小學(xué)語文教學(xué)中閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生思維能力的發(fā)展和人文素養(yǎng)的提升具有極其重要的促進(jìn)作用。然而，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生往往對閱讀缺乏足夠的興趣，這種缺乏興趣的狀態(tài)導(dǎo)致他們在閱讀時(shí)心不在焉，自然就不能從閱讀中得到提升。為了解決這一問題，以閱讀素養(yǎng)為核心的小學(xué)語文教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)模式在很大程度上是對傳統(tǒng)教育理念的有益補(bǔ)充，通過這種方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，從而進(jìn)一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是一個長期的過程，需要扎實(shí)而豐富的語文基礎(chǔ)知識為支持。在這個過程中，閱讀扮演著至關(guān)重要的角色，因?yàn)樗谦@取知識的最佳途徑之一。教師通過引導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動，不但能夠使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，還能使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。通過廣泛閱讀不同文本，學(xué)生掌握了優(yōu)美而生動的詞匯，這無疑為提高寫作能力夯實(shí)了基礎(chǔ)。隨著閱讀量的增加，學(xué)生在閱讀中不斷拓展自己的寫作思維，提升了自己的寫作素養(yǎng)。閱讀不但能夠幫助學(xué)生開拓知識面，還能提高學(xué)生對外界事物的認(rèn)知能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，養(yǎng)成良好品德。受到傳統(tǒng)教育模式的影響，以前的小學(xué)語文教學(xué)方法往往比較單一，閱讀教學(xué)缺乏多樣性和創(chuàng)新性。這種單一的教學(xué)方式使得課堂氣氛十分沉悶，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性不高。如果小學(xué)語文教學(xué)方法單一，學(xué)生的思維發(fā)展受到了限制，將在一定程度上阻礙他們在語文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。提高小學(xué)生閱讀能力已成為當(dāng)前語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)利用多種教學(xué)形態(tài)為學(xué)生拓展閱讀途徑，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀態(tài)度和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)方向在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，開展多樣化的閱讀教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們在閱讀中主動思考和探索。通過這種方式，學(xué)生的思維能力將得到更好的發(fā)展，從而有助于他們更好地學(xué)習(xí)語文課程，提升語文素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，鼓勵他們在閱讀過程中提出問題、分析問題，并嘗試解決問題。這不但能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和解決問題能力。通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生能夠在閱讀中獲得更深層次的滿足感和成就感，從而更加積極主動地參與到閱讀活動中來。三、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣興趣是良師益友，當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，會極大地提高他們的閱讀積極性。因而，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，并以激發(fā)學(xué)生的興趣為教學(xué)的核心導(dǎo)向。教師要尊重學(xué)生的主體地位，深入了解每一個學(xué)生的實(shí)際情況，然后結(jié)合語文教材中的文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)并開展各種富有創(chuàng)意和吸引力的閱讀教學(xué)活動。通過這些活動，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以閱讀文本為基礎(chǔ)，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用互動式和引導(dǎo)式的教學(xué)方法。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起探索閱讀文本中的奧妙之處，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣所在。通過這種樂趣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的情感會被充分調(diào)動起來，從而在情感的驅(qū)動下，更加積極主動地投入閱讀。學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時(shí)，他們的閱讀素養(yǎng)也會在不知不覺中得到提升。在深入學(xué)習(xí)《紅樓夢》這部古典文學(xué)巨著的過程中，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)互動性的教學(xué)活動，例如組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以分別扮演書中的主要人物，如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等，通過模擬對話和場景重現(xiàn)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)和深人理解每個人物的性格特點(diǎn)以及故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)林黛玉初到賈府，與王熙鳳初次見面時(shí)，王熙鳳熱情地說：“妹妹，你可來了！我等你等得好苦??！”學(xué)生在扮演的過程中，不但能夠更深刻地理解人物性格，還能體會到人物之間的復(fù)雜關(guān)系和情感變化。通過這樣的角色扮演活動，學(xué)生能夠更好地感受到《紅樓夢》的文學(xué)魅力，從而激發(fā)他們對閱讀的興趣和熱情。這種互動式的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的參與度，而且能幫助他們更深入地理解文本內(nèi)容。此外，教師還可以利用多媒體資源，如播放與《紅樓夢》相關(guān)的電影片段或動畫，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，使他們對原著產(chǎn)生濃厚的興趣。通過多樣化的教學(xué)手段，學(xué)生的閱讀興趣將得到有效的激發(fā)，從而為他們閱讀素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)閱讀有自身的魅力，讀者通過情感帶人，可以深層思考、探究和分析閱讀文本中所蘊(yùn)含的情感世界。這種情感的共鳴，使得學(xué)生能夠更加深刻地理解文本所要傳遞的思想和情感。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，如果能夠以情感教育為核心，引導(dǎo)學(xué)生深人文本，將有利于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)并不單單是讓學(xué)生閱讀更多的書籍，更重要的是在增加閱讀量的同時(shí)，讓學(xué)生能夠深人理解每一篇閱讀素材的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的精神境界。所以，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要重視傳授閱讀的技巧和策略，依據(jù)情感導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味閱讀文本的字里行間所傳遞的感情和核心信息。經(jīng)過這種方式的引導(dǎo)，學(xué)生不但能夠提高自己的邏輯思維能力，還能夠在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，從而更全面地理解和吸收文本的深層含義。這樣的教學(xué)方法，不但能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠在情感和精神層面對學(xué)生進(jìn)行熏陶和培養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)《獵人海力布》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列以情感體驗(yàn)為中心的閱讀活動。首先，通過講述海力布的故事背景和情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受海力布的勇敢和無私。然后，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演故事中的不同角色，通過角色扮演讓學(xué)生更深入地理解人物性格和情感變化。在活動的最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論海力布的行為背后所體現(xiàn)的道德價(jià)值和情感力量，讓學(xué)生在討論中深化對文本的理解，并學(xué)會從情感角度分析和評價(jià)人物行為。通過這樣的教學(xué)案例，學(xué)生不但能夠提升閱讀理解能力，還能在情感層面與文本產(chǎn)生共鳴，從而有效地培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)。（三）擴(kuò)展學(xué)生閱讀量小學(xué)部編版語文教材經(jīng)過精心挑選，內(nèi)容豐富多樣，不僅涵蓋了基礎(chǔ)的語文知識，還融入了各種文學(xué)作品和文化元素，對學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)起到了積極的推動作用。教材不僅有助于學(xué)生掌握語言文字的基本技能，而且能夠激發(fā)他們對語言藝術(shù)的興趣和熱愛。然而，僅僅依靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外閱讀作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，對于拓寬學(xué)生的知識視野、增強(qiáng)他們的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有不可替代的重要性。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，幫助他們更好地理解和吸收課堂上學(xué)到的知識。通過課外閱讀，學(xué)生可以接觸到更多元化的思想和文化，從而提升自己的語文素養(yǎng)。在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生年齡尚小，自我管理能力和自主課外閱讀的能力普遍較低。如果沒有教師的正確引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生往往難以保持持續(xù)的閱讀興趣和積極性。鑒于此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)特別重視學(xué)生課外閱讀的開展，依據(jù)每個學(xué)生的發(fā)展需求和性格秉性，精心挑選適合他們的閱讀材料。教師需要為學(xué)生提供文學(xué)經(jīng)典、科普讀物、歷史故事等豐富的閱讀材料，以滿足不同學(xué)生的閱讀興趣和需求。多樣化的閱讀文本，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動力，從而培養(yǎng)和提升他們的閱讀素養(yǎng)。這樣，學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時(shí)，也能夠在知識的海洋中不斷成長和進(jìn)步。在深入學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章的過程中，教師可以精心策劃并組織一次富有教育意義的“歷史探秘”活動。首先，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，通過展示一系列關(guān)于圓明園的歷史圖片和珍貴的視頻資料，讓學(xué)生對圓明園有直觀和生動的認(rèn)識。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀大量相關(guān)的歷史文獻(xiàn)和資料，深入了解圓明園的建筑特色、園林藝術(shù)以及它在中國歷史上的重要地位和深遠(yuǎn)影響。在活動的推進(jìn)過程中，教師還可以邀請歷史學(xué)者或?qū)＜遗e辦講座，為學(xué)生提供更為專業(yè)和深人的講解，幫助他們更好地理解圓明園的歷史背景和文化價(jià)值。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，親身體驗(yàn)和感受歷史的痕跡，這將極大地增強(qiáng)他們的歷史感知力和文化認(rèn)同感。在活動的最后階段，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生分享自己對圓明園遭毀滅的感受和思考，以及對保護(hù)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識和看法。通過這樣的討論，學(xué)生不但能夠交流彼此的觀點(diǎn)，還能培養(yǎng)批判性思維和表達(dá)能力。同時(shí)，在活動中學(xué)生的閱讀量得到了有效增加，他們感受到了那份深厚的歷史底蘊(yùn)和文化氣息。（四）提升閱讀理解與批判性思維能力為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解與批判性思維能力，教師可以精心挑選那些具有豐富內(nèi)涵和復(fù)雜情節(jié)的文本材料。通過這些文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深人挖掘文本背后的深層含義，鼓勵學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解，并與學(xué)生進(jìn)行積極的交流和討論。通過開展辯論和討論活動，教師可以采用模擬辯論賽或小組討論的形式，讓學(xué)生在閱讀后就某一特定話題或文本中的核心觀點(diǎn)進(jìn)行深入辯論。這樣的活動不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，而且能有效地培養(yǎng)他們的批判性思維。此外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。具體來說，教師可以設(shè)計(jì)開放性問題，讓學(xué)生在閱讀過程中主動尋找答案。通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以在閱讀中主動思考，深入分析，從而培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科閱讀，及時(shí)推薦一些跨學(xué)科的閱讀材料，例如科普讀物、歷史小說等，讓學(xué)生在閱讀中將不同學(xué)科的知識融會貫通。這樣不但能夠拓寬學(xué)生的知識視野，還能有效提升他們的綜合素養(yǎng)。在深入研讀《漫步世界名著花園》一文的過程中，教師可精心策劃并主持一場以“世界名著中的智慧與啟示”為主題的研討會。教師先引領(lǐng)學(xué)生選取自己感興趣的世界名著進(jìn)行深度閱讀，并在閱讀期間詳細(xì)記錄個人的感受、思考及對作品的理解。同時(shí)，教師應(yīng)激勵學(xué)生從不同視角剖析名著，例如探討作品所蘊(yùn)含的道德理念、創(chuàng)作的社會背景、人物特性及作者的創(chuàng)作目的等。通過此類多角度的分析，學(xué)生不但能更全面地把握作品，還能有效培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考能力。在研討會的籌備階段，教師應(yīng)要求學(xué)生撰寫關(guān)于所選名著的讀書報(bào)告，報(bào)告中需總結(jié)作品內(nèi)容，并結(jié)合個人閱讀體驗(yàn)，分享對作品中智慧與啟示的領(lǐng)悟。此外，教師還應(yīng)安排小組討論活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流各自的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，通過討論和辯論，進(jìn)一步加深對名著的理解。在研討會舉行之日，教師可邀請學(xué)生上臺展示其研究成果，分享讀書報(bào)告，并就作品中的某些主題或情節(jié)展開深人探討。同時(shí)，教師亦可邀請其他班級的學(xué)生和教師參與，以拓展討論的深度。此類活動使學(xué)生不但能夠展示其學(xué)習(xí)成果，還能從他人的分享中獲得新的啟示和見解，從而更全面地理解世界名著中的智慧與啟示。通過此類活動，學(xué)生不僅鍛煉了自身的表達(dá)和思辨能力，而且學(xué)會了多角度分析問題，進(jìn)而提升批判性思維能力。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生將名著中的知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，思考如何將名著中的智慧應(yīng)用于日常生活中，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和問題解決能力。學(xué)生將在