項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中綜合實(shí)踐課程中的應(yīng)用

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生個(gè)體或?qū)W生小組為單位，以持續(xù)性的探究為方式，以獲得成果和得出結(jié)論為終點(diǎn)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有著流程化、社會(huì)性、自主探究性、合作互助性、跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)性等特征，為學(xué)生提供了比常規(guī)課堂教學(xué)更廣闊的思考空間，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。在新課標(biāo)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)改革中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在各階段、各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用就是一個(gè)重要的改革方向，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與課程教學(xué)的有機(jī)融合，有助于構(gòu)建符合新時(shí)代可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)體系。本文主要圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中綜合實(shí)踐課程中的應(yīng)用展開(kāi)，對(duì)如何通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式來(lái)落實(shí)綜合實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探究，期望為教師的綜合實(shí)踐教學(xué)提供有價(jià)值的參考。一、初中綜合實(shí)踐課程概述（一）概念和定義綜合實(shí)踐指的是由教師指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而綜合實(shí)踐課程就是以綜合實(shí)踐活動(dòng)為核心內(nèi)容的課程，與其他知識(shí)性課程不同，綜合實(shí)踐課程更偏重實(shí)踐和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累，所以也被定義為一種經(jīng)驗(yàn)性課程和實(shí)踐性課程，學(xué)生需要在特定的主題下，通過(guò)實(shí)踐中的動(dòng)手操作來(lái)獲得經(jīng)歷、積累經(jīng)驗(yàn)。從主題、內(nèi)容和形式來(lái)看，綜合實(shí)踐課程有著更強(qiáng)的生活性，除了與學(xué)生的生活存在緊密聯(lián)系，與自然也存在著一定的關(guān)系，所以學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)歷和體驗(yàn)?zāi)軌蛑溥m應(yīng)社會(huì)能力的提升。（二）意義與價(jià)值綜合實(shí)踐課程在中小學(xué)的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累和能力提升提供實(shí)踐層面的支持，也為素質(zhì)教育的落實(shí)奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的角度出發(fā)，綜合實(shí)踐課程具備實(shí)踐性、開(kāi)放性、整合性和持續(xù)性，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下參與各種與自然、社會(huì)和生活息息相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，也能在持續(xù)且開(kāi)放的綜合實(shí)踐中獲得思維的鍛煉，借由發(fā)散思考過(guò)程中形成的新認(rèn)知和積累的新經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)思維層面持續(xù)向上的發(fā)展。（三）初中綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀在以新課標(biāo)為導(dǎo)向的素質(zhì)教育背景下，初中的綜合實(shí)踐活動(dòng)正在《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的導(dǎo)向下如火如荼地開(kāi)展著，取得了一定的效果，也獲得了學(xué)校和教師的關(guān)注、重視和認(rèn)可，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供了新的選擇。但是在結(jié)合理論與實(shí)踐開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，存在教學(xué)內(nèi)容不夠全面和脫離學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)生主體性和主觀能動(dòng)性無(wú)法充分發(fā)揮等問(wèn)題，影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，也對(duì)學(xué)生個(gè)人能力和素養(yǎng)的發(fā)展造成了不小的阻礙。在這一背景下，要想保障綜合實(shí)踐課程育人價(jià)值的發(fā)揮，必須構(gòu)建更適配當(dāng)前教育生態(tài)和更契合學(xué)生需求的綜合實(shí)踐模式。二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中綜合實(shí)踐步驟（一）以學(xué)生發(fā)展為依據(jù)選定項(xiàng)目主題選擇項(xiàng)目形式和設(shè)定項(xiàng)目主題是開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步，也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下綜合實(shí)踐課程的基礎(chǔ)，項(xiàng)目形式和主題的科學(xué)性與合理性在很大程度上影響著學(xué)生基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，恰當(dāng)且合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生在知識(shí)、情感和能力方面的發(fā)展起到積極的引導(dǎo)作用。就初中的綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)而言，教師要抓住初中生在青春期自我意識(shí)萌芽的特性，凸顯學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必要時(shí)可以讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目的整體規(guī)劃，以保障項(xiàng)目形式和項(xiàng)目主題與學(xué)生發(fā)展之間的適配性。（二）以學(xué)生需求為依據(jù)制定項(xiàng)目計(jì)劃項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)需要具備更強(qiáng)的綜合性和邏輯性，一條貫通前后的邏輯主線和一個(gè)整體性的項(xiàng)目計(jì)劃就是關(guān)鍵，主題選定后的計(jì)劃制定也能夠?qū)?xiàng)目可行性的提升起到重要作用。而在制定項(xiàng)目計(jì)劃的過(guò)程中，教師除了要參考項(xiàng)目主題和項(xiàng)目?jī)?nèi)容之外，還要參考學(xué)生的發(fā)展需求，即在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，在滿足客觀條件的基礎(chǔ)上對(duì)基于項(xiàng)目的綜合實(shí)踐制定清晰的時(shí)間安排，將什么時(shí)間做什么事和在哪個(gè)階段完成哪項(xiàng)任務(wù)明確地寫(xiě)在計(jì)劃書(shū)中，以保障學(xué)生參與項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)的連續(xù)性。（三）以育人目標(biāo)為依據(jù)設(shè)置項(xiàng)目活動(dòng)不論是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還是綜合實(shí)踐活動(dòng)，都以實(shí)踐過(guò)程為主題，也都以學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的探究和思考為核心，能否鍛煉學(xué)生的綜合能力、能否為學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)提供支持就是評(píng)估項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)育人價(jià)值的參考。對(duì)此，在基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要以達(dá)成理想的育人效果和將學(xué)生培養(yǎng)成為全方位發(fā)展且對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人為宗旨，科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)、安排各種活動(dòng)的實(shí)踐順序，確保學(xué)生在“假設(shè)一推翻一重設(shè)\"的過(guò)程中完成知識(shí)、認(rèn)知和思維的重構(gòu)。（四）以經(jīng)驗(yàn)交流為主體總結(jié)項(xiàng)目成果生成項(xiàng)目成果是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)別于其他綜合性教學(xué)活動(dòng)的特性，也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)育人價(jià)值的一種體現(xiàn)。在生成項(xiàng)目成果的過(guò)程中，學(xué)生需要在回顧學(xué)習(xí)過(guò)程和已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，梳理還沒(méi)有學(xué)習(xí)和需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而綜合項(xiàng)目過(guò)程生成的項(xiàng)目成果就是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展最大的保障。對(duì)此，在基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中綜合實(shí)踐中，教師需要在項(xiàng)目后期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以經(jīng)驗(yàn)交流為主體的回顧與討論，助力學(xué)生完成對(duì)項(xiàng)目過(guò)程的總結(jié)和項(xiàng)目成果的生成。（五）以分享反思為目的開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是完整教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是教師評(píng)估教學(xué)效果和了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式，而在由項(xiàng)自成果做概括和總結(jié)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)有著引導(dǎo)學(xué)生分享、反思和鍛煉學(xué)生總結(jié)、交流能力的作用，能夠?yàn)轫?xiàng)目實(shí)踐的有效開(kāi)展提供必要的支持。對(duì)此，教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)框架下開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要在總結(jié)成果之后，以分享和反思為目的，引入多評(píng)價(jià)主體來(lái)開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)，如讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，對(duì)教師給出的評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中綜合實(shí)踐課程中的應(yīng)用策略在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的初中綜合實(shí)踐中，教師與學(xué)生都是保障活動(dòng)順利進(jìn)行的重要主體，其中，教師的主體作用主要體現(xiàn)在對(duì)項(xiàng)目的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上，學(xué)生的主體作用則主要體現(xiàn)在基于項(xiàng)目的實(shí)踐參與和對(duì)項(xiàng)目的推進(jìn)上。在這一背景下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的初中綜合實(shí)踐課程的應(yīng)用就需要從激發(fā)學(xué)生興趣入手，逐步過(guò)渡到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作和豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)上，而要想有效推進(jìn)對(duì)學(xué)生多項(xiàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同側(cè)重的綜合實(shí)踐項(xiàng)目和探究任務(wù)，包括指向興趣激發(fā)的趣味性綜合實(shí)踐項(xiàng)目和指向思維開(kāi)發(fā)的思維性綜合實(shí)踐項(xiàng)目，以及指向分工協(xié)作的小組式探究任務(wù)和指向豐富認(rèn)知的跨學(xué)科探究任務(wù)。（一）設(shè)計(jì)趣味性綜合實(shí)踐項(xiàng)目，以激發(fā)學(xué)生興趣有趣是激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)興趣的基礎(chǔ)，無(wú)論是在提升學(xué)生知識(shí)水平、能力水平、素養(yǎng)水平還是思維認(rèn)知水平的活動(dòng)中，設(shè)置趣味性的活動(dòng)主題和活動(dòng)內(nèi)容都是激發(fā)學(xué)生興趣的主要方式，也是最有效的方式之一?；诖?，初中教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，就可以將趣味教學(xué)模式滲透進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐中，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下主題為“校園植物資源”的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，對(duì)校園植物資源的探究屬于自然探究的一部分，探究的主要是自然界中的植物。那么，在強(qiáng)調(diào)趣味性的項(xiàng)自式綜合實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生走出教室，讓他們?nèi)ふ倚@中的各種植物。具體到實(shí)踐中，教師可以將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，一組負(fù)責(zé)探究低矮的花草，另一組負(fù)責(zé)探究高大的樹(shù)木。完成基礎(chǔ)分組和分配之后，教師需要對(duì)項(xiàng)目主題進(jìn)行適當(dāng)拓展，從校園中可以找到的植物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，逐步將視野拓寬到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市、國(guó)家、大洲甚至世界等更大的地域，圍繞地球的生態(tài)圈來(lái)建構(gòu)完整的植物圖譜。站在項(xiàng)目的視角來(lái)看，最終制作完成的植物圖譜就可以被看作學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果，在這一過(guò)程中，對(duì)一些有著特殊習(xí)性和樣態(tài)的植物的好奇心就將成為學(xué)生主動(dòng)探究的原動(dòng)力。（二）設(shè)計(jì)思維性綜合實(shí)踐項(xiàng)目，以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)學(xué)生思維和提升學(xué)生思維能力是新時(shí)代教育的一大追求，能否開(kāi)發(fā)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思考也成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)需要考慮的問(wèn)題。結(jié)合課程性質(zhì)來(lái)看，綜合實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)集中在對(duì)生活問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題的探究上，所以教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下也需要設(shè)計(jì)思維性的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，以便在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。例如，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下開(kāi)展主題為“信息安全防護(hù)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師就需要結(jié)合“信息安全是什么”“為什么要維護(hù)信息安全”“怎樣維護(hù)信息安全”等問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)話題。在當(dāng)下這個(gè)高度信息化的時(shí)代，信息是否安全將直接影響人們的生命安全和財(cái)產(chǎn)安全，所以信息安全一直是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)熱門(mén)話題。對(duì)此，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，將對(duì)信息安全的思考滲透進(jìn)對(duì)信息、信息時(shí)代和信息生活的探究中，引導(dǎo)學(xué)生代入自己或身邊人的經(jīng)歷來(lái)思考消除信息安全隱患的方法。在實(shí)踐中，教師可以將“什么在侵害我們的信息安全”作為核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的視角思考同一個(gè)問(wèn)題，而這里的思考就可以被看作開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程。（三）設(shè)置小組式項(xiàng)目探究任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的持續(xù)推進(jìn)和有效實(shí)踐依賴學(xué)生之間的分工協(xié)作，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的成長(zhǎng)也依賴分工協(xié)作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)積累、認(rèn)知積累和思維碰撞。所以，落實(shí)學(xué)生間的分工協(xié)作，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)就是發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)育人價(jià)值的關(guān)鍵。而要想達(dá)成理想的效果，教師需要在完成基礎(chǔ)架構(gòu)后，為項(xiàng)目式的綜合探究設(shè)置需要小組完成的任務(wù)。以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的主題為“非遺保護(hù)公益行”的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，非遺的全稱是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，即一種非物質(zhì)的文化表現(xiàn)形式，包括傳統(tǒng)口頭文學(xué)、傳統(tǒng)表演藝術(shù)、傳統(tǒng)儀式與節(jié)慶活動(dòng)、傳統(tǒng)技藝與醫(yī)學(xué)、傳統(tǒng)體育和游藝等不同的內(nèi)容。我國(guó)是一個(gè)非遺大國(guó)，數(shù)千年的歷史為我們積累了許多珍貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。那么，在我國(guó)非遺數(shù)量龐大、種類繁多的客觀事實(shí)下，要想在綜合實(shí)踐中一次性完成對(duì)盡可能多的非遺的探究難度很大，而分工協(xié)作能夠讓學(xué)生用盡可能少的時(shí)間了解更多的非遺。具體到實(shí)踐中，教師需要以非遺的種類和特性為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，先確定每個(gè)小組需要探究的非遺種類，再幫助各小組完成組員任務(wù)的具體分配，如誰(shuí)負(fù)責(zé)收集資料、誰(shuí)負(fù)責(zé)實(shí)地探究、誰(shuí)負(fù)責(zé)整理資料、誰(shuí)負(fù)責(zé)分享成果等，用科學(xué)合理的分工實(shí)現(xiàn)效率的提升。（四）設(shè)置跨學(xué)科項(xiàng)目探究任務(wù)，以豐富學(xué)生認(rèn)知綜合實(shí)踐探究的綜合性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是內(nèi)容，二是過(guò)程。其中，內(nèi)容的綜合性主要表現(xiàn)為不同學(xué)科知識(shí)的融合，即學(xué)生可以在綜合實(shí)踐中一次性了解不同學(xué)科的關(guān)聯(lián)知識(shí)。為了深化這一效果，教師需要設(shè)置跨學(xué)科的項(xiàng)目探究任務(wù)來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知。例如，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下開(kāi)展以“保護(hù)海岸線”為主題的綜合探究活動(dòng)時(shí)，教師就可以跨生物、化學(xué)和地理學(xué)科來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究任務(wù)，先引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度出發(fā)探究海岸線與生物活動(dòng)和生物生命之間的關(guān)聯(lián)，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)和地理知識(shí)來(lái)探究海岸線面臨的威脅以及原因，然后引導(dǎo)學(xué)生站在社會(huì)參與者的視角探究個(gè)人和國(guó)家在對(duì)海岸線的保護(hù)上可以做什么以及需要做什么。學(xué)科中的專業(yè)知識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)項(xiàng)目核心問(wèn)題的思考提供理論依據(jù)，也能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)項(xiàng)目核心問(wèn)題的解答提供方向指引，而在結(jié)合具體學(xué)科的專業(yè)知識(shí)思考生活問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠?qū)@些知識(shí)建立更完整、更準(zhǔn)確的認(rèn)知，如“海岸線的破壞會(huì)影響海洋生態(tài)系統(tǒng)、造成淡水資源的損失和土壤的鹽漬化，也會(huì)導(dǎo)致自然災(zāi)害的發(fā)生，阻礙人類的生產(chǎn)、危害人類的生活”。四、結(jié)語(yǔ)總而言之，在基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，綜合實(shí)踐課程作為一門(mén)必修課的存