淮陰侯列傳教案公開課教案

淮陰侯列傳教案公開課教案

一：教學目標：

分析韓信之死的原因，體會作者蘊含在文字中的情感；

引導學生發(fā)現(xiàn)和探究文章中的疑點，培養(yǎng)學生的探究意識。

二：教學時間：一課時

三：教學難點：如何引導學生理解司馬遷的態(tài)度和情感

四：教學過程：

（一）、導入

欣賞電視劇《淮陰侯韓信》的主題歌《十面埋伏》。

導入語：將軍戰(zhàn)術傳千古，功臣末路斷頭顱！一曲《十面埋伏》，一聲嘆息！今天，我們就來研習韓信之死，探究司馬遷的態(tài)度和觀點。

劉邦曾說過：“夫運籌策于帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房；鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”可見，劉邦是很賞識韓信的軍事才能的。作為一代名將，“韓信虜魏、破代、平趙、下燕、定齊,南摧楚兵二十萬,殺龍且,而楚遂滅。漢并天下,皆信力也?！睕]有韓信就沒有漢家王朝?？身n信的結局卻是夷滅三族。這是為什么呢？

（二）、研習課文

1、韓信是因為什么罪名被殺的？

明確：謀反。韓信因協(xié)助陳豨兵變，被告謀反，被呂后誅于長樂鐘室。

2、如果沒有陳豨兵變，韓信就能躲過被殺一劫嗎？

明確：不能

3、探究:

韓信的真正死因有哪些？

學生討論并發(fā)言，教師概括

明確：功高蓋世，恃才放曠，得意忘形，錯失良機，自矜功伐，君主的猜忌、偏狹……

4、探究：韓信由于性格上的弱點和君主的猜忌，最終躲不過被殺的命運，那么，韓信謀反的罪名是否成立？你覺得司馬遷的寫作中有沒有可疑之處？請認真研讀課文，結合有關資料，說說你的看法。

學生再讀課文，在文中找出自己觀點的依據(jù)。討論交流

教師小結：同學的觀點可能有三種：有認為韓信釜底抽薪謀反并不可能，也有人認為其造反證據(jù)確鑿，還有人認為他是被逼上梁山。韓信究竟有沒有謀反，這已成千古懸案，見仁見智。但司馬遷在編史時留下了一些疑點，讓后人去思考，去評說。與同學交流一些思考：

知恩圖報，拒絕造反。天下已定，造反已遲。手中無兵，怎能造反？與豨合謀，不怕告發(fā)？

幾年才反，不符常理。舍人弟告，安能相信？用兵如神，會如此反？，若真謀反，怎會憐之？

……

5、關于韓信謀反被誅，司馬遷在文中有沒有談到自己的觀點？

明確：第11節(jié)，學生齊讀課文

請同學翻譯最后一句的意思

探究：“天下已集，乃謀畔逆”有什么言外之意？

補充資料：

“天下已集，乃謀叛逆”此史公微文。謂淮陰之愚，必不至此也。

——李慈銘《越漫堂讀書記》

“天下已集，豈可為逆于其必不可為叛之時？而夷其宗族，豈有心肝人所宜出哉！讀此數(shù)語，韓信心跡，劉季呂雉手段昭然若揭矣。”

——李笠《史記訂補》

學生思考并回答

教師小結：一般人認為這是反語，“太史公曰”表面上批評韓信“謀畔逆，夷滅宗族，不亦宜乎！”，其實在敘事中用盡曲筆，惋嘆之意深蘊其中。也表達了司馬遷對統(tǒng)治者的憤激之情。

曲筆：史家編史記事有所顧忌或循情避諱而不據(jù)實直書。題時，為了讓學生有充分說的機會，所用時間多了些，本節(jié)課后面的時間有點緊，略顯倉促了些。但重難點比較突出。

在引導學生探究疑點時，學生側重討論韓信是否謀反，對文中的疑點雖有發(fā)現(xiàn)但還不到位，需要教師啟發(fā)或補充，這種探究問題似乎是難了些，但很能培養(yǎng)學生的探究意識，今后的教學中還要注重探究方法的指導。

點評（憑記憶略作整理，可能不完整）：

吳老師點評：

兩節(jié)課的共同點：都是賞析課，教學思路清晰；注重學生活動，學生能夠積極參與課堂，師生雙邊活動比較好，學生敢說而且說得很不錯。針對賞析課引發(fā)文言文姓“文”還是姓“言”的再思考，建議文言文教學“言”的色彩再濃一些。

李老師點評：

開設的公開課是賞析課，注重“文”而非“言”；而平時的實際教學大多注重“言”。從選修教材的目的來看，主要培養(yǎng)學生解讀文本的能力，語言表達能力及探究能力，還是比較偏重“文”的角度。學生的表現(xiàn)欲很強，膽子