小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計初步探究VIP

小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計初步探究目錄CATALOGUE引言學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計步驟小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計初步探究結(jié)語01引言語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義任務(wù)群概述語文學(xué)習(xí)任務(wù)群指一組具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的實踐活動，圍繞特定學(xué)習(xí)主題設(shè)計，旨在促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)情境性、實踐性和綜合性。教授的任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，圍繞特定的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計進階式的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐領(lǐng)會學(xué)科知識，獲得運用知識的能力，提高語文核心素養(yǎng)。任務(wù)群的目的學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)驅(qū)動為起點，最終旨在實現(xiàn)知識的遷移和運用。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式注重記憶，而學(xué)習(xí)任務(wù)群則源于學(xué)生自身的探究動力和愿望，有目標(biāo)、方向、過程和收獲。教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變設(shè)置重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式都要從根本上轉(zhuǎn)變，要把學(xué)生放在課程中心位置，圍繞核心素養(yǎng)確定主題學(xué)習(xí)任務(wù)群，每學(xué)期都要有主題學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程設(shè)計和安排。遷移運用深度學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)任務(wù)群語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)聚焦于學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和呈現(xiàn)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下主動查找收集資料，然后對資料進行篩選整理，內(nèi)化為自己的思考和表達，形成語言能力和思維品質(zhì)。設(shè)計步驟教師需深度解讀文本，選定優(yōu)質(zhì)探究課題，明確與核心素養(yǎng)對接的課程目標(biāo)，設(shè)計真實情境，構(gòu)建層次遞進的任務(wù)體系，提供多元學(xué)習(xí)資源，并組織綜合展示與評價。實踐運用通過基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施，學(xué)生在真實的語言實踐活動中積累語言素材，拓展思維空間，提升審美鑒賞和創(chuàng)造能力，形成符合核心素養(yǎng)要求的語文能力。教學(xué)效果學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施有助于改變傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與真實發(fā)生，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，為未來的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)與任務(wù)群教學(xué)核心素養(yǎng)定義教學(xué)任務(wù)群教學(xué)策略教學(xué)示例核心素養(yǎng)是學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)逐步形成的關(guān)鍵能力與必備品格，包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個維度，是語文學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。教學(xué)任務(wù)群是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，通過任務(wù)群的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生完成一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和發(fā)展。教學(xué)策略包括創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)計層次性任務(wù)、提供多元學(xué)習(xí)資源、組織綜合展示與討論，以及進行科學(xué)評價等，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進思維發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。以“我是漢字小先生”為例，通過識別漢字、書寫漢字、理解漢字含義以及創(chuàng)意表達等環(huán)節(jié)的任務(wù)群設(shè)計，學(xué)生在實踐性作業(yè)中完成對漢字文化的深入學(xué)習(xí)。02學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵任務(wù)群指素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)所組成的，旨在共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時融合了情境性、實踐性和綜合性的特點。學(xué)習(xí)任務(wù)群與核心素養(yǎng)素養(yǎng)內(nèi)涵四維度核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的必備品格和關(guān)鍵能力，其內(nèi)涵在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到了明確的界定。任務(wù)群促深學(xué)習(xí)圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下遷移運用，促進深度學(xué)習(xí)，積累語文經(jīng)驗，形成關(guān)鍵能力，提升語文素養(yǎng)。任務(wù)群的設(shè)計與實施任務(wù)群設(shè)計原則設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，應(yīng)緊密圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，并確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，確保任務(wù)群既有序又高效。01任務(wù)群組成單位學(xué)習(xí)任務(wù)群是由多個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)所組成的，這些任務(wù)共同構(gòu)成了完整的體系，旨在促進學(xué)生全面而深入的學(xué)習(xí)。02實施效果通過實施學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生不僅能夠更好地理解和掌握知識，還能夠在過程中不斷提升自己的能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。03主題學(xué)習(xí)與實踐活動主題引領(lǐng)任務(wù)群在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，應(yīng)緊密圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，并確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，確保任務(wù)群既有序又高效。任務(wù)群促深學(xué)習(xí)四個維度任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)群始于任務(wù)驅(qū)動，最終指向遷移運用，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式重在記憶，而學(xué)習(xí)任務(wù)群源于學(xué)生自身的探究動力和愿望。教學(xué)任務(wù)群的設(shè)置重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式都要從根本上轉(zhuǎn)變，要把學(xué)生放在課程中心位置。123轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與觀念在教學(xué)實踐過程中，我們嘗試圍繞文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個維度確定主題學(xué)習(xí)任務(wù)群。深度轉(zhuǎn)變教學(xué)真實情境學(xué)語文用學(xué)融合深實踐每學(xué)期都要有主題學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程設(shè)計和安排，確保學(xué)生在真實情境中學(xué)以致用，提升語文核心素養(yǎng)。通過設(shè)計真實情境，讓學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用，深度融合學(xué)習(xí)與運用，實現(xiàn)語文能力的全面提升和思維的深度發(fā)展。03語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計步驟深度解讀與課題選擇01深度解讀文本教師需深入研讀文本，挖掘其內(nèi)涵與價值，為學(xué)生挑選出既具探究價值又引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的課題，為學(xué)習(xí)之旅鋪設(shè)基石。02整合選擇課題整合單元內(nèi)外資源，確保課題選擇的全面性與代表性。引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題展開深度探究，實現(xiàn)知識的構(gòu)建與能力的遷移。確定目標(biāo)與核心素養(yǎng)對接確定課程目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合單元特點，精準(zhǔn)設(shè)定課程目標(biāo)，確保教學(xué)方向明確，成果可測。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)。01核心素養(yǎng)對接將課程目標(biāo)細(xì)化為核心素養(yǎng)的培育指標(biāo)，如文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造，確保教學(xué)緊扣核心素養(yǎng)。02情境設(shè)計與任務(wù)層次設(shè)計真實、復(fù)雜的情境，讓學(xué)生在其中扮演角色、解決問題，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動力。通過情境學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在。真實情境設(shè)置設(shè)計多層次、有梯度的任務(wù)，從基礎(chǔ)到高級，逐步提升學(xué)生的能力。任務(wù)之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，形成有機的整體。任務(wù)層次設(shè)計學(xué)習(xí)資源與綜合展示評價提供豐富、多元、適合的學(xué)習(xí)資源，包括紙質(zhì)書籍、電子資料、實踐基地等，確保學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求和學(xué)習(xí)方式獲取資源。提供學(xué)習(xí)資源采用多種評價方式，如作品展示、口頭匯報、小組討論等，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。評價方式應(yīng)多樣化。綜合展示評價04小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計初步探究基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群漢字小先生通過設(shè)計“我是漢字小先生”任務(wù)群，學(xué)生深入探索漢字演變、家族及文化，以宣講、繪畫、編兒歌等形式，增強文化自信，提升思維能力與表達技巧。文化小使者學(xué)習(xí)任務(wù)群以漢字文化傳播為核心，學(xué)生化身“漢字小先生”，不僅深度掌握漢字知識，更積極傳播中華文化精髓，有效增強民族文化自信與熱愛。漢字文化宣傳通過繪制思維導(dǎo)圖、編寫宣講稿、制作PPT或圖片，學(xué)生全方位展示漢字魅力，提升信息篩選、組織及表達能力，為成為優(yōu)秀漢字文化宣傳者奠定堅實基礎(chǔ)。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群長春美食推薦官文化自信建立美食文化傳播者學(xué)習(xí)任務(wù)群以“我是長春美食推薦官”為核心，通過繪制美食地圖、評選美食榜單、錄制推薦視頻等任務(wù)，讓學(xué)生深入體驗長春飲食文化。學(xué)生化身長春美食推薦官，不僅提升了對家鄉(xiāng)美食的認(rèn)識，更在推廣過程中鍛煉了語言表達能力，成為中華飲食文化的傳播者與傳承者。學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅讓學(xué)生品嘗了美食，更在品嘗中感受了中華飲食文化的博大精深，從而建立了對傳統(tǒng)文化的敬畏與自信，培養(yǎng)了深厚的文化底蘊。水滸英雄會拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群以“識梁山好漢，歌千秋忠義”為主題，通過整本書閱讀《水滸傳》，繪制思維導(dǎo)圖、制作梁山好漢圖、改寫故事、劇本改編等任務(wù)。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群忠義精神傳承學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在通過深度閱讀《水滸傳》，讓學(xué)生深刻理解忠義精神，同時培養(yǎng)他們獲取信息、整理資料、創(chuàng)意表達等關(guān)鍵能力，以及團隊協(xié)作精神。多元思維培養(yǎng)任務(wù)設(shè)計注重多元視角，開放話題激發(fā)思辨。通過共讀、討論、創(chuàng)作，學(xué)生深入剖析人物性格與事件背景，有效培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。整本書閱讀任務(wù)群水滸傳閱讀計劃推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》帶注釋版本，耗時三月。需定制計劃，結(jié)合精讀、略讀、瀏覽方法；利用注釋、上下文及影視作品輔助理解，積累精彩語段。水滸英雄會思維導(dǎo)圖繪制思維導(dǎo)圖，內(nèi)容涵蓋主要人物綽號、派別及參與事件。此過程鍛煉學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)造力，同時加深他們對《水滸傳》人物關(guān)系的理解。梁山好漢圖創(chuàng)作選取喜愛英雄，創(chuàng)作畫像并列出代表事件與性格。此活動促進學(xué)生藝術(shù)表達與文學(xué)創(chuàng)作結(jié)合，加深對該人物的理解與記憶，提升綜合藝術(shù)感知力。水滸英雄會劇本改編依據(jù)《水滸傳》章回內(nèi)容，學(xué)生合作改編劇本，設(shè)計場景、臺詞、服裝等。此過程強化學(xué)生團隊協(xié)作與創(chuàng)造力，推動對古典名著的深入學(xué)習(xí)與傳承。05結(jié)語任務(wù)群與素養(yǎng)遷移語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以任務(wù)驅(qū)動為核心，促進學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用于實際情境中，實現(xiàn)知識、能力與素養(yǎng)的全方位提升與深度遷移。任務(wù)群與遷移實踐中的探究遷移中的能力學(xué)生在任務(wù)群指導(dǎo)下積極參與實踐活動，通過親身體驗和探究學(xué)習(xí)，不僅掌握了語文基礎(chǔ)知識，更在問題解決中積累了寶貴的經(jīng)驗。任務(wù)群模式強調(diào)學(xué)以致用，學(xué)生在完成真實任務(wù)的過程中，逐漸將所學(xué)知識內(nèi)化為自身能力，為將來應(yīng)對更多挑戰(zhàn)奠定了堅實基礎(chǔ)。實踐中的導(dǎo)學(xué)與運用導(dǎo)學(xué)結(jié)合在任務(wù)群實踐中，教師需精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)的高效性與思維活力，充分扮演好引導(dǎo)者角色。運用實踐能力提升學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生應(yīng)將在課堂上學(xué)到的知識積極應(yīng)用于實際情境中，通過實踐操作來加深理解，強化實際運用能力。只有重視知識的實際運用，學(xué)生才能真正掌握知識精髓，實現(xiàn)從理論到實踐的飛躍，全面促進自身語文能力的顯著提升。123積累與建構(gòu)語文經(jīng)驗經(jīng)驗積累素養(yǎng)