利用英語標(biāo)題和圖片進行文章整體結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)和分析

利用英語標(biāo)題和圖片進行文章整體結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)和分析自從開始教授閱讀課程以來，我常常陷入迷茫之中：如何確定每篇文章的講解重點？如何有效地引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨？直到最近，我深入反思了如何利用文章配圖結(jié)合Kress和VanLeeuwen的視覺圖像理論來設(shè)計讀前預(yù)測活動，這啟發(fā)了我尋找更多現(xiàn)成信息來指導(dǎo)課程內(nèi)容的教學(xué)。我的目光自然而然地落在了文章的標(biāo)題上，因為標(biāo)題猶如文章的眼睛，透過它，我們往往能窺見整篇文章的核心靈魂。在本文中，我將以新外研版必修三教材中的四篇課文為例，詳細(xì)闡述我是如何利用標(biāo)題和圖片來精心策劃課堂相關(guān)環(huán)節(jié)的。實例分析1：外研版必修三Unit2TheWellThatChangedtheWorld從第一幅圖水井上的字樣，我們可以明確文章的主角Ryan；水井旁男孩的膚色則暗示了故事發(fā)生在非洲，另外這些圖片都清晰地指向了一個問題——水資源短缺。因此，在讀前階段，我利用這些圖片信息并補充一些資料，引導(dǎo)學(xué)生思考并了解非洲水資源短缺的背景知識。同時，題干和圖中的水井直接指向了文章的主題——thewell。第二幅圖展示了Ryan從孩童到成人的變化，預(yù)示著文章將按時間順序展開。通過圖片和標(biāo)題，我們解決了“誰建的井”和“在哪里建的井”的問題，但“如何改變世界”這一核心點并未在圖片中直接體現(xiàn)，從而形成了一個信息差。為此，我在設(shè)計閱讀問題時特別設(shè)置了以下問題：讀前環(huán)節(jié)：Readthetitleandlookatthepicturescarefully,andthentell

me：

1.Whatproblemsmaybeaddressedinthepassage?2.Whobuiltthewell？3.Wherewasthewellbuilt?讀中環(huán)節(jié)：Howdoesthewellchangetheworld?對于讀中環(huán)節(jié)這一較難的問題，我設(shè)計了一系列輔助問題，幫助學(xué)生逐步深入理解Ryan通過籌款和宣傳在烏干達(dá)建井的過程，以及這一經(jīng)歷如何促使他成立基金會，激勵更多人參與全球范圍內(nèi)的水井建設(shè)，從而真正實現(xiàn)了“changetheworld”。實例分析2：外研版必修三Unit2ThePowerofGood“TheBritishSchindler”:thelifeofNicholasWinton從文章的標(biāo)題可以看出來相比于“TheBritishSchindler”:thelifeofNicholasWinton，標(biāo)題中的ThePowerofGood字體更大，更粗，這與題目傳遞的信息ThePowerofGood為上義詞，另一部分屬于下義詞一致。在剖析文章時，我便先選擇同學(xué)們更容易理解的并且更加具象的下義詞“TheBritishSchindler”:thelifeofNicholasWinton入手，分析其特點來設(shè)計問題。從該部分標(biāo)題中我們可以看出，NicholasWinton是英國的Schindler，從而引出這兩人一定是有相似之處的，所以在讀文章之前我可以先選擇通過一個短片讓大家來了解Schindler，之后通過similarity這個線索讓大家來找文章中的NicholasWinton相似的特征，另外從thelifeofNicholasWinton可以引導(dǎo)學(xué)生看出本文體裁為傳記，主要記載Winton的生平，因此文章會以時間順序展開，這樣我就會在讀之前引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注時間上的過渡。最終同學(xué)們總結(jié)如下：同學(xué)們在按照時間線索歸納總結(jié)兩人相似之處時，會訓(xùn)練到他們的高階思維品質(zhì)：從找到兩人具體相似點的句子，再到歸納總結(jié)相似點，再到提煉成合適的上義詞，例如，thesimilaridentity;thesimilargooddeeds,thesimilarpersonalities等。實例分析3:外研版必修三Unit3The

NewAgeofInvention本文的圖片清晰展示了兩人正在進行訪談的場景，且書名與文章標(biāo)題相呼應(yīng)，這使我們能夠輕易推斷出訪談內(nèi)容圍繞男嘉賓的新著作展開。在預(yù)測環(huán)節(jié)，我設(shè)計了以下問題：1.What’sthegenreofthetext?2.Whoaretwopeopleinthepicture?3.What’sthetopic?另外，該篇文章標(biāo)題較為簡單，為“發(fā)明的新時代”，我在備課時便想，既然是新時代，那一定就有舊時代，那么兩者的定義是什么，二者是從哪個時間間隔開始劃分的，因此我的整個文章的框架問題便設(shè)計如下：1.What’sthenewageofinvention？2.What’stheoldageofinvention?3.What’sthedivisionbetweentwoages?學(xué)生通過這些問題便能夠?qū)ξ恼碌恼w結(jié)構(gòu)進行初步感知，在接下來的精讀中便可以更加清晰地了解兩個時代的相關(guān)內(nèi)容。實例分析4:外研版必修三Unit3Franklin’sExperiment:HowMuchIsTrue?初讀文章標(biāo)題時，我的關(guān)注點在文章的問號上，表明本篇文章在討論一個問題，體裁多半為議論文。進一步剖析標(biāo)題后，我發(fā)現(xiàn)其巧妙地以冒號為界，劃分為兩個層次：前段揭示主題——富蘭克林的實驗，而后段則拋出一個引人深思的疑問——這一實驗的真實性究竟幾何？為了解答這一核心疑問，首要任務(wù)是深入了解實驗本身，即標(biāo)題前半部分所指向的內(nèi)容。因此，可以合理推測，文章開篇將詳盡介紹并描述這一實驗，為后續(xù)的探討奠定堅實基礎(chǔ)。面對“Howmuchistrue?”這一寬泛而深刻的問題，直接給出答案并非易事，它需要我們引導(dǎo)學(xué)生從多維度、多層次進行考量。鑒于我所教授的班級以理科生為主，他們往往會自然而然地傾向于從科學(xué)的角度出發(fā)，審視實驗的步驟是否嚴(yán)謹(jǐn)、目的是否明確、結(jié)論是否可靠，以此作為評判實驗真實性的標(biāo)尺。這種量化分析的方法，不僅有助于將抽象問題具體化，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力?；谏鲜鏊伎迹揖脑O(shè)計了以下問題鏈，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，把握文章脈絡(luò)1.Basedon

thetitle,howmanypartsmaybediscussedinthepassage?2.Whataretheseparts?3.Whichelementsoftheexperimentaretrue?通過上述問題的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠快速把握文章的整體框架和關(guān)鍵信息，還能在探索實驗真實性的過程中，自然而然地觸及到對科學(xué)探索精