《總也倒不了的老屋》教案

《總也倒不了的老屋》教案第一課時(shí)一、看圖猜想,激發(fā)興趣。1.引發(fā)學(xué)生回憶：小朋友們喜歡聽故事、讀故事嗎？老師這有一些童話故事的插圖，你們能根據(jù)圖片,說(shuō)出這個(gè)故事的名稱嗎?（課件：白雪公主、賣火柴的小女孩、丑小鴨的圖片）2.過(guò)渡:同學(xué)們知道的故事可真多!老師這里還有一幅插圖，你們來(lái)猜猜講的是什么故事。（課件：老屋圖片）3.揭示課題。今天，我們就來(lái)讀這個(gè)童話故事，故事的名字叫“總也倒不了的老屋”。（板書：課題）（1）（學(xué)生齊讀課題）指導(dǎo)讀好多音字“倒”。預(yù)設(shè)：“倒”是多音字，讀音有：“dào、dǎo”，本課是總也倒（dǎo）不了的老屋。（2）讀了課題,你們的頭腦中產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?老屋活了多少年了?為什么它總也倒不了?設(shè)計(jì)意圖：新課伊始，運(yùn)用看圖猜故事名稱的方法,引導(dǎo)學(xué)生回憶閱讀過(guò)的童話故事。圖片與故事情境的創(chuàng)設(shè)，很容易將學(xué)生帶入童話的意境，能激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看圖猜故事，從而進(jìn)一步感受閱讀童話故事的樂(lè)趣。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提出問(wèn)題，引起學(xué)生的閱讀期待，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好情感的鋪墊。二、初讀課文，整體感知。1.師配樂(lè)范讀課文，同學(xué)們認(rèn)真聽。2.自讀課文，學(xué)習(xí)生字。（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時(shí)用橫線在文中標(biāo)出生字詞。（2）同桌交流，再讀課文，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）3.學(xué)習(xí)思考：全班同學(xué)正確、流利地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。思考文章主要講了一件什么事？（課件）本文寫了一棟一百多歲的又破又舊的老屋,很久沒人居住，就要倒下時(shí)，分別聽到了小貓、老母雞和小蜘蛛的懇求，于是它繼續(xù)堅(jiān)持著，沒有倒下,最后因?yàn)樾≈┲氲墓适聸]有講完，所以老屋到現(xiàn)在還站在那兒的事。4.再讀課文，一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想后面可能發(fā)生的事情。（課件）預(yù)測(cè)一:老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎?預(yù)測(cè)二:圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧?預(yù)測(cè)三:一讀到“等等，老屋”這句話，我就知道，一定又有誰(shuí)來(lái)請(qǐng)老屋幫忙了?！瓕W(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這些預(yù)測(cè)是怎樣得出來(lái)的。（文章的題目、插圖和文章內(nèi)容里的一些線索，都可以幫助我們預(yù)測(cè)。）設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)中要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，學(xué)習(xí)提取關(guān)鍵信息概括故事主要內(nèi)容的方法,充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí),學(xué)會(huì)閱讀童話故事的方法。猜讀故事情節(jié)是閱讀童話的主要方法，讓學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)自主思考,激發(fā)他們?cè)俅伍喿x的興趣，也為下節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。三、記憶字形，指導(dǎo)書寫。1.學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)字。（課件）（1）出示帶生字的詞語(yǔ)，指名讀，請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)讀。（課件：我會(huì)認(rèn)）（2）生字識(shí)記（課件）加偏旁記憶的字：苗—喵換偏旁記憶的字：嘰—饑偶—遇（3）開火車讀，小組競(jìng)賽讀，評(píng)出最佳認(rèn)字小組。2.寫字。（1）指導(dǎo)書寫，開火車輪讀。（課件：我會(huì)寫）（2）識(shí)記生字。①形聲字識(shí)字。如“飽”，“饣”是表意的，和食物有關(guān)，“包”是表音的。另外，“洞、壁、漂”都可以用這種方法識(shí)記。②熟字比較。如：堆—準(zhǔn)備—備灑—曬（3）書寫提示。（課件：書寫指導(dǎo)）“準(zhǔn)、睡、砍、蜘、蛛、漂、撞、飽、曬”是左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬?！暗?、備、壁”是上下結(jié)構(gòu)的字。教師范寫，強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)、暴、曬”：“準(zhǔn)”字，左右結(jié)構(gòu)，左邊是兩點(diǎn)水，右邊是個(gè)“隹”，不是“住”，中間的單人旁基本接近豎中線?！氨弊郑现邢陆Y(jié)構(gòu)，注意上面的“日”寫得扁一些，最下面不是“水”，中間的“共”的第二橫壓住橫中線上?！皶瘛弊郑笳覍?，右邊是個(gè)“西”。（4）教師范寫，學(xué)生描紅、仿寫。（5）指導(dǎo)學(xué)生朗讀、書寫詞語(yǔ)。（課件：詞語(yǔ)認(rèn)讀）設(shè)計(jì)意圖：注重把識(shí)字、寫字教學(xué)落到實(shí)處;指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行觀察,掌握書寫生字的要領(lǐng);教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的字進(jìn)行指導(dǎo)；通過(guò)課件演示筆順、教師示范來(lái)指導(dǎo)學(xué)生書寫,提高學(xué)生的書寫能力，從而指導(dǎo)學(xué)生把字寫得正確、美觀。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)回顧，激發(fā)興趣。1.開火車?yán)首x詞語(yǔ)。齊讀。（課件）2.引導(dǎo)學(xué)生回憶故事的大概內(nèi)容。3.引導(dǎo)學(xué)生觀察評(píng)價(jià)。指名說(shuō)話:（課件：老屋圖片）這是一個(gè)_______________________的老屋。這是一個(gè)_______________________的老屋。這是一個(gè)_______________________的老屋。4.過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得真好，圖中的老屋看上去那么老，那么舊，那么慈祥——想倒下去，卻總也倒不了，這到底是為什么呢?在它身上發(fā)生了怎樣的故事呢?今天我們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，尋找答案。（板書：總也倒不了的老屋）設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固是為了喚醒學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容，同時(shí)遵循課堂教學(xué)從整體入手的原則，將學(xué)生帶入課文情境。二、聽講故事,學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)。（一）聽講第1～5自然段，學(xué)習(xí)根據(jù)插圖預(yù)測(cè)。1.教師繪聲繪色地講課文第1～3自然段,引導(dǎo)學(xué)生思考：你們第一次讀的時(shí)候，覺得老屋會(huì)不會(huì)答應(yīng)小貓的請(qǐng)求?學(xué)生自由發(fā)言：對(duì)于“會(huì)”與“不會(huì)”的言論，教師相機(jī)指導(dǎo)，可讓學(xué)生說(shuō)出“會(huì)”或“不會(huì)”的原因，推測(cè)的依據(jù)是什么。2.學(xué)生觀察課本插圖，注意老屋的神情。你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的老屋？它會(huì)答應(yīng)嗎？（老屋是慈祥的、和藹的，老屋會(huì)答應(yīng)。）（課件）所以說(shuō)文中的插圖可以幫助我們進(jìn)行猜想，這也是閱讀童話故事的好辦法。3.同桌互讀文章的第1～5自然段。思考：應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀小貓和老屋的對(duì)話？（課件）（老屋和氣，溫和；小貓請(qǐng)求，真誠(chéng)地感謝。）4.學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。5.分角色朗讀第1～5自然段，根據(jù)內(nèi)容講故事。（注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔以及語(yǔ)句的連貫性。）（二）聽講第6～9自然段,學(xué)習(xí)聯(lián)系生活預(yù)測(cè)。1.教師繪聲繪色地講課文第6～7自然段，引發(fā)猜想：第一次讀到這兒的時(shí)候，你覺得老屋會(huì)不會(huì)答應(yīng)老母雞的請(qǐng)求?為什么?（課件）預(yù)設(shè):會(huì)答應(yīng),因?yàn)椴鍒D中告訴我們老屋很慈祥，十分樂(lè)于助人，所以會(huì)答應(yīng)。預(yù)設(shè)：不會(huì)答應(yīng),因?yàn)檫@是第二次了,而且要站二十幾天，老屋可能會(huì)覺得不耐煩。2.圍繞學(xué)生講到的第二種情況,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象:比如，你在寫作業(yè)時(shí)，同學(xué)過(guò)來(lái)問(wèn)你借鉛筆,你會(huì)怎么辦?過(guò)了一會(huì)兒，他又來(lái)借橡皮，你會(huì)怎么想?又過(guò)了一會(huì)兒，他又來(lái)問(wèn)你借尺子，你又會(huì)怎么想?（一次又一次地被別人打擾，大部分人可能會(huì)感到不耐煩,這樣猜想也很有道理。）3.師小結(jié):讀童話故事時(shí),可以借助插圖預(yù)測(cè)后面的故事情節(jié)，也可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際預(yù)測(cè)。4.通過(guò)后面的故事情節(jié)，我們得知老屋最終答應(yīng)了老母雞的請(qǐng)求。這個(gè)結(jié)果和一部分同學(xué)的預(yù)測(cè)是不相同的。這時(shí)你是怎么想的？（課件）（老屋很了不起，一次次地幫助他人。這個(gè)故事很有趣，接下來(lái)會(huì)不會(huì)有更好玩的事情?）5.分角色朗讀故事的第6～9自然段。6.學(xué)生根據(jù)第6～9自然段的內(nèi)容講故事。（三）聽講第10～12自然段，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文預(yù)測(cè)。1.教師讀課文第10自然段,引發(fā)猜想:聽到這兒，你產(chǎn)生了什么想法?為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的想法?（課件）（一定又有誰(shuí)來(lái)請(qǐng)老屋幫忙了，因?yàn)樯厦娴墓适轮?老屋兩次說(shuō)了“再見！好了，我到了倒下的時(shí)候了”,就一定會(huì)有第三次。）2.過(guò)渡：是的，同學(xué)們猜得很對(duì)，蜘蛛也來(lái)請(qǐng)老屋幫忙了。我們?cè)陬A(yù)測(cè)故事時(shí)，還要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文。那就請(qǐng)同學(xué)們用這個(gè)方法預(yù)測(cè):小蜘蛛來(lái)請(qǐng)老屋幫忙，老屋會(huì)答應(yīng)嗎?為什么?（課件）預(yù)設(shè):老屋會(huì)答應(yīng)。因?yàn)槔衔荽饝?yīng)了小貓,多站了一天,答應(yīng)了老母雞，多站了二十幾天，它樂(lè)于助人，一定還會(huì)答應(yīng)幫助別的小動(dòng)物的。預(yù)設(shè)：老屋可能不答應(yīng),因?yàn)樗粌H厭煩了，而且實(shí)在太累了。3.帶著問(wèn)題朗讀第12自然段：故事的實(shí)際情況是怎樣的?4.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)第10～12自然段的內(nèi)容講故事。（四）聽講第13～17自然段，明白道理。1.教師講課文第13自然段,引發(fā)學(xué)生思考：老屋會(huì)倒嗎？為什么？（課件）預(yù)設(shè)：會(huì)倒，老屋實(shí)在是太累了。預(yù)設(shè)：不會(huì)倒，或許小蜘蛛的故事講完，又有其他小動(dòng)物來(lái)請(qǐng)老屋幫忙的。2.過(guò)渡：是的，老屋可能不會(huì)倒了，因?yàn)槔衔萏屏剂?，不忍拒絕其他小動(dòng)物的請(qǐng)求。3.思考：你們喜歡老屋嗎？為什么？你覺得老屋幸福嗎？為什么？（課件）（幫助他人，快樂(lè)自己；贈(zèng)人玫瑰，手留余香。）設(shè)計(jì)意圖：抓住學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，教師繪聲繪色地講故事,在關(guān)鍵處戛然而止，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥引導(dǎo)，逐步掌握預(yù)測(cè)的方法:看插圖、聯(lián)系生活或上下文、抓住關(guān)鍵詞。充分給學(xué)生預(yù)測(cè)的自由，在不斷產(chǎn)生預(yù)測(cè)沖突的過(guò)程中引發(fā)思考與期待，使學(xué)生自始至終沉醉于故事閱讀的愉快情境中。三、拓展練習(xí)。1.同學(xué)們讀了很多的童話故事，請(qǐng)選擇一篇童話故事講給同桌聽。2.對(duì)這個(gè)童話故事后面可能發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測(cè)，把預(yù)測(cè)的內(nèi)容講給爸爸媽媽聽。（要求：預(yù)測(cè)要大膽想象，更要聯(lián)系上下文。）設(shè)計(jì)意圖：一節(jié)課教學(xué)的結(jié)束應(yīng)該是一個(gè)新的起點(diǎn)。讓學(xué)生把故事講給父母聽，既鍛煉了學(xué)生初步的口語(yǔ)表達(dá)能力，又達(dá)到了閱讀分享的效果。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思根據(jù)三年級(jí)學(xué)生識(shí)字情況，在教學(xué)識(shí)字方面，采用多元識(shí)字，針對(duì)會(huì)寫字采用多種方法讓學(xué)生更好地掌握生字的書寫?！白x”還是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，因此在教學(xué)中，“讀”的環(huán)節(jié)