德育先行 提升品格  

德育是學校教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、促進學生身心健康發(fā)展具有重要意義。然而，在新時期背景下，社會環(huán)境復雜多變，學生的價值觀念日趨多元化，傳統(tǒng)的德育工作方法已經(jīng)難以滿足當前的需求。因此，如何在新時期背景下有效落實小學德育工作，成為當前教育工作者亟待解決的問題。一、新時期小學德育工作目標在德育先行、提升品格這一背景下落實的新時期小學德育工作，肩負著培養(yǎng)社會主義接班人這一重要任務。德育工作的目的不只是傳授道德知識，而是引導學生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)其優(yōu)良的道德品質(zhì)，促使其成為一個有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人。首先，德育工作以培養(yǎng)學生基本的道德觀念和道德情感為宗旨。小學階段正是學生道德觀念初步形成的關(guān)鍵階段，德育工作要注重對學生愛國主義情感、集體主義精神、誠信意識和感恩之心等基本道德觀念的培養(yǎng)，通過豐富多樣的德育活動，使學生體會到道德的魅力，從而做出正確的道德判斷與價值選擇。其次，德育工作旨在引導學生形成積極的生活態(tài)度與行為習慣。在德育中，教師要重視對學生自律意識、責任感和同情心等素質(zhì)的培養(yǎng)，并引導學生形成積極樂觀的生活態(tài)度與行為習慣。通過建立并實施嚴格的規(guī)章制度來對學生的行為舉止進行規(guī)范，學生能夠在日常生活中實踐自己的道德規(guī)范并形成良好的行為習慣。德育工作目標還應該包括對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新精神與實踐能力是新時代學生必須具備的品質(zhì)之一，德育工作要激勵學生勇于探索、敢于創(chuàng)新，鍛煉學生的實踐能力和解決問題的本領(lǐng)。通過科技制作、社會實踐等活動，學生能夠鍛煉創(chuàng)新能力與實踐能力。最后，德育工作注重學生心理健康與個性發(fā)展，通過心理健康教育課程和心理輔導的實施，提高學生的心理素質(zhì)。與此同時，德育工作要尊重學生的個性差異，為每一位學生創(chuàng)造一個適合他們個性發(fā)展的教育環(huán)境。二、新時期小學德育中的問題在德育先行、提升品格這一新時代背景下，小學德育工作遇到了諸多挑戰(zhàn)，直接關(guān)系到德育工作的開展和學生品格的形成。首先，德育內(nèi)容脫離實際生活是個突出問題。目前，很多小學德育課程通常停留在理論層面，缺少密切聯(lián)系現(xiàn)實生活的實際活動，學生很難將所學的道德準則與日常生活結(jié)合在一起，導致德育成效大幅降低。這既影響了學生對道德規(guī)范的認同與踐行力，又制約了其在實踐中良好道德習慣與行為模式的養(yǎng)成。其次，德育方法簡單、創(chuàng)新不足是急需解決的難題。傳統(tǒng)灌輸式的教育方式已經(jīng)難以適應新時期小學生的學習需求，學生迫切希望以更生動有趣的方式去學習道德知識，但是目前小學德育工作缺乏創(chuàng)新性教學方法的運用，導致學生對德育課程的參與度較低。這既影響了德育課程吸引力的發(fā)揮，又制約了德育工作的進一步開展。再次，德育工作評價體系不夠健全也是目前小學德育工作所面臨的一個問題。目前，德育工作評價體系通常缺乏科學性與系統(tǒng)性，很難對學生的道德品質(zhì)與德育效果進行全面而客觀的評價，不能真實地體現(xiàn)學生的道德水平。與此同時，缺少對學生道德行為進行長期追蹤與評價的機制，導致很難對德育工作進行行之有效的回饋與改進。最后，德育工作中師資力量薄弱也是不可忽視的一個問題。德育工作要想有效開展，必須依靠專業(yè)的師資力量。但是，目前很多小學德育教師人數(shù)不夠，專業(yè)素質(zhì)不高，欠缺專業(yè)的德育知識與教育技能，很難適應德育工作的需要，難以勝任德育課程的教學。與此同時，學校之間缺乏協(xié)作與交流機制，致使德育工作很難形成合力并收到良好的成效。三、新時期小學德育的落實途徑（一）確立“以人為本”的德育理念在德育先行、提升品格的時代背景下，開展小學德育工作首先需要確立“以人為本”這一德育理念。這一思想強調(diào)德育過程中始終將學生的全面發(fā)展與個性需求放在首位，將學生的發(fā)展與進步視為德育的起點與歸宿。在實踐中，教師必須洞察每個學生的特征與需要，注重學生的內(nèi)心世界與情感體驗。比如，在德育課程中，教師可以設(shè)計一系列貼近學生實際生活的實踐活動，讓學生在活動中體會道德的魅力和成長的樂趣。與此同時，教師要及時與學生溝通交流，傾聽學生的心聲，了解學生的疑惑，幫助學生解決問題。小學德育工作以“以人為本”德育理念為導向，更貼近學生的實際生活、滿足學生的個性需求。比如，對于一些學習上的難點，教師可以通過組織學習小組或者個別輔導等方式來幫助學生提高成績、增強自信心。鑒于一些學生在人際交往方面存在障礙，教師可以通過心理輔導或者組織團隊活動等方式來幫助他們構(gòu)建良好的人際關(guān)系。另外，“以人為本”德育理念的確立要求教師注重學生的全面發(fā)展。在德育工作中，教師既要注重學生道德品質(zhì)與行為習慣的養(yǎng)成，又要注重學生身心健康、興趣愛好和創(chuàng)新能力的發(fā)展，通過各種課外活動、社會實踐及科技創(chuàng)新鍛煉學生的綜合能力、開闊學生的視野、激發(fā)學生的學習興趣。（二）注重學生的個體差異在德育先行、提升品格的時代背景下，落實小學德育工作需要重視學生的個體差異。每個學生都是一個獨特的個體，其個性、興趣和能力各不相同，所以在德育工作中，教師要尊重學生的個體差異，運用個性化的教育方法來適應不同學生的需求。首先，在實踐中，教師要深刻認識到每位學生的特征，并針對其個性、興趣和能力來制訂個性化的德育計劃。比如，針對內(nèi)向而缺乏自信的學生，教師可以采取心理輔導和組織團隊活動的方式來幫助其樹立自信心；針對興趣愛好廣泛、有創(chuàng)造力的學生，教師可以鼓勵其參加課外活動，進行科技創(chuàng)新，以培養(yǎng)其實踐能力。其次，教師要重視學生的情感需求。每個學生都應該得到重視、了解和尊重，就德育工作而言，教師需要重視與學生之間的情感溝通，關(guān)注學生的情感變化，并及時給予學生關(guān)心與支持。如當學生在學習上遇到困難時，教師要給予其鼓勵與引導；當學生在生活中遭受挫折時，教師要給予其慰藉與幫助。只有重視學生的個體差異，小學德育工作才能更有針對性與實效性，教師才能針對學生的不同需要制定個性化的德育計劃，使學生在接受德育時感到被重視。同時，教師可以針對學生的特點組織多樣化的德育活動，使學生在參與的過程中發(fā)揮自身特長與潛能。（三）浸潤中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在德育先行、提升品格的時代背景下，開展小學德育工作需要滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的道德智慧與人生哲理。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素滲透到小學德育工作中，有助于學生對道德規(guī)范進行更深入的了解，從而形成健康向上的世界觀、人生觀和價值觀。首先，在實際教學過程中，教師需要結(jié)合德育內(nèi)容，以講歷史故事和誦讀經(jīng)典詩文的形式對學生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的教育。比如，在德育課程中，教師可以介紹《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》這些經(jīng)典讀物，讓學生在學習中體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的韻味；在課外活動中，教師可以組織學生到歷史博物館和文化遺址進行游覽，使他們從實踐中領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義與價值。其次，教師需要重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新發(fā)展。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中雖然有豐富的道德智慧和人生哲理，但也有脫離現(xiàn)代生活的內(nèi)容，所以，教師在教學過程中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素時，需要結(jié)合現(xiàn)代社會需求與學生特點，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行現(xiàn)代轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新。比如，結(jié)合現(xiàn)代社會中的熱點問題，帶領(lǐng)學生站在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的立場思考與分析；開發(fā)富有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色的德育課程與德育活動，使學生在參與過程中體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的滲透為基礎(chǔ)，小學德育工作更具文化底蘊與時代特色。通過講歷史故事和背誦經(jīng)典詩文對學生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，學生能夠更深刻地理解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)及其文化底蘊；對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行現(xiàn)代轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，能夠使學生對道德規(guī)范形成更深刻的認識，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。（四）強化師德建設(shè)在德育先行、提升品格的時代背景下，強化師德建設(shè)成為小學德育工作中必不可少的環(huán)節(jié)。師德師風是教師之魂，也是教育工作之基，只有師德高尚的教師才能帶領(lǐng)學生建立正確的道德觀念，養(yǎng)成良好的行為習慣。加強師德師風建設(shè)需要多方面的努力。首先，學校需要構(gòu)建完善的師德評估機制，明確評價標準，并將師德納入教師考核的核心部分，通過定期考核、表彰優(yōu)秀、督促提高等，促使教師塑造高尚的師德。其次，學校應加強師德教育培訓工作，引導廣大師生樹立正確的教育觀、學生觀和師德觀，努力提高廣大師生的職業(yè)道德素養(yǎng)。從具體的實施來看，強化師德師風建設(shè)可以從幾個具體的事例中得到反映。如某校在加強師德建設(shè)的系列舉措中，安排教師參與師德的培訓課程，并邀請行業(yè)內(nèi)的專家進行演講，以幫助教師更深入地理解師德的含義。與此同時，該校還推出“師德楷?！被顒?，表彰成績優(yōu)秀的教師。這些活動不僅提高了教師的職業(yè)道德水平，也增強了教師的職業(yè)榮譽感與責任感。此外，強化師德師風建設(shè)也需關(guān)注教師日常行為表現(xiàn)，教師的一言一行，都會潛移默化地作用于學生。再次，教師在教學中要隨時關(guān)注自身言行，言傳身教。比如，一位教師在日常教學中重視師德風范的體現(xiàn)，強調(diào)課堂中對每個學生要公平合理，尊重學生的個性差異，重視學生的情感體驗；課外，積極參加學生的各項活動，與學生建立起親密無間的師生關(guān)系，并關(guān)心學生的成長。這些行為既獲得了學生的尊敬與信賴，又給學生提供了一個很好的道德榜樣。最后，強化師德建設(shè)還需要教師重視自我修養(yǎng)，不斷地學習與反思，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。比如，一位小學教師重視自我修養(yǎng)與提升，積極參與各類學術(shù)交流活動，及時更新教育觀念與教學方法，對社會熱點、時事政治等給予高度關(guān)注，政治覺悟和思想素質(zhì)在不斷地提高。這些行為在提升教師教育教學能力的同時，提升了教師的師德素養(yǎng)。強化師德建設(shè)是落實新時代小學德育工作的重要手段。構(gòu)建完善的師德評價體系、強化師德教育與培訓、關(guān)注教師日常行為規(guī)范與自我修養(yǎng)等策略，能夠提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)與教育教學能力，從而為德育工作的順利實施提供強有力的保障。（五）促進家校合作在德育先行、提升品格的時代背景下，強化家校合作成為小學德育的重要方式。家庭與學校是學生發(fā)展的重要陣地，家校合作能夠形成教育合力，共同推動學生健康成長。強化家校合作需要從多個方面著手。首先，學校要建立完善的家校溝通機制，加強與家長的溝通，掌握學生的家庭情況以及成長需要。通過定期召開家長會、組建家長微信群等方式，將自身德育理念及育人目標傳達給家長，并引導其參與學生的德育工作。同時，學校應重視與家長的互動協(xié)作，聯(lián)合制訂德育計劃，以保證德育工作的一致性和持續(xù)性。在實際操作過程中，強化家校之間的合作關(guān)系可以通過幾個明確的實例來展示，如某校采取了許多舉措來加強家校合作，經(jīng)常開家長會，讓家長了解學校的德育理念和育人目標，并傾聽家長的意見和建議。同時，設(shè)立家長志愿者制度，邀請家長參加學校的德育活動，既增進了學校與家長之間的交流，又加強了家長對學生德育的了解。其次，強化家校合作需重視對學生自我管理與自我教育能力的培養(yǎng)。家長要重視學生的日常生活與行為習慣，指導學生建立正確的價值觀念。與此同時，家長應積極地參與子女的德育工作，并配合學校制訂德育計劃，共同促進學生健康發(fā)展。比如，一位家長非常配合學校，主動參與學校的德育活動，帶著孩子參加社會實踐和志愿者服務，培養(yǎng)了孩子的社會責任感和奉獻精神。這些活動增進了家長與孩子之間的關(guān)系。最后，強化家校合作需要重視社會資源的整合利用。學?？梢匝埳鐓^(qū)、企業(yè)及其他社會力量加入德育工作，一起為學生