《父親、樹林和鳥》教案

《父親、樹林和鳥》教案第一課時一、激趣導入。1.導語：藍天是白云的家，小河是魚兒的家，草叢是蟋蟀的家，學校是孩子們的家。孩子們，那小鳥的家在哪里呢？2.引導學生交流課前搜集到的保護小鳥的事例。預設：春天的一個下午，小九在放學回家的路旁發(fā)現(xiàn)了一只腿部受傷的小鳥，連忙把它捧回家，找來藥水、棉球、紗布給它包扎好。經(jīng)過幾天精心地喂養(yǎng)、換藥，小鳥終于抖動起翅膀，用小眼深情地望著小偉。為了讓它恢復體力，小九帶它到院子里試飛。每當空中飛過喳喳叫的小鳥時，它便側頭東張西望，好像想和空中的鳥兒一起飛翔。3.揭示課題：你喜歡鳥兒嗎？為什么？請你用“我喜歡鳥兒，因為……”說話。我們今天將在課文中接觸兩個人，他們和你們一樣，也十分喜愛鳥兒。（板書：父親、樹林和鳥）4.質(zhì)疑課題：你從題目中讀到了哪些信息？生1：我感覺課文題目很有畫面感，三個詞語并列，很容易想象畫面。生2：是的，我覺得課文描寫了父親、樹林和鳥之間的故事。父親一定是課文中最重要的角色。它們之間的順序能調(diào)換嗎？（不能）齊讀課題。5.簡介作者。（課件）牛漢（1923—2013）,原名史成漢，生于山西省一個窮苦的農(nóng)民家庭。中國當代著名詩人、文學家。文學成就：《悼念一棵楓樹》獲文學創(chuàng)作獎；《溫泉》獲全國優(yōu)秀新詩集獎。主要作品：詩集《彩色生活》《祖國》《愛與歌》《溫泉》等，散文集《螢火集》等。6.過渡：那么，父親與樹林、鳥之間發(fā)生了什么呢？讓我們一起走進課文吧！設計意圖：圖片、故事都是學生感興趣的話題。課堂伊始，就和學生聊他們感興趣的話題，不僅能激發(fā)學生課前搜集資料的熱情，還能把學生快速帶到課堂學習的氛圍中，同時培養(yǎng)了學生“讀了課文題目，就有疑問，有疑問就帶著思考去讀書”的習慣。二、初讀課文，了解大意。1.按要求自讀課文。學生自由朗讀課文，勾畫出生字、新詞，標出自然段序號，看看能讀懂什么。2.檢查自讀情況：（1）大家看，課文里有好多生字娃娃，你們認識它們嗎?能和它們做好朋友嗎?出示生字卡片，抽生讀生字，注意正音。（課件：我會認）重點指導：“黎、獵”的聲母是邊音，“凝”的聲母是鼻音，不要只讀半邊，“暢、瞬”的聲母是翹舌音?！袄琛笨筛鶕?jù)語境識記，放到“黎明”一詞中理解,“黎明”是指天快亮的時候。“獵”可用字源識字，造字本義：動詞，用訓練的狗抓捕野獸。（2）看來大家已經(jīng)和生字娃娃交上朋友了，不知道把它們放到課文中，你們還認識嗎?讓我們一起來讀讀課文吧!抽生指名分段朗讀課文，讀后評議。齊讀課文。3.理解詞語。運用查字典的方法理解詞語的意思。（課件）霧蒙蒙：霧茫茫。凝神靜氣：聚精會神,氣息平靜。舒暢：開朗愉快;舒服痛快。驚愕：形容因吃驚而發(fā)愣。翅膀：昆蟲的飛行器官，一般是兩對，呈膜狀，上面有翅脈,有的前翅變成角質(zhì)或革質(zhì)。通常又指鳥類等動物的飛行器官。沉重：分量大；程度深。4.分類寫字。（1）出示本課會寫字。（課件：我會寫）（2）仔細觀察這些生字結構，你發(fā)現(xiàn)了什么？左窄右寬：抖、濕、吸、獵、膀左右同寬：朝上下結構：霧、蒙、鼻、總、露獨體字：重半包圍結構：翅（3）老師范寫。（4）易錯字指導：（課件：書寫指導）“蒙”下邊部分不要少寫一橫，“鼻”上邊部分是“自”不是“白”。（6）學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。5.抄寫詞語表中列出的本課的詞語。（課件：詞語認讀）6.師小結：本節(jié)課我們通過朗讀、指名讀，讀熟了課文，掌握了字音，學習了本課生字，并掌握了識字的方法。設計意圖：采用集中識字的方法，以學生預習中的疑問為起點，以查促學，聚焦難點，重點突破，提高課堂效率。三、再讀課文，初步把握課文內(nèi)容。1.默讀課文并思考問題：（1）課文主要講了一件什么事情？試著用自己的話說一說?？纯催€有哪些不懂的，作上記號。（2）在文中找出概括全文的一句話。小組交流討論。指名回答。2.學生匯報：課文主要講了一個春天的黎明，父親帶“我”走過一片樹林。在“我”和父親的談話中，“我”感受到了父親對樹林和鳥的喜愛之情。“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”這句話概括了全文，我們把概括全文的句子稱為中心句。（課件）父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。3.默讀這句話，從中體會父親對樹林和鳥的喜愛之情。指導朗讀：“一生”“最”重讀，突出父親對樹林和鳥的喜愛之情。設計意圖：引導學生進一步把握這一類文體的表達方式。在此基礎上指導概括，同時關注學習方法的構建：如果用文中的一句話來概括全文的內(nèi)容，你覺得哪句話最合適呢？引導學生在閱讀中關注文中的關鍵句或段落。第二課時一、復習導入。1.導語：上節(jié)課，我們初讀了《父親、樹林和鳥》，初步感受了父親對樹林和鳥的喜愛之情。2.回顧課文：同學們，你能用課文中的一句話來告訴我們課文主要講了一件什么事情嗎？我們今天這節(jié)課，就要看看作者是怎樣把這個內(nèi)容寫具體的。設計意圖：復習中聚焦初讀課文中最主要的內(nèi)容，聚焦“提領而頓”的關鍵話題，開啟本課的開放性對話學習。二、品讀欣賞。（一）引導學生品讀課文1.按要求自讀課文。按照自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊勾畫自己認為最能夠說明父親喜歡樹林和鳥的語句。2.學生交流匯報，教師點撥，相機指導朗讀。（1）交流一：林子里有不少鳥。（看）（課件）父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。①“幽深的霧蒙蒙的樹林”給你什么樣的感受？（課件）預設：一片樹林籠罩在霧氣中，樹林里朦朦朧朧的，看不太清楚。作者寫出了樹林幽深朦朧的樣子，讓人有身臨其境的感覺。在如此難以辨認的環(huán)境下，父親依然能夠發(fā)現(xiàn)鳥的蹤跡，凸顯出他對鳥的熟悉。②從這句話中的哪些詞語能感受到父親喜歡鳥？（課件）（“上上下下、望了又望、聞了又聞”是對父親的動作描寫，說明父親望得仔細，聞得認真，也說明父親對樹林和鳥非常熟悉和了解。）③你能嘗試著做做這些動作嗎？體會一下父親當時的心情。（學生自由做動作）預設：父親很高興。④指名讀、齊讀。指導朗讀：讀出喜愛之情。（課件）“看那里，沒有風，葉子為什么在動？”⑤父親看到葉子就知道林子里有不少鳥。這說明什么？（說明父親善于觀察，也說明他喜愛樹林和鳥，所以才會這么了解樹林和鳥。）⑥關注描寫“我”的反應的句子。指名讀。（課件）并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫。我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。我仔細找，沒有找到動著的那幾片葉子。ɑ.自己讀讀這一組句子，看看有什么發(fā)現(xiàn)。b.通過“并沒有看見、并沒有聽到、茫茫然、沒有找到”這幾個詞語，你能體會到什么呢？（“并沒有看見、并沒有聽到、茫茫然、沒有找到”這些詞是通過“我”的反應襯托出父親對鳥的熟悉和喜愛。）c.從“凝神靜氣的像樹一般兀立”中你體會到了什么？預設：我體會到父親與樹林已經(jīng)融為一體了。（2）交流二：還有鳥味。（聞）（課件）“還有鳥味?！备赣H輕聲說，他生怕驚動鳥。①從哪些詞語可以看出父親對鳥的喜愛？（輕聲、生怕）②生模仿父親的語氣和樣子讀。③文中“我”的表現(xiàn)：（課件）我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。引導學生從“濃濃的苦苦的草木氣息”體會：父親能從濃郁的草木氣息中分辨出鳥的氣味，是一個真正的愛鳥人。④父親的回答：（課件）“有。樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的?！袄杳鲿r，所有的鳥都抖動著羽毛，要抖凈露水和濕氣?！懊恳粋€張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。ɑ.這兩段對比起來讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？（在鮮明的反差中看到了一位了解鳥兒的父親。）讀到這兒，你有什么疑問嗎?b.聽老師朗讀父親的話，看又能夠體會到什么。（讀出父親對鳥兒的了解。）ｃ.指名讀。（3）交流三：鳥要準備歌唱了。（聽）（課件）父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。①“真的”這個詞可不可以去掉？教師指導：不可以。通過這個詞，我們看到一個對鳥兒習性十分了解的父親。“真的”體現(xiàn)了一種驚喜之情。②指名讀，齊讀。指導朗讀：讀出驚喜之情。“這是樹林和鳥最快活的時刻?！备赣H說。我知道父親此時也最快活。③思考：“此時”指的是什么時候？為什么說“父親此時也最快活”？（課件）（“此時”指鳥兒歌唱，樹林和鳥兒最快活的時刻。因為父親愛鳥，所以樹林和鳥兒最快活的時刻也是父親最快活的時刻。這句話是“我”對父親愛鳥的具體說明和贊美，與第1自然段相照應。）④指名讀，男女生賽讀。指導朗讀：讀出贊美的語氣。（4）交流四：容易被獵人打中。（憂）（課件）過了幾天，父親對我說：“鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，容易被獵人打中?！雹偎伎迹焊赣H的這句話說明了什么？ɑ.小組討論交流。b.教師指導總結：父親的話既有對鳥飛離樹枝的愉悅，又有對鳥被獵人打中的擔憂，這一矛盾心理足以說明父親愛鳥的情懷。②指名讀。指導朗讀：前半句語氣要歡快，后半句語氣中要帶有憂慮。③“我”的表現(xiàn)：（課件）“為什么？”我驚愕地問。ɑ.“驚愕”這個詞是什么意思？（吃驚而發(fā)愣。）b.你從中讀出了什么？（“我”對鳥的習性一無所知。）④指名讀父親前后說的兩句話。過了幾天，父親對我說：“鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，容易被獵人打中。”父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重?！彼伎迹哼@些話說明了父親是一個怎樣的人？（課件）父親的表現(xiàn)與“我”的態(tài)度形成鮮明的對比，體現(xiàn)了父親是一個善于觀察且對鳥的習性十分了解的人。（二）討論升華（課件）我真高興，父親不是獵人。1.思考：你對課文最后一句“我真高興，父親不是獵人”是怎樣理解的？2.全班交流。3.師總結：因為父親善于觀察，對鳥的習性十分了解。如果父親是獵人，小鳥們的生命就會有危險，所以“我”很高興父親不是獵人。由此，更加表現(xiàn)父親的一生最喜歡樹林和鳥。（三）摘抄積累摘抄自己喜歡的句子。預設：我喜歡“我真高興，父親不是獵人?！边@一句，因為“我”和父親都是十分愛鳥的人。設計意圖：在建構主線話題的基礎上，帶領學生積極鉆研文本，在多句對話中關注學生對文本獨特的感受、體驗和理解，在“我”與“父親”鮮明反差的描寫中，從“看、聞、聽、憂”多維度感受，逐步形成對父親、對樹林、對鳥兒喜愛的立體認知。三、拓展延伸。1.課題為“父親、樹林和鳥”，“父親”可以和后面的詞語調(diào)換位置嗎？預設：不可以。（課件）2.你還搜集到哪些人與自然和諧相處的例子？板書設計教學反思這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了“我”，使“我”有了愛鳥意識，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。在教學生朗讀的過程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和體驗，讓學生自己體會文中的語氣。通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩