關(guān)注思維品質(zhì)構(gòu)建“思念”文化

何""捷""首屆“十大青年名師”，“超級語文課”第二季全國總冠軍，閩江師范高等?？茖W校教育科學研究所正高級研究員，福建教育學院語文課程與教學研究所兼職研究員，福州民進開明教育研究院院長，福建省教育廳認定為“福建省名師”，福建省基礎(chǔ)教育成果獎特等獎獲得者。一、多維支架，理解“思念”1.借助組詞，理解“思念”師：同學們，今天我們來學習一首古詩，題目叫《靜夜思》。在夜深人靜的時候，詩人睡不著的時候，他在干什么？生：他在思故鄉(xiāng)。生：他在想念家人。師：我們來讀讀詩題就知道了。一起讀——生：（齊）靜夜思。師：讀得真準！詩題中有一個字告訴我們詩人在干什么，這個字就是——生：（齊）思。師：詩人在“思”什么呢？我們來讀一讀這首詩就懂了。一起來讀——（出示帶拼音的古詩）（生齊讀）師：這首詩的最后一句還藏著一個小秘密，大家一起來讀讀這句。生：（齊）低頭思故鄉(xiāng)。師：這樣的深夜，李白會想些什么呢？我們來看“思”這個字。“思”表示心里好多話要說，說的時候還有圖畫，要能夠看得見。請你用“思”字來組個詞吧。生：思念。師：他思念故鄉(xiāng)的一草一木。生：思考。師：他一直在想什么時候才能回到我的家呀。生：思鄉(xiāng)。師：原來故鄉(xiāng)就是他永恒的牽掛呀！他一直在想。還有呢？生：情思。師：說得真好！李白會想媽媽、會想故鄉(xiāng)的美食……原來，故鄉(xiāng)中還藏著深深的情感。你們說的每個詞都是李白的心里話，每個詞都是“思”引來的牽掛。2.運用口訣，寫好“思”字師：“思”是本課的生字，我們來寫一寫吧。何老師編了一個小口訣，寫的時候要注意“上田下心，豎點對一線”，豎畫和點畫要壓在豎中線上；下面的“心”要像裙子一樣展開，上收下放，字穩(wěn)才能看得見。請同學們描一個，寫兩個。要保持正確的寫字姿勢。（生描紅、書寫“思”）3.引入視頻，具象化“思念”師：寫詩的時候詩人在故鄉(xiāng)嗎？生：不在。師：是呀，只有不在才會思念。既然這么想故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)里到底有什么可思念的？我們一起來看一段視頻，看看故鄉(xiāng)里有哪些熟悉的場景勾起了詩人的情思？（播放AI生成的古代視頻）生：故鄉(xiāng)有媽媽。生：故鄉(xiāng)有長長的街道。生：故鄉(xiāng)有小馬車。師：看得可真仔細。故鄉(xiāng)有熟悉的人，故鄉(xiāng)有熱鬧的街市，故鄉(xiāng)有一座長長的石橋……故鄉(xiāng)真的好值得思念。這是26歲的李白從故鄉(xiāng)綿陽來到揚州，第一次離開家，異常思念故鄉(xiāng)綿陽，就寫了一首想念故鄉(xiāng)的詩。讓我們帶著思念再來讀讀這首詩吧。（生齊讀古詩）師：“故”“鄉(xiāng)”也是本課的生字，我們一起來寫一寫?！肮省弊钟疫吺欠次呐?，“左古右文，撇捺聚中間”；寫好“鄉(xiāng)”字還有個小口訣：“撇折撇折，蛇尾擺左邊?！蔽覀儊砻枰粋€，寫兩個。寫的時候要認認真真，因為一筆一畫都是思念。（評析：課始，何老師直入對核心詞“思念”的理解，巧妙搭建學習支架，將大問題轉(zhuǎn)化成微小的話題：用“思”組詞。學生用自己的經(jīng)驗建構(gòu)對“思念”的理解。在此基礎(chǔ)上，何老師再出示視頻支架，將“思念”變得可視化、具象化。）二、層層疊加，深化“思念”1.介紹背景，引發(fā)“思念”師：這首詩寫“思念”，有人說它是妙絕古今。中國是詩的國度，描寫思鄉(xiāng)之情的古詩有很多，為什么千百年來，唯有李白的思念那么深，那么妙，那么絕？我們到詩中去尋找答案吧。師：小朋友，這首詩寫在農(nóng)歷九月十五日左右，九月十五是什么日子？生：中秋節(jié)。師：八月十五是中秋節(jié)。李白這首詩寫在九月十五日左右。中秋節(jié)之后的這個月，他一直想，一直想，越想思念就越濃，于是寫下了這妙絕古今的詩篇。2.精讀第一句：床前明月光師：我們來看第一句“床前明月光”，為什么李白想念故鄉(xiāng)呢？（出示月亮圖片）你看到了那一夜的月亮——生：那天晚上月亮很圓。生：月亮很大。生：月亮還很亮。師：是呀，月亮那么圓、那么大、那么亮。那一夜的月光——生：那一夜的月光很明亮。師：月亮越大越圓滿，月光越明亮，思念也就——生：思念也就越深。生：思念也就越濃。師：原來，思念是帶著月亮走的，月亮也可以帶著思念走。3.精讀第二句：疑是地上霜師：入秋了，天氣開始——生：變涼了。師：九月十五已至深秋，這個時候天氣涼了。（出示霜花圖片）這就是霜，白白的像雪花。夜深的時候，秋霜落在樹葉上，秋霜還落在哪里？生：秋霜落在亭子里。生：秋霜落在桌子上。生：秋霜落在窗前。生：秋霜落在屋頂上。生：秋霜落在院子里石頭上。師：你們可真會看呀，到處都落著秋霜。此時，月光灑下來了，月光白白的，秋霜白白的，你分得清嗎？生：分不清。師：所以感覺秋霜更濃了，月光更白了。當天氣涼的時候，我們更需要溫暖，所以思念更濃了。4.精讀第三、四句：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)師：李白身在他鄉(xiāng)揚州，他鄉(xiāng)有月亮，這個月亮也在哪里？生：故鄉(xiāng)。師：這個時候，詩人在他鄉(xiāng)望月，他的親人在故鄉(xiāng)也在——生：望月。師：詩人想念故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的人也在——生：想念李白。師：因此看著同一輪月亮，思念就更濃了。于是，李白情不自禁地揮筆寫下了這首“千古思鄉(xiāng)第一詩”。帶著對這首詩的理解，我們再來讀一讀這首詩吧。（生齊讀古詩）（評析：何老師的課堂尤為注重學生思維能力的培養(yǎng)。在這個環(huán)節(jié)中，對于“思念”的理解、深化有步驟，有方法——層層深入，層層疊加。他通過讀詩文、想象畫面、品味意境等依次推進，借助誦讀、想象、說話等語言文字訓練過程逐步加深學生對“思念”的理解，讓學生的思考清晰可見。）三、文化探尋，升華“思念”師：同學們，離開故鄉(xiāng)的只有李白嗎？生：不是。師：還有誰？生：我的爸爸離開故鄉(xiāng)福州，來到了廣州。生：我的爸爸離開故鄉(xiāng)安徽，來到了廣州。生：我的媽媽離開了故鄉(xiāng)徐州，來到了廣州。師：是呀，我們身邊的很多人都因為學習或者工作離開故鄉(xiāng)，所以特別想念故鄉(xiāng)。李白就是“中國代言人”。為什么這首詩發(fā)出的不是他的思念，而是中國人的思念？生：因為很多人都會離開故鄉(xiāng)。師：對，因為我們都可能離開故鄉(xiāng)，我們都需要一份來自故鄉(xiāng)的思念，李白真懂我們?。。úシ鸥鶕?jù)古詩內(nèi)容制作的AI視頻）我們再來看一段視頻，走進李白的故事。我們一邊欣賞畫面，一起再來讀一讀這首詩。（生邊欣賞畫面邊齊讀古詩）師：同學們，我們在讀詩、背詩中讀懂了李白。李白是唐代偉大的詩人，被后人譽為“詩仙”。李白的詩很多，也很好看，我們以后再來讀。最后告訴大家，讀李白的詩有一個技巧——“一邊讀，一邊想象；心中有話，腦子里有畫”。（評析：本環(huán)節(jié)何老師從一年級學生的學情出發(fā)，讓學生聯(lián)系自己的生活和家人，理解中國人對故鄉(xiāng)的思念?！鹅o夜思》表達的不僅是李白對故鄉(xiāng)的思念，還表達了所有中國人對故鄉(xiāng)的思念。這樣的設(shè)計是有文化的課堂，是提升核心素養(yǎng)的課堂。）教學評析《靜夜思》是一年級下冊的一篇閱讀課文。對這樣一首耳熟能詳?shù)墓旁娫撊绾谓虒W？何老師基于兒童立場，教出了思念的味道，教出了思維的味道，還教出了文化的味道。一、搭建支架，讓思維可視化一年級的學生以直觀形象思維為主，為了讓學生入情入境地理解詩人對故鄉(xiāng)的思念，何老師搭建了多重支架，助力學生的理解。情境支架。他兩次利用視頻把學生帶入到古詩的情境之中，學生跟著視頻勾勒出詩句描繪場景，可視化思維初現(xiàn)。問題鏈支架。圍繞《靜夜思》設(shè)計問題：“在夜深人靜的時候，詩人睡不著的時候，他在干什么？”“為什么千百年來，唯有李白的思念那么深，那么妙，那么絕？”“為什么這首詩發(fā)出的不是他的思念，而是中國人的思念？”這些問題層層遞進，促使學生不斷探究，將思維過程充分展現(xiàn)。二、拆分活動，讓思維過程化“能一邊朗讀古詩，一邊想象畫面，感受詩中描繪的景象，體會作者的思鄉(xiāng)之情”是本課的學習目標。為了抵達這一目標，何老師在教學中將主問題進行拆分，對思維活動進行分解，讓思維訓練過程清晰可見。課始，何老師提出一個主問題，隨后將主問題拆分為兩個活動，達成對思念的初步理解?；顒右皇恰罢埬阌谩肌謥斫M個詞吧”，學生在組詞的過程中，何老師進行引導，讓學生開啟思維啟動鍵?；顒佣肮枢l(xiāng)里到底有什么可思念的？”，通過一段視頻，一幀幀畫面，將文字轉(zhuǎn)化成視覺形象，既訓練了學生的形象思維，又讓學生對詩人的思鄉(xiāng)之情有了具象化的體驗。三、循證實踐，讓思維規(guī)范化在古詩教學中引入循證實踐，能有效促使學生思維規(guī)范化。《靜夜思》被稱為“妙絕古今”。為什么千百年來，唯有李白的思