國家課程標準(俄語課程標準)

國家課程標準專輯

俄語課程標準

第一部分前言

俄語是聯(lián)合國六種工作語言之一，是傳播科學、技術、政治、經濟、文化、藝術等信息的重要載體。

中俄兩國數(shù)「公里地域相連，兩國人民有著長期的交往。學習俄語有利于中俄兩國人民之間的聯(lián)系和了解,

有利于中俄文化的交流。建國以來，俄語課程一直是義務教育階段的外語必修課程之一，為國家培養(yǎng)了大

批人才，促進了中俄兩國人民的交往和了解。

《全口制義務教育俄語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）旨在圍繞“主題活動"隱形語法、建構

詞匯包，以營造貼近生活、突出交際、合作參與的學習環(huán)境，改變因語法繁難造成的畏難情緒和重知識、

輕技能的學習觀念叮方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力和終身學習的愿望，使他們獲得初步的俄語語感和技

能，形成一定的綜合語言運用能力。

一、課程的性質

外語是基礎教育階段的必修課程。俄語是外語課程中的主要語種之一。設置俄語課程，是為了保證我

國的每?個學生都有接受外語教育的權利。

俄語課程既是學生通過與教師、同學的共同活動，逐步掌握俄語知識和技能的學習過程，又是學生在

俄語學習實踐中磨礪意志、發(fā)展思維、陶冶情操、形成個性、開闊國際視野、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)愛國主

義精神的發(fā)展過程。

義務教育階段的俄語課程，應該有利于激發(fā)學生學習俄語的動機，培養(yǎng)他們學習俄語的興趣：有利于

他們樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神：使學生

掌握一定的俄語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力：開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)

學生的創(chuàng)新意識，為學生的終身學習和發(fā)展打卜良好的基礎。

二、課程的基本理念

（一）面向全體學生，注重素質教育

俄語課程面向全體學生，力求改變偏重語言知識講授，忽視交際能力和情感態(tài)度培養(yǎng)的做法。應強調

激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在獲得必要的俄語知識和技能的同時，在情感態(tài)度、學習策略和價位觀等方

而也得到發(fā)展。

（二）倡導活動教學，鼓勵實際應用

俄語課程應努力為學生創(chuàng)設輕松活潑、接近真實的俄語學習環(huán)境，通過"主題活動”等形式，培養(yǎng)學生

綜合語言運用能力。在教學過程中應多肯定學生的成績，鼓勵他們大膽開口，盡量用俄語表達和交流。

（三）突出學生主體，尊重個體差異

俄語課程應改變教師傳授、學生被動接受的局面，使俄語學習成為在教師指導下學生主動建構知識、

訓練技能、發(fā)展個性的過程。教師應保護學生學習俄語的積極性，幫助學生在有意義的學習活動中發(fā)悔個

性，促進學生自主學習。

（四）精選教學內容，重視學習過程

俄語課程應注重精選基礎性強、體現(xiàn)時代精神、貼近學生生活、有益于學生終身發(fā)展的教學內容；增

加實際應用俄語和探究俄語學習規(guī)律的內容：幫助學生掌握有效的學習策略，在觀察、模仿、體驗、探究

的過程中培養(yǎng)學習能力，取得良好的教學效果。

（五）利用現(xiàn)代科技，開發(fā)課程資源

俄語課程應重視現(xiàn)代信息技術在俄語教學中的運用，注重課程資源的拓展和開發(fā)，力求改變以課本為

中心的教學形式。教師應因地制宜，創(chuàng)造性地制作教學用具，自主地開發(fā)多媒體課件，枳極組織豐富多彩

的課外活動。有條件的地方還應引導學生利用網絡獲取俄語信息、用俄語開展網上交流等活動。

（六）改進評價體系，注重發(fā)展過程

俄語課程應致力于建立旨在關注學生終身發(fā)展的多元化的評價體系，既包括教師評價學生，又包括學

生的自我評價、學生之間的評價，還包括家長、社會團體和相關部門參與的評價。應通過形成性評價和終

結性評價相結合的方式，評價學生對知識、技能的掌握程度和情感態(tài)度與價值觀等的形成過程。評價的結

果應及時向學生反饋，以增強學生學習俄語的信心，鼓勵學生不斷進取。

三、課程的設計思路

本《標準》的設計遵循語言學習的規(guī)律，依據學生生理和心理發(fā)展的特點，考慮到我國地域的差別、

經濟和教育發(fā)展不平衡的實際，采用國際通用的分級方式，將我國中學階段俄語課程設計為七個級另J,以

體現(xiàn)木《標準》的整體性、靈活性、開放性和發(fā)展性。其中，義務教育階段為三個級，高中階段為四個級。

笫四級既是義務教育階段結束時的優(yōu)秀級，也是10年級（高中一年級）的目標要求。7?9年級的分級目

標結構如圖1所示。

圖1俄語課程（7?9年級;分級目標結構圖

分級目標為各級段的教材編寫、教學和評價提出了循序漸進、穩(wěn)步上升的指導性要求，有利于課程的

整體實施。各地區(qū)可以根據國家課程三級管理的有關政策規(guī)定，適當調整學段俄語課程的目標。俄語教育

基礎和師資條件暫不具備的地區(qū)以及俄語作為第二外語開設的學校，可以適當降低俄語課程目標的要求。

俄語教育基礎和師資條件較好的地區(qū)或學校，可在不加重學生負擔的前提下，適當提高相應學段級別的要

求。

第二部分課程目標

義務教育階段俄語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的俄語綜合語言運用能力，為學生終身學習和發(fā)展奠定

基礎。

綜合語言運用能力建立在學生的語言知識、語言技能、情感杰度、學習策略以及文化素養(yǎng)等方面綜合

發(fā)展的基礎之上。語言知識和語言技能是語言運用能力形成的基劑，文化素養(yǎng)是得體運用語言的保證，情

感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的必備條件。上

述五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成和發(fā)展。本《標準》的目標結構如圖2。

圖2俄語課程標準的目標結構

義務教育階段的俄語課程目標共分為三個級別。每個級別均對學生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、

學習策略和文化素養(yǎng)等五個方面的綜合行為表現(xiàn)做總體描述.

總體目標的分級描述見表1。

表1總體目標的分級描述

組別俄語綜合語言運用能力

對俄語學習表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。

能與老師和同學就所學的主題（如學校、家庭生活）交換簡單的信息。

能聽懂熟悉主題中的簡短語段。

一級

能參與簡單的角色扮演等活動。

能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子.

能嘗試使用適當?shù)膶W習方法，努力克服學習過程中遇到的困難。

對俄語學習有較強的自信心。

能就熟悉的話題交流信息。

能在主題活動情景中進行對話，并有所發(fā)揮。

能從口頭和書面材料中獲取信息，并做簡單描述。

二級

能寫簡單的T5信。

能在學習中相互幫助，克服學習困難。

能根據實際合理計劃安排學習任務。

在交際中能注意到中外文化的差異。

有積極主動的俄語學習態(tài)度。

能就H常生活中的話題與他人交換信息，

能聽懂熟悉的話題，并進行簡單的討論，

在聽或讀的過程中，能基本理解文段大意。

三級能根據提示寫小作文。

能與他人合作，完成主題活動。

能對自己的學習進行自我評價，分析學習方法。

能初步利用多種教育資源進行學習。

在交際中理解文化差異。

第三部分內容標準

按照義務教育階段俄語課程總體目標的要求，本《標準》對語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策

略和文化素養(yǎng)等五個方面分別提出具體內容標準。

“知識目標”對語音、語法、詞匯、功能和話題提出第三級的目標要求，標出學生在義務教育階段所

應該掌握的知識范圍，不劃定具體內容，為教材編寫和教師實施本標準留出空間。

“技能目標”對■語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能分別提出三個級別的目標要求，突出學生通過

“主題活動”在各個級段中所應達到的水平。

級別技能目標描述

能聽辨字母、音節(jié)、清濁音、軟硬音、音變等。

能聽懂主題活動中的簡單用語。

能聽懂5?10句與主題相關的有聲材料，生詞量不超過1%?

聽

能聽辨詞重音、調型1、調型2、調型3。

能聽懂簡單的俄語課堂指令及師生或同伴間的問答，并作出正確反應。

能聽懂并參與規(guī)定的主題活動。

能背誦字母表、唱字母歌，能背誦4?6首兒歌或繞口令。

能就活動的主題進行6?8句的交談，語音語調正確。

說能唱簡單的俄語歌曲。

能在主題活動中恰當運用俄語常用語。

能用俄語作簡短的值日生報告。

一級能熟練認讀字母表。分辨重讀與非重讀元音。

正確拼讀音組、單詞。

正確朗讀課文，語音語調正確。

讀

能讀40?50個單詞的意思連貫的材料，生詞量不超過2%o

能讀懂主題活動中簡單的俄語說明和指令。

能借助插圖讀懂淺顯的故事或小短文。

能正確識別字母的印刷體和手寫體，井正確書寫手寫體。

能默寫字母表，記住字母的拼寫規(guī)貝

能正確聽寫所學音組、詞匯或句子。

寫

能正確抄寫詞和句子。

能仿造句子。

拿握簡單的移行規(guī)則，學會標注重音。

能聽懂10?15句的對話或短文，獲取信息。

能聽懂主題活動中的口常套語和固定短語。

聽能聽懂與主題難度相當?shù)挠新暡牧?，生詞量不超過2%。

能聽懂同學表演的活動內容，并正確評價。

能聽懂并參與規(guī)定的主題活動，如游戲、扮演角色等

能就活動的主題進行7?10句的問答，語音語調正確。

二級

能就活動的主題進行10句以.上的交談，語音語調正確。

能背誦6?8首簡短的俄語兒歌。

說能看圖說出5?10句意思連貫的句子。

能用俄語作簡短的值日生報告。

能在主題活動中恰當運用俄語常用語，并按情景表演。

能根據所學內容，主動參與活動并與同學、教師交流。

能正確和有表情地朗讀課文，語音語調正確。

能利用工具書讀懂50?60個單詞的果外讀物，生詞量不超過3%?

讀能讀懂主題活動中的俄語說明和指令。

能借助插圖讀懂淺顯的語言材料”

能有表情地朗誦簡短的詩歌。

能正確使用常用的標點符號。

能記住一些字母的特殊拼寫規(guī)則。

會正確移行，正確標注重音。

寫能聽寫10句左右的語言材料。

能根據活動的主題仿寫10?15句的.對話或短文。

能對主題活動寫出簡要說明或寫出標題。

能正確仿寫出簡短的賀卡。

能聽懂15?20句的主題活動中的對話或故事，并獲取有效信息。

能聽懂與主題難度相當?shù)挠新暡牧?，生詞量不超過3%o

聽能聽辨最常見的人名、地名。

能聽懂同學表演的活動內容，井正確評價。

能聽懂淺顯的科普小文章或日常簡單應用文，如通知等

能就活動的主題進行10?15句的問答，語音語調正確。

能就活動的主題進行15句以上的交談，語音語調正確。

能唱5?8苜著名的俄語歌曲。

能背誦8-10首簡短的俄語詩歌。

說

能看圖說出10?15句意思連貫的句子。

能用俄語作值口生報告。

三級能套用主題活動中的常用句型，對所學的活動主題作10句以上的陳述。

能根據所學語言材料主動參與活動和交流。

能流利和有表情地朗讀課文，語音語調正確。

能利用工具書讀懂70?80個單詞的果外讀物，生詞量不超過4%?

讀能讀懂活動主題中的俄語情景說明和指令。

能借助插圖讀懂淺顯的故事，并免述要點。

能有表情地朗誦詩歌。

會正確移行，標注變格、變位后的重音。

能聽寫10?15句的短文或對話。

寫能根據活動的主題仿寫15?20句的對話或短文。

能對主題活動寫出10?15句的情景說明。

能正確寫出賀卡、書信等應用文。

三、情感態(tài)度目標

情感與態(tài)度是直接影響學生學習過程、學習效果和個性發(fā)展的重要因素。俄語是?種詞形變化繁復的

語言。在教學中，應注意激發(fā)、保護和保持學生學習俄語的愿望、熱情、興趣和信心；應努力關心和重視

每一個學生，使他們得到鼓勵、關愛，獲得成功的體驗：使學生樂于參與主題活動，完成學習任務，學到

社會交往能力，養(yǎng)成和諧向上的健全人格。通過俄語課程增強愛祖國意識，尊重他國文化。具體目標見農

4。

表4情感態(tài)度目標

級別目標目標描述

一情有學習俄語的興趣、明確的目的和積極的態(tài)度。

樂于參加各種課內外俄語實踐活動。

級感敢于用俄語進行表達，與同學和老師進行交談，不怕出錯。

樂于朗讀俄語短詩、兒歌，樂于學習俄語歌曲。

至與在俄語主題活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務。

有學好俄語的信心，能克服學習中的困難，有問題主動向老師同學請教。

態(tài)在日常的合作與交流中了解自我，注意理解和尊重他人的情感。

加深對祖國文化的了解和熱愛。

級度樂于了解俄羅斯的文化和一般的交際禮儀。

四、策略目標

策略是指學生為了有效地學習俄語和使用俄語而設計和采取的調節(jié)步驟與行動?！皩W習策略”處義務

教育階段的一項重要教學任務?！安呗阅繕恕卑ㄕJ知策略、調控策略、交際策略、資源策略等。

認知策略是指學生為完成具體學習任務而采取的步驟和方法,

調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的步驟和方法。

交際策略是指學生為爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種步驟和方法。

資源策略是指學生合理、有效地利用多種資源、媒體、機會等進行學習和運用俄語的步驟和方法。

良好有效的策略伴隨人的終身。應使學生形成策略意識，學習運用策略的技巧，學會因時、因事而調

整，在實踐中不斷完善，形成適合自己的策略，增強學習的目的性，提高學習效率和自主選擇力，為終身

學習創(chuàng)造條件。具體目標見表5。

表5策略目標

級別策略類別目標描述

課前預習。

課上集中注意力。

級課后主動復:習并加以整理。

認知策略

借助聯(lián)想規(guī)律記憶知識，舉一反三地運用規(guī)則。

借助母語和音像資料幫助學習。

使用工具書或媒體查找信息

級能制定簡單的學習計力J。

摸索適當?shù)膶W習方法。

調控策略

積極參與課內外俄語學習活動。

能在學習和交流中調節(jié)恃緒。

樂于用俄語與他人交流。

善于抓住用俄語交流的機會。

學會維持交際；會恰當運用請求、道歉、贊揚等用語。

交際策略

借助身勢語、語調表情達意。

在交際中意識到中外交際習俗的差異。

遵守?般的交際禮儀。

能合理地管理和分配自己的學習時間。

積極尋找和創(chuàng)造機會用餞語交流。

資源策略

樂于合作，協(xié)調同學關系，營造和諧氛圍。

有效地利用外部的支持和幫助。

五、文化素養(yǎng)目標

文化是指所學語占國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀

念等。

俄語是俄羅斯政治經濟、社會文化、科學技術等信息的承載卻傳播工具，含有豐富的文化內涵。r解

俄語的文化內涵有助于理解俄羅斯文化：了解俄羅斯文化，又有利于理解俄語的交際功能和交際習俗，促

進對俄語的學習叮掌握。

義務教育階段的“文化素養(yǎng)目標”只限于所學語言材料涉及的文化項目，要求要適當，如果過于擴大,

會沖淡俄語的語言知識與技能的教學與訓練。具體目標見表6。

級別目標描述

俄羅斯的地理位置.、首都及主要城市名稱。

俄羅斯著名的景觀。

俄羅斯的氣候。

俄羅斯的國旗、國徽、貨幣。

級

俄羅斯主要節(jié)H、慶祝方式、傳統(tǒng)風俗等常識。

俄羅斯的飲食習慣。

俄羅斯人的稱謂習慣（如全名、名+父稱、愛稱等）。

俄羅斯交際習俗（如贊語、送花等）。

俄羅斯人的典型身勢語的含義（如聳肩、攤手等）。

俄羅斯歷史上的重大事件。

級

俄羅斯著名作家、科學家、歷史人物等。

俄羅斯的某些動植物及其文化內涵。

加深對祖國文化的理解。

第四部分實施建議

一、教學建議

俄語教學應以主題活動為主，突出交際，使學生通過直接參與俄語實踐性活動來發(fā)展他們的練合語言

運用能力。教學過程既要符合學生學習俄語的規(guī)律，乂要考慮不同學生的不同需求，教學方法應力求科學

化、多樣化。教學應面向全體學生，發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)《標準》規(guī)定的各項目標。

（一）教學基本原則

俄語課堂教學是實現(xiàn)俄語課程目標的主要形式。為保證其順利實施，應遵循以下原則：

1.確立符合素質教育要求的外語教育觀

俄語教學應以全面發(fā)展學生的綜合素質為宗旨，在逐步培養(yǎng)枳極俄語情感的基礎上，發(fā)展學生的俄語

綜合語言運用能力。在教學過程中，教師應為學生提供標準、健康、生動的語言材料，通過輕松活潑的主

題活動，培養(yǎng)學生用俄語獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)合作精神和社會公德意識，培育良好的心理素

質和終身學習的能力，通過俄語課程理解中俄兩國文化差異，尊］&他國文化，弘揚祖國文化。

2.體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用

在以主題活動為主線的教學過程中，學生是活動的主體，教師是活動的組織者、指導者。教師應了解

每個學生的認知能力和性格特點，尊重他們的情感，充分調動學生在活動過程中的主動性和積極性，激發(fā)

學生的參與興趣，使他們樂于實踐，敢于開口。教師應尊重學生的個體差異，有針對性地給予指導和幫助,

使學生盡快摸索出適合自己學習的方法和策略。

3.突出語言的實踐性，培養(yǎng)學生俄語交際的能力

俄語交際的能力是在聽、說、讀、寫的大量教學實踐活動中獲得的。教師應根據活動的主題，句設豐

富多彩的適合學生年齡特點的交際活動情景，營造寬松、和諧的氣紀，鼓勵學生積極主動地參與實峻活動

和創(chuàng)造性地使用語言。課堂教學應以學生的實踐活動為主，學生活動時間一股可占課堂教學時間的75%左

右。

4.正確處理語m技能訓練和語言知識教學的關系

語音、詞匯、語法是俄語的基礎知識，聽、說、讀、寫是運用語言的基本技能，學生的綜合語言運用能力

是通過聽、說、讀、寫技能的訓練而形成的，它們之間相互促進，相互制約。在教學過程中，語言知識也

應在聽、說、讀、耳技能訓練的過程中得到理解、鞏固和掌握，防止過多地講解.學生的俄語徐合語宮運

用能力是在教師的指導下"練”出來的，而不是由教師"講"出來的,

5.積極開展課外活動，發(fā)展學生的語言興趣

課外活動是課堂教學的延伸，也是培養(yǎng)學生和發(fā)展學生語m運用能力不可忽視的一個重要途徑。生動

活潑、豐富多彩的課外活動，如朗誦、唱俄語歌曲、文化專題活動、俄語晚會等，能為學生提供更多的實

踐機會，激起學生更大的學習興趣。課外活動應納入教學計劃，在不增加學生負擔的前提下，由教師指導

開展。

6.樹立旨在促進素質教育的評價觀念

評價在課程實施過程中起激勵導向作用和質量監(jiān)控作用。本《標準》所提出的評價主要指對學生的評

價，即檢驗學生實際掌握俄語的情況，關注學生在情感、策略和文化素養(yǎng)等方面的發(fā)展，建立形成性評價

和終結性評價有機結合的多元評價體系，客觀、公正、全面地評價學生的綜合語言運用能力。

7.利用現(xiàn)代教育技術，積極擴展教學資源

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為俄語課程提供了廣闊的資源，也為學生的學習拓寬了學習渠道。教師應積極借

助實物教具、圖表、身勢語等直觀教學手段，借助廣播、電視、報刊、雜志、音像和多媒體網絡等現(xiàn)代教

育技術，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，提供更真實的文化背景，為發(fā)展學生的自主學習能力和綜合語言運用能力

創(chuàng)造條件。

（二）對教帥的要求

俄語教師是《標準》的實施者，教師的自身素質對實現(xiàn)《標準》的目標具有非常重要的意義，為此，

教師應該具備：

1.良好的思想素質和高尚的職業(yè)道德

教師對于學生的學習和成長起著非常重耍的作用，教師高尚的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)精神時刻影響著學

生，教師應充分認識教書育人的神圣職責，以強烈的責任心關愛學生，對待工作，做到為人師表。在教學

中，牢固樹立以學生為主體的教育思想，以素質教育為己任，加強與學生的溝通和交往，做學生的良師益

友，努力營造民主、和諧與合作的學習定圍，為學生的健康成長創(chuàng)造條件。

2.良好的專業(yè)素質和文化素質

教師應努力提高自己的專業(yè)素質，具備扎實的俄語基礎知識，嫻熟的聽、說、讀、寫技能和靈活多變

的教學方法。應懂得多種教學理論和教學模式，并能融會員通應用于教學實踐。教師應盡量用俄語組織教

學，適當運用母語。除此之外，教師還要廣泛涉獵自然科學、社會科學、文學、藝術等科學和人文領域的

基本知識，拓寬知識而，加強中外文化修養(yǎng)，形成具有個人特點的氣質風度、教學風格，以其獨有的人格

魅力贏得學生。

3.不斷更新知識結構，適應社會發(fā)展需求

科學技術的迅猛發(fā)展，新知識的不斷涌現(xiàn)，以及獲取知識和信息的手段日益更新,要求教師在教育觀

念、知識結構、教學方法等方面適應新的形勢。應不斷地更新知識，更新自己的語言教育觀，始終跟蹤本

學科教育發(fā)展前沿，不斷改進教學方法，調整教學手段，提高運用現(xiàn)代化教學技術的能力，跟上時代發(fā)展

的步伐。

4.努力提高教學的調控能力和組織能力

實踐性、交際性是俄語教學所具有的鮮明特點。教師應根據教學目的和學生的實際狀況靈活地運用各種方

法和技巧組織課堂教學：應積極開發(fā)和利用多種教學資源，掌握g種評價形式，正確評價學生在學習活動

中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的潛能，關注個性差異，幫助學生認識自我，建立自信。

5.認真貫徹和落實俄語課程標準

教師應深入學習，切實領會，深刻理解本《標準》的思想和精神，遵循本《標準》所提出的各項原則

和要求，結合本地實際情況創(chuàng)造性地組織和進行教學，應改變教學過程中偏重講授、機械操練、單純模仿

的被動學習狀況，倡導學生主動參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種學習活動，幫助他們形成有效的學習策

略，真正成為學習的主人。

（三）設計”主題活動”應該考慮到的因素

設計主題活動要考慮到以下五個因素：

1.活動目的

學會用所學語言與他人交流信息，交換意見，溝通感情，建立和維持某種人際關系。學會用所學語言

從社會媒體獲取信息，并付諸應用。學會欣賞與所學語言水平相當，但詞匯有所擴展的作品，如故事、詩

歌、歌曲、戲劇等。

2.語言材料

主題活動中供交際所用的語言材料應取自于學生周圍之所見所聞，如報刊文摘、網上信息、賬視海報、

生態(tài)保護常識、城市地圖、天氣預報、旅游指南、交通運行時間表、圖書廣告、連環(huán)畫、日記、菜譜等等。

教師應根據不同的年級選擇難易程度相當?shù)恼Z言材料，經過適當加工，用于教學。

3.活動內容和活動方式

主題活動內容的選擇應盡量貼近學生生活和社會實際，應著重培養(yǎng)學生具備符合當代社會需要的語言

能力，訓練他們根據不同的交際目的，獨立選擇有效的交際方工口

學生技能活動的設計應使學習技能和使用技能的活動有機結合，技能的訓練與詞匯的運用有機結合，應賦

予技能訓練以盡量真實的語境。

主題學習活動的設計還要考慮到有利于提高學生使用語言的流暢性和正確性。

4.活動的組織形式

活動的組織形式應多樣化，例如，師生之間、學生之間：個人、小組、全班或跨班；競賽、表演、參

觀等。

5.師生行為角色

在活動中，教師是組織者、裁判員，應注意活動的策略，努力喚起和保護學生的積極性和創(chuàng)造性；注

意保持活動進程的節(jié)奏和速度：注意維護活動的規(guī)則和活動的競爭性。學生是活動的參與者，應積極地、

創(chuàng)造性地參與活動，遵守規(guī)則。每個學生應成為活動的主要角色：

(四)課時安排

根據外語學習的規(guī)律與學生的年齡和心理特征，俄語課時每周應不少于四學時。

(五)教學案例

主題活動是學生學習運用語言和教師教授語言的過程。在教學中，應以主題為線，句式為主，突出交

際活動，通過技能訓練、主題情景活動、評價性教學等課型來完成每一個主題活動教學。

教學案例一

年級：7年級上學期

科目：俄語

課時：40分鐘

目的：通過句式操練讓學生掌握"結識”中最基本的4個句式：

XIaBafi(re)no3HaKOMMMCHj

CKa?ii(Te),no?ajiyncTa,...

KaKKoro3oByT?

OMeHBnpHaTHoJ

同時掌握人稱代詞第一格與第四格H-MeHfl,TId-Te6H,0H-er0,oHa-ee,BEJ

-Bac的轉換以及俄羅斯人名的構成。

目標：熟記所給出的句式，背誦2?3段對話，要求課上課下能自如地使用所學句式進行簡單的交際。

材料：圖片或收錄機、多媒體、幻燈機，光盤或錄音帶、幻燈片、卡片若干。

活動步驟：

1.語音復習檢查；導入區(qū)課；

2.教師作自我介紹,引巴句式：

(1)XIaBa(re)no3HaKOMHMCHjMenn3oByTMBaH

rieTPOBHM.

(2)CKa?M(Te),no?ajiyncTa,KaKTC6H(Bac)3oByT?

并通過電腦或多媒體、幻燈機反映上述句式，讓學生熟悉；

3.播放教材中的錄音"IlocJiymaftTeM3anouHHTe”,讓學生反復聽、跟讀，熟

悉句式：

XIaBa(re)no3HaKOMMMCHj

CKa?M(re),no?anyftcTa...

KaKBac3oByT?

KaKTe6H3oByT?

MeHA3oByT…ABac(Te6a)?

OHeHtnpHJiTHo!

4.給出一組俄羅斯常用人名Karn,BHrH,Hern,Ann,BaHH等供學生選用，讓

學生兩人一組演練；

5.教師組織學生和自己一起進行涉及第三人的結識活動，引出KT。3To?KaKero

(ee)3oByT?等句式。

O6pa3eu1

-3jipaBCTByn!SIHoBbinyMHTe.nb.Menn3oByTKBaH

IIeTpoBH

Te6H30ByT?

-MeHH30ByTAHTOH.

-AKT3T0?

-3TOMJiPyr.

-KaK

-Ero3OByTBJ!Tfl.

O6pa3eu2

-4aBafiTeno3HaKOMMMC?!MeHfl3oByTAHHa11eTpoBHa.

AKaKTe6H3oByT?

-MeHH3oByTBepa.

-AKTO3T0?

-3ToMoflcec?pa.

-KaKee3oBy??

-E03oByTMaoa.

6.聽錄音（。6pa3cli1,2）,跟讀，加深印象;

7.給出畫有各種人物的卡片，讓學生分組，相互提問，演練KaKer。（ee）3。ByT?Er。

（ee）3oByT...等句式。

8.教師總結在主題“結識”交際活動中最基本的句式，同時指出：

（1）由于年齡、地位的大同，在實際的交際中應該注意的一些問題，如：學生之間常用

3^paBCTByfi...CKa*n...HaBan...KateTe68...等，而學生對老師用

3jipaBCTBynTC...CKa?HTc...XIaBan?c...KaKBac...等句式以示尊

敬：

（2）教師在教學過程中比較俄羅斯人名和中國人名的異同，讓學生知道俄羅斯人名由三部分組成：

名（HM>1）+父稱（0THeCTBO）+姓（<|）aMHJIHfl）o表示尊敬時（對長輩、師長等）稱呼‘名+

父稱"，如：AHToHnerpoBMH,14BanMBaHoBnu,AnnaMBaHoBHa,

Haae?aaneTpoBHa；關系親密的人（同學、同事）之間或長輩（上級）對晚輩（下級）

只稱呼名字，如：AHToH,BHTfl,JIeHa,KaTFL0

9.學生分組練習，將所學知識運用到活動過程中。

評價建議：

在活動過程中檢查學生對所學內容的掌握程度，使用鼓勵性語言對學生進行評價。

教學案例二

年級：7年級上學期

科目：俄語

課時：40分鐘

教學內容及教學目的：通過看錄像、聽、說、配音、表演等活動，讓學生掌握以下句式：

HaBan（Te）no3HaKoMHMca1

CKa>Kw（re）,noMcanyflCTa,...

KaKTe6fl（Bac,ero,ee）3oByT?

MeHfl（ero,ee）3o?yT…

OueHbiipitMTHo!

材料：錄放像機、錄音機、圖片等。

教學方法及步驟：

1.復習，導入本課；

2.向學生說明本次課要學習掌握的內容：

3.播放一段錄像，先讓學生了解俄羅斯人與陌生人認識時的情景：

4.向學生介紹俄羅斯人結識時的禮節(jié)；

5.板書句式并逐一講解，領讀，同學齊讀，個別讀；

6.然后反復播放錄音，要求學生聽懂并跟讀：

7.同學們分組會話，然后模仿錄像中的人物表演；

8.播放無聲錄像，要求同學們用本次課所學的句式給錄像配音；

9.教師指導學生做擴展會話和替換詞語活動，將可替換詞語板書或用卡片寫出來供同學挑選；

10.競賽游戲：i隹認識人最快；

11.要求學生把句式和會話抄在練習簿上：

12.教師作評價性小結：本次課是否達到了教學目的，學生表現(xiàn)如何。注意以表揚為主，保護學生的

學習積極性；

13.家庭作業(yè)：聽錄音，模仿語音語調，下一次課進行看圖說話.

附：錄像（錄音）內容：

-3jipaBCTByn?e,pe6HTa!

-3ApaBCTByftTe.

BaIDHoBwftyMHTej]b.JJaBaftTeno3HaKoMHMcH.MeHFL

3oByTMBaH11eTpoBHH.

-AKaKTe6a3oByT?

-MeHa3oByTAHToH.

-OHeHbnpn?THo.AKaKTe6H3oByT?

-MeHH3oByTIJeHa.

替換詞：

IOpa,lieTfi,Bopfi,Bepa,HaAH,Haraina….

aflJlfl,TOTH,cecTpa,6paT,...

Ero3oByT...,Ee3oByT...,Bac3oByT...

擴展對話:

-3ApaBCTByflce,aaBanTeno3HaxoMHMCH!Menfl3oEyT

IIwHa.

-OHeHbnpHATHo.McHfl3o?yTJIeHa.

-3ToMoHceccpa.Ee3oByTIIaTaIUa.

-KTo9To?

-3ToaHaa.Ero3oByTMBaHFlerpoBWH.

教學案例二

年級：7年級上學期

科目:俄語

課時：40分鐘

說明：運用"結識"（3HaKOMCTB。）的句式、詞匯進行模擬交際訓練

目標：具右,初步的結識（3HaKOMCTBO）水平

目的：

1.了解俄羅斯人在結識（3HaK0MCTB。）中的步驟:

2.鞏固“結識"（3HaK0MCTB。）的基本用語；

3.了解俄羅斯人的交際文化：

4.熟識俄羅斯人的常用名。

材料：多媒體、幻燈機，投影、幻燈片、卡片等。

步驟：

1.課前設計

（1）制作好"結識”信息圖片。給每個學生準備一張人物圖片，圖片的一面為圖像，另一面為人名。

（2）準備一些代表不同身份、年齡的人的道具。

2.主要活動安排

（1）信息性操練

步驟1：教師出示"結識”信息卡的兩面，操練句式：作自我介紹，引出句式：

KT03T0?

KaKKor-o3oByT?

同學們按老師的要求，用俄羅斯的人名反復回答：3ToJIeHa,AHToH...

步驟2：教師只出示圖片的畫面（著重了解學生記住了多少俄文名字）并提問：CKoJIbKo

pyccKIIxMMeHBM3Haere?

學生憑記憶回答：3ToJIeHa,BonoUH...

步驟3：教師將圖片分發(fā)給學生，讓學生分小組操練上述句式。

步驟4:學生給自己挑選一個俄文名字。KaKoepyccKoeJIMnBMXOTHre

BH（5paTb?該活動按學生的意愿在教師的幫助下完成，應努力創(chuàng)造?個輕松的選名環(huán)境。

（2）游戲性操練

在學生每人都能正確地讀出自己及周圍同學的名字的同時，進行課本上的游戲1:y?oro

xoDoinaanaMaTb?

步驟1：聽錄音兩遍，做游戲，每個有這樣名字的同學站起來，正確說出自己的名字。力求使每個同

學能將順M溜較為流利地讀出來.

步驟2：轉向課本上的游戲2、3,讓學生們利用句式KaKTc6H3oByT?MeHa

3oByT...進行反憑聽、讀、說操練，要求不斷重復俄語名字。在進行這個游戲時，教師可進行詞

匯上的擴充。例如：KT0Tbl?Hy4eHWK...（SIAHTOH）0KaKTe6fl3OByT?

Menn3oByTAHA.

（3）總結性操練

請4?5個學生在教師的后發(fā)卜說出認識過程中的4?5個常用問答句，引出禮貌用語（）HeHb

nPM?THo的用法。完成練習（2）、（3）o將成績記入形成性評價中的學力數(shù)據庫。

步驟1：分小組進行總結性操練，盡可能說出更多的“結識”對話，并反復地用俄文名字替代對話中的

名字，注意語音語調。

例1：-XIaBan（Te）no3HaKOMHMCfl!

-MeHH3oByTAHToH.ATe6H?

-MeHa3oByTHaTailla.

-OHeHbnpHH?Ho!

例2：-HeBoqKa,KToTbi?

-51yHeHMua.

-KaKTe6a3oByT?

-MeHH30ByTJIeHa.AKT0Bbi?

-s\BaI1JHoBbJnyHHTCJIb,MCHfl30ByTAHT0HIIeTp0BHH.

-OMeH1*IIPHHTHo.

步3榮2：KToMo?eT6bicTpee116onbineaanoMHHTbpycc1:we

HMeHa?

對有能力的學生要求能分清男、女孩子的名字。

步驟3：書寫訓練。規(guī)范抄寫課文中出現(xiàn)的俄羅斯人名。

規(guī)范抄寫句式：KTo?bi?KaKTe6H30ByT?

教學案例四

年級：7年級上學期

科目:俄語

課時：40分鐘

說明：評價在"結識”主題活動中掌握知識的程度和實際運用水平

目標：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力

目的：1.綜合知識的運用；

2.合理地切入文化點：

3.加強交際策略。

材料：錄音機、投影、多媒體、幻燈機,光盤或錄音帶、幻燈片、卡片等.

步驟：

1.課前設計

教師提前準備好對學生進行知識、文化、綜合技能評價的語言材料、立體資料，分出評價等級，為錄

入學力數(shù)據庫做準備。

2.主要活動安排

(1)知識技能的評價

★cKoJ)bKopyccKHxMMeHBbl3HaeTe?能說出10個以上者為優(yōu)秀，7個

以上者為良好，5個為及格。

★反復操練，例：

-KTOTH?

一只yMeHMK.

-KaKTe6fl3oByT?

-MeHH3oByT

-KaKero(eo)3oByT?

-Ero(ee)3oByT...

★能問能答者為優(yōu)秀：

★能連貫回答卜.面問題者為良好；

★能分別回答單個問題者為及格。

（2）文化背景知識評價

★俄羅斯人全名由三部分組成（提示學生注意名、父稱和姓的順序）：

★俄羅斯人名的獨特之處在于有父稱：

★學生對教師稱呼用“名+父稱”：

★同學之間只用名字的簡稱。

上述文化知識點在檢查性對話練習中完成.能在對話中對名和父稱的用法正確者為合格。

例1-BLJHe3HaeTe,KToaTo?

-3ToHaUJHOBH口y4HTeJIb.

-AKaKero3oByT?

-Ei'o3oByTAHToHIIeTpoBJiM,（|）aMHJIn?ero-HBaHcB.

1?i]2-3apaBCTBynTe,AHToH11eTpoBHH.

-JIo6poeyTpo!KToBIJ?

一只Baway4eHMua.

-KaKTe6JI3oByT?

-MeHn3oByTHaTauia

-OueHbnpHFLTHo.

（3）綜合運用能力的評價

配題為《KaK51nO3HaKOMUJlCHcpyCCKI1MJ!...的幻燈片（沒有條件的

地方可配圖片進行）c學生看圖對話,對話內容必第涵蓋本單元的全部知識、技能、文化要點.能進行4?

6句對話者為優(yōu)秀，2?4句對話者為良好；能對單句提問或回答單句者為及格。

練習MiiTafiTennoHMMaftTe不面向全體學生，僅對能力較強的學生做流利閱讀的要

求。

筆頭測試：（1）聽記10個俄羅斯人名；

<2）聽記小對話（教師視學生掌握的程度而定）。

二、評價建議

課程評價是俄語課程的重耍組成部分。科學的評價體系是'丈現(xiàn)課程目標的重要保障之一。俄語課程的

評價目的是依據本《標準》，檢查俄語課程是否滿足社會和學生的需要，對俄語課程的組織實施和教學效

果進行監(jiān)控，提供教育教學的反饋信息并予以指導，促進教師教育教學水平不斷提高，使學生在俄語課程

的學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生綜合語旨運用能力的全面發(fā)展。

俄語課程的評價體系包含評價主體、對象、原則和形式與手段。市點關注學生綜合語言運用能力的發(fā)

展過程及效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，使學習過程和結果達到統(tǒng)-o

（一）評價原則

1.明確學生在評價中的二體地位

學生是學習的主人，在評價中，他們既是被評價對象，又是評價主體，應充分發(fā)揮學生的主體作用，

培養(yǎng)他們自我評價的意識和自我評價的能力，指導學生依據評價標準評價自己在俄語學習過程中對學習內

容的掌握程度，對學習俄語的情感態(tài)度、學習策略等，使學生在自我評價過程中，不斷地激發(fā)學習卻機。

教師應鼓勵、扶持學生的這種自我教育方式。

2.注重考查學生的綜合語言運用能力

在教學過程中進行的各種測試常常是單項技能的考查，它反映學生學習的某一側而，這種測試結果反

饋快，操作方便，是日常教學中考杏學生學習的必要形式。但不能忽視對綜合語言運用能力的考查。教師

可以通過主題情型活動等方式加強學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)與考查。

3.注重形成性評價

形成性評價注重學生的學習過程，強調評價活動的連續(xù)性、多樣性，它可以迅速獲取學習的反饋信息，

從而對?其作出價值判斷，及時予以調控。對初學者應重視并加大形成性評價的力度，使他們不斷獲得成就

感，增強學習俄語的自信心?？梢酝ㄟ^隨堂測試，作業(yè)檢查，角色扮演，表演節(jié)目，講故事，活動結果報

告，學習效果自評，學生間互評，建立學習檔案；通過問卷調查，家長參與評價，階段測驗等方式對學生

綜合語言運用能力進行全面評價，及時為教學提供反饋。

4.評價方式多樣化，評價目標多層化

學生的個性發(fā)展和智力發(fā)展的差異使他們的認知能力、性格特點千差萬別。教師應承認并保護這種差

別，設計不同的評價目標，采取不同的評價方式，以利于學生充分展示自身的優(yōu)勢，讓程度不同的學生都

有獲得成功的機會，體驗成功的喜悅，鞏固他們學習的自信心和發(fā)展學習俄語的興趣。

5.合理、恰當?shù)厥褂迷u價手段

評價是教學活動的有機組成部分，在教學過程中使用的各種評價方式應簡單、易操作，評價項目應清

楚、明了。評價時應考慮其所占課堂教學時間的比例，避免過多地占用教學時間。應注意評價活動的質量

和評價性語言的準確性和使用時機。

6.注意檢測評價結果.及時調捽教學過程

教師應根據對學生的課上測試、課后考查、作業(yè)檔案和各類考試的數(shù)據，及時對教學提供反饋意見，

并予以評價。對評價結果應做認真、客觀的分析研究，反思教學中存在的問題及產生的原因，針對每位學

生情況做出相應的判斷，提出解決的方法，反饋給學生，并對教學方案加以改進。如：教學中學生掌握學

習內容的情況；哪些教學方式方法受學生歡迎：每位學生學習進步情況：哪些學生需要哪些方面的關注等。

（二）形成性評價手段

義務教育階段常用的評價形式有兩種：形成性評價和終結性評價。

形成性評價注重學生學習過程，終結性評價則是考查學生階段、學期或學年的學習成績。形成性評價

是終結性評價的重要基礎，終結性評價是形成性評價的延續(xù)，本《標準》要求將這兩種形式結合使用。形

成性評價可幫助學