以圖啟思以寫促學(xué)：圖們市志誠(chéng)小學(xué)低年段看圖寫話教學(xué)的深度剖析與提升策略

以圖啟思，以寫促學(xué)：圖們市志誠(chéng)小學(xué)低年段看圖寫話教學(xué)的深度剖析與提升策略一、引言1.1研究背景在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)體系中，看圖寫話占據(jù)著舉足輕重的地位，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是作文最初步的訓(xùn)練?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）的寫話目標(biāo)為：對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。這充分表明看圖寫話對(duì)于低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和重要性。從語(yǔ)文知識(shí)體系構(gòu)建來看，看圖寫話是學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵起點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知水平有限，形象思維占主導(dǎo)，色彩豐富、生動(dòng)有趣的圖片能夠吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)圖片的觀察、理解和描述，學(xué)生能夠逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)和句子表達(dá)自己的想法，從而為日后的閱讀、寫作以及整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材的編排中，也能清晰地看到看圖寫話的重要地位，幾乎在所有單元的語(yǔ)文園地中，都會(huì)涉及到看圖說話寫話的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，在語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，看圖說話寫話也占據(jù)著相當(dāng)大的比例。圖們市志誠(chéng)小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要場(chǎng)所，在看圖寫話教學(xué)方面做出了諸多努力，但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。部分教師教學(xué)方法單一，往往只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生觀察圖片后進(jìn)行描述，缺乏有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)看圖寫話缺乏興趣，寫作效果不佳。而學(xué)生在看圖寫話中也存在各種問題，如觀察不細(xì)致，無(wú)法準(zhǔn)確捕捉圖片中的關(guān)鍵信息；想象力匱乏，只是簡(jiǎn)單地描述圖片表面內(nèi)容，缺乏對(duì)圖片的深入理解和拓展；語(yǔ)言表達(dá)能力不足，詞匯量有限，語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字較多等。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生看圖寫話能力的提升，也制約了他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。深入研究圖們市志誠(chéng)小學(xué)低年段看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀并進(jìn)行分析，對(duì)于提高該校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展具有重要意義。通過調(diào)查研究，可以了解當(dāng)前教學(xué)中存在的問題和不足，為教師改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)策略提供依據(jù)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)看圖寫話。同時(shí)，也有助于學(xué)生克服在看圖寫話中遇到的困難，提高寫話水平，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們能夠更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與人進(jìn)行有效的溝通和交流。1.2研究目的與問題本研究旨在全面、深入地了解圖們市志誠(chéng)小學(xué)低年段看圖寫話教學(xué)的實(shí)際狀況，通過系統(tǒng)的調(diào)查與分析，精準(zhǔn)找出教學(xué)過程中存在的問題，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生看圖寫話能力的提高。具體而言，本研究聚焦于以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：教學(xué)內(nèi)容方面：教師在選擇看圖寫話的教學(xué)素材時(shí)，是否充分考慮了低年段學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)？教學(xué)內(nèi)容是否豐富多樣，涵蓋了不同類型的圖片，如單幅圖、多幅圖、情境圖等，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求？教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是否緊密契合，是否全面落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫話的各項(xiàng)規(guī)定和目標(biāo)？教學(xué)方法方面：教師在課堂教學(xué)中主要采用哪些教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話？這些方法是否能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？不同教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中的效果如何，是否存在教學(xué)方法單一、缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性等問題？教師在教學(xué)過程中，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及采用何種方式進(jìn)行培養(yǎng)？教學(xué)資源方面：學(xué)校和教師在看圖寫話教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)資源有哪些，如教材、圖片資料、多媒體設(shè)備等？這些教學(xué)資源是否充足、優(yōu)質(zhì)，能否滿足教學(xué)的實(shí)際需要？教師是否能夠充分挖掘和利用各種教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果？在教學(xué)資源的整合和利用方面，是否存在困難和問題，如何解決？學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面：低年段學(xué)生對(duì)看圖寫話的興趣和態(tài)度如何，影響學(xué)生興趣的因素有哪些？學(xué)生在看圖寫話過程中存在哪些困難和問題，如觀察不細(xì)致、想象力匱乏、語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確等？針對(duì)這些問題，學(xué)生希望得到教師怎樣的幫助和指導(dǎo)？不同學(xué)生在看圖寫話能力上是否存在差異，造成差異的原因是什么，教師應(yīng)如何進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)？教師教學(xué)情況方面：教師對(duì)看圖寫話教學(xué)的重視程度如何，是否將其視為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分？教師在教學(xué)過程中面臨哪些挑戰(zhàn)和困惑，如教學(xué)方法的選擇、學(xué)生個(gè)體差異的處理、教學(xué)時(shí)間的分配等？教師對(duì)自身教學(xué)效果的評(píng)價(jià)如何，是否認(rèn)為需要進(jìn)一步提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，以及希望通過何種方式獲得支持和培訓(xùn)？1.3研究意義本研究對(duì)圖們市志誠(chéng)小學(xué)低年段看圖寫話教學(xué)展開深入調(diào)查與分析，其意義涵蓋理論與實(shí)踐多個(gè)重要層面。在理論層面，有助于豐富低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)理論體系。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)理論雖對(duì)寫作教學(xué)有所涉及，但針對(duì)低年級(jí)看圖寫話這一特定階段和形式的研究仍存在不足。本研究深入剖析教學(xué)內(nèi)容、方法、資源等方面的現(xiàn)狀，能夠進(jìn)一步補(bǔ)充和細(xì)化低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)理論，為教師教學(xué)實(shí)踐提供更為具體、有效的理論指導(dǎo)。從認(rèn)知發(fā)展理論角度來看，低年級(jí)學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展關(guān)鍵期，思維方式從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，看圖寫話教學(xué)契合這一階段認(rèn)知特點(diǎn)。通過研究如何運(yùn)用認(rèn)知發(fā)展理論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的觀察、思考和表達(dá)，能夠?yàn)樵摾碚撛谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用提供新案例和實(shí)證，進(jìn)一步拓展和豐富其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。在實(shí)踐層面，本研究成果具有多方面的重要價(jià)值。對(duì)教師而言，能夠?yàn)槠涓倪M(jìn)教學(xué)方法提供重要參考。教師可依據(jù)研究提出的教學(xué)策略，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，創(chuàng)新教學(xué)方式。例如，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，更精準(zhǔn)地契合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，選取豐富多樣、類型各異的圖片作為教學(xué)素材，使教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合；在教學(xué)方法運(yùn)用上，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)資源利用方面，更充分地挖掘和整合教材、圖片資料、多媒體設(shè)備等資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果。這些教學(xué)方法的改進(jìn)能夠顯著提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)看圖寫話。對(duì)學(xué)生來說，有效的教學(xué)策略能夠顯著提升他們的寫作能力。通過系統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)細(xì)致觀察圖片，準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵信息，展開合理想象，豐富寫作內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，逐步克服在看圖寫話中遇到的困難，提高寫話水平。寫作能力的提升不僅有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得更好成績(jī)，還能為他們今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使他們能夠更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與人進(jìn)行有效的溝通和交流。對(duì)于學(xué)校來說，有助于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革，提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。通過深入了解看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)策略，能夠?yàn)閷W(xué)校在教學(xué)管理、教師培訓(xùn)等方面提供決策依據(jù)，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)化教學(xué)資源配置，加強(qiáng)教學(xué)研究和交流，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)校的教育教學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)力。本研究對(duì)圖們市志誠(chéng)小學(xué)低年段看圖寫話教學(xué)的調(diào)查與分析，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、完善教學(xué)理論、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐以及推動(dòng)學(xué)校教育發(fā)展都具有重要意義，將為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供有益的借鑒和參考。二、研究設(shè)計(jì)2.1研究對(duì)象本研究選取圖們市志誠(chéng)小學(xué)低年段（一、二年級(jí)）的學(xué)生和語(yǔ)文教師作為研究對(duì)象。選擇該校低年段學(xué)生和教師主要基于以下原因：圖們市志誠(chéng)小學(xué)作為當(dāng)?shù)匾凰哂写硇缘膶W(xué)校，其教學(xué)理念、師資力量、學(xué)生構(gòu)成等在一定程度上能夠反映當(dāng)?shù)匦W(xué)教育的整體水平。低年段學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段，看圖寫話是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對(duì)這一階段學(xué)生的研究，能夠更直接、準(zhǔn)確地了解看圖寫話教學(xué)在初始階段的實(shí)施情況和存在問題。同時(shí)，一、二年級(jí)學(xué)生年齡較小，認(rèn)知發(fā)展水平相對(duì)較低，在看圖寫話學(xué)習(xí)中面臨的困難和挑戰(zhàn)具有一定的共性，便于進(jìn)行集中研究和分析。而語(yǔ)文教師作為看圖寫話教學(xué)的實(shí)施者，他們的教學(xué)方法、教學(xué)理念以及對(duì)教學(xué)的認(rèn)知和態(tài)度，直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過對(duì)教師的研究，可以深入了解教學(xué)過程中的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中遇到的問題和困惑，為提出針對(duì)性的改進(jìn)策略提供依據(jù)。此外，該校低年段學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)生個(gè)體之間在家庭背景、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面存在一定差異，這使得研究樣本具有多樣性和豐富性，能夠更全面地反映不同學(xué)生在看圖寫話學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和需求。教師隊(duì)伍也具備不同的教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)背景，為研究提供了多元的視角，有助于更深入地探討教學(xué)問題，提高研究結(jié)果的可靠性和普適性。2.2研究方法2.2.1問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法，分別針對(duì)學(xué)生和教師設(shè)計(jì)了問卷，以全面了解圖們市志誠(chéng)小學(xué)低年段看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生問卷從多個(gè)維度展開設(shè)計(jì)，旨在深入探究學(xué)生在看圖寫話學(xué)習(xí)中的興趣、習(xí)慣、困難等方面的情況。在興趣維度，通過詢問學(xué)生對(duì)看圖寫話的喜愛程度、是否期待上看圖寫話課等問題，了解學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣水平；在習(xí)慣維度，調(diào)查學(xué)生平時(shí)閱讀課外書籍的頻率、是否會(huì)主動(dòng)觀察生活中的事物等，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)看圖寫話的影響；在困難維度，設(shè)置如“你覺得看圖寫話中最難的是什么”等問題，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體困難。教師問卷則側(cè)重于教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)資源利用等教學(xué)相關(guān)方面。在教學(xué)方法維度，詢問教師常用的教學(xué)方法，如講授法、討論法、情境教學(xué)法等的使用頻率和效果反饋；在評(píng)價(jià)方式維度，了解教師對(duì)學(xué)生看圖寫話作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是更注重內(nèi)容完整性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性，還是創(chuàng)意和想象力等方面，以及是否采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等；在教學(xué)資源利用維度，調(diào)查教師對(duì)教材、多媒體資源、課外讀物等教學(xué)資源的使用情況和看法，是否認(rèn)為現(xiàn)有資源能夠滿足教學(xué)需求，以及在資源獲取和利用過程中遇到的困難。問卷設(shè)計(jì)完成后，向圖們市志誠(chéng)小學(xué)低年段一、二年級(jí)的學(xué)生發(fā)放問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%。向低年段語(yǔ)文教師發(fā)放問卷25份，回收有效問卷23份，有效回收率為92%。通過對(duì)這些問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，能夠較為客觀地反映學(xué)生和教師在看圖寫話教學(xué)中的真實(shí)情況，為后續(xù)研究提供有力的數(shù)據(jù)支持。2.2.2課堂觀察法課堂觀察法是本研究的重要方法之一，通過對(duì)真實(shí)課堂教學(xué)的觀察，深入了解看圖寫話教學(xué)的實(shí)際過程和效果。在觀察課堂類型方面，主要選擇了常態(tài)的看圖寫話教學(xué)課以及部分公開課。常態(tài)課能夠反映教師日常教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)，而公開課通常經(jīng)過精心準(zhǔn)備，可能會(huì)展示出一些創(chuàng)新的教學(xué)方法和理念，兩者結(jié)合可以更全面地了解教學(xué)情況。采用結(jié)構(gòu)化觀察記錄方式，使用預(yù)先設(shè)計(jì)好的觀察量表，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)記錄。觀察內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否能夠有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣；新授環(huán)節(jié)教師對(duì)觀察方法、寫作技巧的講解是否清晰、有條理；練習(xí)環(huán)節(jié)是否給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，以及教師的指導(dǎo)是否及時(shí)、有效。師生互動(dòng)情況也是重點(diǎn)觀察內(nèi)容，觀察教師提問的頻率和質(zhì)量，學(xué)生回答問題的積極性和準(zhǔn)確性，教師對(duì)學(xué)生回答的反饋方式等，以了解課堂互動(dòng)的有效性和活躍度。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如學(xué)生的注意力是否集中，參與度如何，是否積極思考、主動(dòng)發(fā)言，以及學(xué)生在完成寫話任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，如寫作速度、內(nèi)容質(zhì)量、語(yǔ)言表達(dá)等方面。在為期一個(gè)月的時(shí)間里，共觀察了10節(jié)看圖寫話課，涉及5位不同的教師和多個(gè)班級(jí)。通過對(duì)這些課堂的細(xì)致觀察，收集了豐富的第一手資料，為深入分析教學(xué)中存在的問題提供了直觀、真實(shí)的依據(jù)。2.2.3教師訪談法教師訪談法旨在深入了解教師對(duì)看圖寫話教學(xué)的看法、經(jīng)驗(yàn)、困惑以及改進(jìn)建議。訪談提綱依據(jù)研究目的和前期問卷調(diào)查、課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。訪談提綱內(nèi)容涵蓋多個(gè)關(guān)鍵方面。在教學(xué)難點(diǎn)方面，詢問教師在看圖寫話教學(xué)中遇到的最大困難是什么，是學(xué)生理解能力不足、觀察不細(xì)致，還是其他方面的問題；在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，了解教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的行之有效的教學(xué)方法和策略，以及如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、想象和表達(dá)；在改進(jìn)建議方面，征求教師對(duì)看圖寫話教學(xué)改進(jìn)的意見和建議，如是否需要增加教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式等；在教學(xué)資源方面，詢問教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的滿意度，是否希望學(xué)校提供更多種類的教學(xué)資源，以及如何更好地整合和利用這些資源。訪談對(duì)象選取了具有不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的低年段語(yǔ)文教師，包括教齡在5年以下的年輕教師、5-10年的中年教師以及10年以上的資深教師，以確保能夠獲取不同視角的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。通過面對(duì)面訪談的方式，與10位教師進(jìn)行了深入交流，訪談時(shí)間在30-60分鐘不等。訪談過程中，營(yíng)造輕松、開放的氛圍，鼓勵(lì)教師自由表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教師的回答進(jìn)行詳細(xì)記錄，以便后續(xù)分析和總結(jié)。三、圖們市志誠(chéng)小學(xué)低年段看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀3.1學(xué)生看圖寫話表現(xiàn)3.1.1興趣與態(tài)度對(duì)圖們市志誠(chéng)小學(xué)低年段學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)看圖寫話的興趣呈現(xiàn)出一定的差異。其中，約40%的學(xué)生表示對(duì)看圖寫話非常感興趣，他們認(rèn)為看圖寫話充滿樂趣，能夠發(fā)揮自己的想象力，將看到的圖片用文字描繪出來是一件很有成就感的事情。這些學(xué)生通常在課堂上表現(xiàn)積極，主動(dòng)參與教師組織的看圖寫話活動(dòng)，課后也會(huì)主動(dòng)找一些相關(guān)的練習(xí)來做。有25%的學(xué)生興趣一般，他們覺得看圖寫話是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然不排斥，但也沒有特別的熱情，只是按照教師的要求完成作業(yè)。而約35%的學(xué)生對(duì)看圖寫話興趣較低，甚至有些抵觸，他們覺得看圖寫話難度較大，不知道從何下手，容易產(chǎn)生挫敗感。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，興趣差異的原因是多方面的。從學(xué)生自身角度來看，學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)對(duì)興趣有重要影響。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生，在看圖寫話中能夠快速理解圖片內(nèi)容，展開豐富的想象，并用較為流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來，從而更容易獲得成就感，進(jìn)而對(duì)看圖寫話產(chǎn)生濃厚的興趣。而性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生，可能害怕在課堂上發(fā)言出錯(cuò)，或者擔(dān)心自己寫得不好被老師批評(píng)，因此對(duì)看圖寫話缺乏自信，興趣也不高。家庭環(huán)境也是影響學(xué)生興趣的重要因素。家庭氛圍寬松、注重孩子閱讀和寫作能力培養(yǎng)的家庭，孩子往往對(duì)看圖寫話更感興趣。家長(zhǎng)經(jīng)常陪伴孩子閱讀繪本、故事書，鼓勵(lì)孩子講述自己的想法和感受，這為孩子的看圖寫話打下了良好的基礎(chǔ)，使他們?cè)诿鎸?duì)看圖寫話時(shí)更加自信和積極。相反，家庭中缺乏閱讀氛圍，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)關(guān)注較少的學(xué)生，在看圖寫話方面的興趣和能力相對(duì)較弱。教師的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式同樣會(huì)影響學(xué)生的興趣。教學(xué)方法生動(dòng)有趣、能夠激發(fā)學(xué)生積極性的教師，其課堂上學(xué)生對(duì)看圖寫話的興趣普遍較高。如教師采用情境教學(xué)法，將圖片內(nèi)容融入有趣的故事情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成看圖寫話，這樣的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生的興趣。而教師的評(píng)價(jià)方式如果過于單一、注重結(jié)果，只關(guān)注學(xué)生寫話的對(duì)錯(cuò)和字?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生的努力和進(jìn)步，會(huì)使學(xué)生感到沮喪，降低對(duì)看圖寫話的興趣。如果教師能夠及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，并提出具體的改進(jìn)建議，會(huì)讓學(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可，從而增強(qiáng)對(duì)看圖寫話的興趣和信心。學(xué)生的興趣態(tài)度對(duì)看圖寫話的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著影響。興趣濃厚的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)，愿意投入更多的時(shí)間和精力，他們的寫話內(nèi)容往往更加豐富、生動(dòng)，想象力也更加豐富。而興趣較低的學(xué)生則容易產(chǎn)生敷衍了事的態(tài)度，寫話內(nèi)容簡(jiǎn)單、粗糙，缺乏想象力和創(chuàng)造力，長(zhǎng)期下去，會(huì)影響他們語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。3.1.2能力水平在觀察能力方面，大部分學(xué)生能夠?qū)D片進(jìn)行初步觀察，識(shí)別出圖片中的主要人物、事物和場(chǎng)景，但觀察不夠細(xì)致，容易忽略圖片中的細(xì)節(jié)信息。在一幅描繪公園場(chǎng)景的圖片中，許多學(xué)生能夠看出圖片中有小朋友在玩耍、有花草樹木，但只有少數(shù)學(xué)生注意到小朋友臉上的表情、花草上的露珠等細(xì)節(jié)。這導(dǎo)致他們?cè)趯懺挄r(shí)，內(nèi)容較為單一，無(wú)法準(zhǔn)確地描述圖片所呈現(xiàn)的情境。在想象能力方面，低年段學(xué)生表現(xiàn)出一定的差異。部分學(xué)生能夠根據(jù)圖片內(nèi)容展開合理的想象，豐富寫話的情節(jié)。在看到一幅小貓追蝴蝶的圖片時(shí)，有的學(xué)生不僅描述了小貓和蝴蝶的動(dòng)作，還想象小貓心里在想什么，以及蝴蝶被追上后的情景，使寫話內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。然而，仍有一些學(xué)生想象力匱乏，只是簡(jiǎn)單地描述圖片表面內(nèi)容，缺乏對(duì)圖片的深入理解和拓展。他們會(huì)只寫“小貓?jiān)谧泛?，沒有任何想象和補(bǔ)充，使寫話顯得枯燥乏味。從表達(dá)能力來看，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平參差不齊。一些學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)過的詞語(yǔ)和句子，較為清晰、連貫地表達(dá)自己的想法，語(yǔ)句通順，錯(cuò)別字較少。但也有不少學(xué)生存在語(yǔ)言表達(dá)困難，詞匯量有限，用詞不準(zhǔn)確，語(yǔ)句不通順，邏輯混亂等問題。在描述自己喜歡的動(dòng)物時(shí)，有的學(xué)生只能簡(jiǎn)單地說“我喜歡小狗，它很可愛”，而有的學(xué)生則能夠運(yùn)用豐富的詞匯，如“活潑機(jī)靈”“搖尾乞憐”“憨態(tài)可掬”等，詳細(xì)地描述小狗的外貌、性格和行為特點(diǎn)，使表達(dá)更加生動(dòng)形象。在語(yǔ)句連貫方面，部分學(xué)生在寫話時(shí)，句子之間缺乏邏輯聯(lián)系，東一句西一句，讓人難以理解其表達(dá)的意思。3.2教師教學(xué)情況3.2.1教學(xué)方法運(yùn)用在圖們市志誠(chéng)小學(xué)低年段看圖寫話教學(xué)中，教師運(yùn)用了多種教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。直觀演示法是教師常用的方法之一，約80%的教師會(huì)在課堂上展示圖片、實(shí)物或利用多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生直觀地感受畫面內(nèi)容。在教授《春天來了》的看圖寫話時(shí)，教師通過展示春天的圖片，如嫩綠的草地、盛開的花朵、飛舞的蝴蝶等，讓學(xué)生更清晰地觀察到春天的特征，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。這種方法能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助他們快速理解圖片內(nèi)容，尤其適用于低年段學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的認(rèn)知特點(diǎn)。啟發(fā)引導(dǎo)法也被廣泛應(yīng)用，75%的教師會(huì)通過提問、引導(dǎo)思考等方式，啟發(fā)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)，展開合理想象。教師會(huì)問學(xué)生：“圖片中的小朋友在做什么？他們的表情是怎樣的？你覺得他們心里在想什么？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘圖片背后的信息，豐富寫話內(nèi)容。在教學(xué)《課間十分鐘》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中同學(xué)們的動(dòng)作、表情，思考他們?cè)谡n間可能會(huì)說些什么，從而讓學(xué)生寫出更生動(dòng)、具體的寫話內(nèi)容。情境教學(xué)法同樣受到教師的青睞，約60%的教師會(huì)創(chuàng)設(shè)與圖片相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)體驗(yàn)感。在教學(xué)《美麗的公園》時(shí)，教師會(huì)模擬公園的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演公園里的游客、工作人員等角色，進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行寫話。這種方法能夠讓學(xué)生更深入地理解圖片情境，提高學(xué)生的參與度和積極性，使寫話內(nèi)容更具生活氣息。小組合作法在教學(xué)中也有一定的應(yīng)用，約40%的教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同完成看圖寫話任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生可以交流自己的想法，互相學(xué)習(xí)，拓寬思路。教師會(huì)給出一幅多幅圖的看圖寫話任務(wù)，讓學(xué)生分組討論圖片的順序、故事情節(jié)等，然后每個(gè)小組共同完成一篇寫話。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。不同教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中取得了不同的效果。直觀演示法能夠快速吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解圖片內(nèi)容，但可能會(huì)限制學(xué)生的想象力。啟發(fā)引導(dǎo)法能夠激發(fā)學(xué)生的思維，但對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可能需要更多的引導(dǎo)和提示。情境教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，但對(duì)教學(xué)資源和教師的組織能力要求較高。小組合作法能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，但可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生參與度不高的情況。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。3.2.2教學(xué)內(nèi)容選擇教師在看圖寫話教學(xué)內(nèi)容的選擇上，與教材的結(jié)合較為緊密。約90%的教師會(huì)以教材中的看圖寫話內(nèi)容為主要教學(xué)素材，這些內(nèi)容經(jīng)過精心編排，符合低年段學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在一年級(jí)下冊(cè)的教材中，有關(guān)于《夏夜多美》的看圖寫話，教師會(huì)依據(jù)教材提供的圖片和相關(guān)提示，引導(dǎo)學(xué)生觀察夏夜的景色，如彎彎的月亮、閃爍的星星、飛舞的螢火蟲等，讓學(xué)生描述夏夜的美麗，同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用教材中學(xué)到的詞語(yǔ)和句式，如“靜悄悄的”“飛來飛去”等，使學(xué)生在鞏固教材知識(shí)的同時(shí)，提高看圖寫話能力。教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系也較為緊密，約85%的教師會(huì)選擇貼近學(xué)生生活的圖片作為教學(xué)內(nèi)容。教師會(huì)選擇學(xué)生在學(xué)校、家庭、公園等生活場(chǎng)景中的圖片，讓學(xué)生有話可說，有感可發(fā)。展示學(xué)生在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上的圖片，讓學(xué)生描述運(yùn)動(dòng)會(huì)的熱鬧場(chǎng)面，自己參加比賽的感受等，這樣的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些生活場(chǎng)景非常熟悉，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫話，使寫話內(nèi)容更加真實(shí)、生動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的豐富性和針對(duì)性還有提升空間。在內(nèi)容豐富性方面，雖然教師會(huì)選擇多種類型的圖片，但部分圖片的主題和內(nèi)容較為單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。在選擇動(dòng)物主題的圖片時(shí)，往往集中在常見的小貓、小狗、小兔子等動(dòng)物上，對(duì)于一些不常見但有趣的動(dòng)物，如樹懶、食蟻獸等，涉及較少，限制了學(xué)生的知識(shí)面和想象力。在針對(duì)性方面，部分教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不夠，沒有根據(jù)學(xué)生的不同水平和興趣愛好選擇教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可能過于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求；而對(duì)于寫作能力較弱的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可能難度較大，導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，增加圖片的多樣性和創(chuàng)新性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，選擇更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。3.2.3教學(xué)評(píng)價(jià)方式教師的評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)是最主要的評(píng)價(jià)方式，100%的教師會(huì)對(duì)學(xué)生的看圖寫話進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師主要從內(nèi)容、語(yǔ)言、書寫等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在內(nèi)容方面，關(guān)注學(xué)生是否準(zhǔn)確理解圖片內(nèi)容，寫話是否完整、有條理，是否有想象力和創(chuàng)意；在語(yǔ)言方面，檢查學(xué)生的語(yǔ)句是否通順，用詞是否準(zhǔn)確，是否能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；在書寫方面，查看學(xué)生的字跡是否工整，卷面是否整潔。教師會(huì)在學(xué)生的寫話作業(yè)上寫下評(píng)語(yǔ)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并給出具體的改進(jìn)建議?！澳愕膶懺拑?nèi)容很豐富，想象力也很豐富，能夠很好地描述圖片中的場(chǎng)景。但是，有些語(yǔ)句存在語(yǔ)病，比如‘我去公園玩了，看見了五顏六色的花朵，非常美麗極了’，這句話中‘非?！汀畼O了’語(yǔ)義重復(fù)，需要修改。希望你下次注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性?！睂W(xué)生互評(píng)也是常用的評(píng)價(jià)方式之一，約70%的教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。在互評(píng)過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師會(huì)給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同學(xué)的寫話進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求學(xué)生從內(nèi)容是否具體、語(yǔ)言是否通順、書寫是否工整等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并寫下自己的意見和建議。通過互評(píng)，學(xué)生能夠站在他人的角度審視自己的作品，提高自我評(píng)價(jià)能力和批判性思維能力。自我評(píng)價(jià)也得到了一定的重視，約50%的教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師會(huì)讓學(xué)生在完成寫話后，思考自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，如“我覺得自己這次寫話的優(yōu)點(diǎn)是想象力很豐富，寫出了很多有趣的情節(jié)。不足之處是有些錯(cuò)別字，以后我要認(rèn)真檢查?！蓖ㄟ^自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠增強(qiáng)自我反思意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。評(píng)價(jià)的及時(shí)性、客觀性和指導(dǎo)性有待提高。在及時(shí)性方面，部分教師不能及時(shí)批改學(xué)生的寫話作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，影響學(xué)習(xí)效果。在客觀性方面，有些教師在評(píng)價(jià)時(shí)可能會(huì)受到主觀因素的影響，評(píng)價(jià)不夠客觀公正。對(duì)自己喜歡的學(xué)生評(píng)價(jià)過高，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生評(píng)價(jià)過低。在指導(dǎo)性方面，部分教師的評(píng)語(yǔ)過于籠統(tǒng)，缺乏具體的指導(dǎo)意見，學(xué)生不知道如何改進(jìn)。只寫“內(nèi)容較空洞，需要改進(jìn)”，但沒有指出具體應(yīng)該如何豐富內(nèi)容。教師應(yīng)提高評(píng)價(jià)的及時(shí)性，及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生能夠及時(shí)得到反饋；要做到客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，避免主觀因素的影響；評(píng)語(yǔ)應(yīng)更加具體、有針對(duì)性，為學(xué)生提供明確的改進(jìn)方向，以提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效果。四、存在問題及原因分析4.1學(xué)生層面4.1.1缺乏興趣與積極性在圖們市志誠(chéng)小學(xué)低年段看圖寫話教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)看圖寫話缺乏興趣與積極性，這一問題較為突出。從教學(xué)形式來看，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式是導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失的重要原因之一。在課堂上，一些教師往往只是簡(jiǎn)單地展示圖片，讓學(xué)生觀察后直接進(jìn)行寫話，缺乏生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)和互動(dòng)。這種單調(diào)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生覺得看圖寫話枯燥乏味。在講解一幅描繪春天景色的圖片時(shí)，教師若只是簡(jiǎn)單地問學(xué)生看到了什么，然后就讓學(xué)生動(dòng)筆寫，學(xué)生很難從中感受到樂趣，自然對(duì)看圖寫話提不起興趣。教學(xué)難度設(shè)置不合理也是影響學(xué)生興趣的關(guān)鍵因素。如果教學(xué)內(nèi)容難度過高，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和能力范圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)頻繁遭遇困難和挫折，從而產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)看圖寫話失去信心和興趣。在教授一些復(fù)雜的多幅圖寫話時(shí)，要求學(xué)生不僅要準(zhǔn)確把握每幅圖的內(nèi)容，還要理清圖與圖之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行連貫的敘述，這對(duì)于低年段學(xué)生來說難度較大，容易讓他們望而卻步。相反，若教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也會(huì)使學(xué)生覺得缺乏挑戰(zhàn)性，逐漸失去興趣。當(dāng)教師總是選擇一些簡(jiǎn)單、一目了然的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述時(shí)，學(xué)生可能會(huì)覺得沒有新鮮感，無(wú)法從中獲得成就感，進(jìn)而對(duì)看圖寫話產(chǎn)生厭煩情緒。學(xué)生興趣缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的影響是多方面的。從學(xué)習(xí)動(dòng)力角度來看，興趣是最好的老師，缺乏興趣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們?cè)谡n堂上容易注意力不集中，參與度低，只是被動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)，而不是積極主動(dòng)地去探索和學(xué)習(xí)。在課堂上，這些學(xué)生可能會(huì)發(fā)呆、做小動(dòng)作，不認(rèn)真聽教師的講解和同學(xué)的發(fā)言，對(duì)看圖寫話的學(xué)習(xí)敷衍了事。從學(xué)習(xí)效果來看，興趣的缺失會(huì)使學(xué)生在寫話過程中缺乏想象力和創(chuàng)造力，寫話內(nèi)容往往簡(jiǎn)單、平淡，缺乏個(gè)性和亮點(diǎn)。他們只是機(jī)械地描述圖片表面的內(nèi)容，而不會(huì)深入思考和挖掘圖片背后的故事和情感，難以提高寫話水平，長(zhǎng)期下去，會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。4.1.2觀察與想象能力不足在看圖寫話過程中，學(xué)生觀察與想象能力不足是較為普遍的問題。部分學(xué)生在觀察圖片時(shí)不夠細(xì)致，無(wú)法準(zhǔn)確捕捉圖片中的關(guān)鍵信息。在一幅展現(xiàn)校園運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景的圖片中，學(xué)生可能只是注意到運(yùn)動(dòng)員在跑步，卻忽略了觀眾們的表情、加油助威的標(biāo)語(yǔ)以及周圍的環(huán)境細(xì)節(jié)等。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏有效的觀察方法，不知道從何處入手進(jìn)行觀察。教師在教學(xué)過程中，若沒有系統(tǒng)地教導(dǎo)學(xué)生觀察順序，如從上到下、從左到右、從整體到局部等，學(xué)生就難以有條理地觀察圖片，容易遺漏重要信息。此外，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響其觀察能力。低年段學(xué)生生活閱歷有限，對(duì)一些事物的認(rèn)知不足，在觀察圖片時(shí)，可能無(wú)法理解圖片中所表達(dá)的含義，從而影響觀察效果。對(duì)于一些展示傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的圖片，如果學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過這些節(jié)日，就很難準(zhǔn)確觀察和理解其中的細(xì)節(jié)和文化內(nèi)涵。學(xué)生的想象能力也有待提高，部分學(xué)生在看圖寫話時(shí)想象力匱乏，只是簡(jiǎn)單地描述圖片表面內(nèi)容，缺乏對(duì)圖片的深入理解和拓展。在看到一幅小貓?jiān)谧分鸷膱D片時(shí)，有些學(xué)生僅僅會(huì)寫“小貓?jiān)谧泛?，而不?huì)想象小貓為什么追蝴蝶，蝴蝶被追上后會(huì)發(fā)生什么等情節(jié)。這一方面是由于學(xué)生思維受到局限，習(xí)慣于按照常規(guī)思維思考問題，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維。另一方面，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備不足也限制了他們的想象力。如果學(xué)生平時(shí)接觸的事物較少，閱讀的書籍不多，腦海中的素材就會(huì)比較匱乏，在進(jìn)行想象時(shí)就會(huì)感到無(wú)從下手。缺乏想象力會(huì)使學(xué)生的寫話內(nèi)容枯燥乏味，缺乏吸引力，無(wú)法展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，也難以滿足看圖寫話對(duì)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的要求。4.1.3語(yǔ)言表達(dá)困難圖們市志誠(chéng)小學(xué)低年段學(xué)生在看圖寫話中存在較為明顯的語(yǔ)言表達(dá)困難問題，主要體現(xiàn)在詞匯量、語(yǔ)法掌握和語(yǔ)句通順度等方面。從詞匯量來看，低年段學(xué)生的詞匯積累相對(duì)較少，這使得他們?cè)诿枋鰣D片內(nèi)容時(shí)，難以找到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來表達(dá)自己的想法。在描述春天的景色時(shí)，學(xué)生可能只會(huì)用“好看”“漂亮”等簡(jiǎn)單的詞匯，而無(wú)法運(yùn)用如“生機(jī)勃勃”“姹紫嫣紅”“鳥語(yǔ)花香”等更生動(dòng)、形象的詞語(yǔ)來描繪春天的美景，導(dǎo)致寫話內(nèi)容單調(diào)、乏味。這主要是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)閱讀量不足，課外閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，接觸到的詞匯有限。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度不夠，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯積累和拓展。在語(yǔ)法掌握方面，部分學(xué)生存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，如句子成分殘缺、語(yǔ)序不當(dāng)、用詞搭配不當(dāng)?shù)?。一些學(xué)生可能會(huì)寫出“我去公園玩，看到了很多花，非常好看極了”這樣的句子，其中“非?！焙汀皹O了”語(yǔ)義重復(fù)，屬于用詞不當(dāng)；還有學(xué)生寫“在教室里，同學(xué)們討論問題很熱烈”，存在語(yǔ)序不當(dāng)?shù)膯栴}，正確的表達(dá)應(yīng)該是“同學(xué)們?cè)诮淌依餆崃业赜懻搯栴}”。這些語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn)，反映出學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)法規(guī)則的理解和掌握不夠扎實(shí)。教師在教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解不夠系統(tǒng)、深入，學(xué)生缺乏足夠的語(yǔ)法練習(xí)，也是導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤頻發(fā)的重要原因。語(yǔ)句通順度也是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)困難的一個(gè)重要表現(xiàn)。有些學(xué)生在寫話時(shí)，句子之間缺乏邏輯聯(lián)系，東一句西一句，讓人難以理解其表達(dá)的意思。在描述自己一天的生活時(shí)，學(xué)生可能會(huì)先寫“我晚上吃了晚飯”，接著又寫“早上我去上學(xué)”，時(shí)間順序混亂，語(yǔ)句之間沒有連貫性。這是因?yàn)閷W(xué)生在寫作時(shí)，沒有理清自己的思路，缺乏對(duì)文章結(jié)構(gòu)和邏輯的把握能力。同時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣也會(huì)影響到書面表達(dá)，在日常生活中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)較為隨意，缺乏規(guī)范性，在寫話時(shí)，就容易將這種隨意性帶入其中，導(dǎo)致語(yǔ)句不通順。4.2教師層面4.2.1教學(xué)方法單一在圖們市志誠(chéng)小學(xué)低年段看圖寫話教學(xué)中，部分教師教學(xué)方法較為單一，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。一些教師過度依賴傳統(tǒng)的講授法，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求。在看圖寫話教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地展示圖片，然后講解圖片中的內(nèi)容，讓學(xué)生按照教師的思路進(jìn)行寫話。這種教學(xué)方法缺乏互動(dòng)性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，思維活躍度不高。在講解一幅關(guān)于小動(dòng)物的圖片時(shí)，教師只是告訴學(xué)生圖片中有哪些動(dòng)物，它們?cè)谧鍪裁?，然后讓學(xué)生照著寫，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和感受，對(duì)寫話的興趣自然不高。部分教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。雖然教師可能了解多種教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中，卻很少嘗試新的教學(xué)方法，總是沿用自己熟悉的教學(xué)模式。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段，但一些教師仍然很少使用多媒體資源，只是單純地依靠教材和黑板進(jìn)行教學(xué)。這使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式單一，無(wú)法給學(xué)生帶來豐富的感官體驗(yàn)，難以吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)《美麗的秋天》時(shí)，教師完全可以通過播放秋天的視頻、展示秋天的美景圖片等多媒體手段，讓學(xué)生更直觀地感受秋天的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。但如果教師只是口頭描述秋天的景象，學(xué)生很難產(chǎn)生深刻的印象，寫話的效果也會(huì)大打折扣。教學(xué)方法單一還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，限制學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升。4.2.2教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新教師在看圖寫話教學(xué)內(nèi)容的選擇上，存在過度依賴教材的問題。部分教師過于依賴教材中的圖片和內(nèi)容，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新。教材中的內(nèi)容雖然經(jīng)過精心編排，但可能無(wú)法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。一些教材中的圖片和話題相對(duì)陳舊，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，難以引起學(xué)生的共鳴。在教材中可能會(huì)有一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的看圖寫話內(nèi)容，但如果教師只是按照教材的要求進(jìn)行教學(xué)，沒有結(jié)合當(dāng)下的時(shí)代背景和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展，學(xué)生可能會(huì)覺得這些內(nèi)容枯燥無(wú)味，缺乏新鮮感。教師沒有充分利用課外資源，如網(wǎng)絡(luò)圖片、繪本、生活中的照片等，來豐富教學(xué)內(nèi)容。這使得教學(xué)內(nèi)容的多樣性不足，無(wú)法拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力。在教學(xué)過程中，教師完全可以引入一些網(wǎng)絡(luò)上的有趣圖片，或者讓學(xué)生分享自己生活中的照片，作為看圖寫話的素材，這樣能夠讓學(xué)生更有興趣，也能讓他們更好地將寫話與生活聯(lián)系起來。教學(xué)內(nèi)容的局限性還體現(xiàn)在缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的關(guān)注。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的興趣愛好和認(rèn)知水平，但教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，采用“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于喜歡動(dòng)物的學(xué)生來說，如果教學(xué)內(nèi)容總是圍繞著風(fēng)景、人物等展開，他們可能會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的積極性；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，過于簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，容易讓他們感到無(wú)聊。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，選擇多樣化的教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。4.2.3評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)、不全面在圖們市志誠(chéng)小學(xué)低年段看圖寫話教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)反饋存在不及時(shí)、不全面的問題。從及時(shí)性來看，部分教師不能及時(shí)批改學(xué)生的寫話作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在完成看圖寫話作業(yè)后，往往希望能夠盡快得到教師的反饋，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，以便改進(jìn)。但如果教師批改作業(yè)的時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)寫話的熱情和關(guān)注度會(huì)逐漸降低，影響學(xué)習(xí)效果。一些教師可能因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重等原因，將學(xué)生的寫話作業(yè)擱置數(shù)天甚至一周后才進(jìn)行批改，此時(shí)學(xué)生對(duì)寫話的記憶已經(jīng)模糊，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也難以產(chǎn)生深刻的印象，無(wú)法有效地將教師的建議應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。在全面性方面，教師的評(píng)價(jià)反饋缺乏針對(duì)性和鼓勵(lì)性。部分教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話時(shí)，只是簡(jiǎn)單地給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)，評(píng)語(yǔ)過于籠統(tǒng)，缺乏具體的指導(dǎo)意見?！皟?nèi)容較空洞，語(yǔ)言表達(dá)一般，需改進(jìn)”這樣的評(píng)語(yǔ)，沒有指出學(xué)生具體存在的問題，如內(nèi)容空洞是因?yàn)槿狈ο胂罅€是觀察不細(xì)致，語(yǔ)言表達(dá)一般是存在語(yǔ)法錯(cuò)誤還是詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)?，學(xué)生無(wú)法從中獲得具體的改進(jìn)方向，難以提高寫話水平。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)往往過于注重學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，而忽視了對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的肯定，缺乏鼓勵(lì)性語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生感到沮喪，降低學(xué)習(xí)的自信心和積極性。對(duì)于一些在寫話中努力嘗試運(yùn)用新詞匯或表達(dá)有創(chuàng)意的學(xué)生，教師如果沒有及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，使他們對(duì)看圖寫話失去興趣。教師應(yīng)提高評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性，及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，并給予全面、具體、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)注重鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和寫話水平。4.3學(xué)校層面4.3.1教學(xué)資源不足在圖們市志誠(chéng)小學(xué)低年段看圖寫話教學(xué)中，教學(xué)資源不足的問題較為突出，這對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的制約。從圖書資源來看，學(xué)校圖書館中適合低年段學(xué)生閱讀的繪本、故事書等數(shù)量有限，種類不夠豐富，更新速度也較慢。部分圖書的內(nèi)容陳舊，無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求和興趣。而且，由于學(xué)校對(duì)圖書資源的宣傳和推廣力度不夠，學(xué)生對(duì)圖書館中可用的圖書資源了解甚少，導(dǎo)致這些有限的圖書資源利用率不高。很多學(xué)生甚至不知道圖書館中有哪些適合他們閱讀的書籍，很少主動(dòng)去借閱圖書。多媒體資源方面同樣存在短缺問題。雖然學(xué)校配備了一定數(shù)量的多媒體設(shè)備，但部分設(shè)備老化、損壞，維修不及時(shí)，影響了正常使用。在一些班級(jí)中，投影儀的清晰度不夠，音響效果不佳，導(dǎo)致在播放相關(guān)圖片、視頻等教學(xué)資源時(shí)，學(xué)生無(wú)法清晰地觀看和聆聽，教學(xué)效果大打折扣。一些教師在教學(xué)過程中，想利用多媒體資源豐富教學(xué)內(nèi)容，但由于設(shè)備問題，不得不放棄，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式單一，無(wú)法給學(xué)生帶來豐富的感官體驗(yàn)，難以吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)資源不足對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了多方面的不利影響。在激發(fā)學(xué)生興趣方面，豐富的教學(xué)資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。但由于資源短缺，教師無(wú)法為學(xué)生提供豐富多樣的圖片、故事等素材，教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥乏味，學(xué)生對(duì)看圖寫話的興趣也隨之降低。在拓展學(xué)生視野方面，豐富的圖書資源和多媒體資源能夠讓學(xué)生接觸到更廣泛的知識(shí)和信息，拓寬學(xué)生的視野。但有限的資源限制了學(xué)生的知識(shí)面，使他們無(wú)法從更多的角度去觀察和理解事物，影響了學(xué)生想象力和思維能力的發(fā)展。在提升教學(xué)質(zhì)量方面，教學(xué)資源的不足使得教師難以采用多樣化的教學(xué)方法和手段，教學(xué)過程缺乏生動(dòng)性和趣味性，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。4.3.2缺乏系統(tǒng)教學(xué)規(guī)劃學(xué)校在看圖寫話教學(xué)計(jì)劃和課程安排方面存在不合理之處，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃。在教學(xué)計(jì)劃方面，部分教師對(duì)看圖寫話教學(xué)的目標(biāo)和要求不夠明確，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度缺乏系統(tǒng)性和連貫性。教師沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容隨意性大、教學(xué)進(jìn)度過快或過慢等問題。在教學(xué)過程中，教師可能會(huì)隨意選擇教學(xué)內(nèi)容，沒有按照一定的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生無(wú)法形成完整的知識(shí)體系。有些教師可能在短時(shí)間內(nèi)集中教學(xué)大量的看圖寫話內(nèi)容，學(xué)生難以消化吸收；而有些教師則教學(xué)進(jìn)度過慢，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程安排上，看圖寫話教學(xué)的課時(shí)相對(duì)較少，無(wú)法滿足教學(xué)需求。低年段學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，需要通過大量的練習(xí)和指導(dǎo)來提高看圖寫話能力。但由于課時(shí)有限，教師在課堂上無(wú)法充分講解教學(xué)內(nèi)容，也無(wú)法給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和反饋。這使得學(xué)生在看圖寫話學(xué)習(xí)中缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以掌握觀察方法、寫作技巧等知識(shí)和技能。教師可能在課堂上匆匆講解完圖片內(nèi)容和寫作要求后，學(xué)生還沒有充分理解和掌握，就已經(jīng)到了下課時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在課后完成寫話作業(yè)時(shí)遇到困難，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為了改進(jìn)這些問題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)看圖寫話教學(xué)的管理和指導(dǎo)。學(xué)?？梢越M織教師進(jìn)行集體備課，共同研討教學(xué)計(jì)劃和課程安排，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，合理安排教學(xué)進(jìn)度，避免教學(xué)內(nèi)容的隨意性和教學(xué)進(jìn)度的不合理性。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加看圖寫話教學(xué)的課時(shí)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)間。教師也應(yīng)充分利用課堂時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，確保學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)掌握看圖寫話的知識(shí)和技能。學(xué)校還可以定期組織教師開展教學(xué)研討活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，共同解決教學(xué)中遇到的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。五、提升教學(xué)質(zhì)量的策略5.1激發(fā)學(xué)生興趣5.1.1多樣化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)看圖寫話的興趣，提高他們的參與度。故事接龍是一種充滿趣味性和互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，教師可以先展示一幅圖片，然后根據(jù)圖片內(nèi)容開始講述一個(gè)故事的開頭，如“在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，小兔子來到了森林里”，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)圖片的理解和想象，依次接龍講述故事的后續(xù)情節(jié)。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出獨(dú)特的故事情節(jié)，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能鍛煉他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在故事接龍過程中，學(xué)生們的思維會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，他們會(huì)積極思考如何讓故事更加精彩，如何與前面同學(xué)講述的情節(jié)相銜接，從而提高了他們的參與度和積極性。繪畫寫話活動(dòng)也能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以讓學(xué)生根據(jù)給定的圖片進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，在繪畫過程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察圖片的細(xì)節(jié)，將自己對(duì)圖片的理解通過畫筆展現(xiàn)出來。完成繪畫后，再讓學(xué)生根據(jù)自己的繪畫進(jìn)行寫話。這樣的活動(dòng)將繪畫與寫話有機(jī)結(jié)合，滿足了學(xué)生的多種興趣需求。對(duì)于喜歡繪畫的學(xué)生來說，繪畫環(huán)節(jié)能夠讓他們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，而寫話環(huán)節(jié)則是對(duì)他們語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉。在繪畫寫話活動(dòng)中，學(xué)生能夠更加深入地理解圖片內(nèi)容，因?yàn)樗麄冊(cè)诶L畫時(shí)已經(jīng)對(duì)圖片進(jìn)行了細(xì)致的觀察和思考，這為他們的寫話提供了豐富的素材，使他們能夠?qū)懗龈由鷦?dòng)、具體的內(nèi)容。游戲競(jìng)賽活動(dòng)同樣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。教師可以組織“看圖寫話大比拼”等游戲競(jìng)賽，將學(xué)生分成小組，展示同一幅圖片，讓每個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成看圖寫話任務(wù)。然后，各小組派代表進(jìn)行展示，由其他小組的同學(xué)和教師共同評(píng)選出最佳作品。在競(jìng)賽過程中，學(xué)生們?yōu)榱巳〉煤贸煽?jī)，會(huì)更加認(rèn)真地觀察圖片，積極思考，努力運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫作。這種競(jìng)爭(zhēng)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且，小組合作的形式還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，讓他們學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，共同完成任務(wù)。通過游戲競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生們不僅提高了看圖寫話能力，還增強(qiáng)了自信心和成就感，對(duì)看圖寫話的興趣也會(huì)更加濃厚。5.1.2創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是提高學(xué)生看圖寫話興趣和參與度的有效方法。利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)《美麗的秋天》時(shí)，教師可以通過播放秋天的視頻，展示金黃的稻田、火紅的楓葉、南飛的大雁等秋天的美景，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受秋天的魅力。同時(shí)，配合播放輕柔的音樂，營(yíng)造出寧?kù)o、美好的氛圍，使學(xué)生更深入地沉浸在秋天的情境中，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。在觀看視頻后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述自己看到的秋天的景象，如“稻田像一片金色的海洋，在秋風(fēng)中泛起層層波浪”“楓葉紅得像燃燒的火焰，把整個(gè)山林都染紅了”，讓學(xué)生在情境中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。角色扮演也是一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方式。在教學(xué)《公園的一天》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演公園里的游客、工作人員、小動(dòng)物等角色，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。學(xué)生們?cè)诮巧缪葜?，能夠親身體驗(yàn)公園中的各種場(chǎng)景和活動(dòng)，如游客在公園里游玩、拍照，工作人員在維護(hù)公園秩序、打掃衛(wèi)生，小動(dòng)物在公園里自由自在地生活等。通過這種方式，學(xué)生能夠更深入地理解圖片所描繪的情境，豐富自己的感受和體驗(yàn)。在角色扮演結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的角色和體驗(yàn)進(jìn)行看圖寫話，如“我是一名公園的游客，今天我來到公園，看到了五顏六色的花朵，聽到了鳥兒歡快的歌聲，我玩得非常開心”，這樣的寫話內(nèi)容更加真實(shí)、生動(dòng)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。通過多媒體和角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感和體驗(yàn)感，使他們更加積極主動(dòng)地參與到看圖寫話教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效果。5.2培養(yǎng)學(xué)生能力5.2.1觀察能力培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是提升看圖寫話水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)系統(tǒng)地教導(dǎo)學(xué)生觀察順序，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地觀察圖片。在觀察一幅描繪校園場(chǎng)景的圖片時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照從整體到局部的順序進(jìn)行觀察。先讓學(xué)生觀察整個(gè)校園的布局，如教學(xué)樓、操場(chǎng)、花園的位置關(guān)系，對(duì)校園場(chǎng)景有一個(gè)整體的印象。然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察局部細(xì)節(jié)，如操場(chǎng)上同學(xué)們的活動(dòng)，有的在跑步，有的在跳繩，有的在踢球；花園里花朵的顏色、形狀，以及同學(xué)們臉上的表情等。通過這樣的順序引導(dǎo)，學(xué)生能夠更全面、細(xì)致地觀察圖片，避免遺漏重要信息。教師還可以教授學(xué)生不同的觀察方法，以提高觀察的效果。對(duì)比觀察法是一種有效的方法，在觀察一幅春天和冬天景色對(duì)比的圖片時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比春天和冬天的樹木、花草、天空等方面的差異。讓學(xué)生觀察春天的樹木是嫩綠的，枝葉繁茂；而冬天的樹木則是光禿禿的，枝干顯得很干枯。通過這樣的對(duì)比，學(xué)生能夠更深刻地理解不同季節(jié)的特點(diǎn)，也能更準(zhǔn)確地描述圖片內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過具體的圖片實(shí)例進(jìn)行示范和引導(dǎo)。展示一幅動(dòng)物園的圖片，教師可以先提出問題：“同學(xué)們，我們來看看這幅動(dòng)物園的圖片，大家先從整體上看，能看到什么動(dòng)物呢？”學(xué)生可能會(huì)回答看到了大象、猴子、長(zhǎng)頸鹿等。然后教師再引導(dǎo)：“那我們?cè)僮屑?xì)看看大象，它的身體是什么樣的？”學(xué)生可能會(huì)說大象的身體很大，腿很粗。教師接著問：“那它的鼻子呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察大象鼻子的形狀和動(dòng)作，如大象的鼻子長(zhǎng)長(zhǎng)的，正卷著一根木頭。通過這樣逐步深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面細(xì)致地觀察圖片。教師還可以讓學(xué)生自己說一說觀察到的細(xì)節(jié)，互相交流，進(jìn)一步強(qiáng)化觀察能力。5.2.2想象能力拓展拓展學(xué)生的想象能力對(duì)于提高看圖寫話質(zhì)量至關(guān)重要。教師可以通過提問、啟發(fā)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象。在看到一幅小朋友在公園里放風(fēng)箏的圖片時(shí)，教師可以提問：“小朋友們放風(fēng)箏的時(shí)候，心里會(huì)想些什么呢？”“如果風(fēng)箏飛得更高更遠(yuǎn)，會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們從不同角度去思考圖片內(nèi)容，豐富寫話情節(jié)。學(xué)生可能會(huì)想象小朋友希望風(fēng)箏能帶著自己的夢(mèng)想飛向遠(yuǎn)方，或者想象風(fēng)箏飛到了云朵里，和小鳥一起玩耍等。為了讓學(xué)生更好地發(fā)揮想象，教師可以提供一些相關(guān)的背景知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)作為啟發(fā)。在教授關(guān)于太空的看圖寫話時(shí)，教師可以先給學(xué)生介紹一些太空的基本知識(shí)，如太空中有各種各樣的星球，沒有空氣和重力等。然后展示一幅宇航員在太空中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象宇航員在太空中的生活，他們會(huì)遇到什么困難，又會(huì)有哪些奇妙的經(jīng)歷。學(xué)生可能會(huì)想象宇航員在太空中進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了新的星球，或者想象宇航員在太空中和外星人交朋友等。這樣的啟發(fā)能夠拓寬學(xué)生的思維空間，讓他們的想象更加豐富和合理。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，突破常規(guī)的思維模式。在看圖寫話中，不局限于傳統(tǒng)的故事情節(jié)和表達(dá)方式，讓學(xué)生大膽地發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出獨(dú)特的內(nèi)容。在觀察一幅關(guān)于未來城市的圖片時(shí)，學(xué)生可能會(huì)想象未來城市里的交通工具是會(huì)飛的汽車，建筑物可以隨意變換形狀，人們可以和機(jī)器人一起生活和工作等。教師要對(duì)學(xué)生的這些創(chuàng)新想法給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的想象力得到認(rèn)可，從而更加積極地發(fā)揮創(chuàng)新思維，提高看圖寫話的水平。5.2.3表達(dá)能力提升提升學(xué)生的表達(dá)能力是看圖寫話教學(xué)的重要目標(biāo)，教師可通過多種方法和途徑實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在詞匯積累方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中注意積累詞語(yǔ)。教師可以開展詞語(yǔ)接龍游戲，讓學(xué)生依次說出詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)的第一個(gè)字要與前一個(gè)詞語(yǔ)的最后一個(gè)字相同，這樣可以激發(fā)學(xué)生積累詞語(yǔ)的興趣，同時(shí)也能幫助他們鞏固已學(xué)詞語(yǔ)。教師還可以讓學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的課外書籍，如繪本、童話等，在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意書中的好詞好句，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些詞語(yǔ)運(yùn)用到自己的寫話中。在閱讀《小紅帽》的故事時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“茂密的森林”“狡猾的大灰狼”“善良的小紅帽”等詞語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在描述森林、人物時(shí)運(yùn)用這些詞語(yǔ)，使表達(dá)更加生動(dòng)形象。句式訓(xùn)練也是提升表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過課堂練習(xí)，讓學(xué)生掌握不同的句式結(jié)構(gòu)，如陳述句、疑問句、感嘆句等。教師可以給出一些簡(jiǎn)單的句子，讓學(xué)生進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換練習(xí)。將“小明在寫作業(yè)”這個(gè)陳述句，改寫成疑問句“小明在寫作業(yè)嗎？”或感嘆句“小明在認(rèn)真地寫作業(yè)呢！”通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生熟悉不同句式的用法，豐富表達(dá)方式。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些修辭手法，如比喻、擬人、排比等，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力和表現(xiàn)力。在描述春天的景色時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用比喻句“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”，使春天的形象更加生動(dòng)可愛；運(yùn)用擬人句“花兒在風(fēng)中笑彎了腰”，賦予花兒人的動(dòng)作和情感，讓句子更加富有情趣。范文模仿也是一種有效的提升表達(dá)能力的方法。教師可以選擇一些優(yōu)秀的看圖寫話范文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。在模仿過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)范文的寫作結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和語(yǔ)言運(yùn)用技巧。教師可以先和學(xué)生一起分析范文的優(yōu)點(diǎn)，如開頭是如何引入的，中間是怎樣描述圖片內(nèi)容的，結(jié)尾又是如何總結(jié)的。然后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)圖片的理解，仿照范文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式進(jìn)行寫話。在模仿的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的想法和創(chuàng)意，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。5.3優(yōu)化教師教學(xué)5.3.1創(chuàng)新教學(xué)方法創(chuàng)新教學(xué)方法是提高圖們市志誠(chéng)小學(xué)低年段看圖寫話教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的思維框架，提高他們的邏輯思維能力和寫作組織能力。在教學(xué)《春天的美景》看圖寫話時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，然后與學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖。以“春天的美景”為中心主題，從春天的天氣、植物、動(dòng)物、人物等方面展開分支。在天氣分支下，學(xué)生可以填寫“陽(yáng)光明媚”“春風(fēng)拂面”等詞語(yǔ)；在植物分支下，填寫“柳樹發(fā)芽”“花朵盛開”“小草嫩綠”等內(nèi)容；動(dòng)物分支則可以有“小鳥唱歌”“蜜蜂采蜜”“蝴蝶飛舞”等；人物分支可以是“小朋友放風(fēng)箏”“人們春游”等。通過這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更有條理地梳理圖片信息，明確寫作思路，從而使寫話內(nèi)容更加完整、有條理。在寫作過程中，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，逐步展開描述，避免出現(xiàn)內(nèi)容混亂、邏輯不清的問題。小組合作教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以將學(xué)生分成小組，每組4-6人，給每個(gè)小組一幅圖片，讓他們共同完成看圖寫話任務(wù)。在小組合作過程中，學(xué)生們可以交流自己對(duì)圖片的觀察和理解，分享不同的想法和觀點(diǎn)。在看到一幅小朋友在公園里玩耍的圖片時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)關(guān)注到小朋友的游戲活動(dòng)，有的學(xué)生則會(huì)注意到公園的景色，通過交流，學(xué)生們能夠從多個(gè)角度了解圖片內(nèi)容，豐富寫話素材。小組內(nèi)還可以進(jìn)行分工，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄大家的想法，有的學(xué)生負(fù)責(zé)組織語(yǔ)言，有的學(xué)生負(fù)責(zé)檢查錯(cuò)別字等，通過分工合作，提高寫話的效率和質(zhì)量。在小組完成寫話后，每個(gè)小組派代表進(jìn)行展示，其他小組的同學(xué)可以提出問題和建議，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。5.3.2豐富教學(xué)內(nèi)容豐富教學(xué)內(nèi)容能夠拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。教師可以結(jié)合生活實(shí)際，選擇貼近學(xué)生生活的圖片作為教學(xué)素材，讓學(xué)生有話可說，有感可發(fā)。在教學(xué)《我的家庭》看圖寫話時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶來自己家庭的照片，然后以這些照片為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生們對(duì)自己的家庭非常熟悉，在描述照片時(shí)，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，講述家庭中的有趣故事和溫馨瞬間，使寫話內(nèi)容更加真實(shí)、生動(dòng)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的場(chǎng)景，如學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、社區(qū)的活動(dòng)等，然后將這些場(chǎng)景作為寫話的素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、記錄生活。拓展閱讀也是豐富教學(xué)內(nèi)容的有效方式。教師可以推薦一些與看圖寫話相關(guān)的繪本、故事書等，讓學(xué)生在閱讀中積累詞匯、學(xué)習(xí)寫作技巧，同時(shí)拓寬知識(shí)面和視野。在教學(xué)《童話故事》看圖寫話時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《格林童話》《安徒生童話》等經(jīng)典童話故事書，讓學(xué)生從中學(xué)到豐富的想象力和生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)。教師還可以組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己在閱讀中的收獲和體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作靈感。通過拓展閱讀，學(xué)生能夠接觸到更多優(yōu)秀的作品，學(xué)習(xí)到不同的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式，從而提高自己的寫作水平。5.3.3完善教學(xué)評(píng)價(jià)完善教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，同時(shí)也能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，教師可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作參與度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂上，教師可以觀察學(xué)生的發(fā)言情況、參與討論的積極性等，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)存在問題的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于積極發(fā)言、觀點(diǎn)新穎的學(xué)生，教師可以給予口頭表?yè)P(yáng)，如“你的想法很獨(dú)特，說得非常好，繼續(xù)保持！”對(duì)于發(fā)言不夠積極的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)自己的想法，如“你是不是有什么想法，大膽說出來，大家一起討論?！痹谧鳂I(yè)評(píng)價(jià)方面，教師可以采用評(píng)語(yǔ)的方式，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出具體的改進(jìn)建議?！澳氵@次的寫話內(nèi)容很豐富，想象力也很豐富，但是書寫不夠工整，希望下次能注意書寫規(guī)范?！蓖ㄟ^形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。多元化評(píng)價(jià)方式能夠從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除了教師評(píng)價(jià)外，還應(yīng)注重學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，提高自我認(rèn)知能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從觀察能力、想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生思考自己在這些方面的表現(xiàn)如何，哪些地方做得好，哪些地方還需要改進(jìn)。學(xué)生互評(píng)則可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。在互評(píng)過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)也能培養(yǎng)批判性思維能力和溝通能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，讓學(xué)生互相閱讀對(duì)方的寫話作品，然后從內(nèi)容、語(yǔ)言、書寫等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出建議。通過多元化評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加客觀、全面，激勵(lì)學(xué)生不斷提高自己的看圖寫話能力。5.4學(xué)校支持與保障5.4.1豐富教學(xué)資源學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)資源的投入，豐富教學(xué)資源的種類和數(shù)量，為看圖寫話教學(xué)提供有力支持。在圖書資源方面，學(xué)?？梢栽黾舆m合低年段學(xué)生閱讀的繪本、故事書、童話書等的采購(gòu)數(shù)量，定期更新圖書，確保圖書內(nèi)容的新穎性和趣味性。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)圖書資源的宣傳和推廣，通過開展閱讀活動(dòng)、設(shè)立圖書推薦角等方式，讓學(xué)生了解圖書館中的優(yōu)質(zhì)圖書資源，提高圖書的借閱率和利用率。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦繪本閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生在分享會(huì)中交流自己閱讀繪本的感受和體會(huì)，激發(fā)更多學(xué)生的閱讀興趣，使他們主動(dòng)去圖書館借閱繪本。在多媒體資源建設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)及時(shí)更新和維