小學(xué)第一學(xué)段看圖寫話教學(xué)：問題、策略與實踐探索

小學(xué)第一學(xué)段看圖寫話教學(xué)：問題、策略與實踐探索一、引言1.1研究背景與意義小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，對學(xué)生的成長與發(fā)展起著至關(guān)重要的啟蒙作用。在小學(xué)教育的眾多學(xué)科中，語文教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、思維能力和文化素養(yǎng)的重要途徑。而在小學(xué)第一學(xué)段（1-3年級）的語文教學(xué)里，看圖寫話作為寫作的起始環(huán)節(jié)，宛如一顆種子，承載著開啟學(xué)生寫作大門、培育語言表達(dá)能力幼苗的重任。從兒童語言發(fā)展的規(guī)律來看，小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期。他們對直觀、生動的圖像信息有著天然的敏感度和興趣?？磮D寫話正是順應(yīng)了這一特點，借助圖畫這一視覺媒介，為學(xué)生提供了具體可感的寫作素材，幫助他們將內(nèi)心豐富的想象與口頭語言轉(zhuǎn)化為書面文字，實現(xiàn)從口頭表達(dá)向書面表達(dá)的初步跨越。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，還能激發(fā)他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)思維的發(fā)展。良好的看圖寫話教學(xué)對學(xué)生后續(xù)的寫作能力發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。通過在第一學(xué)段進(jìn)行系統(tǒng)的看圖寫話訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸掌握寫作的基本要素，如如何觀察事物、理清思路、組織語言等，為中高年級的記敘文、說明文、議論文等各種文體的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段打下堅實的寫作基礎(chǔ)，也有利于學(xué)生在中學(xué)乃至更高層次的學(xué)習(xí)中，能夠準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的觀點和想法，提升語文綜合素養(yǎng)。在當(dāng)今社會，良好的語言表達(dá)能力是個人競爭力的重要組成部分。無論是在學(xué)習(xí)、工作還是日常生活中，能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，理解他人的意圖，都顯得尤為重要。小學(xué)第一學(xué)段的看圖寫話教學(xué)，作為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的起點，對于學(xué)生未來的發(fā)展具有不可忽視的重要意義。它不僅關(guān)乎學(xué)生個體的成長，也對整個社會的文化傳承和交流起著基礎(chǔ)性的推動作用。因此，深入研究小學(xué)第一學(xué)段看圖寫話教學(xué)，探尋有效的教學(xué)方法和策略，具有迫切的現(xiàn)實需求和深遠(yuǎn)的教育價值。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，對于小學(xué)低年級寫作教學(xué)尤其是看圖寫話教學(xué)的研究由來已久，成果頗為豐碩。許多學(xué)者從教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)生能力培養(yǎng)等多個角度展開深入探討。有學(xué)者強調(diào)情境教學(xué)法在看圖寫話教學(xué)中的應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，如模擬生活場景、角色扮演等，讓學(xué)生身臨其境地感受圖畫所描繪的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和想象力，使他們能夠更積極主動地投入到看圖寫話的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)模式方面，有研究提出“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，認(rèn)為閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，積累豐富的詞匯、語句和表達(dá)方式，然后在看圖寫話中進(jìn)行模仿和運用，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。還有學(xué)者關(guān)注學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，主張在看圖寫話教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、推理和想象等思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。在國外，雖然沒有與“看圖寫話”完全對應(yīng)的概念，但在寫作教學(xué)方面有著豐富的理論和實踐經(jīng)驗。一些國家的教育理念強調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。在寫作教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，充分發(fā)揮自己的想象力和個性。例如，美國的寫作教學(xué)注重寫作過程的指導(dǎo)，從寫作前的構(gòu)思、起草，到寫作后的修改、編輯等環(huán)節(jié)，都給予學(xué)生詳細(xì)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生逐步提高寫作能力。英國的寫作教學(xué)則強調(diào)通過多樣化的活動來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如創(chuàng)意寫作、故事創(chuàng)作、詩歌寫作等，讓學(xué)生在不同的寫作形式中體驗寫作的樂趣，培養(yǎng)寫作技能。國外的一些研究還關(guān)注寫作與其他學(xué)科的融合，如將寫作與科學(xué)、歷史、藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，拓寬寫作的素材和思路，提高綜合運用語言的能力。盡管國內(nèi)外在小學(xué)低年級寫作教學(xué)方面取得了諸多成果，但在看圖寫話教學(xué)領(lǐng)域仍存在一些不足之處。一方面，部分研究過于注重教學(xué)方法和技巧的探討，而忽視了學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)需求的研究。不同學(xué)生在觀察力、想象力、語言表達(dá)能力等方面存在差異，統(tǒng)一的教學(xué)方法難以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊。另一方面，現(xiàn)有的研究在如何將現(xiàn)代教育技術(shù)有效地融入看圖寫話教學(xué)方面的探討還不夠深入。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。如何利用這些技術(shù)，如制作生動形象的教學(xué)課件、開發(fā)在線學(xué)習(xí)平臺等，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和更加個性化的學(xué)習(xí)體驗，還有待進(jìn)一步研究。本研究將在借鑒國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，深入分析小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求，探索更加貼合實際的看圖寫話教學(xué)方法和策略，同時關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提高看圖寫話教學(xué)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生的寫作能力發(fā)展提供有力支持。1.3研究方法與創(chuàng)新點為全面、深入地探究小學(xué)第一學(xué)段看圖寫話教學(xué)，本研究綜合運用多種研究方法，力求從不同角度剖析教學(xué)現(xiàn)狀，挖掘問題本質(zhì)，并提出切實可行的教學(xué)策略。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)低年級寫作教學(xué)，特別是看圖寫話教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專著、研究報告等，梳理已有的研究成果和理論基礎(chǔ)，了解該領(lǐng)域的研究動態(tài)和發(fā)展趨勢。對不同學(xué)者的觀點和研究方法進(jìn)行分析比較，找出研究的空白點和不足之處，為本研究提供理論支撐和研究思路。案例分析法是本研究的重要方法。在研究過程中，選取多所小學(xué)第一學(xué)段的實際看圖寫話教學(xué)案例進(jìn)行深入分析。這些案例涵蓋不同教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法以及不同學(xué)生群體的教學(xué)實踐。通過觀察課堂教學(xué)過程，記錄教師的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂表現(xiàn)和互動情況，收集學(xué)生的寫話作品，并對其進(jìn)行文本分析，從案例中總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為教學(xué)策略的提出提供實踐依據(jù)。調(diào)查研究法也被應(yīng)用于本研究，主要采用問卷調(diào)查和訪談的形式。面向小學(xué)第一學(xué)段的語文教師設(shè)計問卷，了解他們在看圖寫話教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)難點、對學(xué)生能力的評價以及對教學(xué)資源的需求等情況。針對學(xué)生設(shè)計問卷，了解他們對看圖寫話的興趣、學(xué)習(xí)困難、寫作習(xí)慣以及對教學(xué)的期望等。同時，選取部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的真實想法和感受，進(jìn)一步補充和完善問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，使研究結(jié)果更具真實性和全面性。本研究在以下幾個方面具有一定的創(chuàng)新之處。在教學(xué)策略創(chuàng)新方面，提出融合多元智能理論的看圖寫話教學(xué)策略。根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都具有不同的智能優(yōu)勢，如語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等。在教學(xué)中，針對不同智能優(yōu)勢的學(xué)生，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。對于空間智能較強的學(xué)生，引導(dǎo)他們通過繪畫的方式來表現(xiàn)對圖畫的理解，然后再進(jìn)行寫話；對于音樂智能較強的學(xué)生，鼓勵他們?yōu)閳D畫配上合適的音樂或節(jié)奏，以激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。通過這種方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。在研究視角上，本研究注重結(jié)合實際案例分析與學(xué)生個體差異研究。以往的研究多側(cè)重于教學(xué)方法的宏觀探討，而本研究在分析大量實際教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生個體在觀察力、想象力、語言表達(dá)能力等方面的差異，并針對這些差異提出個性化的教學(xué)建議。通過對不同層次學(xué)生的寫話作品進(jìn)行對比分析，探究個體差異對寫作能力的影響，為教師在教學(xué)中因材施教提供參考。本研究還強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)在看圖寫話教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新。充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)豐富多樣的教學(xué)資源，如制作動態(tài)圖片、動畫視頻等作為看圖寫話的素材，增強教學(xué)的趣味性和吸引力；搭建在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供隨時隨地的學(xué)習(xí)支持和交流互動的機會，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和個性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。通過將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機結(jié)合，探索適合小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生的看圖寫話教學(xué)新模式。二、小學(xué)第一學(xué)段看圖寫話教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定小學(xué)第一學(xué)段通常指的是小學(xué)1-3年級。這一時期是兒童學(xué)習(xí)生涯的重要開端，是他們從幼兒向小學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，也是各種學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和能力培養(yǎng)的起始時期。在這一學(xué)段，學(xué)生的身心發(fā)展迅速，在認(rèn)知方面，他們的觀察力逐漸從無意性向有意性發(fā)展，注意力集中時間較短，想象力豐富但往往缺乏邏輯性，思維主要以具體形象思維為主，對直觀、生動的事物充滿興趣。在語言發(fā)展上，正處于從口頭語言向書面語言過渡的重要時期，需要通過有效的教學(xué)活動來逐步提升他們的語言表達(dá)能力和寫作能力?？磮D寫話，是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察單幅或多幅圖畫，理解畫面內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上運用已有的語言知識，將自己對圖畫的觀察、理解和想象用通順、連貫的語句表達(dá)出來，寫成一段或一篇短文的一種寫作訓(xùn)練形式。它具有直觀性的特點，以圖畫作為寫作的素材和依托，對于小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生來說，圖畫比文字更加形象、具體、生動，能夠直接刺激他們的感官，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣和寫作欲望。例如，一幅描繪小朋友在公園里放風(fēng)箏的圖畫，學(xué)生可以直觀地看到藍(lán)天白云、青青草地、五顏六色的風(fēng)箏以及小朋友們歡快的表情和動作，這些直觀的畫面信息為他們提供了豐富的寫作素材。看圖寫話還具有綜合性的特點，它不僅僅是簡單的語言表達(dá)訓(xùn)練，而是融合了觀察、思維、想象和語言表達(dá)等多種能力的綜合培養(yǎng)。在觀察圖畫的過程中，學(xué)生需要運用觀察力，仔細(xì)觀察畫面中的人物、景物、事物及其特征、狀態(tài)、動作等；在理解圖畫內(nèi)容和構(gòu)思寫話的過程中，需要運用思維能力進(jìn)行分析、判斷、推理，理清畫面所表達(dá)的主題和情節(jié)；同時，還需要發(fā)揮想象力，對畫面內(nèi)容進(jìn)行合理的補充和拓展，使寫話內(nèi)容更加豐富、生動。將觀察、思維和想象的結(jié)果用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，這又鍛煉了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。從類型上看，看圖寫話主要分為單幅圖寫話和多幅圖寫話。單幅圖寫話是以一幅圖畫為基礎(chǔ)進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。單幅圖通常具有一個明確的主題，畫面內(nèi)容相對集中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察畫面中的各個元素，抓住關(guān)鍵信息，展開合理想象，將畫面所表達(dá)的內(nèi)容用文字描述出來。比如一幅畫著一只小貓在追逐蝴蝶的單幅圖，學(xué)生需要觀察小貓的外貌、動作、神態(tài)以及周圍的環(huán)境，想象小貓的心理活動，然后用幾句話描述出小貓追逐蝴蝶的場景。多幅圖寫話則是由多幅具有連貫性的圖畫組成，這些圖畫按照一定的順序排列，共同講述一個完整的故事或表達(dá)一個完整的主題。多幅圖寫話對學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力要求更高。學(xué)生不僅要仔細(xì)觀察每一幅圖的內(nèi)容，還要注意圖與圖之間的聯(lián)系，理清故事的發(fā)展脈絡(luò)和情節(jié)變化，按照一定的順序?qū)⒚糠鶊D的內(nèi)容連貫地表達(dá)出來。例如一組描述小明早上起床、洗漱、吃早餐、背書包上學(xué)的多幅圖，學(xué)生需要依次觀察每幅圖，明確每幅圖所表達(dá)的時間、地點、人物和事件，然后用連貫的語言將小明早上的活動過程完整地敘述出來。不同類型的看圖寫話在教學(xué)中具有不同的側(cè)重點和教學(xué)方法，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，合理選擇和運用。2.2理論依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為小學(xué)第一學(xué)段看圖寫話教學(xué)提供了重要的理論基石。皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個連續(xù)的、階段性的過程，其中小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生主要處于前運算階段（2-7歲）和具體運算階段（7-11歲）的過渡時期。在前運算階段，兒童的思維具有自我中心、不可逆性和泛靈論等特點，他們的認(rèn)知主要依賴于直觀形象的事物。例如，在觀察一幅圖畫時，學(xué)生可能會以自己的主觀感受和經(jīng)驗來理解畫面內(nèi)容，認(rèn)為圖畫中的太陽、花朵等都和自己一樣有生命、有情感。這一階段的兒童雖然已經(jīng)具備了一定的語言能力，但他們的語言表達(dá)往往比較簡單、直觀，缺乏邏輯性和連貫性。隨著年齡的增長和認(rèn)知的發(fā)展，兒童逐漸進(jìn)入具體運算階段，開始具備一定的邏輯思維能力，能夠理解事物的守恒、分類和排序等概念。在看圖寫話教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生所處的認(rèn)知階段，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。對于處于前運算階段的學(xué)生，教學(xué)應(yīng)注重通過生動有趣的方式引導(dǎo)他們觀察圖畫，激發(fā)他們的想象力，鼓勵他們大膽表達(dá)自己的想法，不必過于強調(diào)語言的規(guī)范性和邏輯性。教師可以讓學(xué)生自由講述自己從圖畫中看到了什么，想到了什么，哪怕學(xué)生的表述比較零散、幼稚，也應(yīng)給予肯定和鼓勵。而對于逐漸向具體運算階段過渡的學(xué)生，教師則可以在培養(yǎng)他們觀察力和想象力的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)他們理清思路，學(xué)會按照一定的順序和邏輯組織語言，將自己的觀察和想象有條理地表達(dá)出來。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫多幅圖寫話時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察每幅圖之間的時間、空間和情節(jié)聯(lián)系，幫助他們理解故事的發(fā)展順序，然后用連接詞如“首先”“接著”“然后”“最后”等將各幅圖的內(nèi)容連貫起來。維果斯基的社會文化理論也對小學(xué)第一學(xué)段看圖寫話教學(xué)有著深刻的啟示。維果斯基強調(diào)社會文化環(huán)境在兒童認(rèn)知發(fā)展中的重要作用，認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是在與成人和同伴的社會交往中實現(xiàn)的。兒童通過與他人的互動，如合作學(xué)習(xí)、討論交流等，不斷吸收社會文化中的知識和經(jīng)驗，從而促進(jìn)自身的認(rèn)知發(fā)展。在看圖寫話教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的社會交往情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在小組中共同觀察圖畫，交流自己的看法和想法，互相啟發(fā)、互相補充。在小組討論中，學(xué)生們可以分享自己對圖畫中人物表情、動作的理解，以及對故事結(jié)局的想象等。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠從同伴那里獲得不同的觀點和思路，拓寬自己的思維視野，還能在交流過程中鍛煉自己的語言表達(dá)能力和傾聽能力。教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，適時給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論也對教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。在看圖寫話教學(xué)中，教師應(yīng)了解每個學(xué)生的實際發(fā)展水平，包括他們的觀察力、想象力、語言表達(dá)能力等，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)定略高于他們現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在教師和同伴的幫助下，通過努力跨越“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)認(rèn)知能力的提升。對于語言表達(dá)能力較強的學(xué)生，可以要求他們在寫話中運用更多的修辭手法和優(yōu)美的詞匯，使文章更加生動形象；而對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，則可以先從簡單的語句表達(dá)入手，逐步提高他們的寫作能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動地接受知識。在小學(xué)第一學(xué)段看圖寫話教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。教師可以通過提供豐富多樣的圖畫素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生在觀察、思考、想象和表達(dá)的過程中，自主建構(gòu)對圖畫內(nèi)容的理解和寫作知識。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么寫，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當(dāng)學(xué)生在寫話中遇到困難時，教師可以通過提問、啟發(fā)等方式，幫助學(xué)生打開思路，找到解決問題的方法。多元智能理論由美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出，該理論認(rèn)為人類至少存在八種智能，即語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。每個學(xué)生都具有不同的智能優(yōu)勢組合，在看圖寫話教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元智能發(fā)展，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，滿足不同智能類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于語言智能較強的學(xué)生，可以鼓勵他們多閱讀優(yōu)秀的寫話作品，積累詞匯和語句，在寫作中發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢；對于空間智能較強的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們通過繪制思維導(dǎo)圖的方式來梳理圖畫內(nèi)容和寫作思路，或者讓他們根據(jù)圖畫內(nèi)容進(jìn)行場景繪畫，然后再結(jié)合繪畫進(jìn)行寫話。通過這種方式，充分調(diào)動學(xué)生的各種智能優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。2.3看圖寫話教學(xué)的重要性看圖寫話教學(xué)在小學(xué)第一學(xué)段語文教學(xué)體系中占據(jù)著不可或缺的重要地位，對學(xué)生的語言表達(dá)、思維能力、想象力和觀察力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。在語言表達(dá)能力培養(yǎng)方面，看圖寫話為學(xué)生提供了一個從口頭語言向書面語言過渡的橋梁。小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們在日常生活中已經(jīng)積累了一定的口頭語言表達(dá)能力，但將這些口頭語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范、連貫、有條理的書面語言，還需要系統(tǒng)的訓(xùn)練。通過看圖寫話，學(xué)生能夠?qū)⒆约嚎吹降漠嬅妗⑾氲降膬?nèi)容用文字表達(dá)出來，這一過程促使他們不斷地組織語言、調(diào)整語序、選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯，從而逐漸提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性和邏輯性。比如，在看到一幅描繪春天公園景色的圖畫時，學(xué)生可能會用口頭語言描述“公園里有花，有草，還有樹，好多人在玩”。而在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時，他們會在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步思考如何將這些簡單的描述變得更加生動、具體。他們可能會寫道“春天到了，公園里五顏六色的花朵競相開放，嫩綠的小草從土里探出了腦袋，高大的樹木枝繁葉茂。人們有的在悠閑地散步，有的在開心地放風(fēng)箏，到處充滿了歡聲笑語”。這樣的訓(xùn)練不僅豐富了學(xué)生的詞匯量，還提升了他們運用語言的能力?？磮D寫話教學(xué)對學(xué)生思維能力的發(fā)展也起著重要的推動作用。觀察圖畫的過程本身就是一個思維活動的過程，學(xué)生需要對畫面中的各種信息進(jìn)行分析、綜合、比較、判斷，從而理解畫面所表達(dá)的主題和內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生還要對畫面內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，思考畫面背后可能隱藏的情節(jié)和故事，這進(jìn)一步鍛煉了他們的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。在指導(dǎo)學(xué)生寫多幅圖寫話時，學(xué)生需要理清每幅圖之間的邏輯關(guān)系，如時間順序、因果關(guān)系等，才能將整個故事完整、清晰地敘述出來。這種訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠更加有條理地思考問題、解決問題。同時，學(xué)生在看圖寫話過程中對畫面內(nèi)容的獨特理解和想象，也能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。想象力是學(xué)生創(chuàng)造力的源泉，看圖寫話教學(xué)為學(xué)生想象力的發(fā)揮提供了廣闊的空間。圖畫往往只是呈現(xiàn)了一個瞬間的場景或一個簡單的情境，學(xué)生需要通過想象來補充畫面中沒有直接展示的內(nèi)容，如人物的心理活動、對話、故事的起因和結(jié)局等。一幅畫著一個小男孩站在樹下仰望天空的圖畫，學(xué)生可能會想象小男孩在想什么，他是不是在期待著小鳥飛過來，或者他是不是在幻想自己也能像小鳥一樣在天空中自由飛翔。通過這樣的想象，學(xué)生能夠賦予畫面更多的生命力和故事性，使寫話內(nèi)容更加豐富、生動。而且，不同學(xué)生對同一幅圖畫的想象可能各不相同，這也體現(xiàn)了學(xué)生個體的獨特性和想象力的多樣性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，尊重他們的獨特想法，為學(xué)生想象力的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。觀察力是學(xué)生獲取知識的重要途徑，也是看圖寫話的基礎(chǔ)能力。在看圖寫話教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫的細(xì)節(jié)，如人物的表情、動作、穿著，景物的形狀、顏色、位置等。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的觀察力能夠得到不斷的提高，他們能夠更加敏銳地捕捉到事物的特征和變化。在觀察一幅描繪秋天果園豐收景象的圖畫時，學(xué)生不僅能夠看到紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨子掛滿枝頭，還能注意到果農(nóng)們臉上洋溢著的喜悅笑容，以及果園里忙碌的勞動場景。這種細(xì)致的觀察能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，同時也能夠培養(yǎng)他們關(guān)注生活、熱愛生活的情感。隨著觀察力的提高，學(xué)生在日常生活中也能夠更加細(xì)心地觀察周圍的事物，為寫作提供更多的靈感和素材。看圖寫話教學(xué)在小學(xué)第一學(xué)段語文教學(xué)中具有不可替代的重要性。它是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力、想象力和觀察力的重要手段，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分認(rèn)識到看圖寫話教學(xué)的重要性，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在看圖寫話的過程中不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。三、小學(xué)第一學(xué)段看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計為全面、深入地了解小學(xué)第一學(xué)段看圖寫話教學(xué)的實際狀況，本研究精心設(shè)計了調(diào)查方案，涵蓋調(diào)查目的、對象、方法以及具體實施過程，力求獲取豐富、真實且具有代表性的數(shù)據(jù)，為后續(xù)的分析和研究奠定堅實基礎(chǔ)。調(diào)查目的在于全面剖析小學(xué)第一學(xué)段看圖寫話教學(xué)的現(xiàn)狀，具體包括了解教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)策略；探究教師在教學(xué)過程中遇到的困難與挑戰(zhàn)；深入了解學(xué)生對看圖寫話的興趣、態(tài)度以及學(xué)習(xí)需求；評估學(xué)生在看圖寫話過程中所表現(xiàn)出的觀察能力、想象能力、語言表達(dá)能力等實際水平；挖掘教學(xué)過程中存在的問題，為提出針對性的改進(jìn)建議和教學(xué)策略提供有力依據(jù)。在調(diào)查對象的選取上，本研究具有廣泛的代表性。選取了城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村不同地域的多所小學(xué)，涵蓋公立小學(xué)、私立小學(xué)等不同辦學(xué)性質(zhì)，旨在全面反映不同教育環(huán)境下的教學(xué)狀況。調(diào)查對象包括小學(xué)第一學(xué)段（1-3年級）的語文教師以及相應(yīng)年級的學(xué)生。其中，共選取了50名語文教師，這些教師教齡分布廣泛，既有教學(xué)經(jīng)驗豐富的資深教師，也有剛剛?cè)肼毜哪贻p教師，以便從不同視角了解教學(xué)情況；選取學(xué)生300名，各年級學(xué)生數(shù)量大致均衡，以確保能夠全面了解不同年級學(xué)生在看圖寫話學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和需求。調(diào)查方法采用了問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式，以充分獲取多方面的信息。針對教師設(shè)計的問卷內(nèi)容涵蓋教學(xué)基本信息，如教齡、學(xué)歷、所教年級等；教學(xué)方法與策略，包括是否采用情境教學(xué)、讀寫結(jié)合等方法，如何引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、啟發(fā)想象等；教學(xué)資源利用情況，如是否使用多媒體教學(xué)資源，對現(xiàn)有教材中看圖寫話素材的滿意度等；教學(xué)評價方式，如如何評價學(xué)生的寫話作品，評價指標(biāo)主要包括哪些方面等。問卷題型包括選擇題、簡答題和開放性問題，既便于統(tǒng)計分析，又能獲取教師的個性化觀點和建議。針對學(xué)生設(shè)計的問卷主要圍繞學(xué)生對看圖寫話的興趣，如是否喜歡看圖寫話，喜歡的原因是什么；學(xué)習(xí)困難，如在觀察圖畫、組織語言、表達(dá)想法等方面遇到的問題；學(xué)習(xí)習(xí)慣，如是否會主動觀察生活中的事物，是否有閱讀課外書籍的習(xí)慣等；對教學(xué)的期望，如希望教師采用什么樣的教學(xué)方式，希望在看圖寫話學(xué)習(xí)中獲得哪些幫助等。問卷語言簡潔明了，采用圖畫、選項等形式，便于低年級學(xué)生理解和作答。訪談提綱則根據(jù)調(diào)查目的和問卷內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化。對教師的訪談主要圍繞教學(xué)中的具體案例展開，深入了解教師在教學(xué)過程中的思考和做法，如在某次看圖寫話教學(xué)中，采用了某種創(chuàng)新教學(xué)方法，其實施過程和效果如何，遇到了哪些問題以及如何解決等。對學(xué)生的訪談則更加注重學(xué)生的內(nèi)心感受和想法，以輕松、自然的方式引導(dǎo)學(xué)生分享自己在看圖寫話學(xué)習(xí)中的趣事、困惑以及對教學(xué)的真實評價。在調(diào)查過程中，首先通過網(wǎng)絡(luò)平臺和實地發(fā)放相結(jié)合的方式，向選定的小學(xué)發(fā)放教師問卷和學(xué)生問卷。在發(fā)放前，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生詳細(xì)說明調(diào)查的目的和意義，爭取他們的支持與配合。對于網(wǎng)絡(luò)問卷，及時跟蹤回收情況，對未及時作答的教師和學(xué)生進(jìn)行提醒；對于實地發(fā)放的問卷，現(xiàn)場指導(dǎo)填寫，確保問卷填寫的準(zhǔn)確性和完整性。共回收教師問卷45份，有效問卷42份，有效回收率為84%；回收學(xué)生問卷280份，有效問卷260份，有效回收率為86.7%。在問卷回收后，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理和分析，篩選出具有代表性的教師和學(xué)生作為訪談對象。訪談采用面對面交流和電話訪談相結(jié)合的方式，根據(jù)訪談提綱有序進(jìn)行，并做好詳細(xì)記錄。在訪談過程中，尊重訪談對象的觀點和意見，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵他們暢所欲言。對訪談記錄進(jìn)行逐字逐句的整理和分析，提取關(guān)鍵信息，與問卷數(shù)據(jù)相互印證，共同為教學(xué)現(xiàn)狀分析提供全面、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1教師教學(xué)情況在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，多數(shù)教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確小學(xué)第一學(xué)段看圖寫話教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、語言表達(dá)等方面的總體目標(biāo)。在實際教學(xué)中，部分教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺乏細(xì)化和針對性。對于不同年級的學(xué)生，未能充分考慮其認(rèn)知水平和能力差異，制定出層次分明、逐步遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。在一年級看圖寫話教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)與二年級的區(qū)分不夠明顯，沒有突出一年級學(xué)生從簡單的詞語、短句表達(dá)向完整語句過渡的特點，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏針對性，影響教學(xué)效果。在教學(xué)方法選擇上，傳統(tǒng)講授法仍是多數(shù)教師的主要選擇。在課堂上，教師往往先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，然后直接講解寫作要點和方法，如按照一定順序觀察、抓住主要人物和事件等，學(xué)生則被動地接受知識。這種教學(xué)方法雖然能夠在一定程度上保證教學(xué)進(jìn)度和知識傳授的準(zhǔn)確性，但缺乏互動性和趣味性，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。根據(jù)對教師問卷的統(tǒng)計，約70%的教師表示在看圖寫話教學(xué)中主要采用講授法，只有少數(shù)教師會結(jié)合情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方法。情境教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受圖畫所描繪的內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)的代入感。小組合作學(xué)習(xí)則可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和語言表達(dá)能力。然而，這些教學(xué)方法在實際教學(xué)中的應(yīng)用比例較低，限制了教學(xué)效果的提升。在教學(xué)資源利用方面，教學(xué)資源單一的問題較為突出。大部分教師主要依賴教材中的圖畫作為教學(xué)素材，很少拓展其他資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體資源如動畫、視頻、圖片庫等為教學(xué)提供了豐富的素材，但只有約30%的教師會經(jīng)常使用多媒體資源進(jìn)行看圖寫話教學(xué)。教師對網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源等的利用也不夠充分。生活中處處都有可以作為看圖寫話素材的場景，如校園活動、家庭生活、社區(qū)環(huán)境等，但教師很少引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些生活資源，將其融入教學(xué)中。這使得教學(xué)內(nèi)容局限于教材，缺乏新鮮感和生活氣息，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)情況學(xué)生在看圖寫話中的書寫能力不足問題較為普遍。由于小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生正處于漢字書寫的起步階段，很多學(xué)生對漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)掌握不夠熟練，導(dǎo)致在寫話過程中出現(xiàn)錯別字較多、書寫不規(guī)范等問題。根據(jù)對學(xué)生寫話作品的分析，平均每篇寫話中錯別字?jǐn)?shù)量達(dá)到3-5個，部分學(xué)生甚至更多。一些學(xué)生在書寫時，筆畫順序錯誤，字體歪歪扭扭，影響了書面表達(dá)的質(zhì)量。低年級學(xué)生手部肌肉發(fā)育尚未完善，書寫耐力有限，長時間書寫容易感到疲勞，也會影響書寫的準(zhǔn)確性和美觀度。學(xué)生的觀察理解能力有限，在觀察圖畫時，很多學(xué)生只能關(guān)注到畫面的表面信息，難以捕捉到細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息。對于一些情節(jié)較為復(fù)雜的圖畫，學(xué)生往往不能理清畫面中人物、事物之間的關(guān)系，導(dǎo)致對圖畫內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差。在一幅描繪小朋友在圖書館看書的圖畫中，部分學(xué)生只注意到小朋友在看書這一表面行為，而忽略了圖書館里安靜的環(huán)境、書架上擺放整齊的書籍等細(xì)節(jié)，也沒有理解到這幅圖所傳達(dá)的熱愛閱讀、遵守公共秩序等深層含義。根據(jù)學(xué)生問卷的反饋，約60%的學(xué)生表示在觀察圖畫時，很難發(fā)現(xiàn)圖畫中的隱藏信息和細(xì)節(jié)。學(xué)生的思維和表達(dá)能力也存在欠缺。在思維方面，學(xué)生的思維往往比較單一、缺乏邏輯性，在構(gòu)思寫話內(nèi)容時，很難從多個角度進(jìn)行思考，按照一定的順序組織故事情節(jié)。在寫多幅圖寫話時，部分學(xué)生不能理解圖與圖之間的邏輯關(guān)系，只是簡單地對每幅圖進(jìn)行孤立的描述，導(dǎo)致整個故事缺乏連貫性和完整性。在表達(dá)方面，學(xué)生的語言表達(dá)較為平淡、單調(diào)，缺乏生動性和感染力。很多學(xué)生在寫話中只會使用簡單的詞語和句式，如“有”“在”“我看到了”等，很少運用形容詞、動詞、修辭手法等來豐富自己的表達(dá)。對學(xué)生寫話作品的統(tǒng)計顯示，約80%的寫話作品中沒有使用任何修辭手法，語言表達(dá)較為枯燥。3.3存在問題及原因剖析3.3.1教學(xué)安排不合理在小學(xué)第一學(xué)段看圖寫話教學(xué)中，教學(xué)課時分配不均的問題較為突出。部分學(xué)校為了完成語文課程的整體教學(xué)任務(wù)，在看圖寫話教學(xué)上投入的課時相對較少。根據(jù)對多所小學(xué)的課程安排調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每周用于看圖寫話教學(xué)的課時平均僅為2-3節(jié)，這對于需要大量時間進(jìn)行觀察、思考、表達(dá)和練習(xí)的看圖寫話教學(xué)來說，顯然是不夠的。有限的課時導(dǎo)致教師無法充分展開教學(xué)內(nèi)容，只能匆匆講解寫作要點，學(xué)生也沒有足夠的時間進(jìn)行實踐練習(xí)和鞏固提高。教學(xué)進(jìn)度過快或過慢也影響著教學(xué)效果。有些教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)生還沒有完全掌握觀察方法和寫作技巧時，就進(jìn)入下一個教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對知識的掌握一知半解。在教學(xué)生觀察多幅圖寫話時，教師沒有充分引導(dǎo)學(xué)生理解圖與圖之間的邏輯關(guān)系，就要求學(xué)生進(jìn)行寫作，結(jié)果學(xué)生寫出的內(nèi)容邏輯混亂。而部分教師教學(xué)進(jìn)度過慢，過于注重細(xì)節(jié)講解，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容拖沓，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒，同時也影響了教學(xué)計劃的完成，使學(xué)生無法在規(guī)定時間內(nèi)達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)安排不合理使得學(xué)生無法系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)看圖寫話知識和技能。缺乏足夠的練習(xí)時間，學(xué)生難以將所學(xué)的觀察方法、寫作技巧運用到實際寫作中，導(dǎo)致寫作能力提升緩慢。過快的教學(xué)進(jìn)度讓學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，自信心受到打擊，學(xué)習(xí)積極性下降；而過慢的教學(xué)進(jìn)度則使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的緊迫感，無法充分利用課堂時間提高自己。這種不合理的教學(xué)安排嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生看圖寫話能力的培養(yǎng)和提高。3.3.2教學(xué)方法單一在小學(xué)第一學(xué)段看圖寫話教學(xué)中，教師過度依賴講解的問題較為普遍。課堂上，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，主要通過口頭講解的方式向?qū)W生傳授看圖寫話的知識和技巧。教師會詳細(xì)地告訴學(xué)生如何觀察圖畫，如按照從上到下、從左到右的順序觀察，要注意人物的動作、表情等；然后講解寫作的結(jié)構(gòu)和思路，如開頭如何引入，中間如何描述畫面內(nèi)容，結(jié)尾如何總結(jié)等。這種教學(xué)方式雖然能夠確保知識的準(zhǔn)確傳授，但缺乏互動性和趣味性，學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機會。缺乏互動性和趣味性教學(xué)方法的運用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生很難長時間保持注意力集中，容易感到枯燥乏味。根據(jù)對學(xué)生的問卷調(diào)查和課堂觀察，約80%的學(xué)生表示在看圖寫話課堂上感到無聊，缺乏學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，很多學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中、打瞌睡、做小動作等現(xiàn)象。單一的教學(xué)方法也限制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。學(xué)生習(xí)慣于按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行觀察和寫作，缺乏獨立思考和創(chuàng)新的空間，難以發(fā)揮自己的想象力和個性，寫出的寫話作品往往千篇一律，缺乏新意。3.3.3評價反饋不及時教師對學(xué)生作品評價反饋不及時是看圖寫話教學(xué)中存在的一個重要問題。在實際教學(xué)中，教師往往需要批改大量的學(xué)生作業(yè)，由于時間和精力有限，很多教師不能及時對學(xué)生的寫話作品進(jìn)行評價和反饋。有些學(xué)生在完成寫話作業(yè)后，需要等待一周甚至更長時間才能得到教師的批改意見。這種長時間的等待，使學(xué)生對自己的寫作成果缺乏及時的了解，無法及時發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，也難以得到及時的指導(dǎo)和幫助，不利于學(xué)生改進(jìn)和提高寫話能力。評價方式單一也是一個突出問題。目前，教師對學(xué)生寫話作品的評價主要以教師評價為主，評價內(nèi)容大多集中在語法、詞匯、書寫規(guī)范等方面，注重對學(xué)生寫作結(jié)果的評價，而忽視了對學(xué)生寫作過程和努力程度的評價。教師通常只是在學(xué)生的寫話作品上給出一個分?jǐn)?shù)或等級，并簡單地指出錯別字、語病等問題，很少對學(xué)生的寫作思路、想象力、創(chuàng)意等方面進(jìn)行深入的評價和指導(dǎo)。這種單一的評價方式無法全面、客觀地反映學(xué)生的寫作水平和能力，也不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。評價反饋不及時和評價方式單一對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。學(xué)生得不到及時的反饋和指導(dǎo)，就無法明確自己的努力方向，容易對學(xué)習(xí)失去信心和動力。單一的評價方式使學(xué)生無法全面了解自己的優(yōu)勢和不足，不利于學(xué)生綜合寫作能力的提升。如果教師能及時對學(xué)生的寫話作品進(jìn)行評價反饋，并采用多樣化的評價方式，如教師評價、學(xué)生自評、互評等相結(jié)合，不僅能讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。3.3.4原因剖析教師教學(xué)理念的滯后是導(dǎo)致教學(xué)問題產(chǎn)生的重要原因之一。部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮和學(xué)生能力的培養(yǎng)。在看圖寫話教學(xué)中，以教師為中心，強調(diào)對寫作知識和技巧的灌輸，而沒有充分考慮學(xué)生的興趣、需求和個體差異。這種教學(xué)理念下的教學(xué)方法往往單一、枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師專業(yè)素養(yǎng)的不足也影響了教學(xué)質(zhì)量。一些教師在語文教學(xué)方面的專業(yè)知識和技能不夠扎實，對看圖寫話教學(xué)的特點和規(guī)律認(rèn)識不夠深刻，缺乏有效的教學(xué)方法和策略。在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫時，不能給予學(xué)生準(zhǔn)確、細(xì)致的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生觀察能力難以提高；在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，無法針對學(xué)生的問題提供有針對性的建議和幫助。部分教師對兒童心理學(xué)和教育學(xué)知識的掌握不足，不了解小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)中不能因材施教，影響了教學(xué)效果。教學(xué)資源的匱乏也是一個不容忽視的因素。如前文所述，部分學(xué)校在看圖寫話教學(xué)中缺乏豐富的教學(xué)素材，主要依賴教材中的圖畫，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)備陳舊，缺乏多媒體教學(xué)設(shè)施，限制了教師采用多樣化的教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用也存在不足，教師缺乏獲取和整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力，無法為學(xué)生提供更加豐富、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些教學(xué)資源方面的問題，制約了看圖寫話教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。四、小學(xué)第一學(xué)段看圖寫話教學(xué)策略與實踐4.1激發(fā)興趣，營造輕松氛圍4.1.1故事導(dǎo)入法故事導(dǎo)入法是一種行之有效的激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。在進(jìn)行看圖寫話教學(xué)之前，教師可以講述一個與圖片主題相關(guān)的小故事，將學(xué)生的注意力迅速吸引到課堂中來。在教授以“小動物的冒險”為主題的看圖寫話時，教師可以先聲情并茂地講述：“在一個美麗的大森林里，住著一只可愛的小松鼠。有一天，小松鼠像往常一樣在森林里玩耍，突然發(fā)現(xiàn)了一顆閃閃發(fā)光的寶石。正當(dāng)它好奇地研究寶石時，一陣大風(fēng)吹來，把寶石吹向了森林深處。小松鼠可著急了，它決定踏上尋找寶石的冒險之旅……”通過這樣生動有趣的故事導(dǎo)入，學(xué)生們的好奇心被充分激發(fā)出來，對即將要觀察的圖片充滿了期待。在講述故事的過程中，教師可以運用豐富的表情、抑揚頓挫的語調(diào)以及形象的肢體語言，增強故事的吸引力和感染力。配合故事的情節(jié)，展示一些與故事相關(guān)的簡單圖片或手繪圖，讓學(xué)生更直觀地感受故事氛圍，進(jìn)一步加深對故事的理解。這樣，當(dāng)教師展示與故事主題相關(guān)的看圖寫話圖片時，學(xué)生能夠迅速將之前聽到的故事與圖片內(nèi)容建立聯(lián)系，更積極主動地投入到看圖寫話的學(xué)習(xí)中。故事導(dǎo)入法還可以幫助學(xué)生打開想象的大門。在聽完故事后，學(xué)生們的腦海中已經(jīng)充滿了各種奇妙的想象，這些想象可以遷移到對圖片的觀察和理解中。他們會根據(jù)圖片中的元素，結(jié)合故事背景，展開更加豐富的想象，為寫話內(nèi)容增添更多的創(chuàng)意和趣味性。而且，故事導(dǎo)入法能夠為學(xué)生提供一個語言表達(dá)的范例，讓他們在聽故事的過程中，學(xué)習(xí)到一些生動的詞匯、語句和表達(dá)方式，在自己寫話時能夠借鑒和運用。4.1.2游戲教學(xué)法游戲教學(xué)法能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，有效增強學(xué)習(xí)的趣味性?！皥D片接力”游戲就是一個很好的例子。教師可以準(zhǔn)備一組與看圖寫話主題相關(guān)的圖片，將學(xué)生分成若干小組。游戲開始，教師將第一張圖片展示給每組的第一個學(xué)生，這個學(xué)生觀察圖片后，用一句話描述圖片內(nèi)容，然后將圖片傳遞給下一個學(xué)生。下一個學(xué)生要在前面同學(xué)描述的基礎(chǔ)上，再補充一句話，使描述更加豐富、完整。以此類推，直到小組的最后一個學(xué)生完成描述。通過這個游戲，學(xué)生們不僅能夠鍛煉觀察能力和語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和邏輯思維能力。在描述過程中，學(xué)生們會積極思考如何用準(zhǔn)確、生動的語言表達(dá)自己對圖片的理解，同時也會認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的描述，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點?！拔艺f你畫”游戲也具有獨特的教學(xué)效果。教師先選擇一幅簡單的圖片，然后向?qū)W生描述圖片的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師的描述在紙上畫出相應(yīng)的圖形。描述的內(nèi)容可以逐漸增加難度，如從簡單的形狀、顏色描述，到對人物動作、表情的描述等。這個游戲可以鍛煉學(xué)生的聽力理解能力、想象力和動手能力。在游戲過程中，教師可以故意設(shè)置一些小陷阱，如描述一些容易混淆的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在糾錯和調(diào)整的過程中，更加仔細(xì)地傾聽和思考。當(dāng)學(xué)生完成繪畫后，教師可以展示原圖，讓學(xué)生對比自己的作品，找出差異，然后進(jìn)行討論。這樣的討論可以幫助學(xué)生更好地理解如何準(zhǔn)確地觀察和表達(dá)事物的特征，提高他們的看圖寫話能力。除了上述兩種游戲，還可以設(shè)計“故事拼圖”游戲。教師將一幅多幅圖組成的故事圖片剪成若干小塊，分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)將圖片拼好，并根據(jù)拼好的圖片講述一個完整的故事。這個游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、邏輯思維能力和語言組織能力。學(xué)生在拼圖過程中，需要仔細(xì)觀察每一塊圖片的內(nèi)容，思考它們之間的邏輯關(guān)系，然后將這些圖片組合成一個連貫的故事。在講述故事時，學(xué)生需要運用自己的語言將故事內(nèi)容清晰地表達(dá)出來，這對于他們的語言表達(dá)能力是一個很好的鍛煉。游戲教學(xué)法能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極參與學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過不同類型的游戲，學(xué)生的觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力等都能得到全面的鍛煉和提升。教師在設(shè)計游戲時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，確保游戲的難度適中、趣味性強，同時要注意游戲的規(guī)則講解和組織管理，保證游戲的順利進(jìn)行。4.2培養(yǎng)能力，提升綜合素養(yǎng)4.2.1觀察力培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力是看圖寫話教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的觀察順序，從上到下、從左到右、由遠(yuǎn)及近或由整體到局部等。當(dāng)展示一幅描繪校園操場活動場景的圖片時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察圖片，讓學(xué)生說說看到了什么地方，操場上都有哪些人在活動。接著，按照從左到右的順序，依次觀察畫面中不同區(qū)域的人物活動細(xì)節(jié)，如左邊的同學(xué)在跳繩，觀察他們的動作、表情以及跳繩的姿勢；右邊的同學(xué)在踢毽子，關(guān)注毽子的顏色、形狀以及同學(xué)們踢毽子時的神態(tài)等。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片中的細(xì)節(jié)信息，如人物的表情、動作、穿著，景物的顏色、形狀、大小等。這些細(xì)節(jié)往往能夠為寫話內(nèi)容增添豐富性和生動性。在一幅描繪春天公園景色的圖片中，學(xué)生不僅要觀察到公園里的花朵、樹木、湖水等整體景物，還要注意到花朵的顏色是五顏六色的，花瓣的形狀各不相同；樹木的枝干是粗壯的，新長出的葉子嫩綠嫩綠的；湖面上波光粼粼，還有幾只小船在飄蕩。通過對這些細(xì)節(jié)的觀察和描述，學(xué)生能夠?qū)嬅鎯?nèi)容更加細(xì)致、生動地展現(xiàn)出來。為了提高學(xué)生的觀察能力，教師可以設(shè)計一些針對性的觀察訓(xùn)練活動?！罢也缬螒颉保處熣故緝煞此葡嗤嬖诩?xì)微差別的圖片，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)找出不同之處。這個游戲能夠鍛煉學(xué)生的注意力和觀察力，使他們更加敏銳地捕捉到圖片中的細(xì)節(jié)變化。還可以開展“細(xì)節(jié)描述比賽”，教師展示一幅圖片，然后讓學(xué)生在短時間內(nèi)觀察，之后請學(xué)生描述自己觀察到的細(xì)節(jié)，描述得越詳細(xì)、越準(zhǔn)確越好。通過這樣的比賽活動，激發(fā)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)的積極性，提高他們的觀察能力。4.2.2想象力培養(yǎng)想象力是看圖寫話的翅膀，能夠讓學(xué)生的寫話內(nèi)容更加豐富多彩。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，對圖片內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展和延伸。對于單幅圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象圖片前后發(fā)生的事情。當(dāng)展示一幅小朋友在公園放風(fēng)箏的單幅圖時，教師可以提問：“小朋友是怎么來到公園的？他為什么要放風(fēng)箏呢？放風(fēng)箏之前他做了哪些準(zhǔn)備？放完風(fēng)箏后又會做什么呢？”通過這些問題，啟發(fā)學(xué)生展開想象，將單幅圖的內(nèi)容擴展成一個完整的故事。對于多幅圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象圖與圖之間可能發(fā)生的情節(jié)，使整個故事更加連貫、生動。在一組描述小明早上起床、洗漱、吃早餐、背書包上學(xué)的多幅圖中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象小明在洗漱時心里在想什么，吃早餐時和家人有什么對話，背書包出門時的心情如何等。這些想象能夠豐富故事的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)人物的情感和心理變化。教師還可以通過一些創(chuàng)意活動來激發(fā)學(xué)生的想象力。開展“故事創(chuàng)編”活動，教師展示一幅簡單的圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片創(chuàng)編一個獨特的故事。在創(chuàng)編過程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象，加入自己的創(chuàng)意和想法。組織“繪畫創(chuàng)作”活動，讓學(xué)生根據(jù)自己對圖片的想象，將腦海中的畫面畫下來。繪畫過程不僅能夠幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的想象，還能進(jìn)一步激發(fā)他們的想象力。4.2.3語言表達(dá)能力培養(yǎng)語言表達(dá)能力是看圖寫話的核心能力，通過課堂討論、小組交流等方式，為學(xué)生提供充分的表達(dá)機會。在課堂討論中，教師可以提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖片內(nèi)容發(fā)表自己的看法和想法。在展示一幅描繪小動物在森林里玩耍的圖片后，教師可以問：“如果你是其中一只小動物，你會和其他小動物一起玩什么游戲呢？”學(xué)生們會紛紛發(fā)表自己的觀點，有的說會玩捉迷藏，有的說會玩丟手絹，還有的說會一起唱歌跳舞。在討論過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，并引導(dǎo)學(xué)生對不同的觀點進(jìn)行討論和交流。小組交流也是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方式。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們在小組內(nèi)共同觀察圖片，交流自己的觀察和想象。每個學(xué)生都有機會在小組中發(fā)言，分享自己的想法。小組內(nèi)的其他同學(xué)可以提出問題、補充觀點，相互啟發(fā)。在小組交流后，教師可以請每個小組派代表進(jìn)行全班匯報，展示小組交流的成果。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的語言表達(dá)能力，還能學(xué)會傾聽他人的意見，提高團(tuán)隊合作能力。教師在學(xué)生表達(dá)過程中，要及時給予糾正和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語句不通順、邏輯混亂等問題時，教師要耐心地指出問題所在，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。教師可以通過示范、舉例等方式，幫助學(xué)生掌握正確的表達(dá)方式。如果學(xué)生說“我看到了一只小鳥在天上飛，它飛得很高，很快，很漂亮”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用一些形容詞和修辭手法，使表達(dá)更加生動形象，如“我看到一只小巧玲瓏的小鳥在湛藍(lán)的天空中自由自在地飛翔，它像一道黑色的閃電，飛得又高又快，那優(yōu)美的身姿漂亮極了”。教師還可以鼓勵學(xué)生在寫話中運用平時積累的好詞好句，豐富語言表達(dá)。4.3優(yōu)化教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法4.3.1情境教學(xué)法情境教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮膱D畫內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體可感的生活場景，讓學(xué)生身臨其境，從而更深入地理解圖片內(nèi)涵，激發(fā)寫作靈感。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)圖片主題，精心創(chuàng)設(shè)與圖片相關(guān)的情境。在教授一幅描繪菜市場場景的圖片時，教師可以將教室布置成一個簡易的菜市場，擺放一些蔬菜水果模型，讓學(xué)生分別扮演菜農(nóng)、顧客等角色進(jìn)行角色扮演。在這個過程中，學(xué)生能夠親身體驗菜市場的熱鬧氛圍，觀察到不同人物的語言、動作和表情，感受到生活的真實場景。通過這種方式，學(xué)生對圖片內(nèi)容的理解不再停留在表面，而是能夠深入到人物的內(nèi)心世界，體會到人物的情感和想法。在角色扮演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才的場景，結(jié)合圖片內(nèi)容進(jìn)行寫話。由于學(xué)生有了親身經(jīng)歷，他們能夠更加生動地描述菜市場里的各種細(xì)節(jié)，如菜農(nóng)的叫賣聲、顧客的討價還價聲、蔬菜水果的新鮮色澤等。在描寫人物時，也能夠更加細(xì)膩地刻畫人物的心理活動和性格特點。這種情境教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的寫作興趣，還使他們的寫話內(nèi)容更加真實、豐富、生動。除了角色扮演，教師還可以通過語言描述、音樂渲染等方式創(chuàng)設(shè)情境。在教授一幅描繪雪景的圖片時，教師可以用優(yōu)美的語言描述雪天的寧靜與美麗：“在一個寒冷的冬日，天空中紛紛揚揚地飄起了雪花。不一會兒，整個世界都被白雪覆蓋，仿佛變成了一個銀裝素裹的童話世界?！蓖瑫r，播放輕柔舒緩的音樂，如班得瑞的《雪之夢》，營造出寧靜、祥和的氛圍，讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己置身于雪地里，感受雪花飄落的觸感，傾聽雪的聲音。在這樣的情境中，學(xué)生的情感被充分調(diào)動起來，他們能夠更加深刻地理解圖片所傳達(dá)的意境，從而寫出富有感染力的寫話作品。4.3.2多媒體教學(xué)法隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)法在小學(xué)第一學(xué)段看圖寫話教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢。它能夠運用圖片、視頻、動畫等多種媒體資源，將靜態(tài)的圖畫轉(zhuǎn)化為動態(tài)、立體的視覺和聽覺盛宴，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解圖片。教師可以利用多媒體展示與圖片相關(guān)的動態(tài)視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受圖片所描繪的場景和情節(jié)發(fā)展。在教授一幅描繪運動會場景的圖片時，教師可以播放一段運動會的精彩視頻，展示運動員們在賽場上奔跑、跳躍、投擲的激烈場面，以及觀眾們歡呼吶喊的熱烈氛圍。通過觀看視頻，學(xué)生能夠更加清晰地了解運動會的流程和各個項目的特點，對圖片中運動員的動作、表情和神態(tài)也有更深刻的認(rèn)識。在寫話時，學(xué)生能夠?qū)⒁曨l中的精彩瞬間與圖片內(nèi)容相結(jié)合，使寫話更加生動、形象。動畫演示也是一種有效的多媒體教學(xué)手段。對于一些比較抽象或難以理解的圖片內(nèi)容，教師可以制作動畫進(jìn)行演示。在教授一幅關(guān)于植物生長過程的圖片時，教師可以通過動畫展示種子從發(fā)芽、長葉、開花到結(jié)果的全過程，讓學(xué)生直觀地看到植物在不同階段的形態(tài)變化。這種動畫演示能夠幫助學(xué)生更好地理解圖片所表達(dá)的信息，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。在寫話時，學(xué)生能夠按照植物生長的順序，有條理地描述植物的生長過程，提高寫話的邏輯性。多媒體教學(xué)法還可以利用圖片處理軟件，對圖片進(jìn)行放大、縮小、標(biāo)注等操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的細(xì)節(jié)。在展示一幅描繪人物肖像的圖片時，教師可以通過圖片處理軟件將人物的面部表情放大，讓學(xué)生仔細(xì)觀察人物的眼睛、眉毛、嘴巴等部位的細(xì)微變化，從而更好地理解人物的情緒和內(nèi)心想法。教師還可以在圖片上標(biāo)注出一些關(guān)鍵信息，如人物的身份、動作、場景中的物品名稱等，幫助學(xué)生梳理圖片內(nèi)容，為寫話提供線索。多媒體教學(xué)法能夠極大地豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)的趣味性和吸引力。教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，精心選擇和設(shè)計多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個生動、有趣、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生看圖寫話能力的提升。4.4多元評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展4.4.1教師評價教師評價在小學(xué)第一學(xué)段看圖寫話教學(xué)中起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)從內(nèi)容、語言、書寫等多個方面對學(xué)生作品進(jìn)行全面且細(xì)致的評價。在內(nèi)容方面，著重考察學(xué)生對圖畫的理解是否準(zhǔn)確、全面，寫話內(nèi)容是否圍繞圖畫主題展開，是否具有豐富的想象力和獨特的創(chuàng)意。對于一幅描繪小朋友在海邊玩耍的圖畫，若學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述出畫面中的人物、景物，如藍(lán)天、白云、沙灘、海浪以及小朋友們堆沙堡、撿貝殼、追逐嬉戲的場景，并且能夠發(fā)揮想象，描述小朋友們的歡樂心情以及他們之間可能的對話，那么這樣的內(nèi)容就可以得到較高的評價。在語言方面，教師要關(guān)注學(xué)生的用詞是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，語句是否通順、連貫，是否能夠運用一些形容詞、動詞、修辭手法等來豐富語言表達(dá)。當(dāng)學(xué)生在寫話中使用了“五顏六色”來形容貝殼，用“興高采烈”來描述小朋友的心情，或者運用了比喻句“海浪像一群調(diào)皮的孩子，歡快地涌上沙灘”，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵。對于存在用詞不當(dāng)、語句不通順等問題的地方，教師要明確指出，并給出修改建議，如將“我看到了一個美麗的漂亮的花朵”改為“我看到了一朵美麗的花朵”。在書寫方面，教師要評價學(xué)生的書寫是否規(guī)范、工整，字跡是否清晰，是否存在錯別字和標(biāo)點符號使用錯誤等問題。對于書寫規(guī)范、字跡工整的學(xué)生，教師可以在評語中給予表揚，如“你的書寫非常漂亮，讓人看了很舒服”。對于書寫不規(guī)范的學(xué)生，教師要提出具體的改進(jìn)要求，如“注意漢字的筆畫順序，把字寫得更端正一些”。教師在評價時，還應(yīng)給予學(xué)生具體的建議和鼓勵，如“如果在描寫人物動作時，能夠再增加一些細(xì)節(jié)，比如他是怎樣彎腰撿貝殼的，動作是快還是慢，這樣文章會更加生動”。“你這次的寫話進(jìn)步很大，想象力很豐富，繼續(xù)加油，相信你會寫得越來越好”。通過這樣具體、有針對性的評價，學(xué)生能夠明確自己的優(yōu)點和不足，從而有方向地改進(jìn)和提高。4.4.2學(xué)生自評與互評引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，是促進(jìn)學(xué)生自我反思和相互學(xué)習(xí)的重要途徑。在學(xué)生完成看圖寫話后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。教師可以提供一些自我評價的問題和標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考和評價。“你覺得自己對圖畫的理解準(zhǔn)確嗎？有沒有抓住主要內(nèi)容？”“你的寫話中哪些地方寫得最滿意，為什么？”“有沒有發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，比如錯別字、語句不通順等？”學(xué)生通過回答這些問題，對自己的寫話過程和作品進(jìn)行回顧和反思，能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而在今后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。在自我評價之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相互評價。將學(xué)生分成小組，每個小組內(nèi)的成員互相交換寫話作品進(jìn)行評價。在互評過程中，學(xué)生要認(rèn)真閱讀他人的作品，從內(nèi)容、語言、書寫等方面進(jìn)行評價，并提出自己的意見和建議。學(xué)生可以這樣評價同伴的作品：“你的寫話內(nèi)容很豐富，把小朋友們在公園里的活動描寫得很詳細(xì)，但是有幾個錯別字，比如‘玩得開心’寫成了‘玩的開心’，需要改正一下。”“你運用的比喻句很生動，把風(fēng)箏比作小鳥，讓我一下子就感受到了風(fēng)箏飛得很高很自由。我覺得如果在結(jié)尾能再表達(dá)一下自己對這次活動的感受，文章會更完整?！蓖ㄟ^互評，學(xué)生能夠從他人的作品中學(xué)習(xí)到不同的寫作思路和表達(dá)方式，拓寬自己的視野。在學(xué)生自評和互評結(jié)束后，教師要對學(xué)生的評價進(jìn)行總結(jié)和反饋?？隙▽W(xué)生評價中合理、準(zhǔn)確的部分，對于評價中存在的問題，要進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。教師還可以選擇一些具有代表性的作品，在全班進(jìn)行展示和討論，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過學(xué)生自評與互評，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、合作能力和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。五、小學(xué)第一學(xué)段看圖寫話教學(xué)案例分析5.1單幅圖寫話教學(xué)案例5.1.1案例背景本次單幅圖寫話教學(xué)選取的圖片描繪了一個陽光明媚的周末，小朋友們在公園里放風(fēng)箏的場景。畫面中，湛藍(lán)的天空飄著幾朵潔白的云朵，嫩綠的草地上五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飛舞，有蝴蝶形狀的、老鷹形狀的、金魚形狀的等等。小朋友們有的拉著風(fēng)箏線歡快地奔跑，臉上洋溢著燦爛的笑容；有的仰望著天空，手指著風(fēng)箏，似乎在和小伙伴們分享著喜悅。教學(xué)對象為一年級某班的學(xué)生，這個階段的學(xué)生剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，對周圍的世界充滿好奇，想象力豐富，但語言表達(dá)能力和觀察能力還處于初步發(fā)展階段，需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)和培養(yǎng)。5.1.2教學(xué)過程教學(xué)伊始，教師采用故事導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生的興趣。教師聲情并茂地講述：“小朋友們，在一個美麗的春天，有一群可愛的小精靈，他們特別喜歡在天空中自由自在地飛翔。可是，他們不能總是待在天上，于是，他們就找到了一群和他們一樣熱愛自由的小伙伴。這些小伙伴用五顏六色的紙和細(xì)細(xì)的線，把小精靈們變成了一個個漂亮的風(fēng)箏，帶著他們一起在公園里玩耍。你們想知道這些小伙伴是誰嗎？讓我們一起來看看這幅神奇的圖片吧?！蓖ㄟ^這個充滿童趣的故事，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對圖片的好奇心。在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時，教師先讓學(xué)生整體觀察畫面，說說看到了什么地方，都有誰在做什么。學(xué)生們紛紛舉手回答，有的說看到了公園，有的說看到了小朋友在放風(fēng)箏。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生按照從天空到地面，從遠(yuǎn)處到近處的順序進(jìn)行細(xì)致觀察。在觀察天空時，教師提問：“天空是什么顏色的？有什么在天上飛？這些風(fēng)箏都有什么形狀呢？”學(xué)生們認(rèn)真觀察后，描述道：“天空是藍(lán)色的，有很多風(fēng)箏在飛，風(fēng)箏有蝴蝶形狀的、老鷹形狀的，還有金魚形狀的。”在觀察地面的小朋友時，教師又問：“小朋友們都穿著什么樣的衣服？他們的表情是怎樣的？在做什么動作呢？”學(xué)生們仔細(xì)觀察后，回答說：“小朋友們穿著五顏六色的衣服，他們都在開心地笑，有的在跑，有的在抬頭看風(fēng)箏?！蓖ㄟ^這樣逐步引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了有條理地觀察圖片，捕捉到了畫面中的關(guān)鍵信息。為了引導(dǎo)學(xué)生展開想象，教師提出了一系列問題：“小朋友們?yōu)槭裁匆獊矸棚L(fēng)箏呢？他們放風(fēng)箏之前會做哪些準(zhǔn)備呢？他們可能會說些什么呢？”學(xué)生們積極思考，有的說：“小朋友們是因為天氣好，所以來放風(fēng)箏?！庇械恼f：“他們放風(fēng)箏之前會檢查風(fēng)箏有沒有壞，還會準(zhǔn)備好風(fēng)箏線?！边€有的說：“他們會說‘看我的風(fēng)箏飛得最高’?！苯處煿膭顚W(xué)生大膽想象，對學(xué)生的回答給予肯定和補充，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。在組織語言進(jìn)行寫話時，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法，互相傾聽、互相啟發(fā)。每個學(xué)生都有機會在小組中分享自己對圖片的觀察和想象，小組內(nèi)的其他同學(xué)可以提出問題、補充觀點。小組交流結(jié)束后，教師請幾位學(xué)生在全班進(jìn)行匯報，展示自己的寫話內(nèi)容。一位學(xué)生寫道：“星期天，天氣很好。我和小伙伴們在公園里放風(fēng)箏。我的風(fēng)箏是蝴蝶形狀的，飛得高高的。我們玩得很開心?！苯處煂W(xué)生的寫話進(jìn)行了評價，肯定了學(xué)生能夠把時間、地點、人物和事情說清楚，同時也指出了存在的問題，如語言表達(dá)比較簡單，缺乏細(xì)節(jié)描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生運用之前觀察和想象的內(nèi)容，對寫話進(jìn)行修改和完善。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將寫話修改為：“星期天的早上，陽光明媚，天空湛藍(lán)湛藍(lán)的。我和小伙伴們興高采烈地來到公園里放風(fēng)箏。我的風(fēng)箏是一只漂亮的蝴蝶，它有著五彩斑斕的翅膀。我拉著風(fēng)箏線，拼命地奔跑，風(fēng)箏越飛越高，好像要飛到云朵里去。小伙伴們的風(fēng)箏也各式各樣，有威風(fēng)凜凜的老鷹，有活潑可愛的金魚。我們一邊跑一邊笑，大聲喊著‘看誰的風(fēng)箏飛得最高’。公園里到處都是我們的歡聲笑語，這真是快樂的一天?！蓖ㄟ^這樣的指導(dǎo)和修改，學(xué)生的寫話內(nèi)容更加豐富、生動，語言表達(dá)能力也得到了提升。5.1.3案例反思本次教學(xué)過程中，優(yōu)點較為突出。故事導(dǎo)入法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速融入課堂氛圍，為后續(xù)的教學(xué)活動奠定了良好的基礎(chǔ)。在觀察圖片環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序進(jìn)行觀察，并通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。小組交流和全班匯報的方式，為學(xué)生提供了充分的表達(dá)機會，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。教師在評價學(xué)生寫話時，能夠及時給予肯定和鼓勵，同時指出存在的問題并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，有助于學(xué)生不斷改進(jìn)和提高。然而，教學(xué)過程中也存在一些不足之處。在引導(dǎo)想象環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生能夠積極思考并回答問題，但部分學(xué)生的想象還比較局限，缺乏創(chuàng)新性。教師可以進(jìn)一步拓展引導(dǎo)方式，如提供更多相關(guān)的圖片、視頻等資料，啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行想象；也可以組織一些創(chuàng)意活動，如讓學(xué)生為圖片編寫不同的結(jié)局，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力。在教學(xué)時間把控上，由于學(xué)生在小組交流和匯報環(huán)節(jié)花費的時間較多，導(dǎo)致后面的寫話修改時間略顯緊張，部分學(xué)生沒有充分的時間對自己的作品進(jìn)行完善。教師在今后的教學(xué)中，需要更加合理地安排教學(xué)時間，確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利完成。在對學(xué)生寫話作品的評價方式上，雖然教師進(jìn)行了全面且細(xì)致的評價，但可以進(jìn)一步增加評價主體的多樣性，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，讓學(xué)生在評價過程中更好地發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點與不足，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和相互學(xué)習(xí)。5.2多幅圖寫話教學(xué)案例5.2.1案例背景本次多幅圖寫話教學(xué)選用了一組描繪小兔子幫助小松鼠過河的故事圖片。這組圖片共有四幅，第一幅圖展示了小松鼠站在河邊，一臉焦急地望著對岸，河面上水流湍急，沒有橋梁；第二幅圖中，小兔子蹦蹦跳跳地出現(xiàn)，看到小松鼠后，停下腳步，似乎在詢問小松鼠遇到了什么困難；第三幅圖描繪了小兔子找來一根長長的樹枝，將一端伸向小松鼠，示意小松鼠抓住樹枝；第四幅圖呈現(xiàn)了小松鼠緊緊抓住樹枝，在小兔子的幫助下，順利地過了河，兩只小動物在岸邊開心地?fù)肀?。教學(xué)對象為二年級某班的學(xué)生，他們經(jīng)過一年級的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的觀察能力和語言表達(dá)基礎(chǔ)，但在把握多幅圖之間的邏輯關(guān)系以及連貫表達(dá)方面，仍需要進(jìn)一步的引導(dǎo)和訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)旨在通過本次教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會理清圖與圖之間的關(guān)系，按照一定的順序進(jìn)行寫話，提高學(xué)生的連貫表達(dá)能力，能夠?qū)⒍喾鶊D的內(nèi)容完整、通順地敘述出來，同時激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使寫話內(nèi)容更加豐富、生動。5.2.2教學(xué)過程教學(xué)開始，教師通過播放一段輕松愉快的森林背景音樂，營造出輕松的氛圍，然后講述一個簡短的森林冒險故事作為導(dǎo)入：“在美麗的大森林里，住著許多可愛的小動物。有一天，小松鼠收到了一個神秘的邀請，要去森林的另一邊參加一場盛大的派對。可是，當(dāng)它來到河邊時，卻發(fā)現(xiàn)河水擋住了它的去路。這可怎么辦呢？小松鼠急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。就在這時，它的好朋友小兔子出現(xiàn)了。小兔子會想出什么辦法幫助小松鼠過河呢？讓我們一起來看看這組有趣的圖片吧。”通過這樣的故事導(dǎo)入，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對圖片內(nèi)容的好奇心。在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時，教師首先讓學(xué)生整體瀏覽四幅圖，對故事的大致內(nèi)容有一個初步的了解。學(xué)生們看完后，能夠說出這是關(guān)于小松鼠過河，小兔子幫忙的故事。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生逐幅圖進(jìn)行細(xì)致觀察。在觀察第一幅圖時，教師提問：“小松鼠站在河邊，它的表情是怎樣的？從它的表情你能看出它的心情嗎？河水是什么樣的？”學(xué)生們仔細(xì)觀察后，描述道：“小松鼠皺著眉頭，眼睛睜得大大的，看起來很著急。河水流動得很快，水面上還有浪花?！痹谟^察第二幅圖時，教師問：“小兔子是怎么出現(xiàn)的？它看到小松鼠后，有什么動作和表情？”學(xué)生們回答：“小兔子是從旁邊跳過來的，它的耳朵豎得直直的，臉上帶著關(guān)切的表情，好像在問小松鼠怎么了?！蓖ㄟ^這樣有針對性的提問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每幅圖的細(xì)節(jié)信息。為了幫助學(xué)生理清圖與圖之間的關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生思考每幅圖之間的因果聯(lián)系和時間順序。教師提問：“為什么小松鼠會站在河邊著急？因為它要過河去參加派對，但是沒有橋。那小兔子出現(xiàn)后，做的第一件事是什么？它為什么要這么做？”通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白故事的發(fā)展邏輯。教師還讓學(xué)生用自己的話簡單講述每幅圖的內(nèi)容，并嘗試將四幅圖的內(nèi)容連貫起來。在這個過程中，學(xué)生們初步體會到了多幅圖之間的連貫性。在組織語言進(jìn)行寫話時，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己對故事的理解和想象，互相分享自己的寫話思路。每個學(xué)生都積極發(fā)言，有的學(xué)生說：“小松鼠心里肯定很害怕，它擔(dān)心自己去不了派對?！庇械膶W(xué)生說：“小兔子很聰明，它一下子就想到了用樹枝幫助小松鼠過河?！毙〗M內(nèi)的其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并提出自己的建議和補充。小組交流結(jié)束后，教師請幾位學(xué)生在全班進(jìn)行匯報，展示自己的寫話內(nèi)容。一位學(xué)生寫道：“有一天，小松鼠要去森林另一邊參加派對。它來到河邊，發(fā)現(xiàn)河水很深，過不去。這時，小兔子來了。小兔子找來了一根樹枝，讓小松鼠抓住。小松鼠抓住樹枝，過了河。它們很開心?！苯處煂W(xué)生的寫話進(jìn)行了評價，肯定了學(xué)生能夠?qū)⒐适碌闹饕楣?jié)敘述清楚，同時也指出了存在的問題，如語言表達(dá)比較平淡，缺乏對小動物心理活動和動作的細(xì)致描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生運用之前觀察和討論的內(nèi)容，對寫話進(jìn)行修改和完善。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將寫話修改為：“陽光明媚的一天，小松鼠滿心歡喜地準(zhǔn)備去森林的另一邊參加一場期待已久的派對。當(dāng)它匆匆趕到河邊時，卻被眼前湍急的河水擋住了去路?？粗鴽坝康暮铀?，小松鼠急得眼淚都快掉下來了，它心里想：‘這可怎么辦呀？我怎么才能過河去參加派對呢？’就在小松鼠焦急萬分的時候，它的好朋友小兔子蹦蹦跳跳地出現(xiàn)了。小兔子看到小松鼠一臉愁容，立刻關(guān)切地問：‘小松鼠，你怎么啦？’小松鼠帶著哭腔說：‘我要去參加派對，可是這條河擋住了我的路?！⊥米影参啃∷墒笳f：‘別著急，我來幫你想辦法。’說完，小兔子迅速跑開，不一會兒就找來一根長長的樹枝。它小心翼翼地將樹枝的一端伸向小松鼠，大聲說：‘小松鼠，抓住樹枝，我拉你過河?！∷墒缶o緊地抓住樹枝，雙腳用力一蹬，開始慢慢向?qū)Π兑苿印Ｔ谛⊥米拥呐ο?，小松鼠終于順利地過了河。兩只小動物激動地?fù)肀г谝黄?，臉上洋溢著幸福的笑容。小松鼠感激地說：‘謝謝你，小兔子，要不是你，我今天肯定去不了派對。’小兔子笑著說：‘不用謝，我們是好朋友，當(dāng)然要互相幫助啦?！f完，它們手拉手，一起向著派對的方向走去。”通過這樣的指導(dǎo)和修改，學(xué)生的寫話內(nèi)容更加豐富、生動，邏輯更加連貫，語言表達(dá)能力也得到了顯著提升。5.2.3案例反思本次多幅圖寫話教學(xué)取得了一定的成效。故事導(dǎo)入和輕松的氛圍營造，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中。在觀察圖片環(huán)節(jié)，通過教師有針對性的提問和引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了關(guān)注每幅圖的細(xì)節(jié)信息，提高了觀察能力。在理清圖與圖之間關(guān)系的過程中，教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生初步掌握了多幅圖寫話的邏輯思維方法，能夠按照一定的順序?qū)⒐适聰⑹銮宄?。小組交流和全班匯報的方式，為學(xué)生提供了充分的表達(dá)機會，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。教師在評價學(xué)生寫話時，能夠及時給予肯定和鼓勵，同時指出存在的問