以問啟思：名師英語閱讀課提問策略與高中生思辨能力培育探究

以問啟思：名師英語閱讀課提問策略與高中生思辨能力培育探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的今天，英語作為國際交流的重要工具，其重要性不言而喻。高中階段作為學(xué)生英語能力提升和思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，英語教學(xué)備受關(guān)注。英語閱讀作為高中英語教學(xué)的核心組成部分，不僅是學(xué)生獲取知識、拓展視野的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和思維能力的重要手段?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，英語課程應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求學(xué)生能夠分析和理解語篇所表達(dá)的意義，推斷語篇隱含的情感、態(tài)度和價值觀，批判性地評價語篇內(nèi)容和形式，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點和想法。然而，當(dāng)前高中生在英語閱讀中普遍存在認(rèn)知不足和思辨能力欠缺的問題。許多學(xué)生在閱讀時僅僅停留在對文章表面信息的理解上，缺乏對文章深層次含義的挖掘和思考。在面對復(fù)雜的閱讀材料時，學(xué)生往往難以運(yùn)用批判性思維和邏輯推理能力對文章進(jìn)行分析和評價，無法提出自己的見解和觀點。這些問題不僅影響了學(xué)生的閱讀效果和英語學(xué)習(xí)成績，也制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。課堂提問作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。在名師英語閱讀課中，教師的提問具有獨特的認(rèn)知特征，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。通過精心設(shè)計的問題，名師能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，拓展學(xué)生的思維視野，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時，名師可能會提問：“文章中提出的環(huán)保措施在現(xiàn)實生活中是否可行？你認(rèn)為還有哪些更好的方法可以保護(hù)環(huán)境？”這樣的問題不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。因此，探究名師英語閱讀課提問的認(rèn)知特征以及其對高中生思辨能力培養(yǎng)的影響，具有重要的理論和實踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析名師英語閱讀課提問的認(rèn)知特征，全面探究其對高中生思辨能力培養(yǎng)的作用與影響機(jī)制。通過對名師英語閱讀課提問行為的細(xì)致觀察與分析，揭示其提問在認(rèn)知層次、問題類型、提問時機(jī)等方面的特點和規(guī)律。同時，通過實證研究，探究這些提問特征如何促進(jìn)高中生思辨能力的發(fā)展，為高中英語閱讀教學(xué)提供具有針對性和可操作性的建議和策略。本研究具有重要的理論意義和實踐意義。在理論方面，有助于豐富和完善英語閱讀教學(xué)理論，進(jìn)一步深化對課堂提問與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)關(guān)系的認(rèn)識。通過對名師英語閱讀課提問認(rèn)知特征的研究，可以為英語閱讀教學(xué)中如何設(shè)計有效的問題、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展提供理論依據(jù)和參考。在實踐方面，對高中英語教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。研究結(jié)果可以幫助教師更好地理解和掌握課堂提問的技巧和策略，提高課堂提問的質(zhì)量和效果，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。對于提升學(xué)生的英語閱讀能力、綜合素質(zhì)和未來發(fā)展具有積極的推動作用。通過培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，學(xué)生能夠更好地理解和分析閱讀材料，提高閱讀效率和質(zhì)量，同時也能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究將采用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性。問卷調(diào)查法：設(shè)計針對高中生的英語閱讀認(rèn)知與思辨能力調(diào)查問卷，了解學(xué)生在英語閱讀中存在的問題、認(rèn)知能力和思辨能力的表現(xiàn)和需求。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀策略運(yùn)用、對不同類型問題的反應(yīng)以及思辨能力的自我評價等方面。采用量化的方法對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過頻率分析、相關(guān)性分析等方法，初步歸納和解釋調(diào)查結(jié)果，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。例如，通過分析問卷數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在推理、分析、評價等思辨能力維度上的得分情況，以及不同性別、年級學(xué)生在這些方面的差異。課堂觀察法：深入名師英語閱讀課堂，聚焦于教學(xué)過程，對教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、提問方式、提問頻率、提問對象等進(jìn)行細(xì)致觀察和記錄。運(yùn)用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)等工具，對課堂師生互動進(jìn)行量化分析，同時結(jié)合質(zhì)性觀察，分析名師英語閱讀課的教學(xué)特點和優(yōu)點，以及如何在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行高中生的認(rèn)知特征和思辨能力的培養(yǎng)和提升。例如，觀察教師在不同閱讀階段（讀前、讀中、讀后）的提問類型和認(rèn)知層次，以及學(xué)生的參與度和反應(yīng)。案例分析法：選取具有代表性的名師英語閱讀課教學(xué)案例，對實驗班學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和組間對比分析。收集課堂錄像、學(xué)生作業(yè)、測試成績等多方面的數(shù)據(jù)，深入探究名師英語閱讀課對高中生認(rèn)知特征和思辨能力培養(yǎng)的有效性和實際效果。通過對具體案例的深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為高中英語閱讀教學(xué)提供實際的參考和借鑒。例如，對比實驗班和對照班在經(jīng)過一段時間的教學(xué)干預(yù)后，學(xué)生在思辨能力測試中的成績差異，以及學(xué)生在課堂討論、寫作等活動中表現(xiàn)出的思辨能力變化。訪談法：對名師、學(xué)生進(jìn)行訪談。與名師交流他們設(shè)計問題的思路、目標(biāo)以及對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的期望和實踐經(jīng)驗；與學(xué)生交流他們對課堂提問的感受、理解和收獲，以及在回答問題過程中思維的變化和發(fā)展。通過訪談，深入了解課堂提問背后的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為研究提供更豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。例如，訪談名師在設(shè)計高階思維問題時的考慮因素，以及學(xué)生對哪些類型的問題印象深刻、認(rèn)為對自己的思維提升最有幫助。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：多維度分析：從多個維度對名師英語閱讀課提問進(jìn)行分析，不僅關(guān)注提問的認(rèn)知層次，還綜合考慮問題類型、提問時機(jī)、提問對象以及師生互動等因素，全面深入地探究提問與高中生思辨能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。這種多維度的分析方法能夠更全面地揭示課堂提問的本質(zhì)和規(guī)律，為教學(xué)實踐提供更具針對性的建議。結(jié)合具體教學(xué)案例：通過對具體教學(xué)案例的深入分析，將理論研究與實踐相結(jié)合，使研究結(jié)果更具實用性和可操作性。以往的研究多停留在理論探討層面，本研究通過對實際教學(xué)案例的詳細(xì)剖析，展示了名師英語閱讀課提問在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面的具體實踐過程和效果，為教師提供了真實可借鑒的教學(xué)范例。關(guān)注學(xué)生個體差異：在研究過程中充分考慮學(xué)生的個體差異，如學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等，分析不同學(xué)生對名師英語閱讀課提問的反應(yīng)和思辨能力的發(fā)展情況。針對不同類型的學(xué)生提出個性化的教學(xué)建議，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生思辨能力的提升。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1布魯姆認(rèn)知理論布魯姆認(rèn)知理論是由美國教育心理學(xué)家本杰明?布魯姆（BenjaminBloom）提出的，該理論將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)劃分為六個層次，從低到高依次為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。這六個層次構(gòu)成了一個逐步遞進(jìn)的認(rèn)知體系，反映了學(xué)生思維能力從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的發(fā)展過程?！白R記”是認(rèn)知的基礎(chǔ)層次，主要涉及對信息的記憶和再現(xiàn)，包括具體事實、方法、過程、理論等。例如，學(xué)生能夠記住英語單詞的拼寫、語法規(guī)則、文章中的具體細(xì)節(jié)等。這一層次的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠識別和回憶所學(xué)內(nèi)容，是后續(xù)高層次認(rèn)知的前提。在英語閱讀教學(xué)中，教師通常會通過提問如“文章中提到了哪些主要人物？”“某個單詞在文中的意思是什么？”來考查學(xué)生的識記能力?！袄斫狻笔菍χR材料意義的把握，體現(xiàn)為能夠用自己的話表述所學(xué)內(nèi)容，對信息進(jìn)行解釋、推斷和轉(zhuǎn)換。在英語閱讀中，理解層次要求學(xué)生能夠理解文章的主旨大意、段落之間的邏輯關(guān)系以及作者的意圖等。比如，教師提問“文章的主要觀點是什么？”“根據(jù)文章內(nèi)容，你能推斷出作者對某個問題的態(tài)度嗎？”，這就需要學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和判斷，超越了單純的記憶層面，代表了最低水平的理解?！皯?yīng)用”是指將所學(xué)知識運(yùn)用到新的情境中，解決實際問題的能力。它要求學(xué)生能夠?qū)⒁颜莆盏母拍?、原理、方法等?yīng)用于具體的情境，體現(xiàn)了對知識的較高水平理解。在英語閱讀教學(xué)中，教師可能會設(shè)置一些實際應(yīng)用的問題，如“根據(jù)文章中提到的方法，你能解決生活中的某個問題嗎？”“請運(yùn)用所學(xué)的語法知識，改寫文章中的某個句子?！蓖ㄟ^這樣的問題，考查學(xué)生是否能夠?qū)㈤喿x中獲取的知識靈活運(yùn)用到實際情境中?！胺治觥笔菍?fù)雜的知識整體分解為組成部分，并理解各部分之間聯(lián)系的能力。這一層次要求學(xué)生能夠辨別知識的組成要素，分析各要素之間的關(guān)系以及整體的組織結(jié)構(gòu)。在英語閱讀中，分析層次的問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。例如，教師提問“文章是如何論證其觀點的？”“作者使用了哪些論據(jù)來支持自己的觀點，這些論據(jù)之間有什么關(guān)系？”，學(xué)生需要對文章進(jìn)行深入分析，才能回答這些問題?！熬C合”強(qiáng)調(diào)將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在英語閱讀教學(xué)中，綜合層次的問題鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提出自己的見解和觀點。比如，教師提問“如果你是文章的作者，你會如何進(jìn)一步拓展這個主題？”“請根據(jù)文章內(nèi)容，寫一篇相關(guān)的短文，闡述你的觀點?！边@類問題要求學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的知識和經(jīng)驗，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和表達(dá)?！霸u價”是認(rèn)知領(lǐng)域的最高層次，要求學(xué)生對材料（如文章、觀點、研究報告等）作出價值判斷。評價過程需要學(xué)生綜合多方面的知識，基于明確的標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行判斷。在英語閱讀中，教師可以通過提問“你認(rèn)為文章的觀點是否合理，為什么？”“與其他類似的文章相比，這篇文章的優(yōu)點和不足之處是什么？”引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨立思考能力。布魯姆認(rèn)知理論在教學(xué)提問中具有重要的應(yīng)用價值。教師可以根據(jù)這六個層次設(shè)計不同類型的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升思維能力。在閱讀教學(xué)的不同階段，針對不同的教學(xué)目標(biāo)，合理運(yùn)用各個層次的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和掌握，有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如，在閱讀前，教師可以通過識記和理解層次的問題，幫助學(xué)生了解文章的背景知識和基本內(nèi)容；在閱讀過程中，運(yùn)用分析和應(yīng)用層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵；在閱讀后，通過綜合和評價層次的問題，鼓勵學(xué)生對文章進(jìn)行拓展和反思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。2.1.2思辨能力相關(guān)理論思辨能力，又稱為批判性思維能力，是指個體對事物進(jìn)行獨立思考、分析、判斷和評價的能力。它涵蓋了邏輯推理、問題解決、評價判斷、反思質(zhì)疑等多個方面，是一種綜合性的思維能力。思辨能力在當(dāng)今社會中具有重要的意義，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的必備能力，更是個人在未來職業(yè)發(fā)展和社會生活中不可或缺的關(guān)鍵能力。具備較強(qiáng)思辨能力的人，能夠在面對復(fù)雜的信息和問題時，保持清醒的頭腦，運(yùn)用理性思維進(jìn)行分析和判斷，做出明智的決策。國內(nèi)外學(xué)者對思辨能力的研究成果豐碩。國外學(xué)者如杜威（JohnDewey）認(rèn)為思辨能力是一種反思性思維，強(qiáng)調(diào)通過對問題的反思和探究，形成合理的判斷和決策。他提出的“思維五步”理論，即暗示、問題、假設(shè)、推理和驗證，為思辨能力的培養(yǎng)提供了重要的理論框架。格拉澤（EdwardGlaser）則將思辨能力定義為“對問題進(jìn)行全面思考、分析、評價和推理的能力，以及在思考過程中運(yùn)用相關(guān)知識和技能的能力”。保羅（RichardPaul）和埃爾德（LindaElder）進(jìn)一步完善了思辨能力的理論體系，他們認(rèn)為思辨能力包括思維元素和思維標(biāo)準(zhǔn)兩個方面，思維元素涵蓋目的、問題、信息、概念、假設(shè)、推理、觀點和結(jié)果等，思維標(biāo)準(zhǔn)則包括清晰性、準(zhǔn)確性、相關(guān)性、深度、廣度、邏輯性和重要性等。通過對思維元素和思維標(biāo)準(zhǔn)的分析和運(yùn)用，可以有效地提升思辨能力。在國內(nèi)，文秋芳教授提出了“層級理論模型”，將思辨能力分為元思辨能力和思辨能力兩個層次。元思辨能力是對思辨過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，包括分析、判斷、決策等；思辨能力則包括認(rèn)知技能和情感特質(zhì)兩個方面，認(rèn)知技能涵蓋分析、推理、評價等，情感特質(zhì)包括好奇心、開放心態(tài)、自信、正直和堅毅等。該模型強(qiáng)調(diào)了元思辨能力在思辨能力發(fā)展中的重要作用，為思辨能力的培養(yǎng)提供了全面的理論指導(dǎo)。此外，黃源深教授指出，思辨能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，外語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，通過多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于質(zhì)疑，提高學(xué)生的思辨水平。這些理論研究成果為思辨能力的培養(yǎng)提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以借鑒這些理論，設(shè)計針對性的教學(xué)活動，如小組討論、辯論、案例分析等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的元思辨能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己的思維過程進(jìn)行監(jiān)控和反思，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的思維方式，從而提高思辨能力的發(fā)展水平。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1英語閱讀課提問研究國外對英語閱讀課提問的研究起步較早，成果豐碩。早在20世紀(jì)70年代，就有學(xué)者開始關(guān)注課堂提問在教學(xué)中的作用。如Gall（1970）通過對課堂提問的實證研究，發(fā)現(xiàn)教師提問的頻率和類型對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著顯著影響。在提問類型方面，國外學(xué)者將問題主要分為展示性問題和參考性問題。展示性問題是指教師已知答案，旨在檢查學(xué)生對知識的掌握情況，如“Whatdoesthiswordmean?”；參考性問題則是教師也不知道答案，需要學(xué)生通過思考、分析來回答，如“Whatdoyouthinkofthecharacterinthestory?”。Long和Sato（1983）的研究表明，參考性問題能夠促進(jìn)學(xué)生的語言輸出和思維發(fā)展，因為這類問題要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)和交流，有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和批判性思維能力。在提問策略方面，國外學(xué)者提出了多種有效的方法。如Wait-time策略，即教師在提出問題后，給予學(xué)生一定的思考時間（通常為3-5秒），以促進(jìn)學(xué)生的思維活動。Rowe（1974）的研究發(fā)現(xiàn)，增加wait-time可以提高學(xué)生回答問題的質(zhì)量和深度，使學(xué)生能夠更全面地思考問題，給出更具邏輯性和創(chuàng)新性的答案。此外，追問策略也是國外研究的重點之一。教師通過追問，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，挖掘問題的本質(zhì)。例如，當(dāng)學(xué)生回答完一個問題后，教師可以追問“Whydoyouthinkso?”，促使學(xué)生進(jìn)一步闡述自己的觀點和理由，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力。在提問的認(rèn)知層次上，國外學(xué)者基于布魯姆認(rèn)知理論，對英語閱讀課提問進(jìn)行了深入分析。他們認(rèn)為，教師應(yīng)設(shè)計涵蓋不同認(rèn)知層次的問題，以滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。Webb（1992）的研究發(fā)現(xiàn)，高層次認(rèn)知問題（如分析、綜合、評價層次的問題）能夠激發(fā)學(xué)生的高階思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。然而，在實際教學(xué)中，教師往往過多地使用低層次認(rèn)知問題（如識記、理解層次的問題），這在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。國內(nèi)關(guān)于英語閱讀課提問的研究近年來也逐漸增多。在提問類型方面，國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國英語教學(xué)的實際情況，進(jìn)行了更深入的探討。文秋芳（1999）指出，我國英語閱讀課提問中展示性問題占據(jù)主導(dǎo)地位，參考性問題的比例相對較低。這種提問類型的不平衡不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的提高。因此，她建議教師應(yīng)適當(dāng)增加參考性問題的比例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的語言表達(dá)和交流能力。在提問策略方面，國內(nèi)學(xué)者提出了許多具有針對性的建議。如分層提問策略，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，設(shè)計不同層次的問題，使每個學(xué)生都能參與到課堂提問中來，體驗到成功的喜悅。張正東（2003）認(rèn)為，分層提問可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果。此外，情境創(chuàng)設(shè)策略也是國內(nèi)研究的熱點之一。教師通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，將問題融入情境中，使學(xué)生在情境中思考和解決問題，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力。例如，在閱讀一篇關(guān)于旅游的文章時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個旅游的情境，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游和游客，通過提問和回答的方式，介紹旅游景點和相關(guān)文化知識。在提問的認(rèn)知層次上，國內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)研究。梁美珍等（2013）基于布魯姆認(rèn)知理論，將閱讀教學(xué)中的問題分為三個層次：readthelines（讀文章表層意思）、readbetweenthelines（讀文本里字與字、句與句、段與段內(nèi)在聯(lián)系）、readbeyondthelines（理解超越文本之外的信息）。他們強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重設(shè)計高層次認(rèn)知問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。然而，目前我國英語閱讀課提問在認(rèn)知層次上仍存在一些問題，如低層次認(rèn)知問題過多，高層次認(rèn)知問題不足，問題設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和層次性等。2.2.2高中生思辨能力培養(yǎng)研究國外對高中生思辨能力培養(yǎng)的研究主要集中在教學(xué)方法和課程設(shè)置方面。在教學(xué)方法上，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-basedLearning，PBL）、項目式學(xué)習(xí)（Project-basedLearning，PBL）和合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）等方法被廣泛應(yīng)用。PBL方法通過將學(xué)生置于實際問題情境中，讓學(xué)生自主探究、分析和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和問題解決能力。Barrows（1986）的研究表明，采用PBL教學(xué)方法的學(xué)生在批判性思維、問題解決和自主學(xué)習(xí)能力方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法下的學(xué)生。項目式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過完成一個具體的項目，綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在項目實施過程中，學(xué)生需要對項目進(jìn)行規(guī)劃、組織、實施和評估，這一系列活動有助于提高學(xué)生的思辨能力。例如，在一個關(guān)于環(huán)境保護(hù)的項目中，學(xué)生需要收集資料、分析環(huán)境問題的成因和影響，并提出解決方案，這個過程能夠鍛煉學(xué)生的分析、綜合和評價能力。合作學(xué)習(xí)是通過小組合作的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和思辨能力。Johnson和Johnson（1989）的研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生在與他人的討論和交流中，拓寬思維視野，學(xué)會從不同角度思考問題，從而提高思辨能力。在課程設(shè)置方面，國外許多高中開設(shè)了專門的思辨能力培養(yǎng)課程，如批判性思維課程、邏輯推理課程等。這些課程系統(tǒng)地教授思辨能力的相關(guān)知識和技能，包括邏輯推理、分析判斷、評價論證等，為學(xué)生思辨能力的發(fā)展提供了堅實的理論基礎(chǔ)。例如，美國的一些高中開設(shè)了批判性思維課程，通過對經(jīng)典文本的分析、討論和辯論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、分析和評價，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。國內(nèi)對高中生思辨能力培養(yǎng)的研究主要圍繞英語教學(xué)展開。在英語教學(xué)中，教師通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行批判性閱讀，分析文章的結(jié)構(gòu)、論點和論據(jù)，評價作者的觀點和寫作意圖。在寫作教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，運(yùn)用合理的論證方法支持自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。此外，國內(nèi)學(xué)者還提出了一些培養(yǎng)高中生思辨能力的策略。如創(chuàng)設(shè)思辨性問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維活動。教師通過提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。胡洪偉（2018）認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，如兩難問題情境、開放性問題情境等，讓學(xué)生在情境中思考和探索，提高思辨能力。加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)也是培養(yǎng)高中生思辨能力的重要途徑?？鐚W(xué)科教學(xué)打破了學(xué)科界限，使學(xué)生能夠從不同學(xué)科的角度思考問題，拓寬思維視野，提高綜合運(yùn)用知識的能力。例如，在學(xué)習(xí)歷史事件時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個學(xué)科角度進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和思辨能力。然而，目前我國高中生思辨能力培養(yǎng)仍面臨一些挑戰(zhàn)，如傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛、教學(xué)方法的單一、評價體系的不完善等。這些問題在一定程度上制約了高中生思辨能力的發(fā)展。2.2.3提問與思辨能力培養(yǎng)關(guān)系研究已有研究普遍認(rèn)為，英語閱讀課提問與高中生思辨能力培養(yǎng)之間存在著密切的關(guān)系。有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，從而促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。國外學(xué)者的研究表明，教師提問的類型和認(rèn)知層次對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有著顯著影響。高層次認(rèn)知問題，如分析、綜合和評價層次的問題，能夠促使學(xué)生運(yùn)用批判性思維和邏輯推理能力，對閱讀材料進(jìn)行深入分析和思考，從而提高思辨能力。例如，Chin和Osborne（2008）的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提出開放性、探究性的問題時，學(xué)生能夠積極參與討論，提出自己的觀點和看法，并對他人的觀點進(jìn)行質(zhì)疑和評價，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。國內(nèi)學(xué)者也對提問與思辨能力培養(yǎng)的關(guān)系進(jìn)行了深入研究。他們認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中鍛煉思辨能力。例如，王薔和陳則航（2016）指出，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)設(shè)計多樣化的問題，包括展示性問題、參考性問題和評估型問題，以滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。展示性問題可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，參考性問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，評估型問題則有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和評價能力。此外，國內(nèi)學(xué)者還強(qiáng)調(diào)了提問策略的重要性。教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)奶釂柌呗?，如追問、引?dǎo)學(xué)生自主提問等，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)思辨能力的培養(yǎng)。劉道義（2019）認(rèn)為，追問可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，挖掘問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力。同時，鼓勵學(xué)生自主提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生學(xué)會主動思考，提高思辨能力。然而，目前關(guān)于提問與思辨能力培養(yǎng)關(guān)系的研究仍存在一些不足之處。例如，研究方法相對單一，多為理論探討和實證研究，缺乏對實際教學(xué)案例的深入分析；研究對象不夠全面，主要集中在高中生群體，對其他年齡段學(xué)生的研究較少；研究內(nèi)容不夠深入，對提問如何具體影響思辨能力的發(fā)展機(jī)制研究不夠透徹。這些問題需要在今后的研究中進(jìn)一步探討和解決。三、名師英語閱讀課提問認(rèn)知特征分析3.1研究設(shè)計3.1.1研究對象本研究選取了5位在高中英語教學(xué)領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗和卓越教學(xué)成果的名師作為研究對象。這些名師均在省級及以上優(yōu)質(zhì)課評選中獲獎，且在英語閱讀教學(xué)方面形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格和方法，在當(dāng)?shù)啬酥寥珖⒄Z教學(xué)界具有一定的影響力。他們所授課的班級涵蓋了高一年級至高三年級，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力具有一定的差異性和代表性，能夠較為全面地反映不同層次學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的情況。選擇這5位名師及其授課班級的依據(jù)主要有以下幾點：其一，他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗和突出的教學(xué)成果表明其教學(xué)方法和策略具有一定的科學(xué)性和有效性，通過對他們的研究能夠獲取有價值的教學(xué)經(jīng)驗和啟示。其二，他們在省級及以上優(yōu)質(zhì)課評選中獲獎，說明他們的教學(xué)水平得到了專業(yè)認(rèn)可，其教學(xué)行為和教學(xué)理念具有一定的先進(jìn)性和引領(lǐng)性。其三，所授課班級學(xué)生的多樣性能夠使研究結(jié)果更具普適性，能夠為不同層次學(xué)生的英語閱讀教學(xué)提供參考和借鑒。例如，名師A老師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，其授課班級的學(xué)生在英語閱讀中能夠積極思考，敢于質(zhì)疑，表現(xiàn)出較強(qiáng)的思辨能力；名師B老師善于運(yùn)用情境教學(xué)法，將閱讀材料與實際生活情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性，其班級學(xué)生在閱讀理解和語言運(yùn)用方面表現(xiàn)出色。通過對這些具有不同教學(xué)特色的名師及其班級的研究，可以更全面地探究名師英語閱讀課提問的認(rèn)知特征及其對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響。3.1.2研究工具課堂觀察量表：基于布魯姆認(rèn)知理論和相關(guān)提問研究成果，設(shè)計了課堂觀察量表。該量表主要包括以下維度：提問的認(rèn)知層次（分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次）、問題類型（如展示性問題、參考性問題、評估型問題等）、提問時機(jī)（讀前、讀中、讀后）、提問對象（個體提問、小組提問、全班提問）以及學(xué)生回答情況（回答的準(zhǔn)確性、完整性、創(chuàng)新性等）。在使用時，觀察者在課堂上根據(jù)教師的提問和學(xué)生的回答情況，及時準(zhǔn)確地記錄相關(guān)信息。例如，當(dāng)教師提出問題“文章中提到的主要事件發(fā)生在什么時候？”，觀察者判斷該問題屬于識記層次，記錄在相應(yīng)的表格中，并記錄提問對象和學(xué)生的回答情況。為了確保觀察的準(zhǔn)確性和可靠性，在觀察前對觀察者進(jìn)行了培訓(xùn)，使其熟悉觀察量表的使用方法和各項指標(biāo)的含義。同時，采用多人觀察的方式，對觀察結(jié)果進(jìn)行相互驗證和補(bǔ)充，減少觀察誤差。教師訪談提綱：設(shè)計了半結(jié)構(gòu)化的教師訪談提綱，旨在深入了解名師設(shè)計問題的思路、目標(biāo)以及對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的期望和實踐經(jīng)驗。訪談提綱主要包括以下內(nèi)容：您在設(shè)計英語閱讀課問題時，主要考慮哪些因素？您如何根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整問題的難度和類型？您認(rèn)為哪些類型的問題對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力最有幫助？在教學(xué)過程中，您是如何引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題提升思辨能力的？在訪談過程中，鼓勵名師自由表達(dá)觀點，訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽并做好記錄，對于一些關(guān)鍵問題進(jìn)行深入追問，以獲取更詳細(xì)和準(zhǔn)確的信息。例如，當(dāng)名師提到某種問題類型對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力有重要作用時，追問其具體的實施案例和效果。學(xué)生調(diào)查問卷：針對學(xué)生設(shè)計了調(diào)查問卷，以了解學(xué)生對課堂提問的感受、理解和收獲，以及在回答問題過程中思維的變化和發(fā)展。問卷內(nèi)容包括：您對英語閱讀課上老師提出的問題感興趣嗎？為什么？您認(rèn)為哪些問題對您的英語閱讀學(xué)習(xí)幫助最大？在回答老師的問題時，您是否會進(jìn)行深入思考？您覺得課堂提問對您的思辨能力有提升嗎？請舉例說明。問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的方式，便于學(xué)生作答。在使用時，選擇在閱讀課結(jié)束后，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成問卷。對于簡答題部分，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的想法和感受，為研究提供了豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。例如，通過學(xué)生的回答，可以了解到他們對不同類型問題的看法和反應(yīng)，以及課堂提問對他們思維方式的具體影響。三、名師英語閱讀課提問認(rèn)知特征分析3.2提問認(rèn)知層次分布3.2.1記憶性問題記憶性問題在名師英語閱讀課中出現(xiàn)的頻率相對較高，約占總問題數(shù)量的20%。這類問題主要考查學(xué)生對文章中具體事實、細(xì)節(jié)、詞匯等基礎(chǔ)知識的記憶和識別能力。例如，在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章后，教師可能會提問：“文章中提到的事件發(fā)生在哪一年？”“文中出現(xiàn)的主要人物有哪些？”在學(xué)習(xí)一篇新的英語課文時，教師會問：“某個單詞在文中是什么意思？”這些問題的答案通?？梢灾苯釉谖恼轮姓业剑荚趲椭鷮W(xué)生熟悉文章內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)知識。記憶性問題在英語閱讀教學(xué)中具有重要的作用。它能夠幫助學(xué)生快速獲取文章的基本信息，為后續(xù)深入理解文章奠定基礎(chǔ)。通過回答記憶性問題，學(xué)生可以強(qiáng)化對單詞、短語和句型的記憶，提高語言知識的儲備量。同時，這類問題也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，因為學(xué)生能夠較為輕松地找到答案，從而感受到學(xué)習(xí)的成就感。然而，記憶性問題也存在一定的局限性。由于其答案較為直接，不需要學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析，長期大量使用可能會導(dǎo)致學(xué)生思維的淺表化，缺乏對知識的深入探究和理解。過度依賴記憶性問題會使學(xué)生養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣，缺乏主動思考和解決問題的能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理控制記憶性問題的比例，避免過度使用。例如，在閱讀課的初始階段，可以適當(dāng)提出一些記憶性問題，幫助學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，但隨著教學(xué)的深入，應(yīng)逐漸增加其他認(rèn)知層次問題的比重，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。3.2.2理解性問題理解性問題是名師英語閱讀課中較為常見的問題類型，約占總問題數(shù)量的30%。這類問題主要考查學(xué)生對文章的主旨大意、段落之間的邏輯關(guān)系、作者的意圖和態(tài)度等方面的理解能力。理解性問題的類型豐富多樣，包括概括性問題，如“文章的主要內(nèi)容是什么？”；推斷性問題，如“根據(jù)文章內(nèi)容，你能推斷出作者對這個問題的看法嗎？”；以及對文章中某個句子或段落含義的理解問題，如“文中某句話表達(dá)了什么意思？”理解性問題具有以下特點：一是需要學(xué)生對文章進(jìn)行整體把握和分析，不能僅僅依靠對個別細(xì)節(jié)的記憶；二是答案通常不是直接在文章中呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過對文章內(nèi)容的理解和推理來得出；三是這類問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。在實際教學(xué)中，理解性問題對學(xué)生理解文本有著重要的幫助。以閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章為例，教師提問：“文章的主旨是什么？”學(xué)生需要通讀全文，分析各個段落的內(nèi)容，總結(jié)出文章主要是圍繞環(huán)境保護(hù)的重要性、當(dāng)前環(huán)境面臨的問題以及解決措施等方面展開，從而回答出文章的主旨。又如，教師提問：“從文章中可以推斷出作者對未來環(huán)境狀況的態(tài)度是怎樣的？”學(xué)生需要仔細(xì)研讀文章中作者的用詞、語氣以及所列舉的各種現(xiàn)象，推斷出作者對未來環(huán)境狀況可能是擔(dān)憂的，但也抱有一定的希望，因為文章中提到了一些積極的環(huán)保措施和行動。通過回答這些理解性問題，學(xué)生能夠更好地把握文章的核心思想，提高閱讀理解能力，同時也能鍛煉思維的邏輯性和連貫性。3.2.3應(yīng)用性問題應(yīng)用性問題在名師英語閱讀課中的占比約為15%，這類問題的設(shè)計目的在于引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中獲取的知識和技能應(yīng)用到實際情境中，以檢驗學(xué)生對知識的掌握程度和靈活運(yùn)用能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決實際問題的能力。例如，在閱讀完一篇關(guān)于健康飲食的文章后，教師可能會提問：“請根據(jù)文章中提到的健康飲食原則，為自己設(shè)計一份一周的食譜?！痹趯W(xué)習(xí)了一篇關(guān)于旅游的文章后，教師要求學(xué)生：“假設(shè)你要去文章中提到的旅游景點游玩，制定一份詳細(xì)的旅游攻略，包括交通、住宿、景點游覽順序等?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面，應(yīng)用性問題發(fā)揮著關(guān)鍵作用。當(dāng)學(xué)生面對這些問題時，他們需要深入理解文章中的相關(guān)知識，并結(jié)合實際生活中的各種因素進(jìn)行綜合考慮和分析。通過解決這些問題，學(xué)生不僅能夠加深對文章內(nèi)容的理解，還能學(xué)會如何將所學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，提高知識的應(yīng)用能力和實際操作能力。例如，在完成上述關(guān)于健康飲食食譜設(shè)計的問題時，學(xué)生需要仔細(xì)回顧文章中關(guān)于營養(yǎng)搭配、食物種類選擇等方面的知識，同時考慮自己的口味偏好、食材的可獲取性以及預(yù)算等實際因素，從而設(shè)計出一份合理的食譜。這一過程能夠鍛煉學(xué)生的綜合分析能力和實踐操作能力，使學(xué)生在今后的生活中能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識做出合理的決策。從學(xué)生在解決應(yīng)用性問題時的表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能夠積極參與思考和實踐，但也存在一些差異?；A(chǔ)較好、思維活躍的學(xué)生能夠迅速理解問題的要求，準(zhǔn)確運(yùn)用文章中的知識，并結(jié)合實際情況提出較為完善的解決方案。而部分基礎(chǔ)薄弱或思維不夠靈活的學(xué)生可能會在應(yīng)用知識時遇到困難，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)。例如，在制定旅游攻略的任務(wù)中，有些學(xué)生能夠全面考慮各種因素，制定出詳細(xì)且合理的攻略，包括選擇合適的交通工具、預(yù)訂性價比高的住宿、合理安排景點游覽順序等；而有些學(xué)生可能只關(guān)注到了部分方面，如只考慮了景點游覽，而忽略了交通和住宿的安排，或者在選擇交通和住宿時沒有充分考慮實際情況和預(yù)算限制。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷提高應(yīng)用能力。3.2.4分析性問題分析性問題在名師英語閱讀課提問中約占15%，這類問題具有一定的難度，對學(xué)生的思維提出了較高的挑戰(zhàn)。它要求學(xué)生將文章整體分解為各個組成部分，并深入理解各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系以及文章的組織結(jié)構(gòu)。例如，在閱讀一篇議論文時，教師可能會提問：“文章是如何論證其觀點的？運(yùn)用了哪些論證方法？這些論證方法有什么作用？”在閱讀一篇小說后，教師提問：“分析小說中某個主要人物的性格特點是如何通過其言行舉止體現(xiàn)出來的？”分析性問題能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯分析能力。通過回答這類問題，學(xué)生需要對文章進(jìn)行細(xì)致的剖析，挖掘文章背后的深層含義和邏輯關(guān)系。以分析議論文的論證方式為例，學(xué)生需要仔細(xì)研讀文章，找出作者提出的論點、論據(jù)以及論證的過程，分析作者是如何運(yùn)用舉例論證、對比論證、比喻論證等方法來支持自己的觀點，以及這些論證方法對增強(qiáng)文章說服力的作用。這一過程能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生學(xué)會從不同角度分析問題，提高對文章的理解和鑒賞能力。在分析問題的過程中，學(xué)生的思辨能力能夠得到顯著提升。學(xué)生需要對文章中的各種信息進(jìn)行篩選、分類和整合，運(yùn)用邏輯推理和判斷能力來分析問題。同時，分析性問題也鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和批判性思維。例如，在分析小說人物性格特點時，學(xué)生可能會對人物的某些行為和言語有不同的理解和解讀，通過討論和交流，學(xué)生能夠從他人的觀點中獲得啟發(fā)，進(jìn)一步完善自己的分析和思考，從而提升思辨能力。3.2.5評價性問題評價性問題在名師英語閱讀課提問中約占10%，這類問題具有重要的價值，它引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容、觀點、寫作手法等方面進(jìn)行價值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨立思考能力。評價性問題的提問方式多種多樣，例如，教師會問：“你認(rèn)為文章的觀點是否合理？請闡述你的理由?！薄芭c其他類似主題的文章相比，這篇文章的優(yōu)點和不足之處是什么？”“文章的寫作手法對你的寫作有哪些啟示？”在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價時，教師通常會提供一些評價的標(biāo)準(zhǔn)和角度，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考和判斷。教師會引導(dǎo)學(xué)生從文章的邏輯性、說服力、創(chuàng)新性、語言表達(dá)等方面進(jìn)行評價。同時，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗，發(fā)表獨特的見解和看法。例如，在評價文章觀點是否合理時，學(xué)生需要從多個角度進(jìn)行分析，考慮文章的論據(jù)是否充分、論證過程是否嚴(yán)謹(jǐn)、是否符合客觀事實等。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所學(xué)知識，對文章觀點進(jìn)行支持或反駁，并闡述自己的理由。學(xué)生在評價過程中展現(xiàn)出了豐富的思考和觀點。有些學(xué)生能夠從宏觀角度對文章進(jìn)行全面評價，分析文章在主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的優(yōu)缺點；有些學(xué)生則從微觀角度，對文章的某個細(xì)節(jié)或某句話進(jìn)行深入分析和評價。例如，在評價一篇關(guān)于科技發(fā)展對社會影響的文章時，有的學(xué)生認(rèn)為文章觀點合理，因為文章列舉了大量的實例和數(shù)據(jù)來支持科技發(fā)展帶來的積極影響，同時也客觀地分析了可能存在的問題，論證過程嚴(yán)謹(jǐn)；而有的學(xué)生則認(rèn)為文章在某些方面存在不足，如對科技發(fā)展可能帶來的負(fù)面影響分析不夠深入，缺乏具體的應(yīng)對措施等。通過評價性問題的討論和交流，學(xué)生能夠拓寬思維視野，學(xué)會從不同角度看待問題，提高批判性思維和評價能力。3.2.6創(chuàng)造性問題創(chuàng)造性問題在名師英語閱讀課提問中約占10%，這類問題對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要作用。它鼓勵學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的束縛，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提出獨特的觀點和新穎的解決方案。例如，在閱讀一篇關(guān)于未來城市的文章后，教師可能會提問：“如果讓你設(shè)計未來城市，你會有哪些創(chuàng)新的想法？”在學(xué)習(xí)了一篇關(guān)于故事的文章后，教師提問：“請你為這個故事編寫一個不同的結(jié)局，使其更具創(chuàng)意。”通過回答創(chuàng)造性問題，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。這類問題為學(xué)生提供了一個自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱闹R、經(jīng)驗和想象相結(jié)合，提出獨特的見解和方案。以設(shè)計未來城市為例，學(xué)生可能會提出利用高科技手段實現(xiàn)城市的智能化管理，如智能交通系統(tǒng)、智能能源供應(yīng)系統(tǒng)等；也可能會提出注重城市生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)，打造綠色、宜居的城市；還可能會提出創(chuàng)新城市的文化和教育設(shè)施，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和全球視野的人才。這些創(chuàng)造性的觀點和解決方案不僅體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也為學(xué)生提供了一個展示自己才華的平臺。在實際教學(xué)中，學(xué)生提出了許多令人驚喜的創(chuàng)造性觀點和解決方案。例如，在為故事編寫不同結(jié)局的任務(wù)中，有的學(xué)生通過改變故事中人物的性格和行為，創(chuàng)造出了一個充滿反轉(zhuǎn)和驚喜的結(jié)局；有的學(xué)生則從不同的文化背景和價值觀出發(fā)，為故事賦予了新的內(nèi)涵和意義。這些創(chuàng)造性的作品不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也為教師的教學(xué)提供了新的思路和啟發(fā)。教師可以通過鼓勵學(xué)生分享自己的創(chuàng)造性成果，激發(fā)其他學(xué)生的創(chuàng)新思維，營造一個積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。3.3提問策略與技巧3.3.1問題設(shè)計技巧問題設(shè)計是課堂提問的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著提問的效果和學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。問題的針對性是指問題要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點和難點，設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握知識的問題。在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的英語文章時，教師可以針對事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果設(shè)計問題，如“Whydidthishistoricaleventhappen?”“Whatwerethemainprocessesofthisevent?”“Whatweretheconsequencesofthisevent?”這些問題能夠幫助學(xué)生抓住文章的核心內(nèi)容，加深對歷史事件的理解。同時，問題也要針對學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計，避免問題過難或過易。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以設(shè)計一些簡單的、基于文章表面信息的問題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識；對于基礎(chǔ)較好、思維活躍的學(xué)生，可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的、需要深入思考和分析的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。啟發(fā)性問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索。教師可以通過設(shè)計啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時，教師可以提問：“Ifyouwereagovernmentofficial,whatmeasureswouldyoutaketoprotecttheenvironment?”這個問題能夠引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度思考環(huán)境保護(hù)問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生提出自己的見解和建議。教師還可以通過設(shè)置懸念、引發(fā)矛盾等方式設(shè)計啟發(fā)性問題，如在閱讀一篇故事性文章時，教師可以提問：“Whatdoyouthinkwillhappennextinthestory?”這種問題能夠引起學(xué)生的好奇心和探究欲望，使學(xué)生積極主動地參與到閱讀和思考中。問題的層次性要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展特點，設(shè)計由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的問題。問題可以分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層?；A(chǔ)層問題主要考查學(xué)生對文章基本信息的理解和掌握，如記憶性問題和簡單的理解性問題；提高層問題則要求學(xué)生對文章進(jìn)行深入分析和思考，如分析性問題和應(yīng)用性問題；拓展層問題則注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，如評價性問題和創(chuàng)造性問題。在閱讀一篇英語小說時，教師可以先提出一些基礎(chǔ)層問題，如“Whoarethemaincharactersinthestory?”“Whatisthesettingofthestory?”幫助學(xué)生了解故事的基本情節(jié)。然后提出一些提高層問題，如“Analyzethecharactertraitsoftheprotagonist.Howdohisactionsandwordsreflecthischaracter?”引導(dǎo)學(xué)生深入分析小說中的人物形象。最后提出一些拓展層問題，如“Ifyoucouldrewritetheendingofthestory,whatwouldyouchangeandwhy?”鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對小說進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。通過這種層次性的問題設(shè)計，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，逐步提升學(xué)生的思維能力。3.3.2提問時機(jī)把握提問時機(jī)的把握對于提高課堂提問的效果至關(guān)重要。在閱讀前，教師可以通過提問來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容。教師可以展示與文章主題相關(guān)的圖片、視頻或話題，然后提問：“Whatdoyouknowaboutthistopic?”“Whatdoyouthinkthearticlewilltalkabout?”這些問題能夠喚起學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使學(xué)生帶著問題和期待進(jìn)入閱讀狀態(tài)。通過提問引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，能夠培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和思維能力。例如，在閱讀一篇關(guān)于太空探索的文章前，教師可以提問：“Basedonthetitleandthepicture,whatdoyouthinkscientistshavediscoveredinspace?”學(xué)生通過思考和討論，對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，然后在閱讀過程中驗證自己的預(yù)測，這有助于提高學(xué)生的閱讀效果和思維能力。在閱讀中，教師可以根據(jù)閱讀的進(jìn)度和學(xué)生的理解情況適時提問，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。在學(xué)生閱讀完一個段落或一部分內(nèi)容后，教師可以提問：“Whatisthemainideaofthisparagraph?”“Howdoesthisparagraphrelatetothepreviousone?”這些問題能夠幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，理解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。教師還可以針對文章中的重點、難點和關(guān)鍵信息進(jìn)行提問，如在閱讀一篇科普文章時，對于一些專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的概念，教師可以提問：“Whatdoesthisscientifictermmeaninthecontext?”“Canyouexplainthiscomplexconceptinyourownwords?”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，突破閱讀中的難點。此外，在閱讀中提問還可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以便教師及時調(diào)整教學(xué)策略，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)。在閱讀后，教師的提問主要是為了幫助學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容，深化對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。教師可以提問：“Whatistheoverallthemeofthearticle?Summarizeitinyourownwords.”引導(dǎo)學(xué)生對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括，提高學(xué)生的歸納能力。教師還可以提出一些評價性和創(chuàng)造性問題，如“Doyouagreewiththeauthor's觀點？Whyorwhynot?”“Ifyouweretowriteanarticleonthesametopic,whatnewperspectiveswouldyouadd?”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行批判性思考，發(fā)表自己的見解和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。閱讀后的提問還可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中的知識與實際生活聯(lián)系起來，拓展學(xué)生的思維視野，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。例如，在閱讀一篇關(guān)于健康生活方式的文章后，教師可以提問：“Basedonwhatyou'veread,howcanyouapplythesehealthylivinghabitstoyourdailylife?”3.3.3提問方式多樣性開放式問題是指沒有固定答案，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)觀點和想法的問題。這類問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力。在閱讀一篇關(guān)于文化差異的文章后，教師可以提問：“Inyouropinion,howcanwebetterunderstandandrespectculturaldifferencesinourdailylives?”學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和思考，從不同角度回答這個問題，如加強(qiáng)跨文化交流、學(xué)習(xí)不同文化的知識、尊重他人的習(xí)俗等。開放式問題能夠拓寬學(xué)生的思維視野，使學(xué)生學(xué)會從多個角度看待問題，提高學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性。封閉式問題是指答案較為明確、固定的問題，通常用于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。在閱讀一篇英語文章后，教師可以提問：“Whendidthestoryhappen?”“Whoisthemaincharacterinthearticle?”這些問題的答案可以直接在文章中找到，能夠幫助教師快速了解學(xué)生對文章基本信息的掌握程度。封閉式問題的優(yōu)點是能夠在短時間內(nèi)獲取學(xué)生的反饋，提高教學(xué)效率；缺點是可能會限制學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用封閉式問題，避免過度使用。追問是在學(xué)生回答問題后，教師針對學(xué)生的回答進(jìn)一步提問，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，挖掘問題的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生回答完一個問題后，教師可以追問“Whydoyouthinkso?”“Canyougiveanexampletosupportyour觀點？”通過追問，能夠促使學(xué)生進(jìn)一步闡述自己的觀點和理由，培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力。在閱讀一篇議論文時，學(xué)生回答了關(guān)于文章論點的問題，教師可以追問：“Howdoestheauthorsupportthisargument?Whatevidencedoesheuse?”引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的論證過程，提高學(xué)生的批判性思維能力。追問還可以幫助教師了解學(xué)生的思維過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時給予指導(dǎo)和糾正。不同提問方式各有其特點和適用場景，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況靈活運(yùn)用。在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以多使用開放式問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心；在知識講解和鞏固環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)使用封閉式問題，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況；在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的環(huán)節(jié)，應(yīng)多使用開放式問題和追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。例如，在閱讀課的開始，教師可以通過開放式問題引導(dǎo)學(xué)生討論與文章主題相關(guān)的話題，如在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章前，教師提問：“Whatnewtechnologiesdoyouknowandhowdotheyaffectourlives?”激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。在閱讀過程中，對于一些關(guān)鍵知識點，教師可以使用封閉式問題進(jìn)行檢查，如在講解完文章中的一個重要語法點后，教師提問：“Whichsentenceinthearticleusesthisgrammarstructurecorrectly?”在閱讀后的討論環(huán)節(jié)，教師可以通過追問和開放式問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義，如在閱讀一篇關(guān)于社會問題的文章后，教師提問：“Whatsolutionsdoyouthinkcanbetakentosolvethissocialproblem?Andwhydoyouthinkthesesolutionswillwork?”3.3.4引導(dǎo)學(xué)生提問培養(yǎng)學(xué)生的提問意識和能力是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力的重要途徑。教師可以通過示范提問，讓學(xué)生了解不同類型問題的特點和提問方法。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展示如何從不同角度提出問題。在閱讀一篇英語文章時，教師可以示范提問：“從文章的結(jié)構(gòu)來看，作者是如何組織段落來闡述觀點的？這屬于分析性問題；從文章的內(nèi)容來看，作者提出的這個觀點在現(xiàn)實生活中有哪些具體的體現(xiàn)？這屬于應(yīng)用性問題；從文章的主題來看，你認(rèn)為作者對這個主題的看法是否全面？有沒有其他的觀點可以補(bǔ)充？這屬于評價性問題?！蓖ㄟ^這樣的示范，讓學(xué)生明白可以從多個維度對文章進(jìn)行提問，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會模仿教師的提問方式，提出自己的問題。教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生積極提問。問題情境可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際生活場景、有趣的故事、有爭議的話題等。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容時，教師可以展示一些環(huán)境污染的圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)問題情境：“看到這些環(huán)境污染的現(xiàn)象，你有什么疑問？你想知道如何解決這些問題嗎？”在這樣的情境下，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，可能會提出諸如“為什么會出現(xiàn)這么嚴(yán)重的環(huán)境污染？”“我們個人可以采取哪些行動來保護(hù)環(huán)境？”等問題。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供了提問的契機(jī)和空間，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的意識和習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的提問機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極提問。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要給予積極的反饋和鼓勵，無論學(xué)生提出的問題質(zhì)量如何，都要肯定學(xué)生的提問行為，保護(hù)學(xué)生的積極性。對于學(xué)生提出的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論和解答，或者鼓勵其他學(xué)生參與回答。例如，學(xué)生提出一個關(guān)于文章中某個句子含義的問題，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行分析和理解，共同探討這個句子的含義。通過這樣的方式，不僅能夠解決學(xué)生的問題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和思辨能力。同時，教師還可以對學(xué)生的提問進(jìn)行總結(jié)和評價，幫助學(xué)生提高提問的質(zhì)量和水平。以下是一些學(xué)生提問的案例：在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章后，學(xué)生提問：“這個歷史事件對當(dāng)時的社會產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)的影響？除了文章中提到的，還有其他方面的影響嗎？”這個問題體現(xiàn)了學(xué)生對歷史事件的深入思考，不僅關(guān)注事件本身，還思考其對社會的多方面影響，屬于拓展性的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。另一個案例是在閱讀一篇關(guān)于文學(xué)作品的文章后，學(xué)生提問：“作者在描寫這個人物時，運(yùn)用了很多細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)描寫有什么作用？如果沒有這些細(xì)節(jié)描寫，文章會有什么不同？”這個問題聚焦于文章的寫作手法，體現(xiàn)了學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力和批判性思維，通過思考細(xì)節(jié)描寫的作用以及缺失細(xì)節(jié)描寫的后果，能夠加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解。學(xué)生提問具有重要的價值。學(xué)生提問能夠反映學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)需求，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。學(xué)生提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，當(dāng)學(xué)生主動提出問題時，他們會更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，主動尋找答案，探索知識。學(xué)生提問還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，在提問和解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會獨立思考、分析問題和解決問題，提高了自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。四、高中生思辨能力現(xiàn)狀及需求分析4.1高中生思辨能力現(xiàn)狀調(diào)查4.1.1調(diào)查工具與方法為全面、準(zhǔn)確地了解高中生思辨能力的現(xiàn)狀，本研究綜合運(yùn)用了多種調(diào)查工具與方法。在調(diào)查工具方面，選用了由文秋芳教授團(tuán)隊研發(fā)的“思辨能力量具（中文版）”作為主要測試量表。該量表具有良好的信效度，能夠全面、科學(xué)地測量學(xué)生的思辨能力，涵蓋了分析、推理、評價、解釋、自我調(diào)節(jié)等多個維度，共包含70個問題，采用Likert6級量表計分方式，從“非常不贊同”到“非常贊同”分別計1-6分。通過該量表可以較為準(zhǔn)確地評估學(xué)生在思辨能力各維度上的表現(xiàn)和水平。同時，設(shè)計了針對高中生的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)情況、對英語閱讀的態(tài)度和興趣、參與課堂提問和討論的情況以及對思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)知和需求等方面。問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的方式，選擇題便于量化統(tǒng)計分析，簡答題則能夠獲取學(xué)生更豐富、更深入的看法和意見，為研究提供質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。在調(diào)查實施過程中，選取了本市3所不同層次的高中學(xué)校，涵蓋重點高中、普通高中和職業(yè)高中，每個學(xué)校隨機(jī)抽取高一年級和高二年級各2個班級的學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放“思辨能力量具（中文版）”和調(diào)查問卷各300份，回收有效問卷“思辨能力量具（中文版）”285份，有效率為95%；回收有效調(diào)查問卷278份，有效率為92.7%。在數(shù)據(jù)收集過程中，嚴(yán)格遵循調(diào)查研究的規(guī)范和要求，確保數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。在發(fā)放問卷前，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵學(xué)生如實填寫。對于問卷填寫過程中出現(xiàn)的疑問，及時給予解答和指導(dǎo)。在數(shù)據(jù)錄入和整理階段，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了仔細(xì)的核對和檢查，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。4.1.2調(diào)查結(jié)果分析通過對“思辨能力量具（中文版）”和調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，得到以下關(guān)于高中生思辨能力現(xiàn)狀的結(jié)果。在邏輯思維方面，數(shù)據(jù)分析顯示，高中生在推理和判斷能力上存在一定的差異。部分學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯規(guī)則進(jìn)行簡單的推理，但在面對復(fù)雜的邏輯問題時，仍有相當(dāng)比例的學(xué)生表現(xiàn)出思維的混亂和不嚴(yán)謹(jǐn)。在涉及到因果關(guān)系推理的題目中，只有約40%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析因果關(guān)系，得出合理的結(jié)論；而在需要進(jìn)行邏輯論證的題目中，能夠清晰闡述自己觀點，并運(yùn)用恰當(dāng)論據(jù)進(jìn)行論證的學(xué)生比例僅為35%左右。這表明大部分高中生在邏輯思維的深度和嚴(yán)謹(jǐn)性上還有較大的提升空間。在批判性思維方面，調(diào)查結(jié)果表明，高中生在對信息的質(zhì)疑和評估能力上有待提高。約60%的學(xué)生在閱讀文章或獲取信息時，傾向于接受現(xiàn)成的觀點和結(jié)論，缺乏主動質(zhì)疑和深入思考的意識。在面對有爭議的話題時，只有約30%的學(xué)生能夠從多個角度分析問題，對不同觀點進(jìn)行客觀的評價和比較。這說明高中生在批判性思維的培養(yǎng)上還需要加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生對信息的辨別和分析能力。在創(chuàng)新思維方面，數(shù)據(jù)顯示，高中生在提出新穎觀點和解決問題的創(chuàng)新性方法上表現(xiàn)相對較弱。在調(diào)查問卷中，當(dāng)問到“在解決問題時，你是否會嘗試提出新的方法或觀點”時，只有約25%的學(xué)生表示經(jīng)常會嘗試，大部分學(xué)生更習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的方法和思路解決問題。這反映出當(dāng)前高中教育在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面還存在不足，需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，鼓勵學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的束縛。不同性別和年級的學(xué)生在思辨能力上也存在一定的差異。從性別來看，男生在邏輯思維和創(chuàng)新思維方面的表現(xiàn)略優(yōu)于女生，但在批判性思維方面，女生的表現(xiàn)相對較好。在邏輯推理題目的得分上，男生的平均得分比女生高約3分；而在批判性思維維度的得分上，女生比男生高約2分。從年級來看，高二年級學(xué)生的思辨能力整體略高于高一年級學(xué)生，尤其是在分析和評價能力方面，高二年級學(xué)生的表現(xiàn)更為突出。高二年級學(xué)生在分析性問題上的正確率比高一年級學(xué)生高出約10%。通過對調(diào)查結(jié)果的深入分析，可以看出當(dāng)前高中生思辨能力存在一定的問題和不足，需要在教學(xué)中采取有針對性的措施加以培養(yǎng)和提升。4.2高中生對英語閱讀課提問的需求與期望4.2.1學(xué)生對提問內(nèi)容的需求在對高中生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對英語閱讀課提問內(nèi)容有著多樣化的需求。與生活實際聯(lián)系緊密的提問備受學(xué)生關(guān)注，約70%的學(xué)生表示希望教師在提問時能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容與生活實際相結(jié)合。在閱讀一篇關(guān)于健康生活方式的文章后，學(xué)生期望教師提問：“在日常生活中，你是如何踐行健康生活方式的？”這類問題能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識與自身生活經(jīng)驗相聯(lián)系，增強(qiáng)對知識的理解和應(yīng)用能力。例如，學(xué)生在回答這個問題時，會回憶自己日常的飲食習(xí)慣、運(yùn)動頻率等，從而更加深刻地理解健康生活方式的重要性。拓展知識的提問也受到學(xué)生的歡迎，約65%的學(xué)生希望通過教師的提問來獲取更多與閱讀主題相關(guān)的拓展知識。在閱讀一篇關(guān)于歷史文化的文章時，學(xué)生希望教師提問：“除了文章中提到的內(nèi)容，你還知道哪些與該歷史文化相關(guān)的知識？”這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。比如，在學(xué)習(xí)英國歷史文化時，學(xué)生可能會通過查閱資料、觀看紀(jì)錄片等方式，了解更多關(guān)于英國歷史上的重大事件、文化傳統(tǒng)等知識，從而加深對文章內(nèi)容的理解。對文章深層含義挖掘的提問同樣重要，約60%的學(xué)生認(rèn)為這類問題有助于他們提高閱讀理解能力。在閱讀一篇寓意深刻的文學(xué)作品時，學(xué)生期望教師提問：“文章中某個角色的行為反映了怎樣的社會現(xiàn)象？”這類問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。例如，在閱讀《老人與海》時，學(xué)生通過思考老人與鯊魚搏斗的情節(jié)，能夠領(lǐng)悟到人類在面對困難和挑戰(zhàn)時的堅韌精神，以及人與自然的關(guān)系等深層含義。4.2.2學(xué)生對提問方式的期望在提問方式上，學(xué)生有著明確的期望和建議?；有詮?qiáng)的提問方式最受學(xué)生歡迎，約80%的學(xué)生希望在課堂提問中能夠積極參與互動。小組討論式的提問，教師提出問題后讓學(xué)生分組討論，然后每組派代表發(fā)言。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，教師提問：“為了保護(hù)環(huán)境，我們每個人可以采取哪些具體行動？”學(xué)生在小組討論中，各抒己見，分享自己的想法和經(jīng)驗，最后通過代表發(fā)言，與全班同學(xué)交流討論結(jié)果。這種提問方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力。趣味性高的提問方式也能吸引學(xué)生的注意力，約75%的學(xué)生認(rèn)為有趣的提問能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)、故事導(dǎo)入等方式進(jìn)行提問。在閱讀一篇關(guān)于旅游的文章時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個旅游的情境，提問：“假如你現(xiàn)在正在文章中提到的旅游景點，你最想做的事情是什么？”通過這種有趣的提問方式，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受文章所描述的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。此外，學(xué)生還建議提問應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)他們深入思考問題。約70%的學(xué)生希望教師在提問時能夠給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，幫助他們更好地理解問題和尋找答案。在閱讀一篇科普文章時，對于一些復(fù)雜的科學(xué)概念，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，如：“這個科學(xué)概念與我們?nèi)粘Ｉ钪械哪男┈F(xiàn)象有關(guān)？你能舉例說明嗎？”這樣的提問能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考中不斷提高自己的思辨能力。五、名師英語閱讀課提問對高中生思辨能力培養(yǎng)的影響5.1案例分析5.1.1案例選取與介紹本研究選取了名師李老師的一節(jié)英語閱讀課作為案例進(jìn)行深入分析。這節(jié)閱讀課的教學(xué)內(nèi)容是人教版高中英語必修三第二單元“Ahealthydiet”，該單元圍繞健康飲食這一主題展開，旨在讓學(xué)生了解健康飲食的重要性以及如何保持健康的飲食習(xí)慣。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要包括：學(xué)生能夠掌握與健康飲食相關(guān)的詞匯和短語，如“balanceddiet”“junkfood”“nutrient”等；能夠理解文章的主要內(nèi)容，包括不同食物的營養(yǎng)價值、不良飲食習(xí)慣的危害以及如何制定健康的飲食計劃；通過課堂學(xué)習(xí)和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的飲食習(xí)慣，并能夠提出改善飲食的建議；增強(qiáng)學(xué)生的健康意識，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式和積極的生活態(tài)度。在提問設(shè)計方面，李老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計了一系列具有針對性和啟發(fā)性的問題。在閱讀前，李老師展示了一些關(guān)于不同食物的圖片，然后提問：“Whatkindoffooddoyouthinkishealthy?Whydoyouthinkso?”通過這個問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考健康食物的特點，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，為閱讀文章做好鋪墊。在閱讀中，李老師針對文章的細(xì)節(jié)和重點內(nèi)容提出了一些問題，如：“Whatarethemainnutrientsmentionedinthearticle?Whatfunctionsdotheyhave?”“Whyisabalanceddietimportantforourhealth?”這些問題幫助學(xué)生理解文章的具體內(nèi)容，分析文章中所闡述的健康飲食的原理和重要性。在閱讀后，李老師提出了一些開放性和評價性的問題，如：“Doyouthinkyourdietishealthy?Ifnot,whatchangeswouldyoumake?”“Whatsuggestionsdoyouhaveforpeoplewhowanttoimprovetheireatinghabits?”這些問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，對健康飲食進(jìn)行深入思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決實際問題的能力。5.1.2課堂提問與思辨能力培養(yǎng)過程分析在課堂提問環(huán)節(jié)，李老師首先通過提問引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容。在展示了文章標(biāo)題和相關(guān)圖片后，李老師提問：“Basedonthetitleandthepictures,whatdoyouthinkthearticlewilltalkabout?”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生認(rèn)為文章會介紹各種健康食物，有的學(xué)生則認(rèn)為會講述不健康飲食的危害。通過這個提問，學(xué)生們積極思考，發(fā)揮自己的想象力，對文章內(nèi)容進(jìn)行了大膽的預(yù)測，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和思維的靈活性。在閱讀過程中，李老師針對文章中的重點和難點內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章。當(dāng)讀到關(guān)于不同食物營養(yǎng)價值的段落時，李老師提問：“Whyarefruitsandvegetablesimportantforourbody?Whatnutrientsdotheyprovide?”學(xué)生們通過閱讀文章，分析和總結(jié)出水果和蔬菜富含維生素、礦物質(zhì)和膳食纖維等營養(yǎng)物質(zhì)，對維持身體正常功能和健康起著重要作用。這個過程中，學(xué)生們需要對文章中的信息進(jìn)行篩選、整合和分析，從而提高了學(xué)生的信息處理能力和邏輯思維能力。在課堂討論環(huán)節(jié)，李老師提出了一個開放性問題：“Inyouropinion,whatarethebiggestchallengespeoplefaceinmaintainingahealthydietnowadays?”學(xué)生們分成小組進(jìn)行討論，每個小組都積極發(fā)表自己的觀點。有的小組認(rèn)為現(xiàn)代社會快節(jié)奏的生活方式使得人們很難有時間準(zhǔn)備健康的食物，更多地選擇快餐和外賣；有的小組則認(rèn)為廣告對不健康食品的宣傳影響了人們的選擇；還有的小組提到個人的飲食習(xí)慣和偏好也是一個重要因素。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，從不同角度分析問題，并且能夠?qū)ζ渌〗M的觀點進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，這不僅拓寬了學(xué)生的思維視野，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊合作能力。在回答問題的過程中，學(xué)生們的思維逐漸得到拓展和深化。例如，在回答關(guān)于如何改善飲食習(xí)慣的問題時，學(xué)生們最初可能只是簡單地提出要多吃蔬菜水果、少吃垃圾食品等常見建議。但隨著討論的深入，學(xué)生們開始思考如何將這些建議落實到日常生活中，如如何合理安排時間準(zhǔn)備健康的早餐、如何在外出就餐時選擇健康的食物等。學(xué)生們還進(jìn)一步考慮到了經(jīng)濟(jì)因素、家庭環(huán)境等對飲食習(xí)慣的影響，提出了一些更具針對性和實際操作性的建議，如可以購買一些方便的健康食材，與家人一起制定健康飲食計劃等。這表明通過課堂提問和討論，學(xué)生們的思維從表面的認(rèn)識逐漸深入到對問題的全面分析和解決，思辨能力得到了有效的提升。5.1.3學(xué)生思辨能力提升效果評估通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，可以明顯看出學(xué)生在思維活躍度和參與度方面有了很大的提高。在課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極舉手發(fā)言，主動表達(dá)自己的觀點和想法，不再像以往那樣被動地接受知識。在小組討論中，學(xué)生們能夠積極參與討論，與小組成員密切合作，共同探討問題的解決方案。學(xué)生們在討論中能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和推理，并且能夠?qū)Σ煌挠^點進(jìn)行批判性思考，提出自己的質(zhì)疑和見解。例如，在討論關(guān)于健康飲食的問題時，學(xué)生們不僅能夠準(zhǔn)確地闡述文章中提到的健康飲食原則，還能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對這些原則進(jìn)行進(jìn)一步的解釋和應(yīng)用。在評價其他小組的觀點時，學(xué)生們能夠從邏輯合理性、實際可行性等方面進(jìn)行分析，提出建設(shè)性的意見和建議。從學(xué)生的作業(yè)和測試情況來看，學(xué)生在閱讀理解和寫作方面的能力也有了顯著提升。在閱讀理解作業(yè)中，學(xué)生們能夠更加準(zhǔn)確地理解文章的主旨大意和細(xì)節(jié)內(nèi)容，對于需要推理和判斷的題目，學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)的知識和思維方法進(jìn)行分析，得出合理的結(jié)論。在寫作方面，學(xué)生們在闡述自己的觀點時更加有條理，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支持自己的觀點，并且能夠?qū)Σ煌挠^點進(jìn)行對比和分析，體現(xiàn)出了較強(qiáng)的邏輯思維能力和批判性思維能力。例如，在一次關(guān)于健康生活方式的寫作作業(yè)中，學(xué)生們不僅能夠列舉出健康生活方式的具體內(nèi)容，還能夠分析不健康生活方式的危害，并提出如何培養(yǎng)健康生活方式的建議。在文章的結(jié)構(gòu)和論證方面，學(xué)生們能夠合理組織段落，運(yùn)用因果關(guān)系、對比等邏輯關(guān)系進(jìn)行論證，使文章更加具有說服力。為了更直觀地評估學(xué)生思辨能力的提升情況，我們對參與本節(jié)課教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了前后兩次思辨能力測試。測試內(nèi)容包括邏輯推理、分析判斷、評價論證等方面的題目。測試結(jié)果顯示，學(xué)生的平均成績從課前的65分提高到了課后的80分，成績提升顯著。在邏輯推理部分，學(xué)生的正確率從原來的50%提高到了70%，這表明學(xué)生在推理能力方面有了明顯的進(jìn)步；在分析判斷部分，學(xué)生的正確率從45%提高到了65%，說明學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地分析問題，做出合理的判斷；在評價論證部分，學(xué)生的正確率從35%提高到了55%，體現(xiàn)了學(xué)生在評價和論證能力方面的提升。通過對測試結(jié)果的分析可以看出，名師英語閱讀課提問對學(xué)生思辨能力的提升具有顯著的效果。五、名師英語閱讀課提問對高中生思辨能力培養(yǎng)的影響5.2實證研究5.2.1實驗設(shè)計為了深入探究名師英語閱讀課提問對高中生思辨能力培養(yǎng)的影響，本研究采用實驗法進(jìn)行實證研究。實驗選取了本市一所普通高中高一年級的兩個平行班級作為研究對象，將其隨機(jī)分為實驗組和對照組，每組各40名學(xué)生。兩個班級在學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平等方面無顯著差異，且由同一位英語教師授課，以確保實驗的可比性。實驗變量控制方面，自變量為名師英語閱讀課提問方式，實驗組采用名師設(shè)計的具有針對性和啟發(fā)性的提問方式進(jìn)行教學(xué)，對照組則采用傳統(tǒng)的提問方式。傳統(tǒng)提問方式主要以展示性問題和低層次認(rèn)知問題為主，注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查，問題類型較為單一，缺乏對學(xué)生思維能力的深度引導(dǎo)。而名師設(shè)計的提問方式則涵蓋了記憶性、理解性、應(yīng)用性、分析性、評價性和創(chuàng)造性等多種類型的問題，問題具有層次性和啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，激發(fā)學(xué)生的思維活動。因變量為高中生的思辨能力，通過“思辨能力量具（中文版）”進(jìn)行測量，該量具能夠全面、科學(xué)地評估學(xué)生在分析、推理、評價、解釋、自我調(diào)節(jié)等維度的思辨能力水平。同時，為了更全面地了解學(xué)生思辨能力的變化，還對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及小組討論中的表現(xiàn)進(jìn)行