【五年級(jí)上冊(cè)語文 《名師教案》】12古詩三首

第四單元第十二課古詩三首

內(nèi)容分析

《古詩三首》中這三首詩都表現(xiàn)了詩人的愛國情感，以及憂國憂民的思想。

教學(xué)時(shí)，先簡介詩歌的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，為理解詩歌內(nèi)

容及詩人的感情做好鋪墊。在反復(fù)的吟誦、朗讀中，抓住詩歌的意象，通過想象

畫面的方式探討詩意，體會(huì)情感，初步感知詩歌的表達(dá)特點(diǎn)。抓住語言訓(xùn)練的關(guān)

鍵點(diǎn)、內(nèi)容理解的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)的、有層次的語言訓(xùn)練。

課時(shí)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握“乃、熏”等5個(gè)會(huì)認(rèn)字和“祭、乃”等8個(gè)會(huì)寫字。

2.能有感情地朗讀并背誦這三首古詩，默寫古詩。

3.理解詩句的意思，體會(huì)詩人的思想感情。

過程與方法

朗誦詩歌，能邊讀邊想象畫面。

情感態(tài)度價(jià)值觀

學(xué)生在朗讀中感受詩歌的意境，體會(huì)詩人憂國憂民的情懷。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

能有感情地朗讀課文，背誦這三首古詩，默寫古詩。

教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合注釋和相關(guān)資料，理解詩句的意思，體會(huì)詩人的情懷。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱

（1）初讀古詩，自主學(xué)習(xí)，理解大意。

（2）再讀古詩，深入詩意，理解詩情。

（3）誦全詩，明情感，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

課前查閱三位詩人的相關(guān)資料：他們生活的時(shí)代狀況，他們寫的其他憂國憂

民的詩篇等。

2.多媒體課件

教學(xué)媒體選擇

圖片

教學(xué)活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)

教學(xué)課時(shí)

3課時(shí)

第一課時(shí)

《示兒》

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“乃1個(gè)生字，會(huì)寫“祭”“乃”2個(gè)字。

2.借助教材注釋和課外資料，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解古詩的大概

意思。

3.感受詩歌的意境，體會(huì)詩人憂國憂民的情懷。

教學(xué)過程

一、整體通讀，把握詩境。

1.自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。讀后借助教材注釋。試著說說古詩

的大概意思。

2.指兩名學(xué)生朗讀古詩，一人讀一遍，聽聽是否讀得既正確又通順。

【設(shè)計(jì)意圖】讓初讀古詩時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出古詩的韻味。當(dāng)學(xué)生

讀通、讀順了古詩，對(duì)古詩也有初步的了解后，這時(shí)的讀既可以幫助學(xué)生理解古

詩的大意，又可以為后面品味詩歌中蘊(yùn)含的情感做鋪墊。

二、解讀古詩，品悟詩情。

師;同學(xué)們,這首詩發(fā)自肺腑,如血如火,如泣如訴,悲憤交集,真摯感人，

堪稱“千古絕唱”。

1.了解作者及背景：

陸游（11257210）,字務(wù)觀，號(hào)放翁,越州山陰（今浙江紹興）人,

南宋文學(xué)家、史學(xué)家、愛國詩人。他的詩有九千多首留存下來，內(nèi)容

極為豐富，大多抒發(fā)政治抱負(fù)，反映人民疾苦，批判當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)的

屈辱求和，風(fēng)格雄渾豪放。

了解背景：宋高宗趙構(gòu)建立南宋，為官者貪圖榮華富貴，對(duì)外求和，大好河

山落于金兵鐵蹄之下，難以收復(fù)。

2.指名朗讀《示兒》，讀后說說題目的意思。（提示：“示”的意思是告訴,

告之。“示兒”是寫給兒子看的詩。）

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

3.借助注解，一行一行地解讀：詩人臨終前對(duì)兒子們說了些什么？

（適時(shí)點(diǎn)撥：理解“元、但、乃”的意思。）

交流歸納：死后無牽無掛；掛念國家沒有統(tǒng)一；盼望早日北定中原；祭更時(shí)

告慰統(tǒng)一的消息。

4.逐句縮減，理解遺愿。

（1）如果陸游只能對(duì)兒子們說三句話，留下哪三句？（2、3、4）

（2）如果只能說兩句話，留下哪兩句？（3、4）

（3）如果只能說一句話，留下哪一句？（4）

（4）陸游的遺愿是什么？（“告乃翁”，即在九泉之下也要知道“北定中原”

的消息。）

【設(shè)計(jì)意圖】借助注解，自主解讀；逐句縮減，領(lǐng)會(huì)詩意。旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)

立學(xué)習(xí)和概括的能力。

5.還原語境，沿情設(shè)問。

（1）一個(gè)人臨終前，在自己的兒女面前，一般會(huì)留下什么樣的遺言？而陸

游的遺言有何不同？

（乾道二年，他因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲遭

彈劾罷官，退居山陰達(dá)二十年。以此來體會(huì)陸游“國”重于“家”“國

家至上”的偉大情懷，而這種情懷是非常人所能及的。）

（2）一個(gè)人知道芻己將要辭世，心情一般會(huì)萬分悲哀，而陸游的“悲”有

何不同？

（以此體會(huì)陸游“悲”情背后的復(fù)雜情感：為“不見九州同”而

“悲傷”；為“王師北定中原日”而“悲壯”；為“家祭告慰”而“悲

歡”。）

（3）既然說死后萬事皆空，為何獨(dú)獨(dú)要“悲”？

（從這“空”與“悲”的矛盾沖突中，感受陸游超越個(gè)人生死、

超越個(gè)人情感、超越家庭悲歡的偉大情懷。這個(gè)“悲”是民族之情，

是國家之愛！這種精神令人肅然起敬?。?/p>

（4）既然人死后萬事都不可知，為何還要“告乃翁”？

（從這一“不可知”與“告乃翁”的矛盾沖突中，感受陸游對(duì)收

復(fù)中原、統(tǒng)一國家的志愿矢志不渝、至死不改、終成遺愿的偉大情感，

九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天動(dòng)地、可泣鬼神?。?/p>

（5）有感情地誦讀詩句。

【設(shè)計(jì)意圖】從生活經(jīng)驗(yàn)和矛盾沖突入手，提出四個(gè)觸及詩人深層情感的問

題，猶如打開了一道道解讀之門，看到詩人未曾言說的內(nèi)心世界和偉大情懷。這

便是讀詩的路徑，也是思考的路徑。而還原的方式，則將學(xué)生帶入了詩人創(chuàng)作時(shí)

的獨(dú)特心情與心境，體會(huì)尤為真切而深刻。

三、拓展延伸，升華情感。

1.詩人從20歲，一直盼到85歲。這65年間的每一天，詩人作為北宋遺民

是怎樣度過的呢？讓我們一起來欣賞詩人的另一篇佳作。

三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

2.讓學(xué)生閉上眼睛想一想，并提問：你仿佛看到了怎樣的情景？你看到了

什么？聽到了什么？你的心情怎樣？這是怎樣的淚？

（這是老人失去孩子的淚，是妻子失去丈夫的淚……生靈涂炭，

妻離子散，家不成家，國不成國，這是人民的血淚。陸游在“望”也

在“盼”，一年又一年，陸游已到85歲的垂暮之年，可他還在“南望

王師”！）

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

他盼來了自己的軍隊(duì)嗎？（沒有。人們?cè)诳嗫嗟戎?，盼著，希?/p>

朝廷的軍隊(duì)能夠北上抗金，收復(fù)失地?？墒牵嗌賯€(gè)日子過去了，中

原淪陷，九州破碎，陸游等不到祖國統(tǒng)一這一天了。）

3.詩人就是這樣，在眼淚中，一年又一年地盼望著，直到臨終之際，還念

念不忘祖國的統(tǒng)一。此時(shí)此刻，你感受到什么？（悲）為什么悲？（為國土淪喪

而悲，為苦難百姓而悲……）

小結(jié)：這首詩，作為一份遺囑，無愧于詩人愛國的一生。一個(gè)人

在病榻彌留之際，回首平生，百感交集，環(huán)顧家人，兒女情深，要抒

發(fā)的感慨，要留下的話語，是千頭萬緒的。而詩人卻不說別的家常話，

只說“不見九州同”的遺憾，只叮囑兒子們家祭時(shí)別忘了把“北定中

原”的勝利消息告訴他。讓我們滿懷激情地齊聲背誦這首古詩。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，是對(duì)詩人主題情

感的補(bǔ)充和滲透，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受到詩人對(duì)祖國統(tǒng)一的熱切期盼。

板書設(shè)計(jì)

12.古詩三首

示兒

遺恨深深『不見九州同I深情期盼

強(qiáng)烈愿望『北定中原『收復(fù)失地

作業(yè)設(shè)計(jì)

完成《核心課堂》/《一本好卷》本節(jié)課習(xí)題。

第二課時(shí)

《題臨安邸》

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“熏”1個(gè)生字,會(huì)寫“熏”“杭”2個(gè)字。

2.借助教材注釋和課外資料-，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解古詩的大概

意思。

3.感受詩歌的意境，體會(huì)詩人憂國憂民的情懷。

教學(xué)過程

一、解讀古詩，品悟詩情。

1.過渡：就在陸游臨終之際還在盼望統(tǒng)一的時(shí)候，那些令人心涼的南宋王師

干什么去了呢？（男生齊讀《題臨安邸》）

2.了解背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了宋徽宗、宋欽

宗兩個(gè)皇帝，中原國土全被金人侵占。趙構(gòu)逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。

南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓(xùn)而發(fā)憤圖強(qiáng)，當(dāng)政者不思收復(fù)中原失

地，只求茍且偏安，對(duì)外屈膝投降，對(duì)內(nèi)殘酷壓榨;政治上腐敗無能，達(dá)官顯貴

一味縱情聲色，尋歡作樂。在這樣的情況下，林升寫出了這首《題臨安邸》。

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？

暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。

（學(xué)生齊讀詩。）

3.討論：為什么這么多年過去了，陸游至死沒有盼到祖國的統(tǒng)一？試著在這

首詩中找到答案。（在對(duì)話交流中重點(diǎn)引導(dǎo)）

體會(huì)“暖風(fēng)熏得游人醉”，讀著這個(gè)“醉”字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的

畫面？

學(xué)生想象：這些權(quán)貴成天燈紅酒綠，爛醉如泥，如行尸走肉。

4.通過這個(gè)“醉”字，你仿佛聽到了什么？

（仿佛聽到了他們?cè)谀抢锔哒勯熣摚瑓s什么也不去做；仿佛聽到

了被金兵占領(lǐng)地區(qū)的老百姓在說：“南宋什么時(shí)候能把領(lǐng)土收回去，

讓我們不再受苦?。　保?/p>

5.可是暖洋洋的春風(fēng)把這幫只知道游山玩水的達(dá)官貴人吹得像喝醉了酒一

樣。在他們的眼中，杭州還是杭州嗎？（不是）

師：是啊，他們簡直把杭州當(dāng)成了老家汴州。

6.杭州只是他們逃難的地方，是不是他們真正的家？（不是）那些家伙簡

直把臨時(shí)避難的杭州當(dāng)作了老家汴州。

師：也就是說那些家伙早己忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山。

7.教師解說：據(jù)史書記載，汴州當(dāng)時(shí)的人口超過100萬，是當(dāng)時(shí)世界上最

發(fā)達(dá)、最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經(jīng)把當(dāng)時(shí)汴州的繁華景象畫了出來，這

就是有名的《清明上河圖》，請(qǐng)大家看一看畫中的部分景象。

（課件出示《清明上河圖》）

師：同學(xué)們看到了什么？指名交流。

（的確是這樣，街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息c好

一派繁榮昌盛、國泰民安的景象?。〉沁@一切的一切，從金兵攻破

城門起，就不復(fù)存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在

這些只知道吃喝玩樂的達(dá)官貴人手中。）

汴州的繁華已經(jīng)不復(fù)存在了。我們?cè)賮砜纯春贾荩@些權(quán)貴們逃到杭州后，

杭州又成了什么樣子呢？誰能用一句詩來回答？

山外青山樓外樓

8.你怎樣理解這句詩？（西湖周圍的青山樓閣重重疊疊，風(fēng)光極其美麗。）

9.這些樓是誰建的？（皇帝及權(quán)貴）他們建這些樓的用途是什么？（為自己

享樂）

師：是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州多美啊!他們已經(jīng)斷送了

一個(gè)美麗的汴州，難道還想再斷送一個(gè)錦繡如畫的杭州嗎？（課件出示：杭州美

麗的風(fēng)景圖片）

10.看到這么美麗的杭州，面對(duì)這群只知道享受，而不顧老百姓死活的權(quán)貴,

你們著急不著急？（著急）著急什么？（著急他們這樣吃喝玩樂，金兵又會(huì)把杭

州占領(lǐng)了。）

我們和詩人一起問問他們一一（西湖歌舞兒時(shí)休？）

想到這里，我們擔(dān)憂不擔(dān)憂？我們和詩人一起問問他們一一（西湖歌舞幾時(shí)

休？）

想到這里，我們憤怒不憤怒？我們?cè)俸驮娙艘黄饐栆粏査麄円灰唬ㄎ骱栉?/p>

兒時(shí)休？）

是啊!那些權(quán)貴在西湖邊上聽歌賞舞，這種尋歡作樂的生活要到什么時(shí)候才

停止呢？

11.有感情地朗誦全詩。（課件出示全詩）

【設(shè)計(jì)意圖】全詩圍繞一個(gè)“醉”字，通過“醉”交流看到的、想象到的景

象，感受當(dāng)權(quán)者的燈紅酒綠，爛醉如泥，如行廠走肉般的生活，通過細(xì)致地分析，

抓住“醉、杭州與汴州、幾時(shí)休”等詞語進(jìn)行分析，讓學(xué)生有身臨其境的感覺,

從而激發(fā)學(xué)生讀的愿望，達(dá)到情感的共鳴。

二、領(lǐng)悟情感，總結(jié)詩篇。

1.當(dāng)這兩首詩同時(shí)擺在我們面前時(shí)，一面是權(quán)貴們尋歡作樂的場景，一面

是作為遺民代表的詩人臨終前還在盼望祖國統(tǒng)一的情景，兩幅截然不同的畫面同

時(shí)呈現(xiàn)在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由暢談）

2.全班再齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同和不同的地方？

（讀后交流）

相同：1.作者都是南宋的詩人。2.都表達(dá)了作者憂國憂民的思想

感情。

不同：1.《示兒》是詩人臨終前寫給兒子的；《題臨安邸》寫的

是詩人對(duì)統(tǒng)治者的辛辣諷刺和無限憤慨。2.《示兒》直接訴說自己的

心事；《題臨安邸》則是借景抒情。

【設(shè)計(jì)意圖】在總結(jié)中讓學(xué)生從情感上找到這兩首詩最大的異同點(diǎn)，與詩人

在情感上產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生走進(jìn)詩歌的內(nèi)涵，走進(jìn)詩人的內(nèi)心。

三、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸。

1.面對(duì)醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴，面對(duì)水深火熱的北宋遺民，面對(duì)死不瞑目、

憂國憂民的愛國詩人，你想對(duì)他們說些什么？

2.古往今來，無數(shù)的仁人志士，拋頭顱，灑熱血，他們用自己的生命換來

了祖國的統(tǒng)一，民族的興旺。如今，我們偉大的祖國如騰飛的巨龍跨入了世界強(qiáng)

國之林，昂頭挺胸屹立于世界的東方，倘若陸游在天有靈，他也該含笑九泉了。

3.閱讀《聞官軍收河南河北》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生課后自主搜集多首南宋愛國詩，并熟讀成誦。適度的

拓展，擴(kuò)大學(xué)生的古詩閱讀量，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

板書設(shè)計(jì)

12.古詩三首

題臨安邸

極

虛假的知‘青山樓外樓卜淫腐化無

大

榮景象T盡

的

.歌舞幾時(shí)休的

隱

游人醉卜醉生夢(mèng)死憤

憂

淫靡的精j暖風(fēng)如

神狀態(tài)［杭州

作汴州

作業(yè)設(shè)計(jì)

完成《核心課堂》/《一本好卷》本節(jié)課習(xí)題。

第三課時(shí)

《己亥雜詩》

課時(shí)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課要求的“亥、恃、擻”3個(gè)會(huì)認(rèn)字，“亥、恃、哀、拘”

4個(gè)會(huì)寫字。

2.學(xué)習(xí)《己亥雜詩》，聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會(huì)情感。

3.體會(huì)詩人希望社會(huì)變革和期待人才輩出的強(qiáng)烈的愛國情感。

教學(xué)過程

一、題目激趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。

1.以前我們學(xué)的詩多是唐宋時(shí)期的作品，今天我們將學(xué)習(xí)一篇距今僅一百

多年，清代龔自珍的一首詩。

2.板書：己亥雜詩。（提示：不要把“己”寫成“己”，注意“己”和“己”

的區(qū)別，指名說說怎樣記住它們的字形。）

3.指名讀詩題后全班齊讀詩題，解釋詩題。

（1）讀了詩題，你們知道它的意思嗎？誰來說一說？

課前學(xué)生已經(jīng)通過查字典和翻閱工具書，明白“己、亥”兩個(gè)字的意思，學(xué)

生自己匯報(bào)，教師適時(shí)出示：

“己”是“天干”的第六位，“亥”是“地支”的第十二位，所

以詩題就是農(nóng)歷的干支紀(jì)年，即1839年。然后學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)

和查閱資料了解到這首詩是龔自珍在辭官南下的途中所作，他把一路

上的所見、所思、所想記錄成315首日記體組詩。

（2）你們知道1840年的中國發(fā)生了什么重要的事情嗎？（學(xué)生根據(jù)課前的

搜集匯報(bào)：鴉片戰(zhàn)爭。）

1839年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國行將沒

落。腐朽的清政府對(duì)外卑躬屈膝，對(duì)內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，民

不聊生。這時(shí)候，龔自珍寫下了我們今天要學(xué)的這首詩，這是他的日

記體組詩中的第220首。

4.簡介龔自珍。

學(xué)生把自己課前查閱并搜集到的龔自珍資料在班上以小組形式進(jìn)行匯報(bào)展

小O

【設(shè)計(jì)意圖】雖然本詩所表現(xiàn)的時(shí)代與學(xué)生相距較遠(yuǎn)，學(xué)生平時(shí)缺少此類知

識(shí)的積累，但為了不低估學(xué)生的潛力，我還是采用以學(xué)生課前搜集和預(yù)習(xí)匯報(bào)為

主，教師補(bǔ)充為輔的教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和獨(dú)立思考的能力。再就

是為了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的習(xí)慣，提示學(xué)生書寫時(shí)的易錯(cuò)字，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，

激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本。

二、初讀全詩，整體把握。

（一）自主學(xué)習(xí)。

1.自由讀詩,要求：讀準(zhǔn)字音，能正確地讀順詩句，掌握朗讀節(jié)奏。

2.看看通過自學(xué)，能讀懂什么？（根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自主匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。）

（二）師生誦讀。

1.指名讀，齊讀，練讀。（糾正字音與停頓）

2.師范讀。

師：同學(xué)們都讀得這么投入，我也被你們的朗誦感染了，我也想讀一讀。

3.學(xué)生再齊讀整首詩。

【設(shè)計(jì)意圖】先讓學(xué)生自讀自悟、給學(xué)生個(gè)性解讀的時(shí)間和情境，在學(xué)生產(chǎn)

生讀的興趣的基礎(chǔ)上，我再給學(xué)生配樂，讓學(xué)生獲得配樂朗誦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在

傾聽比較中進(jìn)一步激發(fā)想讀的欲望。

4.借助工具書理解詩句的意思，匯報(bào)交流。

5.學(xué)生小組自由交流，解決以下內(nèi)容：

（1）“九州生氣恃風(fēng)雷”中“生氣”真的是指九州“發(fā)脾氣”嗎？

（在這里用“朝氣蓬勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣

的語言環(huán)境。）

（2）“萬馬齊喑究可哀”一句中“萬馬齊喑”指什么？

（指社會(huì)政局毫無生氣，人們都沉默不語，不敢發(fā)表意見。）

（3）“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材?！痹娋渲械摹爸囟稊\”指再次振

作精神。那“不拘一格”是什么意思呢？

（清朝用死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四

書五經(jīng)”禁錮人們的思想。“不拘一格降人材”就是希望打破死板、

陳舊的制度，選拔任用各個(gè)方面的人才O）

【設(shè)計(jì)意圖】這一過程讓學(xué)生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該

詩內(nèi)容，獲得成功的喜悅，這也是培養(yǎng)自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力在實(shí)踐中得以

提升的最佳機(jī)會(huì)。引導(dǎo)交流的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，不在自學(xué)就

能學(xué)懂的地方花費(fèi)時(shí)間，著力提高課堂教學(xué)效率。

6.初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩并說一說這首詩大概講了什么。

7.教師梳理歸納：通過自學(xué)，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對(duì)“萬

馬齊喑”“風(fēng)雷”這些詞語的理解有些模糊。我們就從這首詩的第一句開始，深

入讀書，共同學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】整體把握文本內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的第一步，也是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)

鍵一步。教學(xué)過程中不著痕跡地滲透這些方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。直接引入

教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間用在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上。

三、深入詩意，理解詩情。

L初讀時(shí)，我們大體了解了詩意，現(xiàn)在我們?cè)僮x全詩，透過文字去想象，

你仿佛能看到怎樣的畫面？

2.學(xué)生仔細(xì)地讀詩，自己想象畫面。

3.小組匯報(bào)交流，討論想象到的畫面。

4.讀詩的第一、二句，課件出示：

九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。

（1）一提到“萬馬”你想到的是什么詞？（萬馬奔騰、萬馬齊鳴）那是何等

的熱鬧、壯觀!而“萬馬齊喑”呢？看到這個(gè)詞語你眼前出現(xiàn)的是怎樣的場面？

（2）這里龔自珍說的只是大清朝的馬呢？他實(shí)際指的又是什么？從哪里看

出來的？

聯(lián)系上文“九州”知道詩人說的是舉國上下死氣沉沉的局面。

（3）這“舉國上下”包括哪些人？（君、官、民……）又是怎樣的死氣沉沉

呢？結(jié)合課前搜集到的資料說一說。

（4）學(xué)生交流匯很之后，教師隨機(jī)補(bǔ)充：

①（課件出示圖片1）英法聯(lián)軍打到家門口的時(shí)候，皇帝居然帶老婆兒子、軍

機(jī)大臣、王公貴族，逃之夭夭。（讀"萬馬齊喑”!）

②（課件出示圖片2）這是大清朝的官員們。面對(duì)趾高氣揚(yáng)的列強(qiáng)，大氣都不

敢出。他們只顧得貪污腐敗，剝削欺壓百姓！

③（課件出示圖片3）這是當(dāng)年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫

的形象在世界流傳?！爸性瓗谉o可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”?。?/p>

④（課件出示圖片4）百姓流離失所，田不能耕，商不能經(jīng)，工不能作，哀鴻

遍野的豈止十萬百萬千萬啊!這是當(dāng)時(shí)官府的施粥場景，有這樣一個(gè)母親，因?yàn)?/p>

貧病，孩子剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著“兒且勿死，為娘今日趁一

粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”……

小結(jié)：看到這一切，用一個(gè)詞說說你此刻的心情。（悲哀、憤恨……）這悲憤

交加的情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達(dá)他此刻心情的一個(gè)字:

“哀

大家再次讀一讀這句詩。

【設(shè)計(jì)意圖】此詩中的“萬馬齊喑”既是全文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又是關(guān)鍵

點(diǎn)。這個(gè)意象所表達(dá)的情感“哀二是上文“九州生氣恃風(fēng)雷”的原因，也是下

文“我勸天公重抖擻”的基礎(chǔ)，抓住這個(gè)詞，就是抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。突破這個(gè)

難點(diǎn)采用了多種方法，使得文本的內(nèi)涵豐富起來。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的時(shí)代,

感受與激發(fā)情感。教學(xué)時(shí)不僅將語言文字的訓(xùn)練落實(shí)到位，而且激發(fā)了學(xué)生情感

的震蕩與共鳴。抓住語言訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)、內(nèi)容理解的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)

行扎實(shí)的、有層次的語言訓(xùn)練。

（5）正因?yàn)榘?、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風(fēng)雷來喚醒這九州的生

氣?。?/p>

九州生氣恃風(fēng)雷

①他希望的“九州生氣”是怎樣的？（板書：九州生氣）用平時(shí)積累的詞語說

說。（國泰民安、生機(jī)勃勃、安居樂業(yè)……）

②剛才同學(xué)們說到“風(fēng)雷”是巨大的社會(huì)變革，你希望這風(fēng)雷滌去什么？喚

醒什么？（學(xué)生匯報(bào)）

③他真希望那如風(fēng)雷一般強(qiáng)大、一般迅疾的變革的到來啊!這滿心期盼你能

讀出來嗎？讀一一“九州生氣恃風(fēng)雷”！讓這場變革來得更快些!讀一一“九州生

氣恃風(fēng)雷”！讓這場變革來得更猛烈些吧!讀一一“九州生氣恃風(fēng)雷”！

小結(jié)：盼望著“九州生氣”，可偏偏生活在這樣“萬馬齊喑”的哀世中，叫

人怎么不感慨!合起來再讀這兩行詩。

（學(xué)生齊讀）

④同學(xué)們與龔自珍一樣，都有著深切的悲憤、滿懷的激昂吧！放聲讀吧！

5.讀詩的第三、四句。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。

（1）大家讀一讀這兩句，他勸誰？勸什么？怎樣勸？（多名學(xué)生匯報(bào)交流:

用自己的話和表演來勸說。）

（2）小結(jié)：這首詩寫下后不到一年，英國的大炮就首先轟開了國門，第一

次鴉片戰(zhàn)爭的硝煙讓這個(gè)本己貧困的國家受到了前所未有的重創(chuàng)。讀一一“我勸

天公重抖擻，不拘一格降人材”。這首詩寫下二十年后，第二次鴉片戰(zhàn)爭，英法

聯(lián)軍火燒了圓明園，陸續(xù)簽訂了《北京條約》《天津條約》等許多不平等條約。

讀一一“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材二甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，

八國聯(lián)軍侵華，國家危急了啊!再讀一一“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材”。

6.讀全詩。師生共同誦讀：師讀第一、二句，生讀第三、四句。

【設(shè)計(jì)意圖】從對(duì)字、詞的理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會(huì),

再到全詩句與句之間的關(guān)系的整體把握，這樣的教學(xué)過程既是聯(lián)系上下文地學(xué)習(xí)

古詩的訓(xùn)練，也是處理教材第二個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)，即形成整體觀念的體現(xiàn)。

四、誦全詩，明情感，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

1.將整首詩完整地讀一讀，體會(huì)了龔自珍在這首詩里表達(dá)的愿望，你一定

會(huì)有更深切的感受。

學(xué)生交流匯報(bào)：

（1）這首詩表達(dá)了作者怎樣的愿望？

（這首詩通過描寫當(dāng)時(shí)社會(huì)政治死氣沉沉的狀況，表達(dá)了詩人希

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