學習任務(wù)群視域下的單元整體教學

文學作品是統(tǒng)編語文教材選文的重點，也是語文課程資源的重要載體?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標\"）設(shè)置了“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群。以文學作品為對象的單元教學要聚焦美和情感，設(shè)計語文實踐活動，并借助單元核心概念的統(tǒng)整，研制了解概念、理解概念的迭代路徑，以推動文學閱讀和創(chuàng)意表達的有效落實。筆者以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元為例，談?wù)勛约旱膶嵺`和思考。一、統(tǒng)整概念，逆向規(guī)劃下的任務(wù)厘定核心概念是體現(xiàn)學科關(guān)鍵認知和本質(zhì)觀念的簡潔性描述，是設(shè)計和實施成果導向的學習任務(wù)群的標靶。因此，學習任務(wù)群視域下的單元整體教學，首要工作就是精準提煉核心概念。（一）概括提煉，確立核心概念教師要依循語文課程的本質(zhì)屬性，依托語文新課標要求解讀教材內(nèi)容，形成正向突破、逆向反芻的提取思路，精準把握單元核心概念。其一，語文新課標在“文學閱讀與創(chuàng)意表達\"學習任務(wù)群第二學段的“學習內(nèi)容”中明確指出：“閱讀描繪大自然文學作品，結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感?！边@里的“結(jié)合生活”和“嘗試表達”，就是引導學生將文學閱讀中對作品語言、形象的審美體悟與自身的生活經(jīng)驗進行融合，產(chǎn)生情感共鳴，以推動創(chuàng)意表達的實施。其二，從統(tǒng)編語文教材“雙線”組元的編排方式入手，關(guān)注本單元語文要素“體會作家是如何表達對動物的感情的。寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。圍繞“雙線\"編排的課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典作品，充滿了語言的美感和人文的情感。其三，把握課后習題，并從橫向的角度進行對比，相機提煉其共同指向和獨特定位。其四，觀照助學系統(tǒng)，明晰其與單元語文要素的聯(lián)系?；谏鲜鍪崂砗投ㄎ?，教師可以將本單元的核心概念定位為：運用明貶實褒的手法清晰明了地表達對動物的喜愛，并運用具體事例和語氣詞等輔助表達這種情感（二）建立關(guān)聯(lián)，研制核心任務(wù)核心概念一旦確立，就要以此為抓手，設(shè)計體現(xiàn)這一概念的實踐性任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中深化對核心概念的認知與理解?；谡Z文課程實施的情境性和實踐性，教師要讓學生在真實的語言運用情境中進行積極的語言實踐。在從核心概念到情境任務(wù)的轉(zhuǎn)化中，教師從本體知識和方法策略的高度提煉出核心概念，在促進學生認知上發(fā)揮了紐帶作用?；诮y(tǒng)編語文教材讀寫一體化的編排體例，文學閱讀本身就是為了創(chuàng)意表達。單元習作原本就包含語言文字運用的本源性任務(wù)，同時體現(xiàn)了核心概念最為本質(zhì)的知識和要求。因此，教師不妨從單元習作入手，以逆向思維設(shè)置單元學習任務(wù)。本單元的習作主題是“我的動物朋友”，將“動物\"視作“朋友”，可見其文學性。教學中，教師應(yīng)將其與科普文中的動物介紹區(qū)分開來。任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)要真實可感，就不能脫離具體的對象，更不能忽視學生描寫這一內(nèi)容的強烈動機。因此，教材為學生提供了三個具體的動物及相關(guān)情境，給予學生明確的示范。教師要將“介紹我的動物朋友”中的“介紹\"定位為“基于特定情境向特定的人介紹”，并通過支架給予學生足夠的動機支持，以達成創(chuàng)意表達的要求。綜上所述，教師可以將本單元的情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)如下：一年一度的“動物保護日\"就要到了，動物保護協(xié)會將進行“我與我的動物朋友”主題授獎活動。請你積極參與本次評選，為自己的動物朋友設(shè)計具有個性和創(chuàng)意的獎項，并附上相應(yīng)的文字說明。二、解構(gòu)概念，審美體驗下的任務(wù)細化從高度抽象的核心概念到鮮活可感的情境任務(wù)，單元整體教學邁出了重要的一步。在此基礎(chǔ)上，教師還要將情境任務(wù)細化為結(jié)構(gòu)化的子任務(wù)。基于此，教師以“申請獎項\"統(tǒng)整單元任務(wù)，進行以下設(shè)計?！救蝿?wù)一】聊聊我的動物朋友。經(jīng)過長期相處及對它們的細致觀察，記錄自己的觀察所得和感受；與伙伴和親友分享自己的觀察成果和大致印象，形成介紹的初步模型?！救蝿?wù)二】習得作家介紹動物的方法。從單元整體性維度出發(fā)，開展三個維度的對比：首先，對比自己觀察與作家觀察之間的異同點；其次，對比同一個作家描寫不同動物（本單元編選的老舍的兩篇文章）的異同點；最后，對比不同作家描寫同一種動物（《白鵝》及其“閱讀鏈接”中俄國作家葉·索諾夫的《白公鵝》）的異同點?！救蝿?wù)三】介紹“我的動物朋友”?；谇榫橙蝿?wù)，結(jié)合自己與動物相處的過程以及動物最鮮明的特點，思考我和我的動物朋友可以在本次活動中申請哪個獎項，并闡述理由，注意借助動物的具體表現(xiàn)以及相關(guān)事例進行論證。（一）前置活動：實踐先行，暴露問題學生對動物的喜愛與生俱來，習慣于通過直接贊美的方式將自己的喜愛之情表達出來。這固然是一種表達情感的方法，但顯然與本單元的核心概念相悖。因此，本次習作不能讓學生依靠靈機一動來完成，而要提前布置學生進行觀察，使其蓄積豐富、真實的生活經(jīng)驗，為踐行和彰顯核心概念中明貶實褒這一手法夯實認知基礎(chǔ)。教師在學生正式進入本單元學習前，要激發(fā)學生的好奇心，激活他們的認知經(jīng)驗，以推動他們對新概念的認知和體悟。（二）深入探究：辨析比照，審美體驗基于“文學閱讀和創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的內(nèi)涵定位，教師切不可將單元讀寫實踐異化為機械訓練，而要聚焦語言之美，將對文字的閱讀與品味轉(zhuǎn)化成扎扎實實的審美之旅，引發(fā)學生對作者情感的體悟與共鳴，讓學生經(jīng)歷主動吸收美、積極分享美和創(chuàng)意表達美的過程。如，老舍先生的《貓》是本單元首篇精讀課文，基于任務(wù)二的定位，教師可以設(shè)計以下活動。1.賞析貓之特點。引導學生在自主性初讀中，對文本的信息和資源進行統(tǒng)整和梳理，初步建構(gòu)老舍筆下貓的整體印象并形成示意圖。在文字向圖片轉(zhuǎn)化的過程中，學生感知作者情意，為其后續(xù)的深度品味和積極審美奠定了基礎(chǔ)。2.品悟作者之情。教師讓學生帶著“作者的哪些語言蘊藏著對貓的喜愛之情呢？”這一驅(qū)動性問題，與文本進行積極的互動，憑借原始的生活觀察經(jīng)驗觀照作者的描寫和表達，捕捉二者之間的共同點，理解作者的真實情感，形成豐富多元的體驗，將自己找到的語言以及認知理解與其他同學進行分享。3.探尋表達秘妙。引導學生從語言文字的表層透視作者的表達構(gòu)思，關(guān)注作者運用了哪些方法來表達自己的喜愛之情、這些方法和自己關(guān)注的地方有什么不同。這主要體現(xiàn)了對概念的初步認知，需要學生在文本初讀的過程中及時梳理，從而為后續(xù)的創(chuàng)意表達奠定基礎(chǔ)。比如，教師借助改寫，引領(lǐng)學生關(guān)注作者在描寫貓老實、貪玩和盡職的特點時并沒有直接點明，而是運用具體的事例進行論證，讓學生進一步認識到舉例對傳遞作者喜愛之情的真正價值。在此基礎(chǔ)上，教師相機組織學生進行思考：老實、貪玩、盡職，反差如此巨大的三種特性，怎么會同時出現(xiàn)在一只貓身上呢？這能幫助學生從文本中提煉出內(nèi)在的句式結(jié)構(gòu)，感受“說它…吧，可是它又…\"這一口語表達所形成的親切感對比手法在本單元學習中具有重要的作用。只有在各種層級和維度的對比下，學生才能在主動探索和發(fā)現(xiàn)的過程中感知豐富而多維的抒情方式，體驗獨特而鮮明的語言表達，從而推動學生對單元核心概念的感知與理解。三、迭代概念，創(chuàng)意表達下的任務(wù)評價核心概念作為統(tǒng)整和聚合單元資源的重要抓手，不僅要讓學生認識、理解，更要讓學生在讀寫實踐中進行遷移和運用。因此，教師要設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，引導學生在完成任務(wù)、解決問題的過程中評估自身以及同伴對核心概念的理解和把握程度。（一）根據(jù)標準，感性質(zhì)變后的重新審視基于“教一學一評”一體化理念，教師要在提取概念、設(shè)定任務(wù)后，設(shè)置統(tǒng)一、明確的評價標準，并隨著學生的參與不斷將其優(yōu)化。教師可以在組織學生進行閱讀和表達實踐前，借助評價標準，為學生解釋核心概念。比如，基于本單元主題情境，教師針對三篇課文設(shè)置“獎項申請指南”，將對核心概念理解的評價融入其中。首先，圍繞“申請獎項”，引導學生結(jié)合三篇課文進行思考：是否體現(xiàn)了動物自身的特點、獎項的名稱是否有創(chuàng)意、是否可以再優(yōu)化表達。其次，針對文字介紹，可以重點關(guān)注：1.結(jié)構(gòu)層級的合理性；2.事例選擇的典型性；3.語言表達的形象性；4.表達方式的趣味性。這樣將評價融入學習過程，不僅起到了促進學生審視反思的效果，也體現(xiàn)了他們對核心概念的理解程度，有助于教師及時、精準地了解學情（二）優(yōu)化調(diào)整，深度交融后的回溯定位‘教一學一評”一體化下的評價，不在于辨別高低、甄別優(yōu)劣，而在于促進學生的內(nèi)在覺醒。因此，教師要鼓勵學生進行自我審視和反思，以形成嘗試、知覺和優(yōu)化的評價過程，促進其概念理解水平的迭代更新?；趩卧黝}情境及學生的初稿，教師組織學生進行模擬評審，以推動學生的自我評價。首先，組織學生從評委的角度進行選擇：你更喜歡哪一個獎項？請與小組成員交流，并確立小組最中意獎項的文稿方案；其次，讓學生仍舊從評委的角度交流自己欣賞的作品中最為精彩之處，并將其批注出來，與同桌進行交流分享，并做好班級交流的準備；最后，讓學生從專家的角度對自己推薦的作品提出修改和優(yōu)化的建議。很顯然，這樣的評價不再是一道命令，更不是所謂必須完成的任務(wù)，而是讓學生在積極可感的情境中，在協(xié)商、交流的過程中，從評委的視角進行思考、評價、交流，同時也強化了學生之間的互動，體現(xiàn)了創(chuàng)作過程中鮮明的讀者意識。最后的建議環(huán)節(jié)，是學生在