智慧課堂賦能古詩文跨學科學習的教學策略探析

古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，對學生傳承和弘揚中華文化具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的古詩文教學在內容整合和教學方法上存在不足，難以滿足學生的學習需求。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的跨學科學習拓展型任務群，為古詩文教學方法的創(chuàng)新提供了方向。智慧課堂的出現(xiàn)，為古詩文跨學科學習提供了有力支持，有助于打造智能高效、富有智慧的課堂教學環(huán)境。一、“借”用智慧課堂，創(chuàng)設真實情境真實情境是跨學科主題學習的重要特點，能促進學生對知識的應用和問題解決能力的培養(yǎng)。北京師范大學教育學部郭華教授在介紹跨學科主題學習的三大特點，即“教育性、開放性和真實性\"時，強調在跨學科主題學習時要營造一個學生能夠運用知識、發(fā)現(xiàn)知識、使用其所學來解決問題的真實環(huán)境。教師應依據(jù)語文教材，整合單元古詩文及主題，結合課標要求和實際生活，確定古詩文跨學科學習主題。借助智慧課堂的技術優(yōu)勢，如多媒體展示、虛擬情境創(chuàng)設等，設計生動的主題情境，促使學生能夠身臨其境，感受古詩文所描繪的意境和情感。例如，在部編版教材三年級上冊第二單元的古詩教學中，《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩均以秋天為背景表達情感，教學時正值秋季，教師可將“尋秋”作為跨學科學習主題。在智慧課堂中，創(chuàng)設如下主題情境：以著名鋼琴曲《秋日私語》為背景音樂，呈現(xiàn)視頻畫面，視頻中展示秋天的美景，如金黃的稻田、火紅的楓葉、飄落的樹葉等，同時配以教師的解說：“同學們，當秋風輕拂面龐，我們已步入五彩斑斕的秋天，棉花潔白，稻谷金黃，楓葉火紅，處處充滿詩情畫意。今日，我們將踏上尋秋之旅，感受秋天的魅力，這不僅是一次探尋，更是一場跨學科的學習盛宴?！痹谶@個主題情境下，學生可以開展一系列的活動。比如，與科學學科相聯(lián)系，進行“秋日之問\"的探究，了解秋天樹葉變黃、變紅的原因。智慧課堂可以展示相關的科學知識和實驗視頻，幫助學生理解植物的色素變化與季節(jié)的關系。與美術學科相聯(lián)系，進行“秋葉拓印”的活動，學生可以通過智慧課堂欣賞各種秋葉的圖片，學習拓印的方法，然后親自實踐，將秋葉的美麗形態(tài)印在紙上，感受秋天的美好。在語文學科方面，學生可以朗誦古詩，品味詩中描繪的秋天景色，體會詩人的情感。通過這樣的真實情境創(chuàng)設，學生能夠更加深入地理解古詩所表達的情感，同時也能夠將不同學科的知識融合在一起，提高綜合素養(yǎng)。二、“廣\"用智慧課堂，推送學習資源智慧課堂能將古詩詞教材數(shù)字化，并融合多媒體元素，為學生提供豐富的學習資源。教師可根據(jù)學習主題，推送相關的詩人背景、寫作故事、相關地點等資料，激發(fā)學生興趣。同時，根據(jù)學生的興趣愛好和學習特點，推送多樣化的拓展資源，如相關的詩詞賞析、音頻朗讀、視頻講解等，滿足學生的個性化學習需求。以部編版三年級上冊第六單元為例，包括《古詩三首》一課中的《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》及語文園地中的《早發(fā)白帝城》，結合習作主題“這兒真美”，可確定“跟著詩詞去旅行\(zhòng)"的學習主題。具體任務包括：說說旅行過的地方；尋找古詩詞里的旅游勝地；制作詩詞旅行攻略；為詩詞里的中國代言。在開展任務二前，教師向學生推送詩人、寫作背景等資料，如李白創(chuàng)作《望天門山》時的經(jīng)歷和情感，讓學生更好地理解詩歌的內涵。同時，根據(jù)學生喜好，推送不同資源。對于喜歡看紀錄片的學生，推薦《跟著唐詩去旅行》，讓他們通過觀看紀錄片，感受詩詞中所描繪的美景和文化底蘊。紀錄片可以展示詩人游歷之地的魅力，如天門山的雄偉、洞庭湖的壯闊，讓學生身臨其境。同時，紀錄片還可以介紹當?shù)氐臍v史文化、風土人情，讓學生更全面地了解詩詞的背景。對于熱衷閱讀的學生，推薦《藏在地圖里的古詩詞》，讓他們在閱讀中了解詩詞與地理的關系。這本書將古詩詞與地圖相結合，展示了詩詞的創(chuàng)作地點和相關的地理知識，讓學生能夠更直觀地感受詩詞的地域特色。對于喜歡聽故事的學生，提供音頻二維碼，讓他們通過聽故事，感受詩詞背后的情感。音頻可以講述詩人的生平事跡、創(chuàng)作背景，讓學生更深人地了解詩人的創(chuàng)作動機和情感表達。對于偏好看圖的學生，推送《中國古詩詞地圖》，讓他們通過看圖，直觀地了解詩人的位置分布和地域特色。地圖上可以標注出各個朝代的詩詞創(chuàng)作地點，以及與這些地點相關的詩詞，讓學生能夠從宏觀上把握詩詞的發(fā)展脈絡。通過推送這些多樣化的學習資源，學生可以根據(jù)自己的興趣和喜好選擇適合自己的學習方式，拓寬知識面，深人理解古詩詞的內涵。三、“活\"用智慧課堂，劃分活動小組智慧課堂突破了空間限制，為學生的分組學習提供了更多可能性。教師可根據(jù)主題活動需求、學生學習情況或學生個性特長進行分組，也可鼓勵學生依據(jù)興趣自主組建學習小組。靈活的分組方式能夠充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，促進學生之間的合作與交流。在部編版三年級下冊第三單元的教學中，結合《古詩三首》《元日》《清明》九月九日憶山東兄弟》和綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，可確立“一起過好中國傳統(tǒng)節(jié)日\"的主題。分組方式可以多樣化，比如按傳統(tǒng)節(jié)日名稱劃分，成立春節(jié)組、清明節(jié)組、端午節(jié)組等。春節(jié)組的學生可以收集與春節(jié)相關的古詩，如王安石的《元日》，了解春節(jié)的習俗，如貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯等。他們還可以制作春節(jié)的手抄報，展示春節(jié)的文化內涵。清明節(jié)組的學生可以研究清明節(jié)的由來和習俗，如掃墓、踏青等。他們可以朗誦杜牧的《清明》，感受詩人在清明時節(jié)的情感。同時，他們還可以制作青團等傳統(tǒng)美食，體驗清明節(jié)的特色。端午節(jié)組的學生可以收集與端午節(jié)相關的詩詞，如屈原的《離騷》，了解與端午節(jié)相關的故事，如屈原投江等。他們還可以制作龍舟模型，感受端午節(jié)的競技氛圍。此外，教師還可以按成果展示形式分組，成立節(jié)日繪本繪制組、節(jié)日美食組、節(jié)日祝福編輯組等。節(jié)日繪本繪制組的學生可以用畫筆描繪出各個傳統(tǒng)節(jié)日的場景，如春節(jié)的熱鬧、清明節(jié)的清新、端午節(jié)的競賽等。他們可以將古詩中的意境融入繪本中，讓讀者更直觀地感受節(jié)日的氛圍。節(jié)日美食組的學生可以學習制作各種傳統(tǒng)節(jié)日美食，如春節(jié)的餃子，清明節(jié)的青團，端午節(jié)的粽子等。他們可以通過品嘗美食，感受節(jié)日的味道。節(jié)日祝福編輯組的學生可以收集與節(jié)日相關的祝福語，如春節(jié)的“新年快樂，方事如意”端午的“端午安康”等。他們可以將這些祝福語編輯成卡片或短信，傳遞節(jié)日的祝福。學生根據(jù)自身興趣和特長進行選組，確保小組內成員優(yōu)勢互補。在小組活動中，學生可以共同探討、合作完成任務。例如，在制作節(jié)日繪本時，擅長繪畫的學生可以負責畫圖，擅長文字的學生可以負責編寫故事，擅長組織的學生可以負責協(xié)調小組工作。通過這樣的合作，學生不僅能夠提高自己的能力，還能夠學會團隊合作，培養(yǎng)合作精神。同時，明確組長職責，在教師授權下協(xié)助完成作業(yè)匯總和收集工作，充分調動學生的自主性和積極性，提高小組合作學習的效率。組長可以組織小組討論，分配任務，督促成員按時完成。教師可以定期檢查小組的進展，給予指導和幫助。四、“趣”用智慧課堂，精彩展示成果《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創(chuàng)意地設計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等校園活動。\"智慧課堂為學生展示學習成果提供了豐富的平臺和工具，如多媒體展示、在線分享、互動評價等。學生可借助智慧課堂，將學習成果以多種形式展示，如照片、圖表、視頻、音頻等，增強學習的趣味性和成就感。例如，在三年級下冊第一單元關于春天的古詩跨學科學習中，學生在理解古詩《惠崇春江晚景》時，將其中的景物繪制成春江圖。在繪制過程中，學生可以結合美術知識，運用色彩、線條等表現(xiàn)手法，展現(xiàn)出春天的生機勃勃。同時，借助信息化平臺為古詩朗讀配樂并生成二維碼，形成有聲繪本。這樣的有聲繪本不僅展示了學生的繪畫和朗讀能力，還融入了音樂元素，讓讀者在欣賞繪本的同時，能夠聽到優(yōu)美的朗讀和動聽的音樂，感受春天的美好。學生可以通過智慧課堂展示自己的有聲繪本，與同學們分享自己對古詩的理解和感悟。其他同學可以通過在線評論、點贊等方式給予反饋，促進學生之間的交流和學習。此外，針對小學高段學生，教師可開展以“探秘唐朝的那些詩”為主題的活動。學生通過調查分析唐朝不同時期詩歌的風格特點和歷史背景，制作PPT進行匯報展示。在制作PPT時，學生可以運用信息技術知識，選擇合適的圖片、文字、動畫等元素，展示自己的研究成果。同時，利用智慧課堂的互動功能，如實時問答、在線投票、討論區(qū)等，加強師生、生生之間的交流與互動。學生在匯報展示時，可以設置提問環(huán)節(jié)，與同學們進行互動，解答他們的疑問。其他同學可以通過在線投票的方式，評選出優(yōu)秀的匯報展示作品。在討論區(qū)，學生可以發(fā)表自己的觀點和看法，分享自己的學習心得。教師還可以借助新媒體平臺，豐富學習形式。如教師可以引導學生在六年級下冊第一單元以家鄉(xiāng)風俗為主題的“我為家鄉(xiāng)代言”活動中，通過直播平臺介紹家鄉(xiāng)風俗，用抖音拍攝視頻展示家鄉(xiāng)美景，通過微信朋友圈宣傳家鄉(xiāng)風土人情。在直播過程中，學生可以向觀眾介紹家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日、特色美食、民俗活動等，展示家鄉(xiāng)的獨特魅力。用抖音拍攝視頻時，學生可以運用攝影技巧，選擇優(yōu)美的畫面，搭配合適的音樂，制作出精彩的視瀕。通過微信朋友圈宣傳時，學生可以用文字和圖片生動地描述家鄉(xiāng)的風土人情，吸引更多人了解家鄉(xiāng)。這些活動不僅能夠培養(yǎng)學生的文化自信和語言表達能力，還能夠拓展學生語文學習與運用的領域，讓學生在實踐中提高綜合素質。五、“妙”用智慧課堂，助力教學評價跨學科學習評價主要依據(jù)學生在探究活動中的表現(xiàn)及學習成果，教師可通過制訂評價量表進行多方評價。評價量表應涵蓋學習態(tài)度、參與度、合作能力、知識掌握程度、創(chuàng)新能力等方面，以全面、客觀地評價學生學習情況。智慧課堂基于先進技術構建，實現(xiàn)多終端互聯(lián)，使教、學、評數(shù)據(jù)快速流轉，為教、學、評一體化提供有力技術支持。其在線協(xié)作功能和人工智能技術可輔助教師制定量表，提高效率。評價量表應在跨學科學習前制定，明確評價維度和標準，引導學生明確學習目標。量表可由語文教師單獨制訂，還可與相關學科教師共同制定，或引導學生參與制定，使學生了解評價過程和標準，增強自我反思和評價能力。教師可利用在線協(xié)作工具與其他教師討論量表內容和標準，確保量表的全面性和科學性。人工智能技術可根據(jù)教師要求生成量表模板和示例，供教師參考。智慧課堂還能為評價量表的多樣化使用提供技術支持。學生可在平臺上填寫自我評價表，反思優(yōu)缺點，明確改進方向。小組成員可通過在線討論區(qū)或視頻會議互評，分享經(jīng)驗和建議，共同提高。相關學科教師可從專業(yè)角度評價學生的跨學科學習表現(xiàn)，如科學教師評價科學探究能力，美術教師評價藝術創(chuàng)作表現(xiàn)。家長可關注學生和學習過程和態(tài)度，給予鼓勵和支持。社會專業(yè)人士可提供專業(yè)意見和建議，幫助學生提升學習水平。大數(shù)據(jù)平臺對學生評價的分析為教學診斷提供了依據(jù)。教師可通過平臺發(fā)布活動資料，收集學生學習數(shù)據(jù)，包括完成情況和知識掌握情況。與傳統(tǒng)評價方式相比，大數(shù)據(jù)能更快速、準確地反映學生學習狀況，幫助教師及時調整教學策略，如根據(jù)反饋調整任務難度、增加教學資源或優(yōu)化個性化學習路徑。在活動過程中，教師可利用智慧課堂功能實時收集反饋，了解活動