以標(biāo)題為鑰開啟初中記敘文閱讀教學(xué)之門

以標(biāo)題為鑰，開啟初中記敘文閱讀教學(xué)之門一、緒論1.1研究背景與意義語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心組成部分。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠積累豐富的語言知識，提升語言表達與理解能力，還能在閱讀過程中開闊視野、豐富情感體驗、培養(yǎng)思維能力，為其終身學(xué)習(xí)和個人發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x量的積累對于學(xué)生語文能力的提升具有至關(guān)重要的作用。在當(dāng)今信息爆炸的時代，具備良好的閱讀能力更是學(xué)生獲取知識、適應(yīng)社會發(fā)展的必備技能。記敘文作為一種常見的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要地位。以人教版初中語文教科書為例，去除古代文言文和詩歌，共有獨立課文113篇，其中現(xiàn)代記敘文約有75篇，并且對于該文體的學(xué)習(xí)貫穿六冊書。記敘文以其生動的情節(jié)、鮮活的人物形象和真摯的情感表達，貼近學(xué)生的生活實際，易于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的重要載體。通過學(xué)習(xí)記敘文，學(xué)生能夠?qū)W會如何觀察生活、記錄生活，提升對生活的感悟能力，同時掌握記敘文的寫作技巧，為其他文體的學(xué)習(xí)和寫作打下基礎(chǔ)。課文標(biāo)題作為文章的重要組成部分，是文章內(nèi)容的高度概括和提煉，被稱為“文章的靈魂”。它具有高度概括文章主旨大意、標(biāo)志主體、暗示作者行文思路等作用。一個好的標(biāo)題能夠吸引讀者的注意力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，如《皇帝的新裝》這個標(biāo)題，以其獨特的懸念引發(fā)讀者的好奇心，促使讀者想要一探究竟。標(biāo)題還能為讀者提供理解文章的線索，幫助讀者快速把握文章的核心內(nèi)容，如《背影》這一標(biāo)題，簡潔而富有深意，引導(dǎo)讀者圍繞“背影”這一關(guān)鍵意象去體會父子之間深沉的情感。在閱讀教學(xué)中，充分挖掘課文標(biāo)題的價值，能夠使閱讀教學(xué)更加有效，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。然而，當(dāng)前初中記敘文閱讀教學(xué)中，對課文標(biāo)題的應(yīng)用研究還存在諸多不足。許多教師在教學(xué)過程中忽略了標(biāo)題的作用，僅在讀前提及標(biāo)題的中文意思，在隨后的閱讀過程中就再無涉及；有的教師雖在讀前要求學(xué)生閱讀標(biāo)題并預(yù)測文章大意，但之后的閱讀環(huán)節(jié)卻與標(biāo)題脫節(jié)，沒有充分發(fā)揮標(biāo)題在整個閱讀教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。學(xué)生也普遍缺乏對文章標(biāo)題的敏感性，更傾向于閱讀文本本身而忽視標(biāo)題，導(dǎo)致對文章的理解浮于表面，無法深入挖掘文章的深層含義。這種現(xiàn)狀不僅影響了學(xué)生閱讀能力的提升，也制約了記敘文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高?；谝陨媳尘?，本研究聚焦于課文標(biāo)題在初中記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的理論與實踐意義。從理論層面來看，深入探究課文標(biāo)題在初中記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有助于豐富語文閱讀教學(xué)理論，為閱讀教學(xué)提供新的視角和方法，進一步完善記敘文閱讀教學(xué)的理論體系。從實踐層面而言，本研究旨在為初中語文教師提供具體可行的教學(xué)策略和方法，幫助教師充分認識課文標(biāo)題的教學(xué)價值，引導(dǎo)教師在教學(xué)中合理運用課文標(biāo)題，提高記敘文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，進而提升學(xué)生的綜合閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地理解和欣賞記敘文，從閱讀中汲取更多的知識和情感養(yǎng)分，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展助力。1.2國內(nèi)外研究綜述在國外，閱讀教學(xué)一直是教育領(lǐng)域的重要研究方向，眾多學(xué)者從不同角度對閱讀教學(xué)方法與策略展開研究。部分研究聚焦于閱讀心理，深入剖析讀者在閱讀過程中的認知、情感和思維活動，如通過實驗研究發(fā)現(xiàn)讀者在閱讀時會依據(jù)文本線索構(gòu)建心理模型，以理解文本意義。在記敘文閱讀教學(xué)方面，國外學(xué)者注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力，強調(diào)學(xué)生對文本的自主解讀和多元理解。例如，通過引導(dǎo)學(xué)生分析記敘文的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物塑造和主題表達，讓學(xué)生學(xué)會從不同視角審視文本，挖掘文本的深層內(nèi)涵。然而，專門針對課文標(biāo)題在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的研究相對較少。不過，在一些相關(guān)研究中仍能發(fā)現(xiàn)對標(biāo)題作用的關(guān)注。部分學(xué)者指出，標(biāo)題作為文本的重要組成部分，能夠為讀者提供關(guān)鍵信息，引導(dǎo)讀者的閱讀預(yù)期和思維方向。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生通過分析標(biāo)題預(yù)測文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但這種對標(biāo)題的應(yīng)用研究多集中在英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域，對于語文閱讀教學(xué)，尤其是初中記敘文閱讀教學(xué)中課文標(biāo)題的應(yīng)用研究，缺乏系統(tǒng)深入的探討。國內(nèi)對于課文標(biāo)題在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究較為豐富。許多學(xué)者從不同層面闡述了課文標(biāo)題的重要性及其在教學(xué)中的應(yīng)用價值。在理論研究方面，有學(xué)者認為課文標(biāo)題是文章的“眼睛”，具有高度概括文章主旨、點明寫作對象、暗示文章線索等作用。例如，《背影》這一標(biāo)題，簡潔地點明了文章的寫作對象，同時“背影”作為貫穿全文的線索，蘊含著父子之間深沉的情感，為讀者理解文章主旨提供了重要線索。在教學(xué)實踐研究方面，不少教師通過教學(xué)案例分析，探討了如何在閱讀教學(xué)中有效運用課文標(biāo)題。一些教師提出，在閱讀教學(xué)中可以通過引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題進行質(zhì)疑、解析，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生快速把握文章主要內(nèi)容。如在教授《落花生》時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“落花生”這一標(biāo)題的含義，以及作者為什么以“落花生”為題，學(xué)生通過對標(biāo)題的深入探究，不僅對文章內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣，還能更好地理解文章借物喻人的寫作手法和作者所表達的人生哲理。還有教師嘗試從不同文體的角度研究課文標(biāo)題的應(yīng)用，針對記敘文、說明文、議論文等不同文體，提出了相應(yīng)的標(biāo)題教學(xué)策略。例如，在記敘文閱讀教學(xué)中，強調(diào)通過分析標(biāo)題中的人物、事件等要素，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章情節(jié)，體會作者情感；在說明文閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題中獲取說明對象和說明要點，把握文章的說明順序和說明方法。盡管國內(nèi)在這方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。一方面，部分研究缺乏系統(tǒng)性和深度，多為經(jīng)驗總結(jié)或簡單的教學(xué)案例列舉，缺乏對課文標(biāo)題在初中記敘文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的全面、深入、系統(tǒng)的研究。另一方面，對于如何將課文標(biāo)題與閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，以提高閱讀教學(xué)的有效性，還需要進一步的探索和實踐。此外，在研究方法上，雖然采用了文獻研究法、案例分析法等多種方法，但研究方法的創(chuàng)新性和多樣性仍有待提高，需要引入更多實證研究方法，如問卷調(diào)查、實驗研究等，以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，為教學(xué)策略的制定提供更有力的依據(jù)。1.3研究方法與創(chuàng)新之處本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探究課文標(biāo)題在初中記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。文獻研究法：廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于語文閱讀教學(xué)、記敘文教學(xué)以及課文標(biāo)題研究的相關(guān)文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育著作、教學(xué)案例等。對這些文獻進行梳理和分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及存在的問題，為研究提供堅實的理論基礎(chǔ)，避免研究的盲目性，同時借鑒前人的研究成果，拓展研究思路。例如，通過研讀關(guān)于閱讀教學(xué)理論的文獻，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)、方法和策略，為后續(xù)探討課文標(biāo)題在閱讀教學(xué)中的作用提供理論依據(jù)；分析記敘文教學(xué)相關(guān)文獻，掌握記敘文的文體特點、教學(xué)重點和難點，以便更好地將課文標(biāo)題與記敘文教學(xué)相結(jié)合。調(diào)查研究法：設(shè)計針對初中語文教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，了解教師在記敘文閱讀教學(xué)中對課文標(biāo)題的運用情況，包括教學(xué)方法、教學(xué)頻率、對標(biāo)題作用的認識等；了解學(xué)生對課文標(biāo)題的關(guān)注程度、理解能力以及在閱讀過程中從標(biāo)題獲取信息的能力等。同時，選取部分教師和學(xué)生進行訪談，深入了解他們在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中對課文標(biāo)題的看法、遇到的問題以及期望。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，揭示當(dāng)前初中記敘文閱讀教學(xué)中課文標(biāo)題應(yīng)用的現(xiàn)狀及存在的問題，為提出針對性的教學(xué)策略提供現(xiàn)實依據(jù)。例如，通過對教師問卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)中對課文標(biāo)題的運用較為單一，缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性；通過學(xué)生訪談，了解到學(xué)生普遍對標(biāo)題的深層含義挖掘不足，僅停留在表面理解。案例分析法：選取初中語文教材中具有代表性的記敘文課文，對其標(biāo)題在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行深入剖析。分析教師在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題、利用標(biāo)題理解文章內(nèi)容和主旨、體會作者情感等，總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗和存在的不足之處。同時，收集和分析不同教師對同一篇課文標(biāo)題的不同教學(xué)處理方式，對比其教學(xué)效果，為教師提供多樣化的教學(xué)思路和方法借鑒。例如，在分析《背影》的教學(xué)案例時，觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題“背影”入手，理解文章中父親的形象以及父子之間的深厚情感，通過對不同案例的對比，探討如何更好地發(fā)揮標(biāo)題在引導(dǎo)學(xué)生理解文章方面的作用。本研究在以下幾個方面具有一定的創(chuàng)新之處：研究視角創(chuàng)新：以往對記敘文閱讀教學(xué)的研究多從整體教學(xué)方法、文本解讀等角度出發(fā)，較少專門聚焦于課文標(biāo)題在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。本研究將課文標(biāo)題作為切入點，深入探究其在初中記敘文閱讀教學(xué)中的獨特價值和應(yīng)用策略，為記敘文閱讀教學(xué)研究提供了新的視角，有助于拓展閱讀教學(xué)研究的廣度和深度。方法運用創(chuàng)新：綜合運用多種研究方法，將文獻研究法、調(diào)查研究法和案例分析法有機結(jié)合，相互補充。通過文獻研究奠定理論基礎(chǔ)，通過調(diào)查研究了解現(xiàn)實問題，通過案例分析提供實踐經(jīng)驗，使研究結(jié)果更具科學(xué)性、可靠性和實用性。同時，在調(diào)查研究中，注重對教師和學(xué)生的雙向調(diào)查，全面了解教學(xué)雙方對課文標(biāo)題的認知和應(yīng)用情況，這種多維度的研究方法在同類研究中具有一定的創(chuàng)新性。成果應(yīng)用創(chuàng)新：研究成果不僅為教師提供理論層面的指導(dǎo)，更注重提供具體、可操作的教學(xué)策略和方法，如設(shè)計基于課文標(biāo)題的閱讀教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題進行深度解讀的方法等。這些成果能夠直接應(yīng)用于初中記敘文閱讀教學(xué)實踐，幫助教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，具有較強的實踐指導(dǎo)意義和應(yīng)用價值。二、課文標(biāo)題與初中記敘文閱讀教學(xué)相關(guān)理論2.1相關(guān)概念厘定記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容，以敘述和描寫為主要表達方式的一種文體。它通過對人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展過程、景物的特征以及事物的狀態(tài)等進行生動描述，來反映社會生活，表達作者的思想感情。記敘文涵蓋了豐富多樣的體裁，包括非虛構(gòu)的故事、日記隨筆、新聞通訊、報告特寫、人物傳記、山水游記等，同時也包含一部分虛構(gòu)的小說、散文、神話、寓言、童話等。例如，朱自清的《背影》通過細膩地描寫父親在火車站為兒子送別的情景，展現(xiàn)了父子之間深沉的愛，是一篇典型的記敘文；魯迅的小說《故鄉(xiāng)》以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，描繪了舊中國農(nóng)村的破敗和農(nóng)民的悲慘生活，也屬于記敘文的范疇。記敘文具有一些顯著的特點。它注重對人物、事件、時間、地點等要素的呈現(xiàn)，一般要包括人物、時間、地點，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，這些要素相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了記敘文的基本框架，使讀者能夠清晰地了解故事的全貌。記敘文以敘述和描寫為主要表達方式，通過敘述來交代事件的發(fā)展過程，使文章具有連貫性和邏輯性；通過描寫來刻畫人物形象、描繪景物特征等，使文章更加生動形象，富有感染力。例如，在《從百草園到三味書屋》中，作者通過敘述自己在百草園和三味書屋的生活經(jīng)歷，展現(xiàn)了童年生活的豐富多彩；同時，運用大量的描寫手法，如對百草園中各種植物、動物的描寫，對三味書屋環(huán)境和人物的描寫，使讀者仿佛身臨其境，感受到了作者童年的快樂與煩惱。語文課文標(biāo)題是指語文教材中每篇課文的題目，它是文章的重要組成部分，是文章內(nèi)容的高度概括和提煉。標(biāo)題通常具有簡潔明了、富有吸引力的特點，能夠用簡潔的語言傳達文章的核心內(nèi)容或主題。好的課文標(biāo)題能夠準(zhǔn)確地概括文章的主要內(nèi)容，如《智取生辰綱》，直接點明了文章所講述的核心事件；有的標(biāo)題能夠點明文章的寫作對象，如《藤野先生》，明確了文章是以藤野先生為描寫對象；還有的標(biāo)題能夠暗示文章的主旨，如《白楊禮贊》，通過“禮贊”一詞，暗示了文章對白楊樹所象征的精神品質(zhì)的贊美之情。課文標(biāo)題還具有引導(dǎo)讀者閱讀、激發(fā)讀者興趣的作用，一個新穎獨特、富有懸念的標(biāo)題能夠吸引讀者的注意力，促使讀者想要進一步了解文章的內(nèi)容。初中記敘文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，它具有以下特點和目標(biāo)。初中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時期，其認知能力和閱讀水平在不斷提高，但還需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在記敘文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，選擇適合學(xué)生閱讀的記敘文文本，引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的閱讀方法和技巧，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。初中記敘文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能夠理解文章的主要內(nèi)容、人物形象、主題思想等。通過閱讀記敘文，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)作者的寫作手法和表達方式，如敘述的順序、描寫的方法、抒情和議論的運用等，提高自己的寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)《春》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者如何運用比喻、擬人等修辭手法來描繪春天的美景，學(xué)習(xí)作者細致入微的觀察方法和生動形象的描寫技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力。記敘文閱讀教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，通過閱讀優(yōu)秀的記敘文作品，學(xué)生能夠受到情感的熏陶，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度和正確的價值觀。如在閱讀《散步》時，學(xué)生能夠體會到家庭成員之間的關(guān)愛和責(zé)任，從而培養(yǎng)尊老愛幼的美德。2.2初中記敘文標(biāo)題類型特點2.2.1以人物為標(biāo)題以人物為標(biāo)題的記敘文在初中語文教材中較為常見，如《藤野先生》《我的母親》等。這類標(biāo)題直接點明了文章的寫作對象，使讀者能夠迅速聚焦到人物身上。在《藤野先生》中，作者魯迅以藤野先生為標(biāo)題，通過對藤野先生外貌、語言、行為等方面的描寫，展現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴謹、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，同時也表達了作者對藤野先生的感激與懷念之情。藤野先生為魯迅修改講義，糾正解剖圖，關(guān)心魯迅的實習(xí)等細節(jié)，都圍繞藤野先生這一人物展開，這些描寫不僅使藤野先生的形象躍然紙上，也讓讀者深刻感受到他對魯迅的影響，從而體會到文章的主旨。以人物為標(biāo)題的記敘文，人物往往是文章的核心，通過對人物的刻畫和描寫，展現(xiàn)人物的性格特點、精神品質(zhì)，進而傳達作者的情感和文章的主題。2.2.2以事件為標(biāo)題以事件為標(biāo)題的記敘文，如《散步》《最后一課》等，能夠直接概括文章的主要內(nèi)容，使讀者對文章所敘述的事件一目了然?！渡⒉健愤@篇文章以“散步”這一事件為標(biāo)題，圍繞一家人在田野散步的經(jīng)歷展開敘述。在散步過程中，發(fā)生了走大路還是走小路的分歧，最終“我”決定委屈兒子，走大路，因為母親身體不好，剩下的時日不多了。通過這一簡單的散步事件，展現(xiàn)了家庭成員之間相互關(guān)愛、尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，體現(xiàn)了文章的主題。這類標(biāo)題能夠引導(dǎo)讀者關(guān)注事件的發(fā)展過程，通過對事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果的敘述，展現(xiàn)人物的性格和情感，揭示文章的主旨。2.2.3以線索為標(biāo)題以線索為標(biāo)題的記敘文，標(biāo)題往往成為貫穿全文的線索，推動情節(jié)的發(fā)展，如《背影》《羚羊木雕》等。在《背影》中，“背影”作為標(biāo)題，也是文章的線索。文章開篇點題，提到父親的背影，引發(fā)對往事的回憶；接著詳細描寫父親在火車站為“我”送別的情景，著重刻畫了父親攀爬月臺時的背影，那蹣跚的腳步、努力的姿態(tài)，無不飽含著父親對“我”的關(guān)愛；最后，又一次提及父親的背影，呼應(yīng)開頭，深化主題。“背影”這一線索將文章的各個情節(jié)緊密串聯(lián)起來，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹，同時也讓讀者更深刻地感受到父子之間深沉的情感。這類標(biāo)題能夠使讀者清晰地把握文章的脈絡(luò)，理解作者的行文思路，更好地體會文章的情感內(nèi)涵。2.2.4以主題為標(biāo)題以主題為標(biāo)題的記敘文，直接揭示了文章的核心思想，如《走一步，再走一步》《熱愛生命》等?！蹲咭徊剑僮咭徊健愤@篇文章以主題為標(biāo)題，通過講述“我”在童年時一次冒險爬懸崖的經(jīng)歷，當(dāng)“我”被困在懸崖上時，在父親的鼓勵下，“我”一步一步地走下懸崖，最終成功脫險。這次經(jīng)歷讓“我”明白了在面對困難時，不要害怕，只要將大困難分解成一個個小困難，一步一步地去解決，就能戰(zhàn)勝困難的道理。標(biāo)題“走一步，再走一步”直接點明了文章的主題，引導(dǎo)讀者在閱讀過程中思考如何面對困難，如何克服困難，使讀者能夠迅速理解文章的內(nèi)涵。這類標(biāo)題能夠讓讀者在閱讀前就對文章的主題有一個初步的認識，在閱讀過程中更有針對性地去理解和體會文章的思想內(nèi)容。2.2.5以時間或地點為標(biāo)題以時間或地點為標(biāo)題的記敘文，如《從百草園到三味書屋》《濟南的冬天》等，能夠營造氛圍，交代故事背景。《從百草園到三味書屋》以地點為標(biāo)題，通過描寫“我”在百草園和三味書屋兩個不同地點的生活經(jīng)歷，展現(xiàn)了童年生活的豐富多彩和對知識的追求。百草園是“我”的樂園，那里有碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹、紫紅的桑葚等，充滿了生機與樂趣；三味書屋則是“我”學(xué)習(xí)的地方，雖然環(huán)境相對枯燥，但也有讀書的樂趣和與老師、同學(xué)相處的回憶。標(biāo)題中的“百草園”和“三味書屋”不僅交代了故事發(fā)生的地點，也為文章營造了不同的氛圍，使讀者能夠感受到作者在不同環(huán)境下的生活狀態(tài)和情感體驗。這類標(biāo)題能夠幫助讀者更好地理解文章所描繪的場景和情境，增強文章的感染力。2.3課文標(biāo)題在初中記敘文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的價值意義2.3.1激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的內(nèi)在動力。在初中記敘文閱讀教學(xué)中，課文標(biāo)題作為文章的“門面”，若能巧妙運用，便能成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有力工具。一些富有創(chuàng)意、充滿懸念或獨特新穎的標(biāo)題，能夠迅速抓住學(xué)生的眼球，引發(fā)他們的好奇心，促使他們主動去探索文章的內(nèi)容。以《喂——出來》這篇課文為例，標(biāo)題“喂——出來”充滿了神秘色彩，仿佛有一個未知的世界在召喚讀者。當(dāng)學(xué)生看到這個標(biāo)題時，腦海中會不由自主地產(chǎn)生各種疑問：“喂，是在對誰喊？”“這個聲音從哪里來？又會傳向何方？”“出來的會是什么東西？”這些疑問如同一個個小鉤子，緊緊地勾住了學(xué)生的好奇心，使他們迫不及待地想要閱讀文章，尋找答案。在閱讀過程中，學(xué)生被文章中奇妙的情節(jié)所吸引，隨著故事的發(fā)展，那個深不可測的“洞”引發(fā)了他們對人類行為和自然環(huán)境關(guān)系的深刻思考。這種由標(biāo)題引發(fā)的好奇心和閱讀興趣，不僅能夠讓學(xué)生更加專注地投入到閱讀中，還能促使他們深入思考文章的內(nèi)涵，提高閱讀的質(zhì)量和效果。又如《皇帝的新裝》這一標(biāo)題，以其獨特的懸念激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生看到標(biāo)題后，會好奇皇帝的新裝到底是什么樣的，為什么會有這樣一個故事。帶著這些疑問閱讀文章，他們在了解故事內(nèi)容的同時，也能深刻體會到作者對虛偽、愚蠢等人性弱點的批判。這種通過標(biāo)題激發(fā)興趣的方式，能夠讓學(xué)生在閱讀中獲得樂趣，增強他們對記敘文閱讀的喜愛，從而更加積極主動地參與到閱讀教學(xué)活動中。2.3.2把握主旨，提高學(xué)生理解能力文章主旨是記敘文的核心，是作者通過對人物、事件的描寫所表達的思想感情和中心思想。準(zhǔn)確把握文章主旨是記敘文閱讀的關(guān)鍵，而課文標(biāo)題往往能夠為學(xué)生理解文章主旨提供重要線索。以《白楊禮贊》為例，標(biāo)題中的“禮贊”一詞直接表明了作者對白楊樹的贊美之情。在閱讀文章時，學(xué)生可以圍繞“禮贊”這一核心，去探尋作者贊美白楊樹的原因。通過對文章的研讀，他們會發(fā)現(xiàn)作者不僅僅是在贊美白楊樹的外形，更重要的是贊美白楊樹所象征的堅韌、頑強、不屈不撓的精神品質(zhì)。這種象征意義的理解，離不開對標(biāo)題的準(zhǔn)確把握。標(biāo)題就像一把鑰匙，幫助學(xué)生打開了理解文章主旨的大門，使他們能夠迅速抓住文章的核心，深入體會作者的寫作意圖。再如《背影》這篇文章，標(biāo)題“背影”是文章的線索，也是理解文章主旨的關(guān)鍵。文章通過對父親背影的多次描寫，如父親攀爬月臺時蹣跚的背影，展現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛。學(xué)生在閱讀時，抓住“背影”這一標(biāo)題，能夠更好地理解文章所表達的父子之情，體會到作者對父親的感激和懷念。如果忽略了標(biāo)題，學(xué)生可能會只關(guān)注文章的表面情節(jié)，而難以深入理解文章所蘊含的情感內(nèi)涵。因此，在記敘文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，分析標(biāo)題與文章內(nèi)容、主旨之間的關(guān)系，能夠幫助學(xué)生快速把握文章的核心，提高他們對文章的理解能力。2.3.3學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力課文標(biāo)題在修辭手法、語言運用等方面往往具有獨特的技巧，這些技巧不僅能夠增強標(biāo)題的吸引力，還能為學(xué)生的寫作提供有益的借鑒。在修辭手法方面，許多標(biāo)題運用了比喻、擬人、夸張、反問等修辭手法，使標(biāo)題更加生動形象、富有感染力。如《變色龍》這一標(biāo)題，運用比喻的修辭手法，將奧楚蔑洛夫比作變色龍，生動地表現(xiàn)了他見風(fēng)使舵、趨炎附勢的性格特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時，可以從標(biāo)題中學(xué)習(xí)比喻修辭手法的運用，了解如何通過比喻使抽象的事物變得具體可感，使人物形象更加鮮明突出。又如《大自然的語言》這一標(biāo)題，運用擬人的修辭手法，將大自然賦予人的語言能力，形象地表明了物候現(xiàn)象與人類生活的密切關(guān)系，讓學(xué)生感受到擬人手法能夠使文章更加親切自然，富有情趣。在語言運用上，標(biāo)題通常簡潔明了，用詞精準(zhǔn)，能夠用最簡潔的語言傳達出文章的核心內(nèi)容。如《從百草園到三味書屋》，標(biāo)題簡潔地概括了文章所描述的兩個場景，使讀者一目了然。學(xué)生在寫作時，可以學(xué)習(xí)這種簡潔明了的語言表達方式，避免冗長繁瑣的敘述，使文章更加精煉。一些標(biāo)題還注重語言的節(jié)奏感和韻律美，如《春》《濟南的冬天》等，通過簡潔而富有韻味的標(biāo)題，給讀者留下深刻的印象。學(xué)生在寫作中可以借鑒這種語言運用技巧，使自己的文章標(biāo)題更加優(yōu)美動聽。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對課文標(biāo)題進行分析，讓學(xué)生體會標(biāo)題中所運用的修辭手法和語言技巧，并鼓勵學(xué)生將這些技巧運用到自己的寫作中。例如，在寫作訓(xùn)練中，要求學(xué)生為自己的作文擬一個富有吸引力的標(biāo)題，運用所學(xué)的修辭手法和語言技巧，使標(biāo)題能夠準(zhǔn)確概括文章內(nèi)容，同時吸引讀者的注意力。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠提高自己的寫作能力，還能培養(yǎng)對語言文字的敏感度和運用能力。三、課文標(biāo)題在初中記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查方案設(shè)計本次調(diào)查旨在深入了解課文標(biāo)題在初中記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題并分析原因，為后續(xù)提出針對性的教學(xué)策略提供依據(jù)。調(diào)查對象選取了[具體地區(qū)]三所初中學(xué)校的語文教師和學(xué)生。這三所學(xué)校涵蓋了不同層次的教學(xué)水平和生源質(zhì)量，具有一定的代表性。其中，教師樣本包括教齡在5年以下的新教師、5-15年的骨干教師以及15年以上的資深教師，以全面了解不同教齡階段教師對課文標(biāo)題的教學(xué)應(yīng)用情況；學(xué)生樣本則覆蓋了初一、初二、初三年級，以探究不同年級學(xué)生對課文標(biāo)題的認知和運用差異。調(diào)查采用了問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式。調(diào)查問卷分為教師問卷和學(xué)生問卷，分別從教師和學(xué)生的角度收集數(shù)據(jù)。教師問卷主要圍繞教師對課文標(biāo)題在記敘文閱讀教學(xué)中的作用認知、教學(xué)方法與策略、教學(xué)頻率以及對教學(xué)效果的評價等方面展開。例如，設(shè)置問題“您認為課文標(biāo)題在記敘文閱讀教學(xué)中有哪些作用？（可多選）”，選項包括“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”“幫助學(xué)生把握文章主旨”“引導(dǎo)學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)”“無明顯作用”等；還設(shè)置了“您在記敘文閱讀教學(xué)中，通常會采用哪些與課文標(biāo)題相關(guān)的教學(xué)方法？（可多選）”，選項有“引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題含義”“讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章內(nèi)容”“講解標(biāo)題與文章內(nèi)容的關(guān)系”“未采用相關(guān)方法”等。學(xué)生問卷則側(cè)重于學(xué)生對課文標(biāo)題的關(guān)注程度、理解能力、從標(biāo)題獲取信息的能力以及在閱讀和寫作中對標(biāo)題的運用情況等。如“在閱讀記敘文時，您是否會關(guān)注課文標(biāo)題？”，選項為“總是關(guān)注”“經(jīng)常關(guān)注”“偶爾關(guān)注”“從不關(guān)注”；“您認為課文標(biāo)題對您理解文章內(nèi)容有幫助嗎？”，選項包括“幫助很大”“有一定幫助”“幫助不大”“沒有幫助”等。訪談提綱針對教師和學(xué)生分別設(shè)計。對教師的訪談，主要詢問他們在教學(xué)過程中遇到的關(guān)于課文標(biāo)題教學(xué)的困難和問題、對教材中記敘文標(biāo)題的看法以及對改進標(biāo)題教學(xué)的建議。例如，“在記敘文閱讀教學(xué)中，您在運用課文標(biāo)題進行教學(xué)時遇到的最大困難是什么？”“您覺得教材中哪些記敘文標(biāo)題在教學(xué)中比較有挑戰(zhàn)性，原因是什么？”對學(xué)生的訪談，則重點了解他們對課文標(biāo)題的興趣點、在學(xué)習(xí)過程中對標(biāo)題理解的困惑以及希望教師在標(biāo)題教學(xué)中做出哪些改進。比如，“您對課文標(biāo)題最感興趣的方面是什么？”“在理解課文標(biāo)題含義時，您遇到過哪些困難？”通過問卷調(diào)查和訪談，力求全面、深入地了解課文標(biāo)題在初中記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1教師對課文標(biāo)題的認知情況在回收的[X]份有效教師問卷中，對于“您認為課文標(biāo)題在記敘文閱讀教學(xué)中有哪些作用”這一問題，85%的教師選擇了“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”，表明大部分教師認識到標(biāo)題能夠以其獨特的魅力吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而促使學(xué)生主動閱讀記敘文。例如，《皇帝的新裝》這一標(biāo)題，以其奇特的情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生迫不及待地想要了解故事的發(fā)展。78%的教師選擇了“幫助學(xué)生把握文章主旨”，說明教師們明白標(biāo)題往往蘊含著文章的核心思想，能夠為學(xué)生理解文章主旨提供線索。如《白楊禮贊》的標(biāo)題直接表明了作者對白楊樹的贊美之情，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時關(guān)注白楊樹所象征的精神品質(zhì)。然而，仍有15%的教師認為課文標(biāo)題在記敘文閱讀教學(xué)中“無明顯作用”，這反映出部分教師對課文標(biāo)題的重要性認識不足，沒有充分挖掘標(biāo)題在教學(xué)中的價值。關(guān)于“您是否了解初中記敘文標(biāo)題的常見類型”，僅有40%的教師表示“非常了解”，35%的教師表示“了解一些”，25%的教師表示“不太了解”。在訪談中，一些教師提到，雖然知道記敘文標(biāo)題有以人物、事件、線索、主題等為類型的，但對于每種類型標(biāo)題的具體特點和教學(xué)方法，缺乏深入的研究和系統(tǒng)的認識。例如，對于以線索為標(biāo)題的記敘文，部分教師不清楚如何引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題把握文章的行文思路和結(jié)構(gòu)。這表明教師對標(biāo)題類型的了解程度有待提高，需要加強相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。3.2.2教師在教學(xué)中對課文標(biāo)題的應(yīng)用情況在“您在記敘文閱讀教學(xué)中，通常會采用哪些與課文標(biāo)題相關(guān)的教學(xué)方法”的調(diào)查中，60%的教師選擇“引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題含義”，這體現(xiàn)了教師對標(biāo)題含義解讀的重視，希望通過分析標(biāo)題幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。比如在教授《背影》時，教師會引導(dǎo)學(xué)生分析“背影”這一標(biāo)題所蘊含的情感和象征意義，讓學(xué)生體會父子之間深沉的愛。50%的教師選擇“讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章內(nèi)容”，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀前對文章內(nèi)容有初步的思考和期待。然而，仍有30%的教師表示“未采用相關(guān)方法”，在教學(xué)過程中忽視了課文標(biāo)題的作用，沒有將標(biāo)題與閱讀教學(xué)有機結(jié)合。進一步分析發(fā)現(xiàn)，教師在應(yīng)用課文標(biāo)題進行教學(xué)時，方法較為單一。多數(shù)教師僅在閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡單提及標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題含義或預(yù)測文章內(nèi)容，而在后續(xù)的教學(xué)過程中，很少再次關(guān)注標(biāo)題，沒有充分發(fā)揮標(biāo)題在整個閱讀教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。例如，在講解《從百草園到三味書屋》時，教師在導(dǎo)入時讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章可能會寫什么，但在講解文章內(nèi)容時，沒有圍繞標(biāo)題進一步引導(dǎo)學(xué)生分析百草園和三味書屋的特點以及作者在兩個場景中的不同感受，導(dǎo)致標(biāo)題與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。3.2.3學(xué)生對課文標(biāo)題的關(guān)注和理解情況學(xué)生問卷結(jié)果顯示，在“在閱讀記敘文時，您是否會關(guān)注課文標(biāo)題”這一問題中，只有30%的學(xué)生選擇“總是關(guān)注”，40%的學(xué)生選擇“經(jīng)常關(guān)注”，30%的學(xué)生選擇“偶爾關(guān)注”或“從不關(guān)注”。這表明部分學(xué)生對課文標(biāo)題的關(guān)注度較低，沒有養(yǎng)成關(guān)注標(biāo)題的良好閱讀習(xí)慣。在訪談中，一些學(xué)生表示，他們在閱讀時更關(guān)注文章的故事情節(jié)，認為標(biāo)題只是一個簡單的名稱，對理解文章內(nèi)容沒有太大幫助。對于“您認為課文標(biāo)題對您理解文章內(nèi)容有幫助嗎”，45%的學(xué)生認為“有一定幫助”，30%的學(xué)生認為“幫助不大”，25%的學(xué)生認為“沒有幫助”。這說明學(xué)生對標(biāo)題在理解文章內(nèi)容方面的作用認識不足，無法充分利用標(biāo)題提供的信息來深入理解文章。例如，在閱讀《走一步，再走一步》時，部分學(xué)生不能從標(biāo)題中領(lǐng)悟到文章所傳達的面對困難時應(yīng)采取的正確態(tài)度，只關(guān)注到文章中“我”爬懸崖的具體經(jīng)歷，而忽略了標(biāo)題所蘊含的深刻哲理。在“您能從課文標(biāo)題中獲取哪些信息”的調(diào)查中，學(xué)生的回答主要集中在文章的寫作對象或主要事件，但對于標(biāo)題的深層含義、象征意義等，能夠理解的學(xué)生較少。這反映出學(xué)生對標(biāo)題的理解停留在表面，缺乏深入挖掘標(biāo)題內(nèi)涵的能力，需要教師在教學(xué)中加強引導(dǎo)和訓(xùn)練。3.3存在問題及原因分析3.3.1教師重視不足，教學(xué)方法單一部分教師對課文標(biāo)題在初中記敘文閱讀教學(xué)中的重要性認識不足，在教學(xué)過程中未能充分發(fā)揮標(biāo)題的作用。在本次調(diào)查中，仍有15%的教師認為課文標(biāo)題在記敘文閱讀教學(xué)中“無明顯作用”。這反映出這些教師沒有深刻理解標(biāo)題對于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、幫助學(xué)生把握文章主旨等方面的重要價值。在教學(xué)實踐中，他們往往將教學(xué)重點放在文章內(nèi)容的講解上，忽略了標(biāo)題的教學(xué)。例如，在教授《濟南的冬天》時，一些教師只是簡單地介紹了文章的寫作背景和作者，然后直接進入課文內(nèi)容的講解，沒有引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題“濟南的冬天”所蘊含的地域特色和季節(jié)特點，以及標(biāo)題與文章內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系。這種對標(biāo)題的忽視，使得學(xué)生在閱讀過程中無法從標(biāo)題中獲取有效的信息，影響了學(xué)生對文章的理解和把握。教師在運用課文標(biāo)題進行教學(xué)時，方法較為單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。多數(shù)教師僅在閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡單提及標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題含義或預(yù)測文章內(nèi)容，而在后續(xù)的教學(xué)過程中，很少再次關(guān)注標(biāo)題，沒有將標(biāo)題與閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來。例如，在講解《從百草園到三味書屋》時，教師在導(dǎo)入時讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章可能會寫什么，但在講解文章內(nèi)容時，沒有圍繞標(biāo)題進一步引導(dǎo)學(xué)生分析百草園和三味書屋的特點以及作者在兩個場景中的不同感受，導(dǎo)致標(biāo)題與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。這種單一的教學(xué)方法無法充分挖掘標(biāo)題的教學(xué)價值，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也在一定程度上影響了課文標(biāo)題在教學(xué)中的應(yīng)用。部分教師對記敘文標(biāo)題的類型、特點和作用缺乏深入的了解和研究，在教學(xué)過程中無法靈活運用標(biāo)題進行教學(xué)。例如，對于以線索為標(biāo)題的記敘文，一些教師不能引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題把握文章的行文思路和結(jié)構(gòu)；對于運用了修辭手法的標(biāo)題，教師不能幫助學(xué)生理解修辭手法的作用和標(biāo)題的深層含義。這就需要教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，加強對記敘文標(biāo)題的研究和學(xué)習(xí)，提高運用標(biāo)題進行教學(xué)的能力。3.3.2學(xué)生缺乏方法，閱讀能力有待提高學(xué)生在理解課文標(biāo)題的含義和作用時存在較大困難，缺乏有效的閱讀方法和技巧。從調(diào)查結(jié)果來看，只有30%的學(xué)生選擇“總是關(guān)注”課文標(biāo)題，40%的學(xué)生選擇“經(jīng)常關(guān)注”，仍有30%的學(xué)生選擇“偶爾關(guān)注”或“從不關(guān)注”。這表明部分學(xué)生對課文標(biāo)題的關(guān)注度較低，沒有養(yǎng)成關(guān)注標(biāo)題的良好閱讀習(xí)慣。在訪談中，一些學(xué)生表示，他們在閱讀時更關(guān)注文章的故事情節(jié)，認為標(biāo)題只是一個簡單的名稱，對理解文章內(nèi)容沒有太大幫助。這反映出學(xué)生對標(biāo)題在閱讀中的重要性認識不足，缺乏從標(biāo)題獲取信息的意識。在“您認為課文標(biāo)題對您理解文章內(nèi)容有幫助嗎”的調(diào)查中，45%的學(xué)生認為“有一定幫助”，30%的學(xué)生認為“幫助不大”，25%的學(xué)生認為“沒有幫助”。這說明學(xué)生對標(biāo)題在理解文章內(nèi)容方面的作用認識不足，無法充分利用標(biāo)題提供的信息來深入理解文章。例如，在閱讀《走一步，再走一步》時，部分學(xué)生不能從標(biāo)題中領(lǐng)悟到文章所傳達的面對困難時應(yīng)采取的正確態(tài)度，只關(guān)注到文章中“我”爬懸崖的具體經(jīng)歷，而忽略了標(biāo)題所蘊含的深刻哲理。這是因為學(xué)生缺乏對標(biāo)題的分析和解讀能力，不知道如何從標(biāo)題入手，挖掘文章的深層含義。學(xué)生的閱讀能力不足也影響了他們對課文標(biāo)題的理解和運用。閱讀能力包括閱讀理解能力、分析概括能力、推理判斷能力等。部分學(xué)生由于閱讀能力有限，在閱讀記敘文時，難以理解文章的復(fù)雜情節(jié)和深刻主題，更難以從標(biāo)題中獲取有效的信息。例如，對于一些寓意深刻、內(nèi)涵豐富的標(biāo)題，如《白楊禮贊》《變色龍》等，學(xué)生往往難以理解其象征意義和深層含義。這就需要教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，提高學(xué)生對標(biāo)題的理解和運用能力。3.3.3教學(xué)資源利用不充分，缺乏系統(tǒng)性在初中記敘文閱讀教學(xué)中，對課文標(biāo)題這一重要教學(xué)資源的利用不夠充分，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。教師在教學(xué)過程中，沒有將標(biāo)題作為一個重要的教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的講解和訓(xùn)練，而是將其作為一個附帶的內(nèi)容進行簡單處理。例如，在教學(xué)中，教師沒有對記敘文標(biāo)題的類型、特點、作用等進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，也沒有針對不同類型的標(biāo)題設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動和練習(xí)。這使得學(xué)生對標(biāo)題的認識和理解較為零散，無法形成系統(tǒng)的知識體系。教材中對于記敘文標(biāo)題的編排和設(shè)計也缺乏系統(tǒng)性和針對性。教材在編寫過程中，沒有充分考慮到標(biāo)題在閱讀教學(xué)中的重要性，沒有對標(biāo)題進行系統(tǒng)的分類和編排。例如，人教版初中語文教材中的記敘文標(biāo)題類型多樣，但在教材的編排上并沒有按照標(biāo)題類型進行分類，也沒有針對不同類型的標(biāo)題提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)和練習(xí)。這給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。此外，教學(xué)中缺乏對標(biāo)題相關(guān)資源的拓展和延伸。除了教材中的課文標(biāo)題，還有許多其他的資源可以用于標(biāo)題教學(xué)，如課外讀物中的記敘文標(biāo)題、影視作品的標(biāo)題等。然而，在實際教學(xué)中，教師很少引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些資源，沒有將其與教材中的標(biāo)題教學(xué)有機結(jié)合起來。這使得學(xué)生對標(biāo)題的認識和理解局限于教材中的課文標(biāo)題，無法拓寬視野，豐富知識。四、課文標(biāo)題在初中記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略4.1教學(xué)原則4.1.1與文章內(nèi)容緊密結(jié)合在初中記敘文閱讀教學(xué)中，標(biāo)題教學(xué)應(yīng)緊密圍繞文章內(nèi)容展開，二者相輔相成，不可分割。標(biāo)題是文章內(nèi)容的高度凝練，是理解文章的關(guān)鍵切入點；而文章內(nèi)容則是對標(biāo)題的具體闡釋和豐富拓展。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析標(biāo)題與文章內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對標(biāo)題的解讀，幫助學(xué)生更好地理解文章的情節(jié)、人物和主題。以《從百草園到三味書屋》為例，標(biāo)題明確指出了文章所描述的兩個主要場景——百草園和三味書屋。教師在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，思考百草園和三味書屋分別給作者留下了怎樣的印象，作者在這兩個地方又經(jīng)歷了哪些有趣的事情。通過對文章內(nèi)容的研讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)百草園是作者童年的樂園，那里有豐富多彩的動植物，充滿了生機與樂趣；而三味書屋則是作者學(xué)習(xí)的地方，雖然環(huán)境相對枯燥，但也有獨特的學(xué)習(xí)氛圍和師生之間的趣事。通過這種方式，學(xué)生能夠清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，體會到作者對童年生活的懷念之情。在分析《背影》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題“背影”與文章內(nèi)容的緊密聯(lián)系。文章中多次出現(xiàn)父親的背影，如父親攀爬月臺時的背影，那蹣跚的腳步、努力的姿態(tài)，無不飽含著父親對兒子的關(guān)愛。通過對這些描寫背影的內(nèi)容進行分析，學(xué)生能夠深刻理解標(biāo)題“背影”所蘊含的情感，體會到父子之間深沉的愛。這種將標(biāo)題與文章內(nèi)容緊密結(jié)合的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)涵，提高閱讀教學(xué)的效果。4.1.2以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心的教學(xué)原則強調(diào)關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，將學(xué)生的主體地位放在首位。在初中記敘文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣愛好、認知水平和閱讀能力，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點，選擇與之相關(guān)的記敘文進行教學(xué)，使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴。例如，對于喜歡冒險故事的學(xué)生，教師可以選擇《偉大的悲劇》這篇文章，文章講述了斯科特一行人在南極探險時的悲壯經(jīng)歷，充滿了冒險和挑戰(zhàn)，能夠吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己對冒險的理解和感受，然后再深入分析文章中斯科特等人的冒險精神和面對困難時的堅韌品質(zhì)。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加投入地參與到閱讀教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效果。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教。不同學(xué)生的閱讀能力和理解能力存在差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定個性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。對于閱讀能力較強的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進行深度閱讀，挖掘文章的深層含義，分析文章的寫作技巧和藝術(shù)特色；對于閱讀能力較弱的學(xué)生，則應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的講解，幫助他們掌握文章的主要內(nèi)容和基本情節(jié)，逐步提高閱讀能力。例如，在教學(xué)《濟南的冬天》時，對于閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們分析文章中比喻、擬人等修辭手法的運用，體會作者對濟南冬天的獨特感受；對于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以先幫助他們理解文章中描寫濟南冬天景色的詞語和句子，讓他們感受濟南冬天的特點。通過因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中有所收獲。4.1.3注重啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索的教學(xué)方法。在初中記敘文閱讀教學(xué)中，注重啟發(fā)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，提高學(xué)生的閱讀水平。教師可以通過提問、引導(dǎo)等方式啟發(fā)學(xué)生思考。在閱讀教學(xué)前，教師可以針對文章標(biāo)題提出一些富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教授《皇帝的新裝》時，教師可以提問：“皇帝的新裝是什么樣的？為什么會有這樣的新裝？”這些問題能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動閱讀文章尋找答案。在閱讀過程中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容適時提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)《背影》時，教師可以問：“父親的背影為什么會讓作者如此感動？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生體會父子之間的深厚情感，培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，共同提高。例如，在教學(xué)《散步》時，教師可以組織學(xué)生討論：“在散步過程中，‘我’為什么會選擇走大路而委屈兒子？”學(xué)生通過討論，能夠從不同角度理解文章所表達的尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，拓寬思維視野。同時，小組討論還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達能力，使學(xué)生在互動中提高學(xué)習(xí)效果。4.2教學(xué)方法4.2.1標(biāo)題解讀法在記敘文閱讀教學(xué)中，標(biāo)題解讀法是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的重要方法之一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對標(biāo)題進行解讀，包括標(biāo)題的字面意思、深層含義以及所運用的修辭手法等。從標(biāo)題的字面意思入手，能夠幫助學(xué)生初步了解文章的大致內(nèi)容和寫作對象。例如，在學(xué)習(xí)《我的老師》時，學(xué)生從標(biāo)題“我的老師”可以直接得知文章是圍繞作者的老師展開敘述的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“從這個標(biāo)題，你能初步猜測文章可能會寫老師的哪些方面呢？”學(xué)生可能會回答：“會寫老師的外貌、性格、教學(xué)方法等?！蓖ㄟ^這樣的思考，學(xué)生對文章內(nèi)容有了初步的預(yù)期，能夠帶著問題去閱讀文章，提高閱讀的針對性。深入挖掘標(biāo)題的深層含義，則有助于學(xué)生把握文章的主旨和作者的情感。以《爸爸的花兒落了》為例，從字面意思看，標(biāo)題描述的是爸爸種的花兒凋謝了這一自然現(xiàn)象。但教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考后會發(fā)現(xiàn)，“爸爸的花兒落了”還象征著爸爸的去世，以及“我”在經(jīng)歷家庭變故后，告別童年，走向成熟。這種深層含義的挖掘，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容、背景以及作者的寫作意圖進行分析。在教學(xué)過程中，教師可以提問：“文中哪些地方體現(xiàn)了爸爸的花兒落了這一象征意義？”學(xué)生通過閱讀文章會發(fā)現(xiàn)，爸爸生病住院，不能再照顧花兒，花兒無人照料而凋謝；同時，爸爸的去世也讓“我”意識到自己要承擔(dān)起家庭的責(zé)任，不再是小孩子了，這與“爸爸的花兒落了”所象征的“我”的成長相呼應(yīng)。許多記敘文標(biāo)題運用了豐富多樣的修辭手法，這些修辭手法不僅增強了標(biāo)題的吸引力，還蘊含著深刻的含義。如《變色龍》運用比喻的修辭手法，將警官奧楚蔑洛夫比作變色龍。教師在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生分析：“為什么作者把奧楚蔑洛夫比作變色龍？”學(xué)生通過對文章內(nèi)容的分析會發(fā)現(xiàn)，奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件時，態(tài)度反復(fù)無常，就像變色龍一樣根據(jù)環(huán)境的變化而改變自己的顏色。通過這樣的分析，學(xué)生不僅理解了標(biāo)題中比喻修辭手法的妙處，還深刻地把握了奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、趨炎附勢的性格特點，從而更好地理解了文章的主題。4.2.2標(biāo)題比較法標(biāo)題比較法是一種通過對比不同文章的標(biāo)題或同一文章不同版本的標(biāo)題，讓學(xué)生體會標(biāo)題作用和妙處的教學(xué)方法。這種方法能夠拓寬學(xué)生的思維視野，加深學(xué)生對標(biāo)題與文章關(guān)系的理解。對比不同文章的標(biāo)題時，教師可以選擇幾篇主題相近或體裁相同的記敘文，讓學(xué)生分析它們標(biāo)題的異同點。例如，選取《背影》《我的母親》《臺階》這三篇文章。這三篇文章都屬于記敘文，且都與親情有關(guān)，但標(biāo)題各有特色。《背影》以父親的“背影”為標(biāo)題，通過對背影的描寫，展現(xiàn)父子之間深沉的愛；《我的母親》直接以人物為標(biāo)題，突出了文章的寫作對象，圍繞母親的言行舉止、性格特點等方面展開敘述，表達了對母親的敬愛和感激之情；《臺階》以“臺階”為線索，通過講述父親為了建造高臺階的新屋而付出的努力，展現(xiàn)了父親堅韌不拔的品質(zhì)和對家庭的責(zé)任感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這三篇文章的標(biāo)題在表現(xiàn)親情方面有什么不同的側(cè)重點？”學(xué)生通過對比分析會發(fā)現(xiàn)，《背影》側(cè)重于通過一個具體的意象來傳達情感；《我的母親》側(cè)重于對人物的刻畫來表達情感；《臺階》則側(cè)重于通過事件的敘述來體現(xiàn)情感。通過這種對比，學(xué)生能夠更深刻地理解不同標(biāo)題在表達文章主題和情感方面的獨特作用。對于同一文章不同版本的標(biāo)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同標(biāo)題對文章內(nèi)容和讀者感受的影響。以《皇帝的新裝》為例，這篇文章的標(biāo)題在不同版本中可能存在一些差異。教師可以展示不同版本的標(biāo)題，讓學(xué)生思考：“這些不同的標(biāo)題，哪一個更能吸引你？為什么？”學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)，一些標(biāo)題更直接地揭示了故事的核心內(nèi)容，如《皇帝的新衣》；而另一些標(biāo)題則更具懸念和趣味性，如《看不見的新裝》。通過討論，學(xué)生能夠體會到標(biāo)題的不同表述方式會對讀者的閱讀興趣和對文章的理解產(chǎn)生影響。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果讓你為這篇文章重新擬一個標(biāo)題，你會怎么擬？”這能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生對標(biāo)題的敏感度和運用能力。4.2.3標(biāo)題拓展法標(biāo)題拓展法是以標(biāo)題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想和拓展，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的一種教學(xué)方法。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和語言表達能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題進行情節(jié)預(yù)測和內(nèi)容拓展。例如，在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》之前，教師展示標(biāo)題后提問：“看到這個標(biāo)題，你能想象出文章可能會圍繞羚羊木雕發(fā)生什么故事嗎？”學(xué)生可能會展開豐富的想象，有的說：“可能會寫羚羊木雕的來歷，以及它對主人的重要意義?！庇械恼f：“也許會圍繞羚羊木雕發(fā)生一場爭執(zhí)，比如朋友之間因為它產(chǎn)生矛盾?！痹趯W(xué)生充分想象后，教師讓學(xué)生閱讀文章，驗證自己的預(yù)測是否正確。通過這種方式，學(xué)生在閱讀前就對文章內(nèi)容充滿期待，閱讀時會更加專注，同時也鍛煉了他們的想象力和邏輯思維能力。以標(biāo)題為基礎(chǔ)進行寫作訓(xùn)練，也是標(biāo)題拓展法的重要應(yīng)用。教師可以讓學(xué)生根據(jù)給定的記敘文標(biāo)題，進行故事續(xù)寫或改寫。比如，以《難忘的一件事》為標(biāo)題，讓學(xué)生先思考自己生活中難忘的事情，然后進行寫作。在寫作過程中，學(xué)生需要圍繞標(biāo)題展開情節(jié)，通過對事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果的描述，突出“難忘”這一主題。這種訓(xùn)練不僅能夠讓學(xué)生更好地理解標(biāo)題與文章內(nèi)容的關(guān)系，還能提高學(xué)生的寫作能力。教師還可以要求學(xué)生對同一標(biāo)題進行不同角度的寫作，如從不同人物的視角來敘述同一件事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和多角度思考問題的能力。4.3教學(xué)案例分析4.3.1《秋天的懷念》標(biāo)題教學(xué)案例在《秋天的懷念》的教學(xué)過程中，教師運用了多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解標(biāo)題的含義和作用，取得了良好的教學(xué)效果。教師采用標(biāo)題解讀法，引導(dǎo)學(xué)生從字面意思入手理解標(biāo)題。首先提問學(xué)生：“從標(biāo)題‘秋天的懷念’中，你們能獲取哪些信息？”學(xué)生們回答，能知道文章所寫內(nèi)容與秋天有關(guān)，并且是作者的懷念之情。接著，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么作者要在秋天懷念？懷念的對象是誰？”學(xué)生通過閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文章是作者史鐵生對母親的懷念，而秋天正是母親去世的季節(jié)，也是作者和妹妹去北?？淳栈?，領(lǐng)悟母親所說“好好兒活”含義的季節(jié)。秋天不僅是故事發(fā)生的時間背景，更象征著生命的凋零與重生，母親在秋天離去，而作者在秋天獲得了對生命的新感悟。通過這樣的解讀，學(xué)生深入理解了標(biāo)題的深層含義，感受到了作者對母親深深的懷念以及對生命的思考。在教學(xué)中，教師還運用了標(biāo)題拓展法。展示標(biāo)題后，教師讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題進行情節(jié)預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生思考：“從這個標(biāo)題看，文章可能會寫哪些內(nèi)容？”學(xué)生們積極發(fā)言，有的說可能會寫秋天里發(fā)生的難忘的事情，有的說也許會寫在秋天對某人或某事的回憶。帶著這些預(yù)測，學(xué)生們閱讀文章，驗證自己的想法，這極大地激發(fā)了他們的閱讀興趣和好奇心。在閱讀結(jié)束后，教師又以標(biāo)題為基礎(chǔ)進行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿作者的寫作手法，以“秋天的懷念”為主題，寫一篇短文，表達自己在秋天對某個人或事物的懷念之情。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅加深了對文章標(biāo)題的理解，還提高了寫作能力。通過這一系列的教學(xué)活動，學(xué)生對《秋天的懷念》的標(biāo)題有了深刻的理解，體會到了標(biāo)題與文章內(nèi)容、主題之間的緊密聯(lián)系。他們從標(biāo)題中感受到了作者深沉的情感，也學(xué)會了如何從標(biāo)題入手，深入理解文章的內(nèi)涵。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能夠運用所學(xué)的方法，自主分析其他記敘文的標(biāo)題，提高了閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。4.3.2《故鄉(xiāng)》標(biāo)題教學(xué)案例在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，教師通過巧妙運用標(biāo)題教學(xué)，幫助學(xué)生更好地把握了文章的主題和情感。教師運用標(biāo)題解讀法，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析“故鄉(xiāng)”這一標(biāo)題的含義。教師提問：“提到‘故鄉(xiāng)’，你們腦海中會浮現(xiàn)出怎樣的畫面和情感？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，表達出對故鄉(xiāng)的思念、溫暖、熟悉等感受。接著，教師讓學(xué)生閱讀文章，思考魯迅筆下的故鄉(xiāng)與自己心中的故鄉(xiāng)有何不同。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，魯迅的故鄉(xiāng)在他眼中發(fā)生了巨大的變化，曾經(jīng)充滿生機與活力、人與人之間關(guān)系親密的故鄉(xiāng)，如今變得破敗、蕭條，人與人之間也變得冷漠、隔閡。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生分析，“故鄉(xiāng)”在這里不僅是一個地理概念，更是作者情感的寄托和對社會現(xiàn)實的反映。故鄉(xiāng)的變化象征著舊中國農(nóng)村在封建主義和帝國主義壓迫下的衰敗，作者對故鄉(xiāng)的懷念中蘊含著對舊中國社會的批判和對理想社會的向往。通過這樣的解讀，學(xué)生深刻理解了標(biāo)題所蘊含的豐富內(nèi)涵，也更好地把握了文章的主題。為了讓學(xué)生更深刻地體會標(biāo)題與文章情感的關(guān)系，教師采用了標(biāo)題比較法。教師展示了一些與“故鄉(xiāng)”主題相關(guān)的文章標(biāo)題，如《月是故鄉(xiāng)明》《故鄉(xiāng)的云》等，讓學(xué)生對比這些標(biāo)題與《故鄉(xiāng)》的異同。學(xué)生們討論后發(fā)現(xiàn)，這些標(biāo)題都表達了對故鄉(xiāng)的思念之情，但《故鄉(xiāng)》的標(biāo)題更加簡潔直接，卻蘊含著更深刻的社會意義。通過對比，學(xué)生更加明確了《故鄉(xiāng)》這一標(biāo)題在表達文章情感和主題方面的獨特作用。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，談?wù)剬Α肮枢l(xiāng)”的理解和感受。學(xué)生們分享了自己在故鄉(xiāng)的生活點滴，以及離開故鄉(xiāng)后的思念之情。教師借此引導(dǎo)學(xué)生理解作者在文中所表達的對故鄉(xiāng)復(fù)雜的情感，使學(xué)生能夠更好地與作者產(chǎn)生情感共鳴。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了《故鄉(xiāng)》的標(biāo)題含義和作用，更深入體會到了文章所表達的主題和情感，提高了對記敘文的閱讀理解能力。五、結(jié)論與展望5.1研究結(jié)論本研究圍繞課文標(biāo)題在初中記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開，通過理論分析、現(xiàn)狀調(diào)查以及策略探究，得出以下結(jié)論：課文標(biāo)題在初中記敘文閱讀教學(xué)中具有重要價值：課文標(biāo)題作為文章的重要組成部分，是文章內(nèi)容的高度概括和提煉，具有多種類型和特點。以人物為標(biāo)題的記敘