思維實(shí)踐,低年級(jí)閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義

提起低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，我們大體會(huì)有一個(gè)基本趨同的印象，無(wú)非圍繞著識(shí)字寫字的教學(xué)重點(diǎn)，帶著學(xué)生認(rèn)讀、識(shí)記生字，掌握一些識(shí)字方法，把課文讀通讀順，大致了解一下文章的基本內(nèi)容。即使是一些表面看上去精彩的課堂，也無(wú)非是把某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做得有新意一些而已。那么，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)果真就是這般“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單\"的“小兒科\"嗎？成尚榮先生在《小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該是“大語(yǔ)文”-對(duì)“小語(yǔ)姓小\"的質(zhì)疑與厘清》一文中指出：“小\"絕不意味著無(wú)所作為，不能以“小\"來(lái)限制自己、框住自己；“小\"絕不意味著低起點(diǎn)、低要求，不能以“小\"降低標(biāo)準(zhǔn)，失卻語(yǔ)文教育應(yīng)有的引領(lǐng)使命；“小”也絕不意味著不應(yīng)有大視野、大格局。可見(jiàn)，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該被“低”被“小\"所迷惑，被教學(xué)慣性所蒙蔽，而應(yīng)該尊重真正的學(xué)情，目視遠(yuǎn)方，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂體驗(yàn)思維的發(fā)生，感受思維的樂(lè)趣，從而提升思維能力，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣?！霸谟斡局胁拍軐W(xué)會(huì)游泳”，思維，也只能在思維實(shí)踐中去提升。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，我們可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)富于思維挑戰(zhàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)遣學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題，從而鍛造學(xué)生的思維品質(zhì)，為今后的思維發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一、在字詞積累中發(fā)展整合思維如前所述，字詞識(shí)記與積累是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是，綜觀一線課堂的識(shí)字教學(xué)，很多老師往往是挨個(gè)教學(xué)，不成體系。課堂看上去熱熱鬧鬧，甚至密不透風(fēng)，但實(shí)際上學(xué)生只是雜亂無(wú)章地接觸、交流了一大堆互無(wú)關(guān)聯(lián)的字詞，很難成為其積極語(yǔ)匯?！芭e一隅不以三隅反，則不復(fù)也。\"低年級(jí)字詞教學(xué)理應(yīng)利用整合思維，引領(lǐng)學(xué)生舉一而能反三，發(fā)現(xiàn)漢字字理及構(gòu)詞規(guī)律，從一個(gè)字到一個(gè)詞，從一個(gè)詞到一串詞，實(shí)現(xiàn)更有意義聯(lián)結(jié)、更有趣味也更加高效的字詞積累。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，談?wù)勛x了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球\"這些詞語(yǔ)的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生勢(shì)必發(fā)現(xiàn)打球、拔河、拍皮球這些活動(dòng)跟手有關(guān)，所以“打、拔、拍\"用了提手旁；繼而教師可引導(dǎo)學(xué)生再想想，自己還認(rèn)識(shí)哪些提手旁的字，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這些字的意思。同樣，學(xué)生也一定能發(fā)現(xiàn)跳高、跑步、踢足球這些活動(dòng)是跟腳有關(guān)，所以“跳、跑、踢\(yùn)"都用了足字旁。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以說(shuō)說(shuō)其他足字旁的字，并談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。這一教例，遵循了漢字的造字規(guī)律和真實(shí)學(xué)情，以“組團(tuán)\"的方式帶領(lǐng)學(xué)生由此及彼、舉一反三，在較短的時(shí)間里不僅讓學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)了生字，還讓學(xué)生感知了形聲字的奧秘，很好地發(fā)展了整合思維的能力。再如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課生字“沿\"的時(shí)候，教師不妨這樣做：首先讓學(xué)生讀讀句子“青蛙坐在井里。小鳥(niǎo)飛來(lái)，落在井沿上”，帶學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀“并沿”，聯(lián)系句子和課文插圖說(shuō)說(shuō)“并沿\"的意思；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“沿\"就是物品的邊沿，并結(jié)合生活說(shuō)說(shuō)生活中其他的某種物品邊沿，如床沿、碗沿、桌沿等；最后還可以做些拓展：“井沿、床沿、碗沿、桌沿”，這些詞語(yǔ)中的“沿\"字均出現(xiàn)在后邊，那么，有沒(méi)有詞語(yǔ)里“沿\"字可以出現(xiàn)在前邊呢？于是，學(xué)生大概可以想起\"沿路、沿河、沿江\"等詞語(yǔ)來(lái)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將“語(yǔ)言文字積累與梳理”單列為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感”。教師要善于運(yùn)用整合思維，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、已積累的語(yǔ)言材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，從一點(diǎn)走向一類，從零散走向整合，從孤立走向聯(lián)系，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的事半功倍。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的整合思維習(xí)慣與品質(zhì)都能得到養(yǎng)成和發(fā)展，越學(xué)越會(huì)學(xué)。二、在語(yǔ)言品味中發(fā)展對(duì)比思維葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)，文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最緊要的是語(yǔ)感訓(xùn)練。而低年級(jí)學(xué)生正是語(yǔ)感形成、語(yǔ)感優(yōu)化的關(guān)鍵期。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)也需要特別重視語(yǔ)言品味。為什么是“語(yǔ)言品味”，而不是“語(yǔ)言分析\"？這主要緣于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在語(yǔ)文教學(xué)尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，理性分析和邏輯推理是很難奏效的，需要教師引領(lǐng)學(xué)生去咀嚼語(yǔ)言材料，咂摸語(yǔ)言味道。然而，正如有人形容語(yǔ)感是難以捉摸的“尤物”，語(yǔ)言的味道其實(shí)也難以捉摸，更難以言傳。“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨”，對(duì)比思維正是語(yǔ)言品味的利器。一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》一課，非常精準(zhǔn)地運(yùn)用了“、扛、扔、摘、捧、抱\"等動(dòng)詞，教材編者在課后習(xí)題中也利用插圖非常用心地做出教學(xué)指引：“讀讀做做，再選幾個(gè)詞（掰、扛、扔、摘、捧、抱）各說(shuō)一句話。\"應(yīng)該說(shuō)，很多教師注意了這個(gè)指引，但是在實(shí)際教學(xué)中往往停留在機(jī)械地帶著學(xué)生完成習(xí)題這個(gè)層面，沒(méi)有借此題真正引導(dǎo)學(xué)生去深入體會(huì)和比較。細(xì)細(xì)咀嚼，這幾個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用可謂精準(zhǔn)傳神：玉米牢固地長(zhǎng)在玉米稈上，需要雙手分開(kāi)用力去“”；玉米個(gè)大且呈條狀，小猴子身形瘦弱，“扛\"著才舒服；桃子和西瓜的果柄相對(duì)纖弱，只需要輕輕一“摘\"即可；桃子個(gè)兒小，小猴子手“捧\"即可；西瓜個(gè)兒大，小猴子只能勉力去“抱”……語(yǔ)言運(yùn)用的精準(zhǔn)妥帖是優(yōu)質(zhì)語(yǔ)感的重要標(biāo)志。這樣典型、精妙的語(yǔ)言運(yùn)用，理應(yīng)讓學(xué)生有所感受，有所體察。在教學(xué)中，我們不妨調(diào)換這些句子中動(dòng)詞的位置，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。例如：“他看見(jiàn)玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就‘摘'了一個(gè)，‘捧'著往前走。\"“他看見(jiàn)滿樹(shù)的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米，去‘'桃子。\"“小猴子‘扛'著幾個(gè)桃子，走到一片瓜地里。\"\"小猴子‘捧'著一個(gè)大西瓜往回走。\"結(jié)果不言而喻，相信絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)高舉小手提出自己的意見(jiàn)，這其中甚至?xí)霈F(xiàn)一些驚人的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。如果有條件的話，教師還可以利用實(shí)物讓學(xué)生真正嘗試“捧”“抱”“扛\"等動(dòng)作，在具身認(rèn)知中加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。再如一年級(jí)下冊(cè)的《荷葉圓圓》：小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪?！毙◎唑蚜⒃诤扇~上，展開(kāi)透明的翅膀。小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺(tái)?！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。這段話里，“躺\"“立\"\"蹲”三個(gè)動(dòng)詞以及相應(yīng)的“搖籃\"\"停機(jī)坪\"\"歌臺(tái)\"三個(gè)喻體的選用可謂精妙：小水珠沒(méi)手沒(méi)腳只能躺著，輕風(fēng)吹來(lái)抑或小魚(yú)游過(guò)，荷葉微微擺動(dòng)，正如同嬰兒躺在搖籃里晃晃悠悠，陶然自得；蜻蜓形似飛機(jī)，落在荷葉這個(gè)大大的\"停機(jī)坪\"上，加之“立\"字那五筆寫成、中正纖巧的字形正可以模擬蜻蜓那纖細(xì)輕捷的腿兒，那輕巧、快捷的讀音“i”正可以表現(xiàn)蜻蜒起落的輕盈敏捷，不由得讓人想起楊萬(wàn)里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”；青蛙前肢短小、后肢碩大發(fā)達(dá)，一個(gè)“蹲\"字正是它坐在荷葉上的姿態(tài)，所以毛澤東在《詠蛙》中形容它“獨(dú)坐池塘如虎踞”。我們自然不必和一年級(jí)學(xué)生作這樣的深人剖析，但是，完全也可以通過(guò)位置調(diào)換或者另找其他詞語(yǔ)代入其中，引導(dǎo)學(xué)生作一番比較、品咂，收獲一定是比較大的。王尚文先生有言，“培養(yǎng)高品位的語(yǔ)感是語(yǔ)文課的最根本之處”。學(xué)生自低年級(jí)開(kāi)始，如果能常常使用對(duì)比的思維方法來(lái)品味語(yǔ)言，其語(yǔ)感應(yīng)該會(huì)得到良好的啟蒙。三、在語(yǔ)篇揣摩中發(fā)展聯(lián)系思維聯(lián)系思維是一種重要的思維方式，它強(qiáng)調(diào)事物之間不是孤立存在，而是相互影響、相互作用、相互制約的。因此，我們應(yīng)該從整體和系統(tǒng)的角度去看待事物，分析問(wèn)題。具體表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，至少有課文內(nèi)部的聯(lián)系思維，如個(gè)別詞句與篇章整體的聯(lián)系、故事情節(jié)與主要人物的聯(lián)系等；課文與作者的聯(lián)系思維，如作品風(fēng)格與作者生平的聯(lián)系、創(chuàng)作背景與作品內(nèi)容的聯(lián)系等；語(yǔ)文與生活的聯(lián)系思維，如課文內(nèi)容與生活現(xiàn)象的聯(lián)系、語(yǔ)文技能與生活運(yùn)用的聯(lián)系等；與其他學(xué)科的聯(lián)系思維，如語(yǔ)文與音樂(lè)學(xué)科的聯(lián)系、語(yǔ)文與歷史學(xué)科的聯(lián)系、語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系；等等，不一而足。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)究竟要不要發(fā)展聯(lián)系思維，我們以二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》試論之。這篇課文以霧孩子的視角展開(kāi)，主要運(yùn)用擬人的手法，將霧描繪成一個(gè)孩子，它先后把大海、天空、城市等世界萬(wàn)物都藏了起來(lái)，讓一切都變得模糊不清，呈現(xiàn)出朦朧的美感。故事的最后，霧把自己也藏了起來(lái)，萬(wàn)物重新出現(xiàn)。通篇文章表現(xiàn)了霧的神奇和大自然的奇妙變化。我們看這兩段：“我要把大海藏起來(lái)?！庇谑牵汛蠛２亓似饋?lái)。無(wú)論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見(jiàn)了?！艾F(xiàn)在我要把天空連同太陽(yáng)一起藏起來(lái)?！庇谑?，他把天空連同太陽(yáng)一起藏了起來(lái)。霎時(shí)，四周變暗了，無(wú)論是天空，還是天空中的太陽(yáng)，都看不見(jiàn)了。很顯然，霧“把…藏了起來(lái)。無(wú)論是…還是…都…\"這個(gè)句式反復(fù)出現(xiàn)了。課后的習(xí)題二對(duì)此也有明確導(dǎo)向：“讀句子，照樣子說(shuō)一說(shuō)：霧都把什么藏了起來(lái)？藏起來(lái)之后的景色是什么樣的？”可以說(shuō)，無(wú)論是課文本身鮮明的表達(dá)特色，還是教材編者精心設(shè)計(jì)的課后習(xí)題，都要求我們重視課文內(nèi)部的聯(lián)系思維，把詞句與篇章整體聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)同一句式的反復(fù)出現(xiàn)，從而幫助學(xué)生輕松明晰地把握課文內(nèi)容。同時(shí)，因?yàn)檫\(yùn)用了聯(lián)系思維，發(fā)現(xiàn)了表達(dá)規(guī)律，學(xué)生在朗讀時(shí)也一定會(huì)在反復(fù)的句式上通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)強(qiáng)化自己的理解，傳達(dá)出課文內(nèi)部特有的節(jié)奏感和韻律感。這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行遷移仿寫時(shí)，難度就不大了。我們?cè)倏匆荒昙?jí)下冊(cè)《咕咚》一課：小兔子聽(tīng)到“咕咚”一聲，是“拔腿就跑”；小猴子是聽(tīng)了小兔子的那句“不好啦，‘咕咚'來(lái)了，可怕極了”，“跟著跑起來(lái)”；狐貍、山羊、小鹿則是聽(tīng)到小猴子那句“不好啦，不好啦，咕咚’來(lái)了，大家快跑哇”，“一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)”…這些動(dòng)物都在跑，可是，跑的原因、跑的姿態(tài)、跑的心理是一樣的嗎？這時(shí)，我們就需要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系思維，作一番比較推敲，從而更全面、更深刻地領(lǐng)悟文章主旨：遇到問(wèn)題，首先不要急于決斷，而應(yīng)該動(dòng)腦想想或去實(shí)地看看；同時(shí)，聽(tīng)別人說(shuō)話，也需要加以分析，不要盲目地跟隨別人。四、在誦讀想象中發(fā)展圖像思維圖像思維，也即形象思維，對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文至關(guān)重要。圖像思維的發(fā)展水平在很大程度上決定著一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。舉個(gè)例子說(shuō)，某個(gè)班級(jí)舉行了一次秋游活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后每個(gè)學(xué)生要完成一篇“記一次秋游”的習(xí)作。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管全班自始至終是集體行動(dòng)，也就是說(shuō)學(xué)生看到的風(fēng)景、經(jīng)歷的活動(dòng)是完全一樣的，可是學(xué)生最終呈現(xiàn)的習(xí)作卻大不一樣，甚至有著天壤之別。這其中的原因當(dāng)然是復(fù)雜的，但一定與學(xué)生的圖像思維能力有著密切聯(lián)系。一個(gè)人的圖像思維能力并非一朝一夕可以形成，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中尤其需要重視喚醒學(xué)生的圖像思維，引導(dǎo)學(xué)生將文字想象成圖像、影像，更好地感悟語(yǔ)言文字的形象和背后的情意。二年級(jí)上冊(cè)編入了李白的《夜宿山寺》一詩(shī)：“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。\"詩(shī)仙李白運(yùn)用其大膽的想象和夸張手法，描繪了山寺的高聳，給人以豐富的聯(lián)想：山寺好像有一百尺高，詩(shī)人站在樓頂就可以用手摘下天上的星星。在這兒，人們不敢大聲說(shuō)話，唯恐驚動(dòng)了天上的仙人。全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)生僻字，即使對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不難理解其字面意思。那么，我們?cè)撛鯓訋ьI(lǐng)學(xué)生去感受山寺之高，去感受詩(shī)人李白那份超脫塵世的高遠(yuǎn)與寧?kù)o呢？我們可以著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的圖像思維，帶領(lǐng)學(xué)生在想象中誦讀、在誦讀中想象，感受詩(shī)人心靈的暢游與超脫：先是著眼前兩句，引導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利，再讓學(xué)生閉眼玲聽(tīng)教師的范讀，想象山寺的峻峭挺拔、高聳入云，想象寧?kù)o的夜晚、浩瀚的星空，再讓學(xué)生高高舉起自己的手臂，一邊誦讀一邊模擬“手可摘星辰”的情景；后兩句的誦讀想象則緊扣“不敢高聲語(yǔ)”一句，以“噓\"聲引導(dǎo)學(xué)生將誦讀的聲音放輕，再放輕，以至輕聲耳語(yǔ)，從而讓學(xué)生有身臨其境之感。如果能這樣展開(kāi)教學(xué)，相信學(xué)生就能夠比較容易地將詩(shī)歌活化為自己的語(yǔ)言和精神世界。二年級(jí)下冊(cè)收入了高洪波先生的《彩色的夢(mèng)》一詩(shī)。這首詩(shī)從兒童的視角，以兒童的口吻，展現(xiàn)了小朋友用彩色鉛筆在白紙上畫畫時(shí)的豐富想象，傳達(dá)了小朋友對(duì)美好生活的向往和對(duì)童年夢(mèng)想的追求。全詩(shī)最大的特點(diǎn)是語(yǔ)言明快、優(yōu)美，想象新奇獨(dú)特，富有兒童趣味。例如詩(shī)歌第2小節(jié)：腳尖滑過(guò)的地方，大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍(lán)了。藍(lán)—得—透—明！這一小節(jié)可否這樣寫：腳尖滑過(guò)的地方，有大塊綠綠的草坪；有大朵紅紅的野花；有大片藍(lán)藍(lán)的天空！表面上看，改動(dòng)的文字似乎與原文差別不大，但是只要我們調(diào)動(dòng)想象進(jìn)行誦讀，就能發(fā)現(xiàn)二者之間的巨大區(qū)別：原文里的鉛筆是跳躍的、靈動(dòng)的，它們就像一群天真爛漫的兒童一樣，自由地在紙面跳蹦，于是，腳尖滑過(guò)的地方，畫面徐徐變化一草坪慢慢變綠了，野花慢慢變紅了，天空慢慢變藍(lán)了，藍(lán)得那么透明，透明得讓人想對(duì)著它縱情高歌；而改