融通融學(xué)融評(píng)：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐

［摘要］根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，在習(xí)作教學(xué)中，教師要基于單元主題統(tǒng)整教材各板塊內(nèi)容、鏈接學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)單元融合的整體化思維、方法指導(dǎo)融入具體的實(shí)踐活動(dòng)、支架驅(qū)動(dòng)問(wèn)題思辨等策略，實(shí)施習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)群，并借助全程化評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容、過(guò)程指導(dǎo)、成果評(píng)價(jià)的三重進(jìn)階，助力學(xué)生習(xí)作能力的提升。［關(guān)鍵詞］習(xí)作教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；任務(wù)驅(qū)動(dòng)習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)仍然存在以下問(wèn)題：孤立式教學(xué)，與閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)分離，缺乏整體融通性；結(jié)局式表達(dá)，只注重結(jié)果性表現(xiàn)，缺乏實(shí)踐性過(guò)程；統(tǒng)一式輸出，方法指導(dǎo)單一，缺乏個(gè)性化表達(dá)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）提出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！惫P者基于教材內(nèi)容、聯(lián)結(jié)生活資源等設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的習(xí)作情境，明確任務(wù)主題，開(kāi)展系列化習(xí)作活動(dòng)，實(shí)施全程化評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)由孤立式向整體化、結(jié)局式向?qū)嵺`化、統(tǒng)一式向個(gè)性化的進(jìn)階，不斷形成基于學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的習(xí)作教學(xué)范式（見(jiàn)圖1）。一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容的情境驅(qū)動(dòng)習(xí)作的起點(diǎn)是真實(shí)生活情境，真實(shí)的生活是習(xí)作最好的靈感來(lái)源。（一）統(tǒng)整獨(dú)立板塊，設(shè)計(jì)習(xí)作單元學(xué)習(xí)任務(wù)群習(xí)作單元有單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作六大板塊。如果教師按照以上板塊循序漸進(jìn)地教學(xué)，會(huì)使得課堂教學(xué)缺乏情境性和趣味性，而將這些獨(dú)立板塊統(tǒng)整起來(lái)設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)群，便能打造有情、有意、有味的習(xí)作教學(xué)課堂。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作要素是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”。通過(guò)對(duì)單元各教學(xué)板塊的統(tǒng)整，筆者設(shè)計(jì)了“萬(wàn)物介紹會(huì)”學(xué)習(xí)任務(wù)群（見(jiàn)表1）。（二）基于單元主題，優(yōu)化單元習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)編語(yǔ)文教材除了習(xí)作單元，每個(gè)單元都編排有一個(gè)習(xí)作任務(wù)。這些單元習(xí)作，一類是與單元整體內(nèi)容相匹配，另一類則是與閱讀要素不匹配。針對(duì)與單元整體內(nèi)容相匹配的習(xí)作，教師可以基于單元人文主題將習(xí)作和單元整體內(nèi)容進(jìn)行融合，將習(xí)作教學(xué)前置，并結(jié)合閱讀教學(xué)形成指向習(xí)作的單元習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)群。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的人文主題是童話世界，單元語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”，習(xí)作是“我來(lái)編童話”。教學(xué)時(shí)，筆者基于童話主題設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群（見(jiàn)圖2）。上述任務(wù)群以游歷奇妙的童話王國(guó)為情境，設(shè)置了四個(gè)主題任務(wù)，每個(gè)任務(wù)下安排相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)一圍繞單元習(xí)作中的角色開(kāi)展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作與整本書閱讀的融通；任務(wù)二、任務(wù)三基于單元課文，結(jié)合單元語(yǔ)文要素開(kāi)展聊童話、讀童話等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)童話的特點(diǎn)——豐富的想象以及反復(fù)的手法，再以復(fù)述和比賽的形式引導(dǎo)學(xué)生明白編童話需要包含時(shí)間、地點(diǎn)、事件等要素；任務(wù)四指向習(xí)作，教師先通過(guò)繪制童話故事導(dǎo)圖，為學(xué)生搭建習(xí)作框架，再以童話故事編寫大賽為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行單元習(xí)作。這樣以單元習(xí)作為核心，圍繞若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)指向?qū)懽鞯膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，使單元習(xí)作不再孤立，而是與整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容融合在一起，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。（三）聯(lián)結(jié)生活實(shí)際，構(gòu)建單元習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)群針對(duì)習(xí)作要素與閱讀要素不一致的單元習(xí)作，筆者通過(guò)鏈接學(xué)生的真實(shí)生活，以解決真實(shí)生活問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)群。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作“寫信”，要求給親友或其他人寫一封信，可以通過(guò)郵局寄給對(duì)方，也可以通過(guò)電子郵件發(fā)給對(duì)方。本單元的人文主題是家國(guó)情懷，閱讀要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。該單元的課文內(nèi)容及閱讀要求，都和寫信沒(méi)有實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)。如果教師只是將寫信作為單獨(dú)板塊進(jìn)行教學(xué)，并以正確書寫信件的格式為目標(biāo)，這樣就失去了教材編排的意義。如果以學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展寫信交友活動(dòng)，學(xué)生收獲的不僅是程序性知識(shí)，還有習(xí)作能力和素養(yǎng)。為此，筆者從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理邏輯出發(fā)，構(gòu)建了“紙·筆相逢”學(xué)習(xí)任務(wù)群（見(jiàn)圖3）。設(shè)計(jì)這樣的習(xí)作任務(wù)群突破了學(xué)生習(xí)作被動(dòng)的禁錮，能不斷激活學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了“要我寫”到“我要寫”的目標(biāo)。二、實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群，啟迪習(xí)作教學(xué)的多元思維習(xí)作任務(wù)群的實(shí)施是整體化推進(jìn)的過(guò)程，也是實(shí)踐的過(guò)程，它直接影響習(xí)作成果。（一）整體化思維：孤立教學(xué)轉(zhuǎn)向單元融合基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的習(xí)作教學(xué)將相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合或優(yōu)化，以形成有目的、有組織、有反饋的學(xué)習(xí)鏈。教師運(yùn)用整體思維，將主題、任務(wù)、內(nèi)容、活動(dòng)等進(jìn)行整合，開(kāi)展單元整體教學(xué)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作是“圍繞中心意思來(lái)寫”，要求從不同方面或選取不同事例來(lái)表達(dá)中心思想。教學(xué)時(shí)，筆者立足整體思維，設(shè)計(jì)“習(xí)作五環(huán)之旅”學(xué)習(xí)任務(wù)群（見(jiàn)圖4），從主題到展示，環(huán)環(huán)相扣。這個(gè)任務(wù)群將精讀課文、整本書閱讀、材料資源等整合在任務(wù)群情境中，形成“主題—素材—中心—練寫—展示”的整體教學(xué)，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作由孤立教學(xué)到單元進(jìn)階的轉(zhuǎn)變。一、藍(lán)色主題環(huán)活動(dòng)：選擇一個(gè)感受最深的漢字，搜集和這個(gè)字相關(guān)的資料，完成“漢字故事勾連圖”二、黃色素材環(huán)活動(dòng)：聯(lián)讀片段，完成表格，并想象文章在表達(dá)上的特點(diǎn)三、黑色中心環(huán)活動(dòng)：根據(jù)思維導(dǎo)圖選擇關(guān)鍵詞，并圍繞中心意思將相關(guān)材料進(jìn)行排序四、綠色練寫環(huán)活動(dòng)：選擇一個(gè)主題或一個(gè)話題，練寫一個(gè)片段，可從不同方面或不同事例進(jìn)行練習(xí)五、紅色展示環(huán)活動(dòng)：習(xí)作展示，集福評(píng)比，寫下習(xí)作之旅的最美感言（二）實(shí)踐思維：方法指導(dǎo)融入具體活動(dòng)習(xí)作源自生活與實(shí)踐，是語(yǔ)言的輸出過(guò)程。實(shí)踐思維是習(xí)作教學(xué)的必備品質(zhì)。教師在習(xí)作教學(xué)中不能只停留在方法指導(dǎo)上，而應(yīng)將方法指導(dǎo)融入具體實(shí)踐活動(dòng)中。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”，筆者設(shè)計(jì)“小小觀察員”學(xué)習(xí)任務(wù)群（見(jiàn)表2），以實(shí)現(xiàn)方法指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)的高效融合。以任務(wù)前置的方式實(shí)施習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)群，在具體活動(dòng)中落實(shí)方法指導(dǎo)，避免低效教學(xué)。（三）個(gè)性化思維：支架驅(qū)動(dòng)聯(lián)動(dòng)問(wèn)題思辨習(xí)作不能千篇一律，一寫母愛(ài)，不是打傘就是送醫(yī)院；一寫結(jié)尾，不是“今天玩得真開(kāi)心”就是“依依不舍地回家”，缺乏個(gè)性化體驗(yàn)是寫不出真情感的。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”，筆者設(shè)計(jì)“點(diǎn)亮生活的火花”學(xué)習(xí)任務(wù)群，借助“經(jīng)過(guò)”這一支架展開(kāi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“看到+聽(tīng)到+想到”的表達(dá)方法，并在思辨中學(xué)會(huì)個(gè)性表達(dá)。教師可以在支架驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生思考：“文章中的人和事，哪個(gè)更重要？經(jīng)過(guò)和結(jié)果，哪個(gè)更應(yīng)該重點(diǎn)突出？事件的經(jīng)過(guò)只能這樣寫嗎？”幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)、構(gòu)想思路，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。三、共享學(xué)習(xí)任務(wù)群，建構(gòu)習(xí)作評(píng)價(jià)的全程體系語(yǔ)文新課標(biāo)指出“過(guò)程性評(píng)價(jià)貫串語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程”“過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、整體性”?；诖?，教師應(yīng)建構(gòu)過(guò)程性、表現(xiàn)性、形成性的習(xí)作全程評(píng)價(jià)體系。（一）評(píng)價(jià)表：基于習(xí)作過(guò)程，推進(jìn)閉環(huán)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施可以促進(jìn)學(xué)生多次練筆，并通過(guò)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生的習(xí)作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控和反饋。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“那一刻，我長(zhǎng)大了”，筆者根據(jù)寫前準(zhǔn)備、積極參與、遷移運(yùn)用、學(xué)會(huì)修改四個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)了過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表3）。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)表明確做什么、怎么做、做到什么程度的任務(wù)目標(biāo)，在習(xí)作準(zhǔn)備到修改的全程參與中推進(jìn)閉環(huán)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自我監(jiān)督，并不斷改進(jìn)。（二）評(píng)價(jià)值：基于習(xí)作表現(xiàn)性，實(shí)行全員評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施中的具體表現(xiàn)，教師借助習(xí)作評(píng)價(jià)值開(kāi)展情境化評(píng)價(jià)活動(dòng)。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“奇妙的想象”，筆者圍繞任務(wù)群要求設(shè)計(jì)如下“奇特值”（見(jiàn)圖5）進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)作者、同伴、教師、家長(zhǎng)的全員聯(lián)評(píng)。（三）評(píng)價(jià)榜：基于習(xí)作形成性，給予激勵(lì)評(píng)價(jià)當(dāng)寫好文章后，學(xué)生很希望得到他人的認(rèn)可，這樣學(xué)生才會(huì)樹(shù)立起寫作的信心。對(duì)學(xué)生的習(xí)作成