小學(xué)語文教學(xué)中利用口語交際提升學(xué)生表達(dá)能力

表達(dá)能力是學(xué)生極為重要的能力之一，尤其在語文課程學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生具備連貫、清晰和有條理的表達(dá)能力，以更好地運(yùn)用語文知識進(jìn)行交際與問題解決。為有針對性地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對課程結(jié)構(gòu)、教育目標(biāo)以及教育內(nèi)容的調(diào)整，人教版小學(xué)語文教材中增加了口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，為教師發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力提供了廣闊平臺與有力支撐。本文以口語交際對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的作用為切入點(diǎn)，分析并論述了利用口語交際培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的方法，助力學(xué)生表達(dá)能力的提升。一、口語交際對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的作用新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教材進(jìn)行重新編寫，對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對單元教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，并基于單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，在一些單元的精選文章后適當(dāng)增加口語交際。以人教版小學(xué)二年級上冊為例，8個(gè)教學(xué)單元中包含4個(gè)口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，其中設(shè)計(jì)了各種形式的口語練習(xí)，如情景交際、看圖說話等。利用這些口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)開展活動(dòng)，對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力發(fā)揮重要作用。（一）真實(shí)情境能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣教材中設(shè)置的口語交際環(huán)節(jié)，通常以生動(dòng)有趣的話題或情境為載體，如“介紹小動(dòng)物”“介紹我喜歡的手工\"“朋友、同學(xué)間遇到問題產(chǎn)生不同意見，應(yīng)該怎樣處理”等。這些話題貼合生活實(shí)際，并符合小學(xué)生認(rèn)知水平，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(二)有利于提高學(xué)生邏輯表達(dá)力與傳統(tǒng)的書面表達(dá)不同，口語交際更加靈活、互動(dòng)性較強(qiáng)，促使學(xué)生在開放和輕松的氛圍中進(jìn)行交流與表達(dá)。在交流互動(dòng)中，學(xué)生需要基于同伴表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行思考，并組織回應(yīng)的語言。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，還促進(jìn)了他們邏輯思維的發(fā)展。（三)幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系傾聽、表達(dá)是人與人溝通的基本方式，也是幫助我們建立良好人際關(guān)系的前提。參與口語交際活動(dòng)，學(xué)生不僅要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要傾聽他人的意見，并在自己與他人意見產(chǎn)生分歧時(shí)，思考如何利用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行溝通。通過這樣的過程，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人，從而在與人交往中建立和諧的人際關(guān)系。這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。(四)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和勇氣口語交際活動(dòng)中，學(xué)生需要在同伴面前表達(dá)自己的想法和感受，這無疑是對他們的自信心和勇氣的一種挑戰(zhàn)。通過不斷練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生會(huì)逐漸克服在公眾場合說話的緊張情緒，變得更加自信和勇敢，進(jìn)而能夠更加從容地面對各種社交場合。二、利用口語交際培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的方法如何利用口語交際環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，是眾多教師極為關(guān)注的問題。筆者從創(chuàng)設(shè)交際情境、開展角色扮演、進(jìn)行小組探究、組織創(chuàng)意表達(dá)等幾個(gè)方面進(jìn)行了探究。(一）創(chuàng)設(shè)交際情境創(chuàng)設(shè)交際情境，是將學(xué)生引入交際氛圍、激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的重要手段。教師可以根據(jù)教材中設(shè)定的交際主題，圍繞學(xué)生熟悉的生活元素或他們喜歡的生活事物創(chuàng)設(shè)交際情境，促使學(xué)生積極參與交際活動(dòng)。例如：人教版小學(xué)二年級上冊第一單元設(shè)置了“有趣的動(dòng)物”口語交際環(huán)節(jié)，教師可由“同學(xué)們，你們喜歡養(yǎng)寵物嗎\"這一話題引入，以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。然后，鼓勵(lì)學(xué)生講一講自己的“寵物朋友”，說一說喜歡它的原因，并分享與它發(fā)生的有趣故事?；蛘呃枚嗝襟w技術(shù)展示一些動(dòng)物的圖片或視頻，也可利用多媒體技術(shù)模擬動(dòng)物園的真實(shí)場景，讓學(xué)生仿佛置身于動(dòng)物園，與動(dòng)物進(jìn)行近距離接觸或“對話”。而在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，還會(huì)準(zhǔn)確地描述動(dòng)物的種類及特征，并在描述過程中加入自己的分析與思考。這樣一來，學(xué)生就學(xué)會(huì)了有條理地講述一件事情，鍛煉了語言表達(dá)能力。(二)開展角色扮演角色扮演是一種非常有效的口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬情境中扮演不同角色，鍛煉他們的語言表達(dá)能力和理解他人觀點(diǎn)的能力。同時(shí)，角色扮演還能夠讓學(xué)生在開放與自由的環(huán)境中，展現(xiàn)自我個(gè)性與特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)自信心和創(chuàng)造力。比如：人教版小學(xué)語文二年級上冊第五單元“商量”這一口語交際活動(dòng)，教材為學(xué)生設(shè)定了交際情境：你想和小紅調(diào)換值日時(shí)間，該怎樣跟她商量？向同學(xué)借的書沒有看完，想再多借幾天，該怎么和他說？最愛看的電視節(jié)目就要開始了，但爸爸正在看足球比賽，該如何表達(dá)自己的想法？基于這些具體的情境，教師可讓學(xué)生扮演其中的人物，設(shè)定一個(gè)學(xué)生扮演小紅，另一個(gè)學(xué)生扮演需要與小紅調(diào)換值日時(shí)間的主人公，以表演的形式展現(xiàn)“我”與“小紅”會(huì)以怎樣的方式展開對話，對話過程中會(huì)做出怎樣的動(dòng)作，并讓大家想一想“他們”的“商量”會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。這一過程中，學(xué)生不僅需要思考如何表達(dá)自己的需求，還要考慮對方的感受和可能出現(xiàn)的反應(yīng)，進(jìn)而學(xué)會(huì)在實(shí)際交際中如何清晰、有禮貌地表達(dá)自己的需求和意見，有助于掌握交際技巧、提高表達(dá)能力。(三)進(jìn)行小組探究小組探究活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在小組合作中完成任務(wù)，通過討論和交流，能夠更好地活躍思維、發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如：第三單元“我愛做手工”口語交際活動(dòng)，教師可以結(jié)合節(jié)日主題，讓學(xué)生通過小組合作的方式共同完成一個(gè)手工作品?？梢源汗?jié)為主題，先引導(dǎo)學(xué)生討論春節(jié)的習(xí)俗和意義，然后讓學(xué)生小組合作一個(gè)與春節(jié)相關(guān)的手工作品，如剪紙、燈籠等。制作過程中，學(xué)生們各有分工：有的負(fù)責(zé)整理制作手工作品的材料，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)手工作品樣式，有的負(fù)責(zé)記錄制作步驟，有的負(fù)責(zé)講解制作過程。通過參與這樣的小組探究活動(dòng)，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)手能力，還學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中有效溝通、傾聽他人意見、清晰地表達(dá)自己的想法和建議，提升了表達(dá)能力。（四）組織創(chuàng)意表達(dá)創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的平臺，促使學(xué)生在表達(dá)中融人自己的情感和思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯表達(dá)力和流暢表達(dá)力。比如：開展第七單元“看圖講故事”口語交際活動(dòng)，教師可由其中一幅圖引入，讓學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容組織語言、進(jìn)行表達(dá)，然后出示第二幅插圖，讓學(xué)生依照之前的表達(dá)續(xù)編故事，使故事能夠形成一個(gè)完整的故事鏈。這個(gè)過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合續(xù)編的故事，進(jìn)行插圖創(chuàng)作、文案編輯和故事描繪。教師還可以設(shè)計(jì)解讀插圖內(nèi)涵的活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考作者創(chuàng)作插圖的意圖、插圖中的人物關(guān)系和故事情節(jié)對應(yīng)生活中的哪些問題等，或者基于學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見，組織學(xué)生進(jìn)行思維交互“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，從而拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生表達(dá)能力。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能在思維碰撞中開闊學(xué)生視野、發(fā)散學(xué)生思維，深化學(xué)生的思考與表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。(五）開展辯論賽辯論賽是一種能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維和語言組織能力的活動(dòng)。通過辯論，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)如何快速思考和組織語言，還能學(xué)會(huì)如何傾聽對方觀點(diǎn)并進(jìn)行有效的反駁。例如：講授人教版小學(xué)語文四年級上冊《保護(hù)環(huán)境》這一單元，教師可以組織一場關(guān)于“是否應(yīng)該限制塑料袋使用\"的辯論賽。學(xué)生可以分成正反兩方，各自準(zhǔn)備論據(jù)和例證來支持自己的觀點(diǎn)。辯論過程中，學(xué)生需要清晰地表達(dá)自己的立場，同時(shí)要學(xué)會(huì)尊重和理解對方的觀點(diǎn)。通過這樣的辯論活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提升表達(dá)能力，還能夠提升思辨能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？傊W(xué)階段是學(xué)生語言思維、語言表