統(tǒng)編版九年級上冊語文第五單元教學設計

《中國人失掉自信力了嗎》（一）

課題基本信息

課題中國人失掉自信力了嗎

學科語文年級九年級單元第五單元

版本部編版冊別上冊

1.教學背景分析

1.教材內(nèi)容分析：這是一篇“駁”、“立”緊密結(jié)合的駁論文。本文批駁的是一種悲觀

論調(diào)，這種悲觀論調(diào)的要害是“以偏概全”，也就是失掉自信力的僅是中國人中的一小

部分，從而批駁了敵論點“中國人失掉了自信力”，在此基礎上，確立了新論點“我們

有并不失掉自信力的中國人在”，鼓舞了中華民族的自信心。

2.學生情況分析：初三年級學生在熟練掌握記敘文，說明文的閱讀寫作及初步掌握簡單

議論文寫作的基礎上，更進一步了解和掌握駁論文的閱讀和寫作。在初三學生學習、鑒

黨、運用駁論文的階段中顯得尤為重要。

3.教學方式與教學手段：誦讀法、探究法

4.信息技術(shù)（配套課件）準備：配套PPT

2.學習目標與學習效果評價設計

學習目標評價方式與內(nèi)容

1.聯(lián)系時代背景，了解文章批駁的觀點，準確把握作者觀點。測試

2.區(qū)分觀點和材料，梳理作者的論證思路。練習

3.品味和體會本文尖銳犀利，富有戰(zhàn)斗性、諷刺性的語言。

3.學習重難點及突破方法

學習重點：聯(lián)系時代背景，了解文章批駁的觀點，準確把握作者觀點。

學習難點：整體感知作者的論證思路，并學以致用。

突破方法：合作討論

4.教學過程

教學環(huán)節(jié)及教師

師生活動設計意圖

預計時間備注

一、今占觀師：建國70周年大閱兵舉國歡慶，建國70好奇心，能快速讓

照，導入新周年大輝煌震撼世界，國人精氣神激蕩天宇。學生進入學習狀

課相信同學們一定記憶猶新，一定歷歷在目。態(tài)。用建國70周

但是86年前的中國是怎樣的面貌呢？中國年大閱兵的輝煌

人又有著怎樣的精神狀態(tài)呢？你們想知道激發(fā)學生的學習

嗎？（學生自由發(fā)言）興趣，又以86年

今天，就讓我們一起走進魯迅先生的駁論文前令人憤慨的歷

《中國人失掉自信力了嗎》，了解那段令人憤史掠影的懸念發(fā)

慨的歷史。問引導學生快速

進入學習狀態(tài)。

1.破題，猜測“樹”與“立”，讀出憤慨之情

（1）請模擬魯迅先生的口吻，讀讀題目，說

一說應用什么樣的語氣去讀，并思考文章流駁論文，學生接觸

露出了怎樣的情感。得少，知識積累得

（2）這篇文章中出現(xiàn)的觀點可能有幾種？魯也少，故淡化文體

迅先生是在什么樣的情況下寫這篇文章的？意識，采取四重朗

課件出示：讀法。既讀出了魯

這篇文章寫于1934年9月25日，時值“九迅先生寫作時五

一八”事變和“七七事變”之間。當時，日味雜陳的心情和

二、讀破，

本帝國主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之后，當時的社會狀況，

感知論證思

又向關內(nèi)步步逼近，亡國滅種的威脅迫在眉又讀出了駁與立

路

睫。帝國主義的奴役與中國古老的封建傳統(tǒng)的整體架構(gòu)，更讀

相結(jié)合，中國人民的民族自尊心與自信力受出了其語言風格，

到了極大的摧殘，悲觀失望的情緒主宰了一最后補充駁論文

部分人的頭腦。1934年8月27日，《大公報》常識，難點不攻自

社評《孔子誕辰紀念》哀嘆：“民族的自尊心破，生成朗讀、口

與自信力，既已蕩焉無存，不待外侮之來，語表達等語文素

國家固早已瀕于精神幻滅之域?！别B(yǎng)。

為了批駁這種錯誤論調(diào)，鼓舞民族自信心，

魯迅先生用他尖銳犀利、飽含激情的筆觸寫

下了這篇著名的駁論文一一《中國人失掉自

信力了嗎》。

2.跳讀，明辨“樹”與“立二讀出對比之味

（1）自主讀，標注魯迅先生呈現(xiàn)觀點的主要

句子。

追問：請根據(jù)課文注釋和時代背景，說一說

觀點的持有者分別是誰。

（2）指導讀，讀出失望悲觀、垂頭喪氣之情。

試著給“于是有人慨嘆曰：中國人失掉自信

力了”一句加上適當?shù)恼Z氣詞，讀出國民黨

反動政府及其御用文人的心理。

（3）指導讀，讀出自信自豪、堅定有力之情。

請模擬魯迅先生的口吻，讀出“我們有并不

失掉自信力的中國人在“飽含的情感。

3.尋讀，感知“駁”與“結(jié)”，讀出理性之情

究竟如何判斷中國人是否失掉了自信力？請

用文中的一句話簡要回答。

4.回讀，讀出駁論之思路

回讀對比之情、理性之情的句子，思考本文

的基本思路。

資料助讀2：駁論文常識

課件出示：

駁論文常識

1.再讀觀點句，說說你眼中的魯迅先生設置“說說你眼中

課件出示：的魯迅先生”環(huán)

三、拓展延

于是有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了。節(jié)，感悟其精神，

伸，學以致

我們有并不失掉自信力的中國人在。有利于深入理解

用

說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則作者觀點。設置

可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑。“逆境不利于人

自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)成長”的小駁論文

的，要自己去看地底下。當堂訓練，既有利

資料助讀3：體現(xiàn)魯迅精神的詩句于落實駁論文寫

課件出示：作的基本知識，也

（1）橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。有利于學生理性

（2）我吃的是草，擠出來的是牛奶，血。追尋自己的精神

（3）有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，成長，雙向驅(qū)動實

他還活著。現(xiàn)核心素養(yǎng)的根

2.習作練習本目標一一立德

請以《逆境不利于人成長》為題，寫一則300樹人。

字左右的小駁論文。

5.板書設計

論點：中國人失掉自信力了

推出敵方的中

自夸”地大物博”

廠一訖點、、論據(jù)國

論據(jù)相信"國際聯(lián)盟”人

一味"求神拜佛”沒

失去”他信力”有

中國人失掉失

直接反收發(fā)展"自欺力”

自信力了嗎掉

正面立訖：有并不失掉自信力的中國人在自

間接反敗

論據(jù)：從古至今有很多"中國的價柒“信

得出結(jié)論一自信力的有尢，要自己去看地底下力

魯迅精神"中國的聾梁“精神責任和使命

6.教學反思與改進

《中國人失掉自信力了嗎》（二）

課題基本信息

課題中國人失掉自信力了嗎

學科語文年級九年級單元第五單元

版本部編版冊別上冊

1.教學背景分析

1.教材內(nèi)容分析：這是一篇“駁”、“立”緊密結(jié)合的駁論文。本文批駁的是一種悲觀

論調(diào)，這種悲觀論調(diào)的要害是“以偏概全”，也就是失掉自信力的僅是中國人中的一小

部分，從而批駁了敵論點“中國人失掉了自信力”，在此基礎上，確立了新論點“我們

有并不失掉自信力的中國人在”，鼓舞了中華民族的自信心。

2.學生情況分析：初三年級學生在熟練掌握記敘文，說明文的閱讀寫作及初步掌握簡單

議論文寫作的基礎上，更進一步了解和掌握駁論文的閱讀和寫作。

3.教學方式與教學手段：誦讀法、探究法

4.信息技術(shù)（配套課件）準備：配套PPT

2.學習目標與學習效果評價設計

學習目標評價方式與內(nèi)容

1.聯(lián)系時代背景，了解文章批駁的觀點，準確把握作者觀點。測試

2.區(qū)分觀點和材料，梳理作者的論證思路。練習

3.品味和體會本文尖銳犀利，富有戰(zhàn)斗性、諷刺性的語言。

3.學習重難點及突破方法

學習重點：區(qū)分觀點和材料，梳理作者的論證思路。

學習難點：品味和體會本文尖銳犀利，富有戰(zhàn)斗性、諷刺性的語言。

突破方法：誦讀法、探究法

4.教學過程

教學環(huán)節(jié)及教師

師生活動設計意圖

預計時間備注

一、溫習舊L駁論文的定義復習駁論文的定義、

識，沉淀駁2.駁論文的論證方法論證方法，既為后面

論文常識學生理解觀點與材

料的聯(lián)系做鋪墊，又

可有效提高課堂教

學效率。

過渡語：在那個風雨如晦的年代，魯迅的嬉

笑怒罵，皆成文章，針彼時弊，入木三分。

1.尋敵論論據(jù)，讀出嘲諷之味

（1）“中國人失掉自信力了”這一觀點的依

據(jù)是什么呢？請大家朗讀第1段，結(jié)合相關

詞句說明。理清觀點與材料的

課件出示：關系,是初學議論文

兩年以前總自夸“地大物博”最核心的要求，而駁

不久只希望著國朕論文駁與立相結(jié)合

現(xiàn)在一味“求神拜佛”，懷古傷今了的寫法，學生更是難

（2）請模仿國民黨反動派的口吻，以說的以辨識。故采取先駁

方式還原（課件出示詞句）當時呈現(xiàn)的情形，后立,先觀點再材料

二、讀深，

說一說你看到了他們怎樣的嘴臉。的學習方式,層層推

厘清駁論之

（3）請將"我們”換成“他們”，再模仿魯進，符合學生的思維

道

迅先生的口吻轉(zhuǎn)述第1段，并結(jié)合關鍵詞語習慣，便于學生掌握

說一說應用什么樣的語氣語調(diào)？駁論文的基本結(jié)構(gòu)。

2.辯敵論本質(zhì)，讀出諷刺之味同時,本文風格與演

從剛才的分析中，我們知道了“中國人失掉講詞相近，故以說讀

自信力了”是敵論點，魯迅先生持批判態(tài)度，方式體會魯迅先生

那么他們失掉的究竟是什么？其依據(jù)又是之情之意。

什么？

資料助讀4：駁論證

課件出示：

駁論證解釋

資料助讀5：仿擬

課件出示：

仿擬解釋

1.尋找論據(jù)，讀出溢美之情

（1）讀第6、7段，找出“我們有并不失掉

自信力的中國人在”這一觀點的依據(jù)。

（2）指導讀，讀出魯迅之情。

省略號，說明中國有自信力的人舉不勝舉。

“這就是中國的脊梁”,要一字一詞地重讀。

理清觀點與材料的

讀得鏗鏘有力、擲地有聲，表達一種堅定的

關系，承接“駁”學

信念，也表達一種贊美之情。

習“立”，學生易于

三、讀透，用反問句強力抨擊敵方?！扒捌秃罄^的戰(zhàn)

接受生成“立論”之

理解立論之斗”，表達一種贊美之情。

法，習得“駁論”的

法“不過”“總在”“不能”，揭示了國民黨政

基本方式，為學寫駁

府的反動本質(zhì)，表達了魯迅先生的憤怒之

論文打下基礎。

情。

2.明確結(jié)論，讀出憤慨之情

（1）讀第8、9段，中國人究竟有沒有失掉

了自信力呢？

（2）指導讀，讀出憤慨。

“說中國人……那簡直是誣蔑”,注意“那”

停頓一下，重讀“簡直二

魯迅先生為中華兒女唱響了一曲高亢激越立德樹人是核心素

的“中國的脊梁頌”，請大家品讀下面文字，養(yǎng)的根本所在，精神

感悟、傳承中國脊梁精神。成長是最好的教育

四、讀悟，

課件出示：方式。鑒賞語句，積

傳承中國脊

展示文字累“中國的脊梁”式

梁精神

課件出示：人物,有利于學生積

（2）文中提到了四種“中國的脊梁”，并且淀精神營養(yǎng),獲得精

我國從古至今有許多這樣的優(yōu)秀人物、優(yōu)秀神成長。

群體。試結(jié)合你的成長和閱讀經(jīng)歷，根據(jù)提

示語，補續(xù)下面兩段話，構(gòu)成排比段。

中國精神在哪里？在英雄的生命和鮮血里！

1840年以來，中國受盡列強欺辱，14年的

艱苦抗戰(zhàn)，他們打敗日本侵略者，打得艱苦

卓絕，打得可歌可泣！

中國精神在哪里？！

O

結(jié)束語：生于華夏，我無比光榮。：先輩奮

戰(zhàn)驅(qū)趕外敵，經(jīng)歷同胞間的互相殘殺，用血

與白骨堆砌安寧，以生命換取祖國的大好江

山。希望大家把“中國的脊梁”精神安放內(nèi)

心，把“中國的脊梁”的精神傳承視為使命！

因為這是歷史賦予我們的責任！

5.板書設計

，■山“七M論點：中國人失掉自信力了\

就敵晨自夸“地大物博”\1

小、論據(jù)?相信“國際聯(lián)筮“：國

——味“求神拜佛”］金

f一失去"他信力”1

中國人失掉

一在拄反取T—發(fā)展〃自致力“J失

自信力了嗎

正面立訖：有并不失掉自信力的中國人在掉

間拄反駁論據(jù)：從古至今有很多"中國的價栗“J?

匚一得出結(jié)論一自信力的有；t,要自己去看地底下'X

魯迅粕神"中國的疥第”林神費仕和1支命

6.教學反思與改進

《懷疑與學問》（一）

課題基本信息

課題懷疑與學問

學科語文年級九年級單元第五單元

版本部編版冊別上冊

1.教學背景分析

1.教材內(nèi)容分析：這是一篇談治學方法的議論文，也是本冊的兩篇議論文中的第一篇

議論文，要做好議論文知識的回顧指導，要求學生按照閱讀一般議論文的方法去學習本

文。

2.學生情況分析：初三的學生剛接觸議論文，對文體知識掌握不夠。

3.教學方式與教學手段：自主學習、合作探疑

4.信息技術(shù)（配套課件）準備：配套PPT

2.學習目標與學習效果評價設計

學習目標評價方式與內(nèi)容

1.理解懷疑精神的內(nèi)涵及重要意義。測試

2.學習本文的論證方法，把握議論文嚴密的論證結(jié)構(gòu)。練習

3.結(jié)合具體語段體會本文邏輯嚴密、語言準確的特點。

3.學習重難點及突破方法

學習重點：理解懷疑精神的內(nèi)涵及重要意義。

學習難點：整體感知課文內(nèi)容，梳理作者的論證思路，把握議論文嚴密的論證結(jié)構(gòu)。

突破方法：質(zhì)疑法、探究法

4.教學過程

教學環(huán)節(jié)及

師生活動設計意圖教師備注

預計時間

師：從前宋國有一戶姓丁的人家，家中通過學生講熟悉

一、故事激沒有水井，經(jīng)常有一個人在外面專管供的寓言故事，培

趣，導入新水的事兒。后來他家里打了一口水井，養(yǎng)學生的語言表

課他便高興地對別人說：“我家里打井得到達能力，同時引

了一個人?！庇腥寺牭搅怂脑?，就傳播導學生理解本文

說：“丁家打井挖出了一個人J國都里與現(xiàn)實的關聯(lián)，

的人都在談論這件事，一直傳到了宋國從而對本文作者

國君那里。國君派人去問情況。丁家的提出的觀點產(chǎn)生

人回答說：“是得到了一個人的勞力，并興趣，明白質(zhì)疑、

不是從井中挖出來?個人呀」思考的重要性。

追問：故事中，為什么會鬧出這樣的笑

話呢？

（學生自由發(fā)言）

師：是呀，我們常說，耳聽為虛，眼見

為實。如果第一個聽到這句話的人能提

出疑問，弄清事情的真相，也許就不會

鬧出這樣的笑話了。其實，不僅生活中

是這樣，做學問更應如此，只有心存疑

問、勇于提問，才能提高自己的學識水

平。今天，就讓我們一起學習著名歷史

學家顧頡剛先生的一篇議論文《懷疑與

學問》，去探索它們之間的密切關系吧。

自主閱讀，了解作者生平，疏通字詞障

礙（可參見《狀元大課堂》P181“字詞

通過自主預習，

清單”），并質(zhì)疑問難。1.作者簡介

培養(yǎng)學生主動學

課件出示：

習、自己搜集整

顧頡剛（1893—1980）,原名誦坤，字銘

二、初讀課理信息的能力與

堅。江蘇蘇州人。是我國現(xiàn)代著名歷史

文，整體感意識，培養(yǎng)學生

學家、民俗學家、“古史辨”學派創(chuàng)始人，

知敢于質(zhì)疑的學習

現(xiàn)代歷史地理學和民俗學的開拓者、奠

習慣，切近文章

基人。他在研究工作中，善于懷疑和辨

十匕

王日。

偽，他的一生可以說是與“懷疑”相伴，

并終使他成為一代史學大師。

個人著作主要有《古史辨》《漢代學術(shù)史

略》《中國疆域沿革史》《中國影戲略史

及其現(xiàn)狀》《史林雜識》《尚書通檢》《中

國當代史學》《顧頡剛讀書筆記》《國史

講話》等。

2.積累詞語

課件出示：

顧頡?剛（ji6）程頤?（yi）虛妄?（wd

ng）步驟（zhbu）

懶惰（dub）啟迪（di）停滯（zhi）

折*扣（zh6）

3.學生質(zhì)疑

把讀不懂、不理解的地方做上記號，與

同學交流、討論，還不能解決的就整理

出來，全班交流。

4.交流釋惑

全班交流，師生共同答疑解惑。

L讀標題，辨析關系

（1）本文的標題是中心論點嗎？

（2）文中所說的懷疑精神有什么樣的內(nèi)

涵？它對做學問有什么重要意義？

2.讀名言，明確觀點

三、引讀課（1）既然標題不是中心論點，那么本文

文，明觀點，的中心論點是什么？

理思路（2）文章開頭引用的兩句話（即本文中

心論點）是什么意思？通過引導學生讀

（指名學生回答并朗讀）標題、讀名言、

（3）這樣提出論點的方式，有什么好讀關鍵句，幫助

處？學生掌握閱讀一

（4）文中還引用了幾處名言，圈畫出來般議論文的方

讀一讀，討論：它們能不能作為中心論法，梳理文章的

點？論證思路，把握

3.讀關鍵句，理清思路文章的論證結(jié)

（1）尋讀關鍵句。構(gòu)，從而獲得寫

這篇文章講的是“懷疑”與“學問”之作議論文的基本

間的關系，文中有一句話具體闡明了“懷知識。

疑”與“學問”的關系，請同學們找出

來，并說說它在文中的作用。

（2）理清思路。

中，■■

/\

/備￡一令亳￡二

杯ItEiU才擊收桿及電支枳極

偽“巧看”累北“電

（3）教師小結(jié)。

這篇文章作者采用的是遞進式的論證結(jié)

構(gòu)，由淺入深，運用分論點的形式層層

深入，步步推進，結(jié)構(gòu)嚴密，邏較嚴謹。

5.板書設計

中心論點

學則須疑

分論點一分論點二

懷疑是消極方面辨懷疑也是積極方面建設新學

偽去友的必須步舞說、啟迪新發(fā)明的基本條件

6.教學反思與改進

《懷疑與學問》（二）

課題基本信息

課題懷疑與學問

學科語文年級九年級單元第五單元

版本部編版冊別上冊

1.教學背景分析

L教材內(nèi)容分析：這是一篇談治學方法的議論文，也是本冊的兩篇議論文中的第一篇

議論文，要做好議論文知識的回顧指導，要求學生按照閱讀一般議論文的方法去學習本

文。

2.學生情況分析：初三的學生剛接觸議論文，對文體知識掌握不夠。

3.教學方式與教學手段：自主學習、合作探疑

4.信息技術(shù)（配套課件）準備：配套PPT

2.學習目標與學習效果評價設計

學習目標評價方式與內(nèi)容

1.理解懷疑精神的內(nèi)涵及重要意義。測試

2.學習本文的論證方法，把握議論文嚴密的論證結(jié)構(gòu)。練習

3.結(jié)合具體語段體會本文邏輯嚴密、語言準確的特點。

3.學習重難點及突破方法

學習重點：學習本文的論證方法，把握這些論證方法在論述中的作用。

學習難點：結(jié)合具體語段體會本文邏輯嚴密、語言準確的特點。

突破方法：質(zhì)疑法、探究法

4.教學過程

教學環(huán)節(jié)及

師生活動設計意圖教師備注

預計時間

1.圈點勾畫通過總結(jié)文中運

一、跳讀課找出本文運用的論證方法，并說說其用了哪些論證方

文，學習論作用。（小組討論、交流）法，并結(jié)合文章

證方法（2）舉例論證（例證法）。的具體內(nèi)容進行

①第4段列舉了古代“三皇五帝”和說明，再加上補

“腐草為螢”的例子。充論據(jù)的活動，

②第6段舉了清代大學問家戴震幼年一方面可以進一

時善疑多問的事例。步增強對本文的

(3)對比論證。理解，另一方面

二、精讀課①第4段：我們信它，因為它“是二也可以為學生的

文，品味語不信它，因為它“非二寫作積累素材。

言②第5段：因懷疑而思索，因思索而

辨別是非；經(jīng)過“懷疑”“思索”“辨

別”三步以后，那本書才是自己的書,

那種學問才是自己的學問。否則便是

盲從，便是迷信。

③第6段：對于別人的話，都不打折

扣地承認，那是思想上的懶惰。這樣

的腦筋永遠是被動的，永遠不能治

學。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋

才有問題，有問題才想求解答。在不

斷的發(fā)問和求解中，一切學問才會發(fā)

展起來。

④第6段：古今科學上新的發(fā)明，哲

學上新的理論，美術(shù)上新的作風，都

是這樣起來的。若使后之學者都墨守

前人的舊說，那就沒有新問題，沒有

新發(fā)明，一切學術(shù)停滯，人類的文化

也就不會進步了。

2.學生活動

試著從自己積累的名人名言和讀過

的課內(nèi)外名著中，為“治學必須有懷

疑精神”這一論點補充道理論據(jù)和事

實論據(jù)，每種論據(jù)至少補充一個。

1.精讀片段，小組探究

一切學問家，不但對于流俗傳說，就

是對于過去學者的學說也常常要抱

懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯通過精讀具體語

論，常常評判書中的學說，常常修正段，品讀有代表

書中的學說：要這樣才能有更新更善性、典型性的語

的學說產(chǎn)生。句，同時運用換

（1）開頭的“一切”是否太絕對了？詞和調(diào)整語序的

對此，你怎么看？方法來品析語

（2）這段文字中有四個“常?！遍_言，讓學生領悟

頭的短句，它們的順序是否可以任意本文論述邏輯的

調(diào)整？為什么？嚴密性，品析議

（3）說說“要這樣才能有更新更善論文語言表達的

的學說產(chǎn)生”一句在文中的作用。嚴謹性。

2.品味語言，概括特色

本文的語言明白樸實，簡潔準確，通

達流暢，長短相宜。

3.品味特色，加深感悟

學生選讀有代表性、典型性的語句，

品味本文的語言特色，加深感悟理

解，增強語感。

1.學生質(zhì)疑，培養(yǎng)懷疑精神本環(huán)節(jié)旨在引導

同學們，作者希望我們做學問要學會學生就自己的學

懷疑，那么他的文章有沒有讓我們產(chǎn)習過程進行思

三、拓展遷

生懷疑的地方呢？考，培養(yǎng)他們的

移，學以致

2.練筆分享，質(zhì)疑探索懷疑精神和創(chuàng)新

用

孟子說“盡信書則不如無書”，那么意識。鼓勵學生

對于我們學過的課文，你有沒有對哪不盲從前人之

篇文章產(chǎn)生過懷疑呢？請將你由“懷說，敢于提出疑

疑”“思索”到“辨別”的過程寫下問，讓學生的認

來，與大家分享。識與思維水平能

預設：得到充實和提

七年級學習《木蘭詩》時，我對“同|WjO

行十二年，不知木蘭是女郎”兩句，

頗有懷疑。一個女孩子和一群男人朝

夕相處十二年，怎么會發(fā)現(xiàn)不了呢？

男女有別，她的身材、生活習慣等應

該很容易被發(fā)現(xiàn)呀！

5.板書設計

r……遞進

學則須疑

（中心訖點）1建設新學說

啟迪新發(fā)明（積極】

6.教學反思與改進

《談創(chuàng)造性思維》

課題基本信息

課題談創(chuàng)造性思維

學科語文年級九年級單元第五單元

版本部編版冊別上冊

1.教學背景分析

1.教材內(nèi)容分析：這是人教版九年級上冊語文第五單元的教學內(nèi)容，這個單元的文章

都是闡述求知欲讀書問題的，學生可以從中獲得不少教益。

2.學生情況分析：學生剛接觸記敘文，對文體不夠熟悉，因此授課中還需不斷回顧。

3.教學方式與教學手段：質(zhì)疑法、探究法

4.信息技術(shù)（配套課件）準備：配套PPT

2.學習目標與學習效果評價設計

學習目標評價方式與內(nèi)容

1.了解作者圍繞創(chuàng)造性思維所闡述的內(nèi)容，歸納、把握作者

的觀點。測試

2.理清文章闡述問題的思路，理解觀點和材料之間的聯(lián)系。練習

3.聯(lián)系學習和生活實踐，鼓勵學生獨立、自由思考，有意識

地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能

3.學習重難點及突破方法

學習重點：了解作者圍繞創(chuàng)造性思維所闡述的內(nèi)容，歸納、把握作者的觀點。

學習難點：理清文章闡述問題的思路，理解觀點和材料之間的聯(lián)系。

突破方法：探究法、小組討論

4.教學過程

教學環(huán)節(jié)及

師生活動設計意圖教師備注

預計時間

直接結(jié)合漫畫發(fā)

一、智力大請觀察下面的漫畫，說一說漫畫要表達

問，不僅訓練了學

挑戰(zhàn)，巧妙的意思是什么。

生提煉觀點的能

切課題課件出示：

力，而且直切作者

余＜^搴觀點，為學生梳理

理解觀點做了有

誰也沒有錯效鋪墊，有助于提

師：我們學過的哪兩句詩可以描述這個

高課堂教學效率。

觀點？

生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

師：對，蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠

近高低各不同”。大家看問題的角度不一

樣，才會出現(xiàn)不同的觀點、看法，才會

使事物的正確答案不止一個。今天就讓

我們一起走進美國實業(yè)家羅迦?費?因

格筆下的《談創(chuàng)造性思維》去尋找答案。

1選.讀，比照思維知觀點

自讀前二段，比較我們剛才討論的看法

與作者的觀點是否一致。

2.自讀，勾連旁批和文中過渡句梳理作自讀課文旁批，是

者的觀點教與學的抓手。通

課件出示：過旁批梳理出過

過渡句：渡句，有利于學生

（1）可以說，尋求第二種答案，或是解理清論證思路，也

二、尋讀，決問題的其他路徑和新的方法，有賴于有利于理解本文

知觀點析結(jié)創(chuàng)造性的思維。那么，創(chuàng)造性的思維必遞進式的結(jié)構(gòu)方

構(gòu)須具備哪些條件呢？式。同時又追問啟

（2）但這并不是說，光憑知識就能擁有發(fā)學生，自然會積

創(chuàng)造力。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于累多樣化的議論

如何運用知識。文結(jié)構(gòu)方式。

（3）不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何

人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人

和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？

（4）由此看來，區(qū)分一個人是否具有創(chuàng)

造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的

人留意自己細小的想法。

（5）任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅信

這一點。

觀點：任何人都擁有創(chuàng)造力。

3.比照觀點，理清論證結(jié)構(gòu)

請根據(jù)上面梳理的過渡句理清文章論證

結(jié)構(gòu)。

課件出示：

引論（第1—3段）：事物的正確答案不

止一個。（提出問題）

本論（第4一12段）：論述探求新事物有

賴于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性思維必備的條

件及區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力的根據(jù)。

（分析問題）

第一層（第4—8段）：論述創(chuàng)造性思維

必備的條件。

第二層（第9—12段）：論述有無創(chuàng)造性

思維的區(qū)別。

結(jié)論（第13段）：任何人都擁有創(chuàng)造力。

（得出結(jié)論）

教師小結(jié)：”提出問題一分析問題一解決

問題”，是議論文寫作的基本結(jié)構(gòu)形式，

即我們常說的“三段論”結(jié)構(gòu)“引論一

本論一結(jié)論”。我們在初學寫議論文時，

可以采取此形式，使自己的習作結(jié)構(gòu)清

晰、觀點明確。

L找出論證方法區(qū)分觀點與材料

作者為了論述以上觀點，采用了哪些論的關系，是議論文

證方法？學習的核心任務

2.補充材料之一。故采取跳讀

你能列舉幾個創(chuàng)造性思維止血或反面的方式，讓學生辨識

三、跳讀，事例嗎？觀點與材料，理解

理解觀點與結(jié)束語：一個人具備了創(chuàng)新精神，才能兩者的邏輯關系。

材料的關系取得事業(yè)上的成功；一個民族具備了創(chuàng)同時通過舉例論

新精神，才是一個有活力的民族；一個證，深化對創(chuàng)造性

國家具備了創(chuàng)新精神，才能夠長盛不衰，思維的理解，使學

興旺發(fā)達。希望同學們在生活和學習中生有意識地成為

努力做一個有創(chuàng)造性思維的人,做一個一個有創(chuàng)造力的

有創(chuàng)新精神的人。人。

表達與積累，是學

生語言與思維能

1.仿寫練習

力生成的雙翼。通

仿照例句，用“1+1=1”寫一句話。要求：

過例句仿寫，不僅

富有想象力，體現(xiàn)創(chuàng)造性思維，并有一

能鍛煉學生的造

定的哲理。

四、拓讀，句能力，還能讓學

例句：一點犧牲精神+一點主人翁態(tài)度二

生成思維能生把這種創(chuàng)造性

一個國家的希望。

力思維運用到作文

2.摘抄語句

中去，為作文增添

摘抄文中富有哲理的語句，寫一點自己

光彩。通過摘抄句

的感悟和思考。