qū)別。低動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從一開(kāi)始就缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性較低，這種狀態(tài)可能是由于個(gè)人性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等多種因素導(dǎo)致的。而動(dòng)機(jī)衰退則是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期可能具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但隨著時(shí)間的推移，由于受到各種負(fù)面因素的影響，動(dòng)機(jī)逐漸減弱，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力的喪失。例如，有些中職學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿期待，希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)提升自己的能力，但在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，由于教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)難度過(guò)大等原因，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，這就是典型的動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象。而另一些學(xué)生從一開(kāi)始就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這屬于低動(dòng)機(jī)的范疇。明確動(dòng)機(jī)衰退與低動(dòng)機(jī)的差異，有助于更準(zhǔn)確地分析中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而采取針對(duì)性的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。三、中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象的調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1調(diào)查對(duì)象與樣本選取本研究選取了[城市名稱(chēng)]的三所具有代表性的中等職業(yè)學(xué)校作為調(diào)查對(duì)象，這三所學(xué)校在辦學(xué)規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資力量等方面存在一定差異，涵蓋了公辦重點(diǎn)中職學(xué)校、公辦普通中職學(xué)校以及民辦中職學(xué)校，能夠較為全面地反映中職學(xué)校的整體情況。在樣本選取上，綜合考慮年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等因素，采用分層抽樣的方法從三所學(xué)校中抽取學(xué)生。每個(gè)學(xué)校分別抽取一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)選取不同專(zhuān)業(yè)的班級(jí)，以確保樣本的多樣性。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。具體樣本分布情況如下表所示：學(xué)校一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)總計(jì)公辦重點(diǎn)中職學(xué)校[X][X][X][X]公辦普通中職學(xué)校[X][X][X][X]民辦中職學(xué)校[X][X][X][X]總計(jì)[X][X][X][X]這種抽樣方式能夠充分考慮到不同學(xué)校、不同年級(jí)和不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，使樣本具有較強(qiáng)的代表性，能夠較為準(zhǔn)確地反映中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的現(xiàn)狀及相關(guān)影響因素，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結(jié)論推導(dǎo)提供可靠的基礎(chǔ)。例如，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求程度可能不同，旅游、商務(wù)英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有興趣和動(dòng)力，而一些工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度相對(duì)較低，通過(guò)分層抽樣可以涵蓋這些差異，使研究結(jié)果更具普遍性和針對(duì)性。3.2調(diào)查工具的編制與選擇本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，全面深入地了解中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的情況。問(wèn)卷和訪談提綱均依據(jù)研究目的和相關(guān)理論精心設(shè)計(jì)，以確保調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性和有效性。調(diào)查問(wèn)卷是獲取數(shù)據(jù)的重要工具，其設(shè)計(jì)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。在內(nèi)容維度上，問(wèn)卷涵蓋了多個(gè)關(guān)鍵方面。個(gè)人信息部分，收集學(xué)生的年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別等信息，這些信息有助于分析不同群體學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退方面的差異。例如，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求程度不同，旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可能因未來(lái)職業(yè)規(guī)劃中對(duì)英語(yǔ)的較高要求，而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在差異。英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本情況板塊，涉及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)資源的利用等，通過(guò)這些問(wèn)題可以了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的背景和現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及衰退情況部分，設(shè)置了一系列問(wèn)題，如“你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿κ鞘裁础薄霸谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否有過(guò)不想學(xué)習(xí)的念頭，原因是什么”等，以直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及動(dòng)機(jī)衰退的表現(xiàn)和原因。影響因素部分，從學(xué)生自身、教師教學(xué)、學(xué)校環(huán)境、家庭和社會(huì)等多個(gè)角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“你對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是否有信心”“你喜歡英語(yǔ)老師的教學(xué)方法嗎”“學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍對(duì)你有影響嗎”“你的家人支持你學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎”等，全面探究導(dǎo)致動(dòng)機(jī)衰退的因素。問(wèn)卷的題目類(lèi)型豐富多樣，包括單選題、多選題和簡(jiǎn)答題。單選題和多選題便于量化統(tǒng)計(jì)，能夠快速獲取學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題的選擇傾向，如在關(guān)于教學(xué)方法的問(wèn)題中，設(shè)置“你更喜歡哪種英語(yǔ)教學(xué)方法（可多選）：A.傳統(tǒng)講授法B.小組合作學(xué)習(xí)法C.情景教學(xué)法D.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，通過(guò)統(tǒng)計(jì)各選項(xiàng)的選擇人數(shù)，可以直觀了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的偏好。簡(jiǎn)答題則為學(xué)生提供了自由表達(dá)的空間，讓他們能夠更詳細(xì)地闡述自己的觀點(diǎn)和感受，如“請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明你認(rèn)為導(dǎo)致自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的最主要原因”，從學(xué)生的回答中可以獲取更深入、具體的信息。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了[X]名與正式調(diào)查對(duì)象具有相似特征的中職學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容、表述、題量等進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整。對(duì)于一些表述模糊、學(xué)生理解困難的問(wèn)題，重新進(jìn)行了措辭和解釋?zhuān)粚?duì)部分選項(xiàng)設(shè)置不合理的題目，進(jìn)行了選項(xiàng)的修改和補(bǔ)充；對(duì)于題量過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生作答時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題，進(jìn)行了適當(dāng)刪減，以確保問(wèn)卷的質(zhì)量和有效性。訪談提綱作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，旨在深入挖掘?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的深層次原因和具體表現(xiàn)。訪談提綱圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化、對(duì)教學(xué)的看法以及家庭和社會(huì)影響等方面展開(kāi)。例如，在與學(xué)生的訪談中，詢(xún)問(wèn)“請(qǐng)分享一下你在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難忘的經(jīng)歷，它對(duì)你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有什么影響”“在英語(yǔ)課堂上，有沒(méi)有什么事情讓你對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣降低了”“你的父母對(duì)你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期望和態(tài)度是怎樣的，這對(duì)你有什么影響”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分享真實(shí)的學(xué)習(xí)感受和經(jīng)歷。與教師的訪談則側(cè)重于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的觀察和看法等方面，如“您在英語(yǔ)教學(xué)中采用了哪些教學(xué)方法，您認(rèn)為這些方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)效果如何”“您觀察到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)衰退的主要表現(xiàn)有哪些，您認(rèn)為是什么原因?qū)е碌摹钡取Ｅc學(xué)校管理人員的訪談主要關(guān)注學(xué)校的教學(xué)政策、資源配置、英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等方面，如“學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)方面有哪些政策支持，這些政策對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有什么影響”“學(xué)校為學(xué)生提供了哪些英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，您認(rèn)為這些資源是否滿足學(xué)生的需求”等。通過(guò)這些問(wèn)題，從不同角度獲取信息，為全面分析中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象提供豐富的質(zhì)性資料。3.3調(diào)查過(guò)程與數(shù)據(jù)收集在調(diào)查實(shí)施階段，嚴(yán)格按照預(yù)定計(jì)劃有序推進(jìn)，以確保數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確性和完整性。首先，與三所中職學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，詳細(xì)說(shuō)明研究目的、調(diào)查內(nèi)容以及實(shí)施步驟，獲得學(xué)校的支持與配合。在學(xué)校的協(xié)助下，確定具體的調(diào)查時(shí)間和地點(diǎn)，盡量選擇在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，以減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的干擾。問(wèn)卷調(diào)查采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放的方式，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員深入到各個(gè)班級(jí)，向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，并在發(fā)放過(guò)程中詳細(xì)說(shuō)明問(wèn)卷的填寫(xiě)要求和注意事項(xiàng)。為了消除學(xué)生的顧慮，保證問(wèn)卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷是匿名填寫(xiě)，調(diào)查結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，不會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人產(chǎn)生任何不利影響。學(xué)生在填寫(xiě)問(wèn)卷過(guò)程中，調(diào)查人員隨時(shí)解答學(xué)生提出的疑問(wèn)，確保學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解準(zhǔn)確。問(wèn)卷填寫(xiě)完成后，當(dāng)場(chǎng)回收，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行初步檢查，確保問(wèn)卷填寫(xiě)完整、有效，對(duì)于填寫(xiě)不完整或存在明顯錯(cuò)誤的問(wèn)卷，及時(shí)與學(xué)生溝通，進(jìn)行補(bǔ)充或更正。訪談環(huán)節(jié)則采取一對(duì)一或小組訪談的形式，根據(jù)學(xué)生的課程安排和個(gè)人時(shí)間，靈活確定訪談時(shí)間。在訪談前，提前與訪談對(duì)象預(yù)約時(shí)間和地點(diǎn)，確保訪談的順利進(jìn)行。訪談過(guò)程中，營(yíng)造輕松、融洽的氛圍，讓訪談對(duì)象能夠暢所欲言。訪談人員按照訪談提綱有序提問(wèn)，同時(shí)根據(jù)訪談對(duì)象的回答情況，適時(shí)追問(wèn)，以獲取更深入、詳細(xì)的信息。訪談過(guò)程中，使用錄音設(shè)備對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行全程錄音，以便后續(xù)整理和分析。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行初步整理，檢查錄音是否清晰、完整，如有遺漏或不清楚的地方，及時(shí)與訪談對(duì)象溝通確認(rèn)。在數(shù)據(jù)收集完成后，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)分別進(jìn)行整理和分析。對(duì)于問(wèn)卷數(shù)據(jù)，首先對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行編號(hào)，將數(shù)據(jù)錄入到Excel表格中，進(jìn)行數(shù)據(jù)清理和預(yù)處理，檢查數(shù)據(jù)的一致性、異常值等問(wèn)題。然后，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)分析，以了解中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的總體情況、各因素的分布特征等；相關(guān)性分析，探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退與各影響因素之間的關(guān)系；差異性檢驗(yàn)，分析不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別等群體在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退方面的差異。對(duì)于訪談數(shù)據(jù)，將錄音內(nèi)容逐字轉(zhuǎn)錄成文本，采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析。首先，對(duì)訪談文本進(jìn)行通讀，初步了解訪談內(nèi)容的整體情況；然后，根據(jù)研究目的和訪談提綱，確定分析的主題和類(lèi)別，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的原因、表現(xiàn)、影響等；接著，對(duì)訪談文本進(jìn)行編碼，將相關(guān)內(nèi)容歸入相應(yīng)的主題類(lèi)別中；最后，對(duì)編碼結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，提煉出具有代表性的觀點(diǎn)和結(jié)論，為深入理解中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象提供質(zhì)性依據(jù)。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查過(guò)程和科學(xué)的數(shù)據(jù)收集與分析方法，為后續(xù)研究提供了可靠的數(shù)據(jù)支持，確保研究結(jié)果能夠真實(shí)、準(zhǔn)確地反映中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的實(shí)際情況。四、中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象的調(diào)查結(jié)果與分析4.1問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，全面呈現(xiàn)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的總體情況以及各相關(guān)因素的影響。首先，對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的總體狀況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，在被調(diào)查的學(xué)生中，有[X]%的學(xué)生表示在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)動(dòng)機(jī)衰退的現(xiàn)象，其中[X]%的學(xué)生認(rèn)為動(dòng)機(jī)衰退情況較為嚴(yán)重，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大影響。這表明中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退問(wèn)題較為普遍，需要引起高度重視。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型方面，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的興趣、對(duì)知識(shí)的渴望等；外部動(dòng)機(jī)主要包括為了獲得證書(shū)、滿足家長(zhǎng)期望、應(yīng)對(duì)考試等。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，外部動(dòng)機(jī)得分均值為[X]，內(nèi)部動(dòng)機(jī)得分均值為[X]，外部動(dòng)機(jī)得分顯著高于內(nèi)部動(dòng)機(jī)得分（t=[X]，p<0.01）。這說(shuō)明中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主，內(nèi)部動(dòng)機(jī)相對(duì)不足。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在出現(xiàn)動(dòng)機(jī)衰退的學(xué)生中，外部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)的比例更高，達(dá)到[X]%。這表明過(guò)度依賴(lài)外部動(dòng)機(jī)可能是導(dǎo)致中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的重要因素之一，當(dāng)外部誘因減弱或消失時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)容易受到影響而衰退。對(duì)于可能導(dǎo)致中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的因素，從學(xué)生自身、教師教學(xué)、學(xué)校環(huán)境、家庭和社會(huì)等多個(gè)維度進(jìn)行分析。在學(xué)生自身因素方面，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱與動(dòng)機(jī)衰退存在顯著相關(guān)性（r=[X]，p<0.05）。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易遇到困難，如難以理解教材內(nèi)容、無(wú)法完成作業(yè)等，這些困難會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確也是一個(gè)重要因素，有[X]%的動(dòng)機(jī)衰退學(xué)生表示對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)不清楚，缺乏明確的學(xué)習(xí)方向使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏動(dòng)力和積極性。自我效能感低同樣與動(dòng)機(jī)衰退密切相關(guān)，自我效能感得分與動(dòng)機(jī)衰退得分呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[X]，p<0.01），即自我效能感越低，動(dòng)機(jī)衰退越嚴(yán)重。例如，一些學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天賦，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)缺乏信心，這種低自我效能感會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中容易放棄，導(dǎo)致動(dòng)機(jī)衰退。在教師教學(xué)因素方面，教學(xué)方法單一枯燥是導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)機(jī)衰退的主要原因之一。調(diào)查結(jié)果顯示，有[X]%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法缺乏多樣性，課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)和實(shí)際生活脫節(jié)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響，許多學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與自己的專(zhuān)業(yè)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)不大，實(shí)用性不強(qiáng)，這使得他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性降低。師生關(guān)系不融洽同樣不容忽視，有[X]%的學(xué)生表示與英語(yǔ)教師之間存在溝通障礙或關(guān)系緊張，這會(huì)影響他們對(duì)英語(yǔ)課程的態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校環(huán)境因素也在一定程度上影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源不足是一個(gè)普遍問(wèn)題，如學(xué)校圖書(shū)館英語(yǔ)書(shū)籍?dāng)?shù)量有限、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多媒體資源等，有[X]%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源不能滿足他們的需求，這限制了他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課程的重視程度也會(huì)傳遞給學(xué)生，若學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)資源分配等方面對(duì)英語(yǔ)課程不夠重視，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重要，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，缺乏相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和競(jìng)賽，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。家庭和社會(huì)因素對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退也有影響。家庭對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支持程度差異較大，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)注較少，缺乏必要的督促和鼓勵(lì)，有[X]%的學(xué)生表示家長(zhǎng)很少過(guò)問(wèn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏家庭的動(dòng)力支持。社會(huì)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)能力的認(rèn)可度較低，一些學(xué)生認(rèn)為即使學(xué)好英語(yǔ)，在未來(lái)的就業(yè)和社會(huì)生活中也難以得到充分的應(yīng)用和認(rèn)可，這種觀念會(huì)削弱他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，認(rèn)為中職學(xué)生不需要具備較高的英語(yǔ)水平，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)交叉分析不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)和性別的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退方面的差異，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)學(xué)生的動(dòng)機(jī)衰退程度存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)（LSD法）發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)學(xué)生的動(dòng)機(jī)衰退程度顯著高于一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生。這可能是因?yàn)殡S著年級(jí)的升高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度逐漸增加，三年級(jí)學(xué)生面臨實(shí)習(xí)、就業(yè)等壓力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注度和投入度降低，導(dǎo)致動(dòng)機(jī)衰退更為明顯。不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)衰退情況也有所不同，旅游、商務(wù)英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)衰退程度相對(duì)較低，而工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)衰退程度較高。這可能與專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求程度有關(guān)，旅游、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)要求較高，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度和積極性也相對(duì)較高；而工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可能認(rèn)為英語(yǔ)與自己的專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)不大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力不足。性別方面，男生和女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退上未發(fā)現(xiàn)顯著差異，但在具體影響因素上存在一定差異。女生對(duì)教學(xué)方法和師生關(guān)系的關(guān)注度更高，而男生則更受學(xué)習(xí)目標(biāo)和社會(huì)認(rèn)可度的影響。綜上所述，問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象較為普遍，多種因素共同作用導(dǎo)致了這一問(wèn)題。學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能感，教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校的學(xué)習(xí)資源、重視程度，以及家庭和社會(huì)的支持與認(rèn)可度等因素，都在不同程度上影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些結(jié)果為深入探究中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的原因提供了量化依據(jù)，也為后續(xù)提出針對(duì)性的對(duì)策奠定了基礎(chǔ)。4.2訪談結(jié)果整理與歸納通過(guò)對(duì)學(xué)生、英語(yǔ)教師和學(xué)校管理人員的訪談，獲取了豐富的質(zhì)性資料，進(jìn)一步深入了解了中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的原因和影響因素，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)起到了有力的補(bǔ)充和驗(yàn)證作用。學(xué)生訪談結(jié)果顯示，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱是導(dǎo)致動(dòng)機(jī)衰退的重要原因之一。許多學(xué)生表示在初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)就存在嚴(yán)重不足，進(jìn)入中職后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步加大，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上難以跟上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去信心?！拔页踔杏⒄Z(yǔ)就沒(méi)學(xué)好，單詞都記不住，現(xiàn)在學(xué)的英語(yǔ)課文越來(lái)越難，好多單詞都不認(rèn)識(shí)，上課根本聽(tīng)不懂，感覺(jué)學(xué)英語(yǔ)好難，就不想學(xué)了?！边@種因基礎(chǔ)薄弱而產(chǎn)生的挫敗感，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確也是學(xué)生提到較多的問(wèn)題。部分學(xué)生表示不清楚學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)有什么具體幫助，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?！拔野謰屪屛襾?lái)中職上學(xué)，說(shuō)能學(xué)門(mén)技術(shù)以后好找工作，但我不明白學(xué)英語(yǔ)對(duì)我學(xué)技術(shù)有啥用，感覺(jué)學(xué)了也沒(méi)什么用，就沒(méi)什么心思學(xué)?！边@種對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷茫，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏方向和動(dòng)力，容易產(chǎn)生懈怠情緒，最終導(dǎo)致動(dòng)機(jī)衰退。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了重要影響。學(xué)生普遍反映，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法枯燥乏味，缺乏互動(dòng)性和趣味性，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！坝⒄Z(yǔ)課上老師就是一直講單詞、講語(yǔ)法，聽(tīng)得我昏昏欲睡，一點(diǎn)意思都沒(méi)有，還不如讓我們自己學(xué)。”教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)和實(shí)際生活脫節(jié)也讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏實(shí)用性，降低了他們的學(xué)習(xí)積極性?！拔覀儗W(xué)的英語(yǔ)課文都是一些很老的文章，和我們的專(zhuān)業(yè)一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，感覺(jué)學(xué)了也用不上，就不想學(xué)了?！痹趲熒P(guān)系方面，一些學(xué)生表示與英語(yǔ)教師之間缺乏有效的溝通和互動(dòng)，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生抵觸情緒?！坝⒄Z(yǔ)老師很?chē)?yán)肅，上課的時(shí)候很少和我們交流，我們有問(wèn)題也不敢問(wèn)，感覺(jué)和老師之間有距離，就不太喜歡上英語(yǔ)課?！边@種不融洽的師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的信任和喜愛(ài)，進(jìn)而影響他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)。教師訪談中，教師們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)敷衍了事?！坝行W(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，課后也不復(fù)習(xí)，作業(yè)都是抄襲的，完全沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，這樣下去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)肯定會(huì)越來(lái)越弱?！苯處煹慕虒W(xué)方法和教學(xué)能力也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定影響。教師們意識(shí)到，教學(xué)方法的單一和教學(xué)內(nèi)容的枯燥可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，因此需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量?！拔覀円苍趪L試采用一些新的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等，但在實(shí)際操作中還存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步探索和改進(jìn)?！睂W(xué)校管理人員訪談中，他們指出學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，缺乏相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響?！皩W(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造方面還做得不夠，沒(méi)有組織足夠的英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)角等活動(dòng)，也沒(méi)有為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，這可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。”學(xué)校的教學(xué)政策和評(píng)價(jià)體系也可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。例如，對(duì)英語(yǔ)課程的重視程度不夠，在課程設(shè)置、教學(xué)資源分配等方面向?qū)I(yè)課傾斜，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重要，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！皩W(xué)校在教學(xué)政策上更注重專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)課程的投入相對(duì)較少，這可能會(huì)傳遞給學(xué)生一種錯(cuò)誤的信號(hào)，讓他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重要，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！本C合訪談結(jié)果，中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退是由多種因素共同作用導(dǎo)致的。學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和師生關(guān)系，以及學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)政策和評(píng)價(jià)體系等因素，都在不同程度上影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些結(jié)果與問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果相互印證，為深入理解中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象提供了更全面、深入的視角。4.3動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象的群體差異分析為了更全面深入地了解中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象，本研究進(jìn)一步對(duì)不同性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)機(jī)衰退差異分析，并探討了背后可能的原因。在性別差異方面，盡管統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示男生和女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的總體程度上未呈現(xiàn)出顯著差異，但在具體影響因素上卻存在明顯不同。女生往往對(duì)教學(xué)方法和師生關(guān)系更為關(guān)注。在訪談中，不少女生表示，如果英語(yǔ)課堂教學(xué)方法單調(diào)乏味，缺乏互動(dòng)與趣味性，她們很容易感到無(wú)聊，學(xué)習(xí)積極性受挫，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。例如，有女生提到：“要是老師一直都是照著課本念，沒(méi)有一點(diǎn)新花樣，我就很難提起興趣，慢慢就不想學(xué)英語(yǔ)了?！蓖瑫r(shí)，女生對(duì)師生關(guān)系也較為敏感，和諧融洽的師生關(guān)系能讓她們更愿意投入精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)；反之，若與教師關(guān)系緊張，就會(huì)影響她們對(duì)英語(yǔ)課程的態(tài)度。相比之下，男生則更多地受到學(xué)習(xí)目標(biāo)和社會(huì)認(rèn)可度的影響。許多男生認(rèn)為，只有明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的實(shí)際價(jià)值，他們才會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一位男生在訪談中說(shuō)道：“如果學(xué)英語(yǔ)對(duì)我以后找工作沒(méi)什么幫助，我就覺(jué)得沒(méi)必要花太多時(shí)間在上面?！贝送?，社會(huì)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)能力的認(rèn)可度較低，也使得男生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)容易缺乏信心和動(dòng)力。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退方面也存在顯著差異。旅游、商務(wù)英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)衰退程度相對(duì)較低，而工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)衰退程度較高。旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于未來(lái)職業(yè)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)要求較高，如從事導(dǎo)游工作需要與外國(guó)游客進(jìn)行交流，所以他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度和積極性普遍較高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們能夠清晰地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的實(shí)用性，從而保持相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一位旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生表示：“學(xué)好英語(yǔ)對(duì)我以后帶外國(guó)團(tuán)很重要，所以我一直都很努力學(xué)?！比欢た祁?lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多認(rèn)為英語(yǔ)與自己的專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)不大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏明確的目標(biāo)和動(dòng)力。例如，機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生覺(jué)得在實(shí)際操作和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)的應(yīng)用場(chǎng)景較少，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情不高，動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象更為明顯。有工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生坦言：“我們專(zhuān)業(yè)主要是學(xué)技術(shù)，感覺(jué)英語(yǔ)沒(méi)什么用，學(xué)起來(lái)也沒(méi)勁頭?！蹦昙?jí)差異也是影響中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)學(xué)生的動(dòng)機(jī)衰退程度顯著高于一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生。隨著年級(jí)的升高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度逐漸增大，三年級(jí)學(xué)生面臨實(shí)習(xí)、就業(yè)等壓力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注度和投入度降低，導(dǎo)致動(dòng)機(jī)衰退更為明顯。三年級(jí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中對(duì)英語(yǔ)的需求并非如想象中那么大，或者由于忙于實(shí)習(xí)事務(wù)，無(wú)暇顧及英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。一位三年級(jí)實(shí)習(xí)的學(xué)生表示：“實(shí)習(xí)太忙了，根本沒(méi)時(shí)間學(xué)英語(yǔ)，而且感覺(jué)實(shí)習(xí)的工作用不到英語(yǔ)，就不想再學(xué)了?！倍荒昙?jí)學(xué)生剛進(jìn)入中職學(xué)校，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還抱有一定的新鮮感和期待，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較強(qiáng)；二年級(jí)學(xué)生則處于學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，尚未完全感受到就業(yè)壓力，所以動(dòng)機(jī)衰退程度相對(duì)較輕。五、中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的影響因素分析5.1內(nèi)部因素5.1.1學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣在中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退過(guò)程中扮演著極為關(guān)鍵的角色，它們與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在著緊密且復(fù)雜的聯(lián)系，相互影響、相互作用。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力源泉。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度時(shí)，他們會(huì)從內(nèi)心深處認(rèn)可英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，將其視為提升自身能力、拓寬視野以及為未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要途徑。這種積極的認(rèn)知會(huì)促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中保持高度的熱情和專(zhuān)注，主動(dòng)投入時(shí)間和精力，積極參與課堂互動(dòng)，主動(dòng)完成課后作業(yè)，并且樂(lè)于探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。例如，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化充滿好奇，渴望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解西方的歷史、文學(xué)、藝術(shù)等，他們會(huì)主動(dòng)閱讀英語(yǔ)原著、觀看英語(yǔ)電影、參加英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步，進(jìn)而進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而，一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，情況則會(huì)截然不同。消極態(tài)度往往源于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解、偏見(jiàn)或在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭受的挫折。比如，一些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，只是機(jī)械地記憶單詞和語(yǔ)法規(guī)則，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，這種認(rèn)知使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感到厭煩和抵觸。還有些學(xué)生由于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中頻繁遇到困難，如聽(tīng)不懂英語(yǔ)聽(tīng)力、寫(xiě)不好英語(yǔ)作文等，多次遭受挫折后逐漸失去了信心，從而產(chǎn)生消極態(tài)度。消極態(tài)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出被動(dòng)、敷衍的行為，他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣，參與度極低，課后也不愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至?xí)颖苡⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種消極行為不僅會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸衰退，形成惡性循環(huán)。興趣作為最好的老師，對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響同樣顯著。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更加主動(dòng)、積極，并且能夠從中獲得樂(lè)趣和滿足感。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)尋找各種學(xué)習(xí)資源，嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，以滿足自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的渴望。例如，喜歡英語(yǔ)歌曲的學(xué)生，會(huì)通過(guò)學(xué)唱英文歌曲來(lái)提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平；對(duì)英語(yǔ)電影感興趣的學(xué)生，會(huì)在觀看電影的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表達(dá)方式和文化背景知識(shí)。這種基于興趣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們更加熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。相反，學(xué)習(xí)興趣的缺乏是導(dǎo)致中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的重要因素之一。缺乏興趣的學(xué)生往往覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，難以從中找到樂(lè)趣和成就感，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情和動(dòng)力。在課堂上，他們?nèi)菀追中?，注意力不集中；課后也很少主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)敷衍了事。隨著時(shí)間的推移，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也逐漸衰退。例如，一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，一旦考試壓力減輕，他們就會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以觀察到許多因?qū)W習(xí)態(tài)度和興趣影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的案例。比如，在某中職學(xué)校的英語(yǔ)課堂上，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課經(jīng)常走神、睡覺(jué)。通過(guò)與這些學(xué)生交流了解到，他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大，而且覺(jué)得在日常生活中很少用到英語(yǔ)，所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣。由于缺乏興趣，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出消極態(tài)度，不愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，作業(yè)也經(jīng)常不完成。隨著時(shí)間的推移，他們的英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也逐漸衰退，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。而另一些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，他們積極參與課堂互動(dòng)，主動(dòng)回答問(wèn)題，課后還會(huì)主動(dòng)閱讀英語(yǔ)課外書(shū)籍、參加英語(yǔ)角活動(dòng)等。這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得了較好的成績(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也越來(lái)越強(qiáng)，形成了良性循環(huán)。5.1.2學(xué)習(xí)方法與策略學(xué)習(xí)方法與策略是影響中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的又一關(guān)鍵內(nèi)部因素。合理有效的學(xué)習(xí)方法與策略能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，從而提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反之，不合理的學(xué)習(xí)方法與策略則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重，學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的衰退。科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中事半功倍。例如，采用多樣化的記憶方法可以幫助學(xué)生更有效地掌握英語(yǔ)單詞。有些學(xué)生通過(guò)制作單詞卡片，將單詞的拼寫(xiě)、發(fā)音、釋義和例句寫(xiě)在卡片上，隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種方法便于記憶和鞏固單詞。還有些學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法，將單詞與生活中的事物、場(chǎng)景或已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，如記憶“pest”（害蟲(chóng)）這個(gè)單詞時(shí)，聯(lián)想到“害蟲(chóng)會(huì)破壞莊稼，讓農(nóng)民伯伯很生氣（pest發(fā)音類(lèi)似‘拍死它’）”，這樣就能輕松記住單詞的含義和拼寫(xiě)。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面，理解性學(xué)習(xí)方法比單純的死記硬背更有效。學(xué)生通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)、理解語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，能夠更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，通過(guò)分析大量含有定語(yǔ)從句的句子，理解先行詞與關(guān)系詞之間的關(guān)系，以及定語(yǔ)從句在句子中的作用，從而能夠正確運(yùn)用定語(yǔ)從句進(jìn)行寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)。合理的學(xué)習(xí)策略也至關(guān)重要。制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃可以幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生可以根據(jù)課程表和自己的實(shí)際情況，制定每天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做練習(xí)題、閱讀英語(yǔ)文章等，確保每天都有一定的時(shí)間用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納也是一種有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，形成知識(shí)體系，有助于加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)完英語(yǔ)時(shí)態(tài)后，將一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)等各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成、用法和標(biāo)志性時(shí)間狀語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，能夠更好地掌握時(shí)態(tài)知識(shí)。然而，許多中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)方法與策略不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這在很大程度上導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的衰退。部分學(xué)生仍然采用傳統(tǒng)的死記硬背方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這種方法不僅效率低下，而且容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，有些學(xué)生在記憶單詞時(shí)，只是反復(fù)地讀寫(xiě)單詞，不注重理解單詞的含義和用法，也不運(yùn)用記憶技巧，結(jié)果花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，卻收效甚微。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，一些學(xué)生缺乏有效的閱讀技巧，如不會(huì)快速瀏覽文章獲取關(guān)鍵信息，不懂得根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的含義等，導(dǎo)致閱讀速度慢，理解能力差。這種學(xué)習(xí)方法與策略的不當(dāng)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到諸多困難，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，自信心受挫，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退。比如，某中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一直采用死記硬背的方法，雖然每天花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但英語(yǔ)成績(jī)始終不理想。在一次英語(yǔ)考試中，他因?yàn)殚喿x理解部分失分嚴(yán)重而成績(jī)大幅下降，從此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也逐漸衰退，變得不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外，學(xué)習(xí)方法與策略的缺乏靈活性也是導(dǎo)致中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的原因之一。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)需要采用不同的學(xué)習(xí)方法與策略，然而，一些學(xué)生不懂得根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法，總是采用單一的學(xué)習(xí)方式。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，仍然采用學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方法，只是一味地做練習(xí)題，而不注重聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練，如聽(tīng)關(guān)鍵詞、抓關(guān)鍵信息等，結(jié)果聽(tīng)力水平難以提高。這種缺乏靈活性的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生在面對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)感到力不從心，無(wú)法有效地解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而影響學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5.1.3自我效能感與自信心自我效能感與自信心在中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的過(guò)程中發(fā)揮著核心作用，它們緊密相連，共同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。在中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，自我效能感高的學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠有效地掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種積極的自我認(rèn)知使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更具主動(dòng)性和積極性，愿意付出更多的努力，面對(duì)困難時(shí)也能堅(jiān)持不懈。例如，在英語(yǔ)課堂上，自我效能感高的學(xué)生敢于主動(dòng)回答問(wèn)題，積極參與小組討論，即使回答錯(cuò)誤也不會(huì)氣餒，而是將其視為學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。在課后，他們會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資源，如參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)等，不斷提升自己的英語(yǔ)水平。由于他們相信自己的能力，在學(xué)習(xí)中取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都能進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自我效能感，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，自我效能感低的學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力缺乏信心，總是懷疑自己能否學(xué)好英語(yǔ)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒，面對(duì)困難時(shí)往往選擇逃避，缺乏克服困難的勇氣和毅力。例如，在英語(yǔ)考試前，自我效能感低的學(xué)生總是擔(dān)心自己考不好，過(guò)度焦慮，這種情緒會(huì)影響他們的考試發(fā)揮。在課堂上，他們害怕回答問(wèn)題，擔(dān)心自己出錯(cuò)會(huì)被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑，因此很少主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。課后，他們也不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事。隨著學(xué)習(xí)困難的不斷積累，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，自我效能感也會(huì)進(jìn)一步降低，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退。比如，某中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我效能感較低，每次英語(yǔ)考試成績(jī)都不理想，這使他對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了嚴(yán)重的懷疑。在課堂上，他不敢主動(dòng)發(fā)言，即使老師提問(wèn)，他也會(huì)緊張得不知所措。課后，他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，作業(yè)經(jīng)常不完成，逐漸放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。自信心作為自我效能感的重要體現(xiàn)，對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響也不容忽視。自信心強(qiáng)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極的態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們相信自己有能力學(xué)好英語(yǔ)，能夠應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的各種挑戰(zhàn)。自信心使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加專(zhuān)注和投入，能夠充分發(fā)揮自己的潛力。例如，在英語(yǔ)演講比賽中，自信心強(qiáng)的學(xué)生能夠克服緊張情緒，充分展示自己的英語(yǔ)水平和演講能力。他們相信自己的努力和準(zhǔn)備能夠得到認(rèn)可，因此在比賽中表現(xiàn)出色，獲得成功后，自信心進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更加高漲。然而，缺乏自信心的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出消極的態(tài)度和較低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)過(guò)低，容易受到外界因素的影響，如老師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑等，從而產(chǎn)生自卑心理。這種自卑心理會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中畏縮不前，不敢嘗試新的學(xué)習(xí)方法和挑戰(zhàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，一些學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常受到老師的批評(píng)，逐漸對(duì)自己失去了信心，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的料，從此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸衰退。自我效能感和自信心并非固定不變的，它們會(huì)受到多種因素的影響。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)他們的自我效能感和自信心。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)考試中取得好成績(jī)、在英語(yǔ)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)或在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得明顯進(jìn)步時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為自己的努力得到了回報(bào)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更加自信。相反，頻繁的失敗經(jīng)歷則會(huì)削弱學(xué)生的自我效能感和自信心。如果學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中多次遇到困難，無(wú)法解決問(wèn)題，考試成績(jī)不理想，他們就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感和自信心也會(huì)隨之降低。此外，他人的評(píng)價(jià)和反饋也會(huì)對(duì)學(xué)生的自我效能感和自信心產(chǎn)生影響。老師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、肯定和支持能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而批評(píng)、指責(zé)和否定則會(huì)打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退。例如，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)“你這次英語(yǔ)作業(yè)完成得非常好，繼續(xù)努力，你一定能學(xué)好英語(yǔ)”，這種積極的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到受到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心；相反，如果老師說(shuō)“你怎么這么笨，這么簡(jiǎn)單的英語(yǔ)題都不會(huì)做”，這種消極的評(píng)價(jià)會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，降低他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5.2外部因素5.2.1教師教學(xué)因素教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著深遠(yuǎn)的影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，采用“滿堂灌”的方式向?qū)W生傳授單詞、語(yǔ)法等知識(shí)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方法缺乏互動(dòng)性和趣味性，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，教師如果只是單純地講解語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生死記硬背，而不通過(guò)實(shí)際的例句或情境讓學(xué)生理解語(yǔ)法的應(yīng)用，學(xué)生很容易感到困惑和厭煩，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)查顯示，有[X]%的中職學(xué)生表示對(duì)傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法不滿意，認(rèn)為這種方法無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。相比之下，多樣化的教學(xué)方法能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，采用情境教學(xué)法，教師可以創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或模擬的英語(yǔ)情境，如購(gòu)物、旅游、面試等，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)，提高他們的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。在購(gòu)物情境中，教師可以設(shè)置一個(gè)模擬超市，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，用英語(yǔ)進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話。這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的實(shí)用性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小組合作學(xué)習(xí)法也是一種有效的教學(xué)方法，它能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、小組演講等。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同解決問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過(guò)給學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能，也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師的教學(xué)態(tài)度同樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要影響。一個(gè)熱情、耐心、關(guān)心學(xué)生的教師能夠贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)，建立良好的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在課堂上始終保持熱情洋溢的狀態(tài)，用積極的語(yǔ)言和表情鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注和支持。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師能夠耐心地給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，這種積極的教學(xué)態(tài)度能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。相反，教師態(tài)度冷漠、缺乏耐心，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題敷衍了事，甚至經(jīng)常批評(píng)指責(zé)學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生感到失望和沮喪，降低他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在訪談中，有學(xué)生表示：“英語(yǔ)老師總是很兇，我們問(wèn)問(wèn)題他都不耐煩，我都不想上他的課了?！边@種不良的師生關(guān)系會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合理、公正、積極的評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，而不合理、片面、消極的評(píng)價(jià)則會(huì)打擊學(xué)生的自信心和積極性。如果教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和努力程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，并給予肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)感到自己的努力得到了認(rèn)可，從而更有動(dòng)力學(xué)習(xí)。例如，教師可以在學(xué)生的作業(yè)上寫(xiě)下鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，如“你的作業(yè)完成得非常認(rèn)真，進(jìn)步很大，繼續(xù)努力！”或者在課堂上對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)，如“你今天在課堂上的發(fā)言非常精彩，思維很活躍，值得大家學(xué)習(xí)?！边@些積極的評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，教師只以成績(jī)論英雄，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生一味地批評(píng)指責(zé)，會(huì)讓學(xué)生感到自己無(wú)論怎么努力都得不到認(rèn)可，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。5.2.2課程設(shè)置與教材因素課程設(shè)置和教材內(nèi)容是影響中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要外部因素，它們直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和體驗(yàn)。在課程設(shè)置方面，部分中職學(xué)校存在英語(yǔ)課程課時(shí)不足的問(wèn)題。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，然而，一些中職學(xué)校為了突出專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，壓縮了英語(yǔ)課程的課時(shí)。這使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)難以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，無(wú)法充分掌握英語(yǔ)技能，從而影響了他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，某中職學(xué)校的旅游專(zhuān)業(yè)，每周英語(yǔ)課程只有[X]節(jié)課，而專(zhuān)業(yè)課程卻有[X]節(jié)課以上。學(xué)生在如此少的英語(yǔ)課時(shí)里，既要學(xué)習(xí)新的單詞、語(yǔ)法，又要進(jìn)行聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練，往往感到力不從心，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。英語(yǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的銜接不夠緊密也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用型人才，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求相結(jié)合，為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展服務(wù)。然而，目前許多中職學(xué)校的英語(yǔ)課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)中難以得到應(yīng)用，這使得他們覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏實(shí)用性，降低了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在未來(lái)的工作中可能會(huì)涉及到計(jì)算機(jī)英語(yǔ)，如軟件操作界面、技術(shù)文檔等都是英文的。但學(xué)校的英語(yǔ)課程卻沒(méi)有針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，仍然以通用英語(yǔ)教學(xué)為主，學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高。教材內(nèi)容方面，一些中職英語(yǔ)教材存在內(nèi)容陳舊、缺乏實(shí)用性和趣味性的問(wèn)題。教材中的文章和對(duì)話往往與學(xué)生的生活實(shí)際和職業(yè)需求脫節(jié)，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴和興趣。例如，教材中的課文可能是一些經(jīng)典的文學(xué)作品或傳統(tǒng)的對(duì)話場(chǎng)景，這些內(nèi)容對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)可能過(guò)于抽象和陌生，他們難以理解和應(yīng)用。而且教材中的練習(xí)題也多以語(yǔ)法和詞匯的機(jī)械練習(xí)為主，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)枯燥乏味。此外，教材的更新速度較慢，不能及時(shí)反映時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，也影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。教材的難度也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素之一。如果教材難度過(guò)大，超出了中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到重重困難，容易產(chǎn)生挫敗感，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，如果教材難度過(guò)低，學(xué)生又會(huì)覺(jué)得學(xué)不到有用的知識(shí)，缺乏挑戰(zhàn)性，同樣會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，一些中職英語(yǔ)教材的詞匯量過(guò)大，語(yǔ)法過(guò)于復(fù)雜，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和掌握這些內(nèi)容非常困難。在閱讀課文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到大量不認(rèn)識(shí)的單詞和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致他們無(wú)法理解文章的含義，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。5.2.3家庭與社會(huì)環(huán)境因素家庭和社會(huì)環(huán)境作為中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部大環(huán)境，對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與發(fā)展有著潛移默化卻又不可忽視的深遠(yuǎn)影響。家庭環(huán)境對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響體現(xiàn)在多個(gè)方面。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)在一定程度上影響學(xué)生獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的能力。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，如購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、參加英語(yǔ)培訓(xùn)課程、出國(guó)交流學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)。這些豐富的學(xué)習(xí)資源可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，一些家庭會(huì)為孩子購(gòu)買(mǎi)各類(lèi)英語(yǔ)讀物、電子學(xué)習(xí)設(shè)備，讓孩子能夠接觸到更廣泛的英語(yǔ)知識(shí)；還有些家庭會(huì)送孩子參加英語(yǔ)夏令營(yíng)或國(guó)際交流活動(dòng)，讓孩子在真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中鍛煉語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而，經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭可能無(wú)法為學(xué)生提供這些資源，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。家長(zhǎng)的教育觀念和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著直接的引導(dǎo)作用。如果家長(zhǎng)重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在孩子未來(lái)發(fā)展中的重要性，他們會(huì)積極鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，家長(zhǎng)可能會(huì)陪伴孩子一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如一起觀看英語(yǔ)電影、閱讀英語(yǔ)書(shū)籍等；也會(huì)積極與學(xué)校和老師溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，配合學(xué)校的教學(xué)工作。這種積極的家庭氛圍能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，一些家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展作用不大，只關(guān)注孩子的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏重視，甚至認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)是浪費(fèi)時(shí)間。在這樣的家庭觀念影響下，學(xué)生也會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。家庭的文化氛圍也會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)具有濃厚文化氛圍的家庭，注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)，會(huì)鼓勵(lì)孩子廣泛涉獵知識(shí)，包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這樣的家庭中，孩子從小就受到文化的熏陶，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，更容易形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，有些家庭經(jīng)常舉辦家庭文化活動(dòng)，如讀書(shū)分享會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等，其中也會(huì)涉及英語(yǔ)相關(guān)的內(nèi)容，這能夠激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。社會(huì)環(huán)境同樣對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要影響。社會(huì)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)能力的認(rèn)可度較低，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的一個(gè)重要因素。在社會(huì)觀念中，往往更看重中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，而忽視了英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。一些人認(rèn)為中職學(xué)生畢業(yè)后主要從事技術(shù)操作類(lèi)工作，不需要具備較高的英語(yǔ)水平，這種觀念傳遞給學(xué)生，使他們覺(jué)得即使學(xué)好英語(yǔ)也難以得到社會(huì)的認(rèn)可和應(yīng)用，從而降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。例如，在一些就業(yè)招聘中，對(duì)于中職學(xué)生的英語(yǔ)能力要求不高，更注重專(zhuān)業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)，這讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)就業(yè)沒(méi)有太大幫助，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去熱情。社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)也會(huì)影響中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。部分人認(rèn)為職業(yè)教育不如普通教育，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展前景有限，這種偏見(jiàn)會(huì)讓中職學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和未來(lái)缺乏信心。在這種心理影響下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)缺乏動(dòng)力，認(rèn)為自己即使努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也無(wú)法改變社會(huì)對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)。社會(huì)文化環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際交流中的重要性日益凸顯。然而，在一些地區(qū)，社會(huì)文化環(huán)境中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。例如，當(dāng)?shù)厝狈τ⒄Z(yǔ)角、英語(yǔ)文化活動(dòng)等，學(xué)生在日常生活中很少有機(jī)會(huì)接觸和使用英語(yǔ)，這會(huì)讓他們覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自己的生活脫節(jié)，從而降低學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。相反，如果社會(huì)文化環(huán)境中積極倡導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)，如舉辦英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)文化節(jié)等活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性。六、應(yīng)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的策略與建議6.1激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略6.1.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力為了有效培養(yǎng)中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造積極有趣的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師可以引入多媒體教學(xué)手段，通過(guò)播放英語(yǔ)電影、歌曲、動(dòng)畫(huà)等，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解關(guān)于旅游的英語(yǔ)課文時(shí)，教師可以播放一段著名旅游景點(diǎn)的英文介紹視頻，讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，感受英語(yǔ)的魅力，學(xué)習(xí)相關(guān)的旅游英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式。還可以組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等課外活動(dòng)，為學(xué)生提供更多運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和展示的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)角活動(dòng)中，學(xué)生可以自由地用英語(yǔ)交流日常生活、興趣愛(ài)好、職業(yè)規(guī)劃等話題，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和興趣。英語(yǔ)演講比賽則可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們主動(dòng)查閱資料、練習(xí)演講技巧，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。英語(yǔ)戲劇表演能讓學(xué)生在角色扮演中深入理解英語(yǔ)語(yǔ)言和文化，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師還可以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際生活，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。對(duì)于旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以開(kāi)展模擬導(dǎo)游活動(dòng)，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹旅游景點(diǎn)、安排旅游行程、處理游客問(wèn)題等。這樣的活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，還能為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們閱讀英文的計(jì)算機(jī)技術(shù)文檔、軟件使用說(shuō)明等，讓他們了解英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的重要性。在實(shí)際生活中，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，如寫(xiě)英語(yǔ)日記、發(fā)送英語(yǔ)郵件、與外國(guó)友人交流等，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到生活的點(diǎn)滴中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。6.1.2教授有效學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力幫助中職學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法是提升其學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地教授學(xué)習(xí)方法。在詞匯學(xué)習(xí)方面，教師可以介紹多種記憶方法，如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語(yǔ)境記憶法等。詞根詞綴記憶法是通過(guò)分析單詞的詞根和詞綴來(lái)理解和記憶單詞，如“unhappy”這個(gè)單詞，“un-”是表示否定的前綴，“happy”是“高興的”，結(jié)合起來(lái)就是“不高興的”。聯(lián)想記憶法是將單詞與生活中的事物、場(chǎng)景或已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，如記憶“pest”（害蟲(chóng)）這個(gè)單詞時(shí)，聯(lián)想到“害蟲(chóng)會(huì)破壞莊稼，讓農(nóng)民伯伯很生氣（pest發(fā)音類(lèi)似‘拍死它’）”。語(yǔ)境記憶法則是通過(guò)在句子或文章中理解單詞的含義和用法，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中記憶單詞，這樣不僅能記住單詞的拼寫(xiě)和釋義，還能掌握其用法。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生制作單詞卡片，將單詞的拼寫(xiě)、發(fā)音、釋義和例句寫(xiě)在卡片上，隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深對(duì)單詞的記憶。在聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技巧和口語(yǔ)表達(dá)能力。聽(tīng)力技巧包括預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞、注意聽(tīng)力細(xì)節(jié)等。教師可以通過(guò)播放英語(yǔ)聽(tīng)力材料，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)之前先瀏覽題目，預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，然后在聽(tīng)的過(guò)程中抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，提高聽(tīng)力理解能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)則需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，如組織課堂討論、小組對(duì)話、角色扮演等活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，不要害怕犯錯(cuò)，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們糾正發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤，提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。閱讀和寫(xiě)作也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧。略讀是快速瀏覽文章，了解文章的主旨大意；掃讀是在文章中尋找特定的信息；精讀則是仔細(xì)閱讀文章，理解文章的細(xì)節(jié)和深層含義。教師可以通過(guò)布置不同類(lèi)型的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用這些閱讀技巧，提高閱讀能力。寫(xiě)作教學(xué)方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作技巧?？梢詮暮?jiǎn)單的句子寫(xiě)作開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到段落寫(xiě)作和文章寫(xiě)作。在寫(xiě)作過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生先確定寫(xiě)作主題，然后構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，列出提綱，最后進(jìn)行寫(xiě)作。教師還要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行認(rèn)真批改，指出存在的問(wèn)題，并給予針對(duì)性的建議，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)計(jì)劃要具體、可行，包括每天的學(xué)習(xí)任務(wù)、每周的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及每月的學(xué)習(xí)進(jìn)度等。例如，學(xué)生可以每天安排一定時(shí)間背誦單詞、練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)，每周完成一篇英語(yǔ)作文，每月進(jìn)行一次英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)。通過(guò)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生可以有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力。6.1.3增強(qiáng)自我效能感，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)中職學(xué)生的自我效能感，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，是激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要策略。教師可以通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，并給予充分的肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得哪怕是微小的進(jìn)步時(shí)，如在課堂上積極回答問(wèn)題、作業(yè)完成得認(rèn)真、考試成績(jī)有所提高等，教師都應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可?？梢栽谡n堂上公開(kāi)表?yè)P(yáng)學(xué)生，也可以在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中給予肯定，如“你這次的作業(yè)完成得非常出色，單詞拼寫(xiě)準(zhǔn)確，語(yǔ)法錯(cuò)誤也很少，繼續(xù)保持！”“你在課堂上的發(fā)言很有創(chuàng)意，思維很活躍，為大家樹(shù)立了好榜樣！”這些積極的評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們的自我效能感。為學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)也是增強(qiáng)自我效能感的重要方法。如果學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，無(wú)法獲得成就感；而如果學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于困難，學(xué)生又容易遭受挫折，降低自我效能感。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，設(shè)計(jì)難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。在布置作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，讓不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以先從基礎(chǔ)題入手，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸提高能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)提高題和拓展題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生成功完成任務(wù)時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，如小獎(jiǎng)品、榮譽(yù)證書(shū)等，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自我效能感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示和自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中給自己加油鼓勁，如在心里對(duì)自己說(shuō)“我一定能學(xué)好英語(yǔ)”“我今天比昨天進(jìn)步了，繼續(xù)努力”等。同時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和不足，不要過(guò)分關(guān)注失敗，而是要從失敗中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相信自己有能力克服困難?？梢宰寣W(xué)生定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，找出存在的問(wèn)題，并制定改進(jìn)措施。通過(guò)積極的自我暗示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠增強(qiáng)自信心，提高自我效能感，從而更加積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。此外，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互鼓勵(lì)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，幫助其他同學(xué)解決問(wèn)題，同時(shí)也能從其他同學(xué)那里學(xué)到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)小組共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，每個(gè)成員都會(huì)感受到團(tuán)隊(duì)合作的力量和成功的喜悅，從而增強(qiáng)自我效能感。例如，在英語(yǔ)小組討論中，學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，共同探討問(wèn)題的解決方案，互相鼓勵(lì)和支持，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。6.2優(yōu)化外部學(xué)習(xí)環(huán)境的建議6.2.1改進(jìn)教師教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量教師教學(xué)方法的改進(jìn)是提高中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中，引入小組合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分成小組，共同完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、角色扮演、項(xiàng)目合作等。在學(xué)習(xí)關(guān)于旅游英語(yǔ)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們模擬導(dǎo)游和游客的角色，用英語(yǔ)進(jìn)行旅游行程介紹、景點(diǎn)講解等活動(dòng)。通過(guò)小組合作，學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)表達(dá)能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力。情景教學(xué)法也是一種有效的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或模擬的英語(yǔ)情景，讓學(xué)生在情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。在講解餐廳點(diǎn)餐的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以在教室設(shè)置一個(gè)模擬餐廳的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演服務(wù)員和顧客，用英語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)餐、推薦菜品等對(duì)話。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。此外，教師還應(yīng)注重運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。利用多媒體教學(xué)，教師可以播放英語(yǔ)電影、歌曲、動(dòng)畫(huà)等，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)則為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還能與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)。教師要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，積極參加各類(lèi)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。關(guān)注英語(yǔ)教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和研究成果，將其融入到教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)新性。教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。6.2.2完善課程設(shè)置與教材內(nèi)容，滿足學(xué)生需求課程設(shè)置和教材內(nèi)容的優(yōu)化是提高中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要保障。學(xué)校應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和職業(yè)需求，合理安排英語(yǔ)課程的課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容。確保英語(yǔ)課程有足夠的課時(shí)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能。在課程安排上，可以采用模塊化教學(xué)的方式，將英語(yǔ)課程分為基礎(chǔ)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和實(shí)用英語(yǔ)等模塊，每個(gè)模塊有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠逐步提高英語(yǔ)水平。英語(yǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的銜接也至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)課程與各專(zhuān)業(yè)