大概念大單元教學(xué)一評四步備課法VIP

大概念大單元教學(xué)一評四步備課法基于大概念的大單元教學(xué)，是推進課堂變革的重要支點，也是當(dāng)前理論與實踐研究的熱點與難點。然而，從當(dāng)前一線教師備課、上課的實際來看，大概念大單元教學(xué)還存在有其名而無其實、有方向而缺策略、有框架而缺靈魂等問題，現(xiàn)實課堂中的實施現(xiàn)狀不容樂觀。教師的困惑與困難集中表現(xiàn)為：課程內(nèi)容整合不力，不會使用大概念設(shè)計結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計操作性不強；學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容零散化，拘泥于機械訓(xùn)練，高階思維含量低，致使教學(xué)效果大打折扣。筆者借鑒國外學(xué)者威金斯和麥克泰格的研究成果，以及國內(nèi)學(xué)者李松林提出的“確定大概念—外顯大概念—活化大概念—建構(gòu)大概念—評價大概念”教學(xué)設(shè)計模式，提出“一評四步備課法”以及“總—分—總”的具體備課路徑，以期為一線教師提供參考。01“一評四步備課法”是什么?“一評”指“評價大概念”，即使用評價工具評估學(xué)生習(xí)得大概念、發(fā)展核心素養(yǎng)的效果。評價不再是教學(xué)中的某一特定步驟，而應(yīng)貫穿于課前、課中、課后，采用嵌入式評價方式，力求實現(xiàn)教學(xué)評的一致性?！八牟健敝柑釤挻蟾拍睢碚鞔蟾拍睢D(zhuǎn)化大概念—落實大概念，其具體內(nèi)容如下。第一步：提煉大概念。即根據(jù)課程標(biāo)準、教材、學(xué)情等明確單元大概念及概念群（網(wǎng)）本身是什么。構(gòu)建大概念的方法有多種，如基于課程標(biāo)準構(gòu)建大概念，通過追問學(xué)科教學(xué)價值概括大概念，從教學(xué)重難點、考點中提取大概念，在課程視域下從解決問題中提煉大概念等。第二步：表征大概念。即在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中清晰、簡潔地表征出大概念在學(xué)習(xí)過程中是什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，其制定可統(tǒng)籌使用ABCD（聽眾、行為、條件、水平）目標(biāo)陳述法與KUD（知道、理解、做）模式。第三步：轉(zhuǎn)化大概念。把大概念轉(zhuǎn)化為基本問題，問題應(yīng)具有開放性、趣味性、結(jié)構(gòu)化，能激發(fā)學(xué)生的高階思維。問題由學(xué)生提出更好。第四步：落實大概念。提倡設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解大概念。設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)可從五個角度切入?！罢l來做”：以學(xué)生為主體?！澳繕?biāo)是什么”：任務(wù)應(yīng)指向核心素養(yǎng)發(fā)展，通過大概念將學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化?！白鍪裁础保喝蝿?wù)容量、難度、所需的學(xué)習(xí)方式都符合學(xué)生的認知特點，爭取讓學(xué)生擁有表征學(xué)習(xí)成果的證據(jù)，如測試卷、思維導(dǎo)圖、研究報告、手工作品、演講稿等?！霸趺醋觥保喝蝿?wù)的要求、步驟、時間安排、學(xué)習(xí)工具等應(yīng)表達清晰。“效果如何”：制定有效的評價量規(guī)。“一評”“四步”之間并不是簡單的線性關(guān)系，而是相互交織、螺旋上升的關(guān)系，如下圖。在教學(xué)實踐中，“四步”中的后三個步驟通常可依據(jù)實際不斷重復(fù)出現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計，問題由學(xué)生解決，任務(wù)由學(xué)生完成，自然落實了學(xué)生的主體地位。02“一評四步備課法”怎么用?如何運用“一評四步備課法”進行結(jié)構(gòu)化備課？筆者設(shè)計了“總—分—總”的備課路徑。1.總：課程視域下的單元備課先運用“一評四步備課法”明確單元整體教學(xué)規(guī)劃。具體而言：根據(jù)對課程標(biāo)準、教材、相關(guān)課程資源及學(xué)情等的分析提出大概念本身是什么——提煉大概念；設(shè)計指向核心素養(yǎng)的單元總目標(biāo)——表征大概念；基于真實情境提出大問題——轉(zhuǎn)化大概念；設(shè)計單元大任務(wù)，統(tǒng)籌安排整個單元的課時數(shù)，以大問題、大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)各課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以高階任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)——落實大概念。在進行單元整體教學(xué)規(guī)劃時，思考如何運用科學(xué)的評價方式來引領(lǐng)和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，即“一評”。2.分：學(xué)程視角下的課時備課整體教學(xué)規(guī)劃后，進入課時備課階段，具體策略如下：評價大概念——把單元評價分解成課時評價；倡導(dǎo)開展多元化、多主體評價；可使用系列化的小量規(guī)。提煉大概念——提煉子概念和小概念，構(gòu)建具有層級特征的概念群（網(wǎng)）與知識體系。表征大概念——將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分解形成各子課時目標(biāo)，形成目標(biāo)鏈。轉(zhuǎn)化大概念，即將單元大問題拆解成子問題1、子問題2、子問題3等，形成問題鏈；子問題由子情境引出，相關(guān)子情境則構(gòu)成情境鏈。落實大概念，即將單元表現(xiàn)性任務(wù)拆解成子任務(wù)1、子任務(wù)2、子任務(wù)3等，形成任務(wù)鏈，共同指向表現(xiàn)性大任務(wù)的完成。任務(wù)通過系列化活動完成，這一系列活動構(gòu)成活動鏈。在具體的課時設(shè)計中，教師還需策劃思維工具與學(xué)習(xí)工具。思維工具包括概念地圖、思維導(dǎo)圖、焦點討論法、圖爾敏論證模型等；學(xué)習(xí)工具包括學(xué)生親自參與制定的評價量規(guī)，多種多樣的工具表單，如POV表等。教師可以將這些工具設(shè)計成學(xué)習(xí)單供學(xué)生使用。3.總：基于評價的整體規(guī)劃與反思改進經(jīng)過課時備課形成單元整體教學(xué)初步的“鏈式結(jié)構(gòu)”后，教師還應(yīng)專門從評價視角對單元評價做更細致的整體規(guī)劃，以充分發(fā)揮評價引領(lǐng)促進教學(xué)的作用。具體而言，需要整體規(guī)劃好在何處設(shè)置評價、以何種方式開展評價、具體的評價指標(biāo)是什么等。例如，針對學(xué)科知識、技能的重難點，可設(shè)置相應(yīng)的紙筆測試，重點關(guān)注學(xué)生對學(xué)科基本知識與技能的掌握情況。對于單元整體的表現(xiàn)性任務(wù)以及子課時的子任務(wù)，則采用相應(yīng)的表現(xiàn)性評價，設(shè)計評價維度，制定具體的評價指標(biāo)。表現(xiàn)性評價重點關(guān)注任務(wù)是否完成，所指向的問題是否解決，學(xué)生在任務(wù)完成過程中是否取得了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果等?？刹扇∵^程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，各類評價共同形成單元整體的評價鏈。至此，大概念大單元整體教學(xué)的“鏈式結(jié)構(gòu)”建構(gòu)完成，如下圖?；谝陨戏治觯煽偨Y(jié)出基于“一評四步備課法”的大概念大單元備課模板，具體內(nèi)容見表。實踐證明，“一評四步備課法”有助于教師明確