出師表教學(xué)設(shè)計VIP

《出師表》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標1.知識與能力：積累文言詞匯，如“崩殂”“陟罰臧否”“夙夜”等，準確翻譯重點句子；流暢且有感情地朗讀課文，直至能夠熟練背誦。2.過程與方法：通過反復(fù)誦讀，體會文章的語言節(jié)奏和韻律，把握作者的情感基調(diào)；借助小組合作探究，梳理文章結(jié)構(gòu)，深入理解諸葛亮的治國策略和情感表達。3.情感態(tài)度與價值觀：感悟諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的責任感與家國情懷，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的熱愛和認同感，學(xué)會辯證看待歷史人物和事件。二、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：扎實掌握文言字詞的含義和用法；透徹理解文章中“曉之以理，動之以情”的勸諫藝術(shù)，梳理出諸葛亮提出的各項建議。2.教學(xué)難點：結(jié)合三國時期復(fù)雜的歷史背景，深刻領(lǐng)會“親賢遠佞”這一建議背后的政治智慧；能夠客觀、辯證地評價諸葛亮的“忠”，區(qū)分其中的責任感與時代局限性。三、教學(xué)方法1.朗讀法：通過教師范讀、學(xué)生個體朗讀、集體朗讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中感受文章的語言魅力，體會作者情感。2.問題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，加深對課文內(nèi)容的理解。3.小組討論法：組織學(xué)生進行小組討論，促進學(xué)生之間的思想交流與碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力。4.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，如模擬朝堂場景等，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史氛圍，更好地理解人物的思想和行為。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）1.多媒體展示與諸葛亮相關(guān)的圖片或影視片段，如“三顧茅廬”“空城計”等，提問學(xué)生：“在大家的印象中，諸葛亮是一個怎樣的人？”引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己對諸葛亮的認識。2.教師總結(jié)：“諸葛亮，智慧的化身，他不僅有卓越的軍事才能，其文學(xué)才華也不容小覷。今天，讓我們一同走進他的《出師表》，去領(lǐng)略他的忠誠與智慧，感受這篇千古名文的獨特魅力?！保ǘ┍尘凹拔捏w介紹（3分鐘）1.背景介紹：簡單講述三國時期的歷史背景，重點提及蜀漢建興五年（227年），諸葛亮出師伐魏前，鑒于后主劉禪昏庸懦弱，難以擔當重任，為了“北定中原”“興復(fù)漢室”，諸葛亮寫下了這篇《出師表》，以此勸諫劉禪。2.文體講解：“表”是古代臣子向帝王上書言事的一種文體，言辭往往恭敬、懇切，通常用于陳述自己的請求、建議或表達忠誠等。（三）初讀課文，疏通文意（15分鐘）1.教師富有感情地進行范讀，要求學(xué)生在聽讀過程中，注意字音的準確、句子的停頓和語氣的把握。例如，“先帝創(chuàng)業(yè)未半/而中道崩殂”“誠宜開張圣聽，以光/先帝遺德”。2.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫出不理解的字詞和句子。3.小組合作交流，借助課下注釋和工具書，嘗試解決疑難問題。教師巡視各小組，觀察學(xué)生的討論情況，并適時給予指導(dǎo)。4.全班共同交流，教師針對學(xué)生普遍存在的疑難字詞和句子進行集中講解。重點講解：?實詞：“崩殂（死亡）”“恢弘（發(fā)揚擴大）”“陟（提拔、晉升）”“臧否（贊揚和批評）”“猥（辱，這里有降低身份的意思）”等；?虛詞：“以”（如“以光先帝遺德”中表目的，來；“先帝不以臣卑鄙”中是因為）“于”（“然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)”中是在）等；?特殊句式：“此誠危急存亡之秋也”（判斷句）“躬耕于南陽”（狀語后置，正常語序為“于南陽躬耕”）等。（四）再讀課文，整體感知（10分鐘）1.學(xué)生再次有感情地朗讀課文，思考并回答問題：“文章可以分為幾個部分，每個部分的主要內(nèi)容是什么？”2.小組討論后，代表發(fā)言。教師引導(dǎo)學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)：?第一部分（第1-5段）：分析當前形勢，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。?第二部分（第6-7段）：追敘自己的身世經(jīng)歷，表達對先帝的感激之情和興復(fù)漢室的決心。?第三部分（第8-9段）：明確各方職責，表達臨行前的擔憂和期望，點明主旨。3.教師提問：“諸葛亮提出的三條建議中，哪一條最為關(guān)鍵？為什么？”組織學(xué)生展開討論。4.學(xué)生各抒己見，教師總結(jié)：“親賢遠佞是三條建議中的核心。因為劉禪容易受到小人的蠱惑，只有做到親賢遠佞，才能保證廣開言路得以落實，嚴明賞罰得以公正執(zhí)行，國家才能穩(wěn)定發(fā)展。如文中提到先漢興隆是因為‘親賢臣，遠小人’，而后漢傾頹是因為‘親小人，遠賢臣’，通過鮮明對比，突出了親賢遠佞的重要性。”（五）深入研讀，品味語言與情感（15分鐘）1.分組研讀，教師布置任務(wù)：第一組探究文中體現(xiàn)諸葛亮“忠”的語句；第二組尋找體現(xiàn)“憂”的語句；第三組分析文章的語言特色。2.各小組認真研讀課文，進行討論分析。3.小組代表發(fā)言展示探究成果，教師適時引導(dǎo)和補充：?體現(xiàn)“忠”的語句，如“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”，諸葛亮接受先帝托孤重任后，日夜憂慮，唯恐辜負先帝的信任，充分展現(xiàn)了他對先帝和后主的忠誠。?體現(xiàn)“憂”的語句，像“今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也”，諸葛亮指出當時蜀漢面臨的嚴峻形勢，表達了他對國家命運的深深憂慮。?語言特色：文章語言質(zhì)樸懇切，情真意切。多處使用四字短句，如“開張圣聽”“陟罰臧否”等，簡潔有力；同時運用對偶句，如“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，句式整齊，富有節(jié)奏感和韻律美，增強了文章的表現(xiàn)力。4.重點分析文章第6、7段中諸葛亮自述身世的部分。提問：“這部分內(nèi)容看似與出師關(guān)系不大，為何要詳細敘述？”引導(dǎo)學(xué)生思考。5.學(xué)生思考回答后，教師總結(jié)：這部分內(nèi)容看似宕開一筆，實則與出師緊密相關(guān)。它追溯了諸葛亮二十一年來受先帝殊遇的經(jīng)歷，表達了感恩戴德之情，讓后主劉禪感受到諸葛亮進言的忠誠；以自身的經(jīng)歷為榜樣，激勵劉禪奮發(fā)圖強；表明創(chuàng)業(yè)艱難，告誡劉禪不可半途而廢；展現(xiàn)先帝任人唯賢的品質(zhì)，希望劉禪效法；還表明自己今后仍會忠心耿耿，讓劉禪放心托付北伐重任，同時避免小人進讒言影響北伐大計。這部分敘述使文章波瀾起伏，情感更加真摯深厚。（六）拓展延伸（7分鐘）1.開展小型辯論會，提出辯題：“諸葛亮的‘鞠躬盡瘁，死而后已’是‘責任感’的體現(xiàn)還是‘愚忠’的表現(xiàn)？”2.將學(xué)生分為正反兩方，正方觀點為“責任感”，反方觀點為“愚忠”。學(xué)生自由選擇陣營，進行短暫的準備后展開辯論。3.正反雙方各抒己見，激烈辯論。正方可能會強調(diào)諸葛亮為了實現(xiàn)興復(fù)漢室的理想，為了天下百姓的安定，不顧艱難險阻，竭盡全力，這是高度責任感的體現(xiàn)；反方或許會提出諸葛亮明知蜀國國力有限，卻一味堅持北伐，且對劉禪盲目忠誠，不顧及國家和百姓的長遠利益，是愚忠的行為。4.教師進行總結(jié)點評，引導(dǎo)學(xué)生全面、辯證地看待問題：諸葛亮的忠誠既包含對先帝知遇之恩的報答，也有對國家和百姓的責任擔當，他的“鞠躬盡瘁，死而后已”精神值得我們敬佩和學(xué)習(xí)。然而，從現(xiàn)代視角看，他對劉禪的絕對忠誠確實存在一定的歷史局限性，我們應(yīng)取其精華，去其糟粕，學(xué)習(xí)他的責任感和敬業(yè)精神，同時也要學(xué)會獨立思考，不盲目服從。（七）課堂小結(jié)（3分鐘）1.引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括文言字詞、文章結(jié)構(gòu)、諸葛亮的建議、情感表達以及文章的語言特色等。2.教師總結(jié)：“《出師表》是一篇情辭懇切的千古佳作，諸葛亮以赤誠之心，向劉禪提出了寶貴的治國建議，表達了自己對蜀漢的無限忠誠和興復(fù)漢室的堅定決心。希望大家通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅能掌握文言知識，更能從諸葛亮身上汲取精神力量，體會到責任、忠誠和擔當?shù)闹匾浴！保ò耍┎贾米鳂I(yè)（2分鐘）1.背誦課文，加深對文章內(nèi)容和情感的理解。2.以“我眼中的諸葛亮”為題，寫一篇500字左右的短文，要求結(jié)合課文內(nèi)容和自己的思考，客觀評價諸葛亮這一歷史人物。3.閱讀《后出師表》，對比兩篇文章在內(nèi)容和情感上的異同點，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準備。五、板書設(shè)計出師表諸葛亮一、治國建議1.廣開言路——開張圣聽2.嚴明賞罰——陟罰臧否，不宜異同3.親賢遠佞——親賢臣，遠小人二、情感表達忠——報先帝，忠陛下憂——益州疲弊，危急存亡三、自述身世三顧茅廬臨危受命白帝托孤六、教學(xué)反思在本次教學(xué)過程中，朗讀法和小組討論法的運用較