高三復習“減數(shù)分裂”教學設計VIP

高三復習“減數(shù)分裂”教學設計一、設計思路：減數(shù)分裂發(fā)生于有性生殖細胞形成過程中,減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目的變化以及染色體的行為等內容,是遺傳和變異的細胞學基礎，也是學生理解有性生殖后代比無性生殖有更多變異和生活力根本原因的基礎。因此，學生減數(shù)分裂的知識的掌握程度直接關系到對遺傳定律、生物變異、個體發(fā)育相關內容的真正理解和運用。所以，在高三第一輪復習時將減數(shù)分裂和與之有內在聯(lián)系的相關內容適時地融合，使學生在高二基礎知識的認知水平上，能夠將知識由點到線，將線交織成網，扎實、系統(tǒng)地建構知識網絡。也使學生站在遺傳變異的大背景下來理解減數(shù)分裂的樞紐地位，對生殖發(fā)育與遺傳變異知識的認識的深度和廣度都有所提升和擴展。減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂，于是將減數(shù)分裂的復習放在與有絲分裂的比較中展開，是對有絲分裂內容的延續(xù)。教學設計總體原則：（1）從有絲分裂已有的認知到減數(shù)分裂中未知的規(guī)律的探究、溫故知新（2）分散難點、分步處理減數(shù)分裂過程中同源與非同源染色體行為，圖文結合（3）從進化角度，分析染色體行為存在的合理性，不要強記（4）典型練習及時反饋鞏固復習成果二、教學流程圖：體細胞、有性生殖細胞的差異↓推導體細胞、有性生殖細胞的形成方式差異↓造成體細胞、有性生殖細胞的本質區(qū)別——有無同源染色體↓有絲分裂與減數(shù)分裂的區(qū)別之一：同源染色體↓圍繞“同源染色體分離”分析減數(shù)分裂過程中染色體行為存在的合理性↓減數(shù)分裂過程中其攜帶基因的在親代向子代傳遞規(guī)律↓減數(shù)分裂過程中染色體行為引起的可遺傳的變異↓總結有絲、減數(shù)分裂與遺傳變異的內在聯(lián)系三、實施過程：引人：在前面的課程中，我們復習了體細胞的增殖——有絲分裂。有性生殖細胞的增殖方式是否也是有絲分裂？引出減數(shù)分裂課題，出示有絲分裂與減數(shù)分裂過程示意圖我們知道，有絲分裂是體細胞在增殖過程中染色體經一次復制，一次分裂后平均分配，形成兩個遺傳物質與親代一樣的子細胞的分裂過程。結合上圖，總結什么是減數(shù)分裂？（以精子形成過程為例）[第一步]：分步完成下列內容：出示精子的形成場所：形成精子的原始生殖細胞——精原細胞實現(xiàn)以下的教學目標：①重溫：減數(shù)分裂概念（染色體復制次數(shù)、分裂次數(shù)、分裂結果——染色體、DNA數(shù)目均減半）②明確：減數(shù)分裂過程中細胞名稱變化的原因③總結：造成染色體、DNA數(shù)目增減的原因2．通過以下三個層次比較和區(qū)分體細胞與有性生殖細胞體細胞與有性生殖細胞（以二倍體為例）核中染色體、DNA數(shù)量（與本物種染色體、DNA數(shù)相比）來源有無同源染色體體細胞與本物種相同有絲分裂有同源染色體有性生殖細胞=本物種/2減數(shù)分裂無同源染色體體細胞體細胞體細胞體細胞有性生殖細胞有絲分裂減數(shù)分裂3．PPT演示：明確同源染色體的概念4．分析：減Ⅰ過程中同源染色體聯(lián)會、形成四分體、四分體排列在赤道板兩側、同源染色體分離的行為，導致形成的2個次級精母細胞中染色體數(shù)目減半，沒有了同源染色體的結果。[第二步]：1．綜合分析：減數(shù)分裂過程中染色體行為：減Ⅰ后期，縱向觀察染色體行為—→同源染色體分離；與此同時，減Ⅰ后期，橫向觀察染色體行為—→非同源染色體自由組合組合方式（或產生的配子種類）=2n（n為同源染色體的對數(shù)）明確：雜合體（F1）減數(shù)分裂，形成配子時，同源染色體分離→其上等位基因隨之分離進入不同配子→F2性狀分離——基因分離定律的細胞學基礎；非同源染色體自由組合→其上非等位基因也隨之自由組合→F2性狀自由組合——基因自由組合定律的細胞學基礎。從進化角度分析染色體行為存在的合理性，理解行為與結果的因果關系，不要強記。3．典型練習鞏固訓練：[例2]：果蠅的紅眼(Ｗ)對白眼(w)為顯性，這對等位基因位于X染色體上，下圖表示一紅眼雄果蠅與一紅眼雌果蠅分別通過減數(shù)分裂產生配子，再交配生出一白眼雄果蠅的過程，請據(jù)圖回答：(1)寫出A、B、E細胞的名稱：A B E (2)畫出圖中C、D、G細胞的染色體示意圖。凡X染色體上有白眼基因的用Xw記號表示。(3)若精子C與卵細胞F結合，產生后代的基因型為 。表現(xiàn)型為 。(4)若親代紅眼雌果蠅與一白眼雄果蠅交配，則子代總數(shù)中出現(xiàn)雄性紅眼果蠅的概率為，出現(xiàn)雌性白眼果蠅的概率為 。通過[第二步]實現(xiàn)以下的教學目標：①鞏固減數(shù)分裂過程中各細胞名稱；②比較精、卵形成的差別；③訓練識圖、繪圖技能，理解減數(shù)分裂過程中，X、Y染色體分離與伴性遺傳之間的內在聯(lián)系。[第三步]：1．回顧和總結：減數(shù)分裂過程中可遺傳的變異的來源①.基因突變——間期減Ⅰ四分體時期同源染色體的

非姐妹染色單體之間的交叉互換導致基因重組減Ⅰ四分體時期（交叉互換）②.基因重組減Ⅰ后期非同源染色體的自由組合以唐氏綜合癥——“21三體”異常配子形成的時期可能性分析，減數(shù)分裂過程中發(fā)生了：③.染色體變異2．有絲、減數(shù)分裂對比：①區(qū)別與聯(lián)系②訓練：識圖能力減減Ⅰ后有絲中減Ⅱ后減Ⅰ中有絲后減Ⅱ中例：面是細胞分裂的五個示意圖以及染色體數(shù)目變化的曲線，請分析完成下列題目：⑴此細胞分裂示意圖所代表生物的體細胞中染色體數(shù)為_______條，不含同源染色體的細胞是_______。若該個體兩對等位基因（YyRr）分別位于兩對同源染色體上，則與圖D相對應的基因型可能為_________________。⑵與孟德爾的遺傳規(guī)律有關的主要是圖____________，使子代細胞與親代細胞遺傳信息相同的過程與圖________有關。與圖F中曲線相對應的細胞有____________。[教學反思]：效果：高考說明生物科考試能力要求中，對“理解能力”的要求：（1）能闡述所學知識的要點，把握知識間的內在聯(lián)系，形成知識的網絡結構。（2）能運用所學知識，對某些生物學問題進行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結論。實踐證明，沿著“細胞分裂——生殖發(fā)育——遺傳規(guī)律與變異”這樣教學思路展開第一輪高三復習，不僅還原了學科知識間的內在聯(lián)系，重新對知識進行整合，實現(xiàn)學科內知識的綜合運用，