基于游戲化學(xué)習(xí)的低年級非紙筆作業(yè)設(shè)計(jì)策略

游戲化學(xué)習(xí)在低年級非紙筆作業(yè)設(shè)計(jì)中獨(dú)具優(yōu)勢，尤其適用于小學(xué)數(shù)學(xué)。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。本文聚焦于游戲化學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級非紙筆數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)其能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展，提供即時(shí)反饋，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力，同時(shí)緊密聯(lián)系生活實(shí)際。然而，實(shí)踐中仍存在游戲元素與知識銜接不緊密、作業(yè)形式缺乏多樣性、數(shù)據(jù)分析運(yùn)用不充分、評價(jià)主體單一等問題。為解決這些問題，文章提出以下策略：首先，應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲情境，確保游戲內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合。其次，關(guān)注個(gè)體差異，豐富游戲類型，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，加強(qiáng)教師游戲化作業(yè)創(chuàng)編能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展游戲化教學(xué)提供參考。隨著新課程改革的不斷深化，非紙筆作業(yè)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。教育部相關(guān)政策為低年級非紙筆作業(yè)的實(shí)施提供了有力支持。然而，作業(yè)設(shè)計(jì)仍需優(yōu)化，避免形式單一、脫離生活實(shí)際等問題。因此，探索低年級非紙筆作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略，對于提升教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)具有重要意義。本文建議旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有益參考。一、游戲化低年級非紙筆作業(yè)設(shè)計(jì)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn)（一）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展皮亞杰指出：“兒童的認(rèn)知發(fā)展是主動建構(gòu)的過程。”游戲化作業(yè)中的探索元素，如解謎、闖關(guān)等，給學(xué)生提供了動手實(shí)踐、積極思考的機(jī)會。學(xué)生可以在游戲中操作、嘗試，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案，使其數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)低年級學(xué)生正處于形象思維階段，對感興趣的事物投入度高，但抽象思維能力較弱，容易對枯燥的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生厭煩情緒。游戲化非紙筆作業(yè)融合游戲元素，則通過精心設(shè)計(jì)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助其建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。例如，在“分類與整理”單元，教師可設(shè)計(jì)“圖形分類”游戲，讓學(xué)生根據(jù)形狀、顏色等特征對圖形進(jìn)行分類，鞏固分類知識，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)分類的樂趣，對知識的理解更加深入。（二）提供及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)游戲化作業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供即時(shí)反饋，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)評估自己的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)作業(yè)批改具有滯后性，學(xué)生難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，容易喪失信心。然而，游戲化作業(yè)中的反饋機(jī)制，如得分、徽章、等級提升等，可以使學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感。此外，游戲化作業(yè)還可以為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提升其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在游戲情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生能感受較少的學(xué)習(xí)壓力。通過靈活的任務(wù)設(shè)置，如可選關(guān)卡、可調(diào)難度等，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其樂于投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，游戲元素的趣味性，如精美的游戲畫面、動聽的音效等，能調(diào)動學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的沉浸感，讓他們在輕松愉悅的氛圍中完成對知識的掌握與運(yùn)用。（三）聯(lián)系生活實(shí)際情境，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化小學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。游戲化作業(yè)往往采用貼近學(xué)生生活的情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。例如，學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識”時(shí)，可設(shè)計(jì)“小小理財(cái)家”作業(yè)游戲。學(xué)生在虛擬情境中運(yùn)用人民幣進(jìn)行購物、存錢等活動，在真實(shí)的交易情境中理解人民幣的意義。通過將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度理解。游戲化作業(yè)中的開放性任務(wù)，也有助于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)知識遷移。（四）創(chuàng)設(shè)交互協(xié)作情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要掌握知識技能，還需學(xué)會用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)與交流。小組合作類游戲化作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交互協(xié)作的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力，使其與同學(xué)或家庭成員之間能夠互幫互助，充分體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。此外，在游戲化作業(yè)中，學(xué)生通常需要借助文字、圖表等方式來呈現(xiàn)自己的思考過程與成果，這一過程也極大地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。二、基于游戲化學(xué)習(xí)的低年級非紙筆作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的短板（一）游戲元素與數(shù)學(xué)知識銜接不暢，流于形式化在低年級數(shù)學(xué)非紙筆作業(yè)的設(shè)計(jì)中，部分教師對游戲元素的運(yùn)用不夠深入，未能充分挖掘游戲元素與數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。這導(dǎo)致游戲元素與數(shù)學(xué)知識相互割裂，使得游戲化僅停留于表面形式。游戲元素的簡單疊加，缺乏必要的教學(xué)設(shè)計(jì)支撐，難以激發(fā)學(xué)生的主動思考。學(xué)生可能沉迷于淺層的游戲體驗(yàn)，卻忽略了對數(shù)學(xué)本質(zhì)的探索和理解。這種形式化的游戲化作業(yè)無法充分發(fā)揮游戲的教學(xué)價(jià)值。例如，單純的涂色、分類等游戲任務(wù)，與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合不夠緊密，使學(xué)生在游戲過程中缺乏深度思考和運(yùn)算實(shí)踐。這種缺乏內(nèi)涵的游戲化設(shè)計(jì)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效提升。（二）游戲化作業(yè)設(shè)計(jì)趨同，缺乏創(chuàng)新特色隨著游戲化教學(xué)理念的不斷推廣，越來越多的教師開始嘗試將游戲元素融入非紙筆作業(yè)的設(shè)計(jì)中。然而，由于缺乏原創(chuàng)性思考和因材施教的意識，不同教師設(shè)計(jì)的游戲化作業(yè)趨于同質(zhì)化，缺乏鮮明的特色。一些教師直接照搬照抄他人的設(shè)計(jì)方案，未能根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致不同班級、不同學(xué)校的游戲化作業(yè)雷同。游戲情境單一、任務(wù)設(shè)置類似，使學(xué)生在重復(fù)的游戲體驗(yàn)中迅速失去了新鮮感和探索欲望。同質(zhì)化的問題還體現(xiàn)在游戲類型的選擇上。部分教師偏好競賽類游戲，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比拼。頻繁的獎勵(lì)排名和過度競爭，易加劇學(xué)生的焦慮和攀比心理，背離了游戲化學(xué)習(xí)的初衷。學(xué)生可能為追求分?jǐn)?shù)和名次而機(jī)械地完成任務(wù)，失去了探索數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在動力。（三）游戲數(shù)據(jù)分析運(yùn)用不足，反饋指導(dǎo)欠精準(zhǔn)游戲化作業(yè)在實(shí)施過程中會產(chǎn)生海量的過程性數(shù)據(jù)，如學(xué)生的游戲時(shí)長、嘗試次數(shù)、完成路徑等。這些數(shù)據(jù)蘊(yùn)含著學(xué)生學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知特點(diǎn)的重要信息。然而，很多教師尚未充分意識到游戲數(shù)據(jù)的價(jià)值，對數(shù)據(jù)的分析和運(yùn)用不夠深入，導(dǎo)致反饋指導(dǎo)缺乏針對性。游戲數(shù)據(jù)實(shí)際上是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題的“晴雨表”。頻繁的嘗試、過長的用時(shí)、錯(cuò)誤的思路，都暗示著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難。但教師常常只關(guān)注學(xué)生的完成結(jié)果，忽視了游戲數(shù)據(jù)背后隱藏的教學(xué)信息。對學(xué)生的反饋流于表面，缺乏具有針對性、操作性的改進(jìn)建議。泛泛而談的評語，如“做得不錯(cuò)”“繼續(xù)努力”等，難以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、糾正誤區(qū)。這種形式化的反饋評價(jià)，無法發(fā)揮游戲化作業(yè)的優(yōu)勢。學(xué)生在得不到有效指導(dǎo)的情況下，容易產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師也失去了了解學(xué)生認(rèn)知水平、優(yōu)化教學(xué)策略的寶貴參考。（四）游戲化評價(jià)主體單一，忽視了學(xué)生參與度多元化的評價(jià)有助于學(xué)生全面認(rèn)識自我、明確提升方向。但在游戲化作業(yè)的實(shí)踐中，評價(jià)主體較為單一，以教師評價(jià)為主，學(xué)生參與度不高。教師依據(jù)游戲數(shù)據(jù)和完成結(jié)果對學(xué)生作出評判，學(xué)生處于被動接受的地位，缺乏參與評價(jià)的機(jī)會。單一的評價(jià)主體容易導(dǎo)致評價(jià)視角的局限性。教師從自身的理解出發(fā)，對學(xué)生的表現(xiàn)作出判斷，評價(jià)結(jié)果可能與學(xué)生的實(shí)際感受存在偏差。學(xué)生缺乏表達(dá)和申辯的渠道，無法針對評價(jià)結(jié)果提出自己的看法。被動接受評價(jià)的學(xué)生，難以形成清晰的自我認(rèn)知另一方面，教師主導(dǎo)的終結(jié)性評價(jià)，容易導(dǎo)致學(xué)生對評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生過度反應(yīng)。部分學(xué)生可能盲目樂觀；部分學(xué)生可能一蹶不振，喪失信心。過于簡單化的評判，無法客觀反映學(xué)生的真實(shí)水平，不利于學(xué)生形成正確的自我評價(jià)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。三、關(guān)于基于游戲化學(xué)習(xí)的低年級非紙筆作業(yè)設(shè)計(jì)策略（一）緊扣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)游戲情境在設(shè)計(jì)游戲化非紙筆作業(yè)時(shí)，教師要始終圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相契合的游戲情境。游戲情境要貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。通過巧妙融入數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。教師在布置“表內(nèi)乘法”單元的游戲化作業(yè)時(shí)，可告知學(xué)生：“這次的任務(wù)是幫助我們掌握表內(nèi)乘法口訣。你們要在虛擬超市中選擇商品，用乘法計(jì)算價(jià)格。準(zhǔn)確完成任務(wù)，才能獲得購物積分，兌換心儀的獎品?！睂W(xué)生明確了作業(yè)目標(biāo)與乘法學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，能調(diào)動解決問題的積極性，在實(shí)踐中構(gòu)建對乘法的認(rèn)識。教師還要合理把控游戲性與教學(xué)性的平衡，避免偏離教學(xué)主旨。在設(shè)計(jì)“平行四邊形的初步認(rèn)識”單元的游戲化作業(yè)時(shí)，要避免設(shè)置與平行四邊形特征無關(guān)的關(guān)卡。若為追求趣味性而設(shè)置過多闖關(guān)元素，學(xué)生可能沉溺其中而忽視對圖形的探究。因此，教師要聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)置游戲任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在挑戰(zhàn)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，豐富游戲類型和內(nèi)容學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異較大。在布置游戲化作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。通過開發(fā)不同類型、不同難度的游戲化作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需求。在“表內(nèi)除法”單元，教師可為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)“除法打地鼠”的游戲化作業(yè)。學(xué)生點(diǎn)擊出現(xiàn)的地鼠，用除法計(jì)算地鼠身上的分?jǐn)?shù)。通過直觀操作理解除法的含義。教師還可在計(jì)算步驟中適時(shí)給予文字提示，引導(dǎo)學(xué)生遵循正確的思路解決問題。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可布置“七巧板拼拼樂”的游戲化作業(yè)。學(xué)生利用七巧板自主創(chuàng)造圖形，并探究不同圖形的面積關(guān)系。開放性的設(shè)計(jì)，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師要定期更新游戲素材，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在“觀察物體”單元，可先后布置“幾何體大搜索”“立體城堡設(shè)計(jì)”等游戲化作業(yè)。學(xué)生在觀察、操作、創(chuàng)造中，逐步掌握幾何體的特征，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，能滿足學(xué)生的不同需求，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。（三）注重游戲過程管理，優(yōu)化反饋評價(jià)機(jī)制學(xué)生在完成游戲化作業(yè)的過程中會產(chǎn)生海量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教師要借助信息化手段，做好作業(yè)管理和過程性評價(jià)，通過跟蹤分析學(xué)生的游戲行為數(shù)據(jù)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，給予針對性指導(dǎo)。在布置“厘米和米”單元的游戲化作業(yè)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視過程管理。學(xué)生在“測量小能手”游戲中進(jìn)行模擬測量，平臺會記錄其操作數(shù)據(jù)。學(xué)生可通過數(shù)據(jù)反饋，了解自己對長度單位的掌握情況。教師則可根據(jù)學(xué)生的游戲數(shù)據(jù)，推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。如學(xué)生在單位換算環(huán)節(jié)出錯(cuò)較多，教師可通過平臺向其推送相關(guān)的練習(xí)題，鞏固單位換算知識。游戲化的評價(jià)要趣味性與針對性并重。在“我們身體上的尺”游戲化作業(yè)中，學(xué)生完成一定測量任務(wù)，即可獲得“測量小達(dá)人”的稱號，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。教師還可利用游戲數(shù)據(jù)生成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告，幫助其查找薄弱知識點(diǎn)。學(xué)生在數(shù)字化反饋中認(rèn)識自己的不足，能主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。（四）重視游戲化作業(yè)的創(chuàng)編，提升教師的信息素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容豐富多彩，不同單元的教學(xué)內(nèi)容各具特色。為使游戲化作業(yè)緊扣教材、因材施教，教師要積極參與到游戲化作業(yè)的開發(fā)設(shè)計(jì)中來，提升自身的信息素養(yǎng)。一方面，教師要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，挖掘蘊(yùn)藏其中的游戲元素，將數(shù)學(xué)知識融入游戲情境。如在“表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法”單元，教師可巧妙利用“九九表”設(shè)計(jì)解謎游戲，引導(dǎo)學(xué)生在尋寶過程中建構(gòu)對表內(nèi)乘除法的認(rèn)識。另一方面，教師要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，掌握游戲化作業(yè)的設(shè)計(jì)方法和技術(shù)手段。通過參加信息化教學(xué)培訓(xùn)、同伴互助學(xué)習(xí)等，教師可掌握Scratch、Unity等游戲化學(xué)習(xí)平臺的使用方法，自主開發(fā)契合教學(xué)需求的數(shù)字游戲資源。此外，教師還要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，集思廣益，形成優(yōu)質(zhì)的游戲化作業(yè)資源庫。教研組可成立游戲化教學(xué)小組，定期交流游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)心得，集中備課，開發(fā)精品游戲化作業(yè)。還可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，與兄弟學(xué)校開展協(xié)同備課、資源共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的輻射面。四、結(jié)語綜上所述，游戲化學(xué)習(xí)為小學(xué)低年級非紙筆作業(yè)的實(shí)