北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課時(shí)教學(xué)反思

北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)買(mǎi)新書(shū)教學(xué)反思

本課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元一一《除法》

中第四節(jié)的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)和三位數(shù)

除以一位數(shù)的除法之后學(xué)習(xí)的連除和乘除混合運(yùn)算。教材當(dāng)中提供了

《買(mǎi)新書(shū)》這樣一個(gè)情境，是在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解連除法應(yīng)用題

的數(shù)量關(guān)系還要理解連除、乘除混合試題的運(yùn)算順序。教材這樣編排

的目的是在實(shí)際需要中理解運(yùn)算順序，不是強(qiáng)加給學(xué)生。就是希望學(xué)

生能體會(huì)到數(shù)學(xué)是從自己身邊的生活實(shí)際中來(lái)，又回到生活實(shí)際中去

解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)之后，我有以下幾點(diǎn)反思：

1、針對(duì)《買(mǎi)新書(shū)》這一內(nèi)容既有混合運(yùn)算，又有數(shù)量關(guān)系，我在教

學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)放在數(shù)量關(guān)系的理解上。我覺(jué)得本課教學(xué)內(nèi)容我安排的

有點(diǎn)難。所以在學(xué)生掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時(shí)

不一定能達(dá)到并駕齊驅(qū)的水平。那么在以后的學(xué)習(xí)中我還會(huì)有針對(duì)性

的對(duì)連除和乘除混合運(yùn)算的運(yùn)算順序進(jìn)行練習(xí)。

2、數(shù)量關(guān)系的理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，先是學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)

生有充足的思考時(shí)間，然后借助課件直觀(guān)演示和乘法、除法的意義獲

得解決問(wèn)題的思路，降低了難點(diǎn)。

3、我為了讓學(xué)生有解決問(wèn)題的愿望和興趣，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的策

略，我改變了以往應(yīng)用題單一的教學(xué)方式,在練習(xí)中形式有計(jì)算、選

一選、說(shuō)一說(shuō)算式的意義，有多余信息解決問(wèn)題等。激發(fā)了學(xué)生的興

趣，使他們?cè)谂d奮的狀態(tài)下解決了一個(gè)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三年級(jí)數(shù)學(xué)《講故事》教學(xué)反思

本單元的教學(xué)內(nèi)容主要是兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法，包括發(fā)現(xiàn)規(guī)律學(xué)習(xí)兩個(gè)整十?dāng)?shù)的乘法

的口算，沒(méi)有進(jìn)位的兩位數(shù)的乘法以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進(jìn)位運(yùn)算三個(gè)部分。兩位數(shù)乘

兩位數(shù)的乘法是整數(shù)乘法的重要組成部分，它既是前面學(xué)習(xí)過(guò)的兩位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算方

法的發(fā)展，又是以后學(xué)工多位數(shù)乘法的重要基礎(chǔ)。

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生發(fā)展自己的估算能力，能夠發(fā)現(xiàn)給定事物中隱含的簡(jiǎn)

單規(guī)律，通過(guò)發(fā)現(xiàn)規(guī)律掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算方法，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算計(jì)

算法則，能采用多種方法熟練地進(jìn)行口算并準(zhǔn)確地進(jìn)行筆算。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生綜合運(yùn)

用所學(xué)的知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及數(shù)

學(xué)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。

我認(rèn)為在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)要注意以下兒個(gè)問(wèn)題：

1.注重創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。

教學(xué)時(shí)，我們要充分發(fā)揮教材中主題圖的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察、獨(dú)立思考，在具體的情景中提出問(wèn)題，結(jié)合具體的情景展開(kāi)學(xué)

習(xí)，充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.重視知識(shí)的遷移發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和合作交流。

因?yàn)檫@部分內(nèi)容是在學(xué)生已有的兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，兩者的意義和算

法基本相同，在教學(xué)時(shí)我們要充分利用對(duì)已學(xué)知識(shí)的遷移作用，通過(guò)比較練習(xí)，讓學(xué)生

體會(huì)新舊知識(shí)之間的內(nèi)容關(guān)系，形成新的計(jì)算能力。

北師大版《找規(guī)律》教學(xué)反思

課上我通過(guò)六個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索間隔排列兩種物體個(gè)數(shù)關(guān)系

出了一個(gè)“找”字。全課我分五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。

第一環(huán)節(jié)是通過(guò)生活中的動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，引出規(guī)律。通過(guò)讓學(xué)生猜測(cè)是下

第二環(huán)節(jié)是觀(guān)察主題圖，探索規(guī)律。這一環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn)c我

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，突出了學(xué)生

的主題探索活動(dòng)，在學(xué)生隨意觀(guān)察初步感知信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生

有序地進(jìn)行觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、交流。使每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索過(guò)

程，有不同的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，用自己的方式表達(dá)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，增強(qiáng)他們

探索、研究問(wèn)題的興趣和能力。

為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我分三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生探索尋找規(guī)律。一是觀(guān)察。

引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察教材提供的場(chǎng)景圖，從中發(fā)現(xiàn)手帕與夾子、兔子與蘑菇、

木樁與籬笆等都是間隔排列的。二是比較。引導(dǎo)學(xué)生分別數(shù)一數(shù)這三

組物體各有的個(gè)數(shù)，并對(duì)這些個(gè)數(shù)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)每組中兩個(gè)物體之

間相差“1”個(gè)。三是歸納小結(jié)規(guī)律，兩種物體間隔排列兩端的物體

個(gè)數(shù)比中間物體總是多一。

第三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)字化過(guò)程，進(jìn)一步驗(yàn)證規(guī)律。讓學(xué)生通過(guò)

操作、觀(guān)察、比較、分析，再次經(jīng)歷間隔排列的兩種物體的排列特點(diǎn)

及個(gè)數(shù)關(guān)系的探究過(guò)程。溝通與例題中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的聯(lián)系，使學(xué)生把

獲得的具體的、感性的認(rèn)識(shí)逐步上升為數(shù)學(xué)思考，初步感受有關(guān)的簡(jiǎn)

單數(shù)學(xué)模型。

在教學(xué)一一間隔，圍成圈首尾不同的兩種排列情況時(shí)，我充分發(fā)揮多

媒體的優(yōu)勢(shì)，化靜為動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到在直線(xiàn)上的間隔現(xiàn)象與封閉圖

形的間隔現(xiàn)象之間的聯(lián)系與區(qū)別，體會(huì)規(guī)律的發(fā)展變化，啟發(fā)學(xué)生根

據(jù)實(shí)際情況正確解決問(wèn)題。

事物的規(guī)律是客觀(guān)存在的，又往往是隱含并可以發(fā)現(xiàn)的，只有對(duì)十分

為學(xué)生身邊熟知的、現(xiàn)實(shí)生活中的情景，引導(dǎo)學(xué)生搜集圖中有價(jià)值的信息，發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題并解決問(wèn)題。

2.加強(qiáng)學(xué)生估算的意識(shí)，提倡算法的多樣化

在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)

學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解和算法，讓每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能

力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算和計(jì)算。不管是估算還是計(jì)算，

都是充分利用學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的乘法方法，通過(guò)比

較，溝通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)〃想一想〃〃算一算”等

系列活動(dòng)來(lái)促進(jìn)知識(shí)的遷移，形成基本的計(jì)算能力。

3、三是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

在掌握算法后，我安排了學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)練習(xí)反饋出學(xué)生錯(cuò)題主要是因

為抄錯(cuò)數(shù)、計(jì)算馬虎、計(jì)算速度較慢等。主要原因是計(jì)算習(xí)慣和能力兩方面。在

今后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩方面能力的培養(yǎng)。

學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)積極性很高，但是老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該采用多元化評(píng)價(jià)

方式，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)也應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，爭(zhēng)取讓不同學(xué)生都能得

到不同程度的發(fā)展。

《有多重》教學(xué)反思

本節(jié)課是根據(jù)教材自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況沒(méi)計(jì)的，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看，

整個(gè)教學(xué)比較成功，具體表現(xiàn)：學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,

對(duì)千克和克有了初步了解，而且能根據(jù)自己的感知準(zhǔn)確地估計(jì)生活中物品的質(zhì)

量。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正把時(shí)間和空間還給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)

全班學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互合作中，共同體驗(yàn)到了成功。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂上創(chuàng)設(shè)了不同的情境和氛圍，營(yíng)造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，

促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，肯于思考，樂(lè)于參與。學(xué)生喜歡游戲，以游戲的形式導(dǎo)入不

僅活躍了課堂氣氛，而且在猜一猜、背一背中讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一件很難的事，從而樹(shù)立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在探究新知之前，

教師設(shè)疑：”要想知道物體到底rr多重該怎么辦呢?”激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需求，引起

學(xué)生的思考。

此外，情境貫徹于這一節(jié)課的始終。從孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)、看得見(jiàn)摸得著的事

情出發(fā)來(lái)激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感受到這是一個(gè)需要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問(wèn)

題，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。教師設(shè)計(jì)了"稱(chēng)一稱(chēng)'"‘掂一掂”"估一估”等學(xué)

生既感興趣乂容易接受的情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)讓情

境把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生想其所想，說(shuō)其所說(shuō)，做其

所做。

2.組織實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

數(shù)學(xué)要來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小

組合作，如：估計(jì)幾個(gè)蘋(píng)果大約是工千克?找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是

工克?這是學(xué)生樂(lè)于接受的。另外在實(shí)踐過(guò)程中，明確了角色的分工，如小組內(nèi)

有組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記錄員等，這就使得每一位同學(xué)都能參與實(shí)踐的全過(guò)程。

整個(gè)活動(dòng)都是讓學(xué)生在具體情境中經(jīng)歷觀(guān)察、嘗試、實(shí)踐、探索、分析與驗(yàn)

證的過(guò)程，并給學(xué)生足夠的時(shí)間去探索和思考，滿(mǎn)足學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生的

主體意識(shí)得到充分發(fā)揮。

從學(xué)生活動(dòng)中可以看出，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的。正是因?yàn)榻處熃o學(xué)生搭

設(shè)了自我展示的平臺(tái)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)去表現(xiàn)；才會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松，思維得到了

解放，也有膽量設(shè)疑、有信心回答問(wèn)題，在這里找到了自信，體驗(yàn)到了成功。

3.適時(shí)的小組交流，使學(xué)生的思維得到拓展。

在進(jìn)行“找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克”的活動(dòng)時(shí)，有兩名學(xué)生

因?yàn)榭圩拥拇笮∨c質(zhì)量的關(guān)系而爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師及時(shí)地鼓勵(lì)他們探討X千克的棉

花和1千克的鐵哪個(gè)重些的問(wèn)題（“2千克的棉花和1千克的鐵，哪個(gè)重些?”這

個(gè)討論原來(lái)是設(shè)計(jì)在最后討論的，在這里教師并沒(méi)有按著教學(xué)設(shè)計(jì)牽著學(xué)生的思

維，而是隨著學(xué)生的思維改變了教學(xué)設(shè)計(jì)）。學(xué)生在討論時(shí)有點(diǎn)雜亂，有的認(rèn)為

鐵重；有的認(rèn)為同樣重，并且都說(shuō)出了自己的理由。但在不同的回答中，他們的

智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受碰撞，尤其是這種挑戰(zhàn)來(lái)自同學(xué)的時(shí)候，碰

撞會(huì)更加激烈，所以在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能給“扣子”的問(wèn)題找到滿(mǎn)意的答案，同

時(shí)讓學(xué)生感受到物體的體積大并不一定重。

在課堂中，也存在一些有待改進(jìn)的地方。

在教學(xué)中還要增加一些教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)活動(dòng)，特別是同

伴之間的評(píng)價(jià)，這對(duì)每個(gè)學(xué)生都是很重要的，這樣會(huì)更有效地促進(jìn)師生、生生之

間的互動(dòng)，使師生得到共同發(fā)展。

另外，小組合作的學(xué)習(xí)方式還有待進(jìn)一步的改善，應(yīng)該及時(shí)總結(jié)，爭(zhēng)取讓每

一位學(xué)生都能在相同的時(shí)間內(nèi)得到更大的發(fā)展。

《1噸有多重》這節(jié)課是在教學(xué)了克和千克這兩個(gè)質(zhì)量單位的基礎(chǔ)上

進(jìn)行比較大的質(zhì)量單位的教學(xué)。1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)

生準(zhǔn)確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個(gè)問(wèn)題。而引導(dǎo)

學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀(guān)念恰恰是本節(jié)課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)生

的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)

系生活在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正落實(shí)讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活這一新課程理

念，收到了預(yù)期效果。具體表現(xiàn)在。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

首先利用故事導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，猜測(cè)大象的體重；然后感知并計(jì)算

周?chē)煜の矬w的質(zhì)量；最后來(lái)計(jì)算大象的體重。這一系列的教學(xué)活動(dòng),

把抽象的問(wèn)題形象化，使學(xué)生學(xué)得有興趣，能全身心地投入到學(xué)習(xí)活

動(dòng)中去，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.重視合作，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

獨(dú)立思考、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課，在引導(dǎo)學(xué)

生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓

學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去觀(guān)察、思考、分析、討論1噸有多重去主

動(dòng)地獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生掌握探究

問(wèn)題的方法。

3.注重體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分享樂(lè)趣

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密相聯(lián)，通過(guò)列舉生活中用噸作

單位的例子等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體

驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值，并把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決身邊的數(shù)學(xué)

問(wèn)題，從而享受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

教學(xué)過(guò)程中，我注意到學(xué)生的情緒高漲，注意力集中，愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué),

意猶未盡。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)1噸有多重有了較深的認(rèn)識(shí)，

從而突破了教學(xué)難點(diǎn)，更重要的是分享了學(xué)數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。

《什么是面積》這一課，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在教學(xué)中感受面積的含義，是本節(jié)深的

重難點(diǎn)，我從學(xué)生身邊最熟悉的物體入手，首先通過(guò)摸一摸、比一比等活動(dòng)認(rèn)識(shí)

生活中物體表面和封閉圖形的面積大小，讓學(xué)生獲得初步的面積概念。然后讓學(xué)

生用不同方法比較一個(gè)正方形與一個(gè)長(zhǎng)方形（課前布置學(xué)生剪下附頁(yè)中的正方形

和長(zhǎng)方形）圖形的面積，通過(guò)比較，既使學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)面積概念的理解，又

使學(xué)生體會(huì)到計(jì)量面積最基本的方法，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

今天感覺(jué)比較成功的地方：

1.能聯(lián)系生活中熟悉的事物切實(shí)地理解面積的意義。

如利用數(shù)學(xué)書(shū)封面揭示面積的概念：“數(shù)學(xué)書(shū)封面的大小就是數(shù)學(xué)書(shū)封面的

面積〃。然后讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)物體的面的面積，比較人民幣和樹(shù)葉面積的大小等,

這樣通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)。降低了學(xué)生理解的難度，

符合學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。

然后由觀(guān)察長(zhǎng)方形和三角形的面逐步過(guò)渡到比較封閉圖形的大小，培養(yǎng)和發(fā)

展了學(xué)生的空間觀(guān)念。為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)面積的含義做了鋪墊。

2、重視體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性，這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，這里放手

讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生在課堂上有的將兩個(gè)圖形重疊后，對(duì)剩余部分進(jìn)行比

較；有的用用硬幣擺一擺、數(shù)一數(shù)；有的用透明方格紙比較面積的大小、有的用

學(xué)具袋里的長(zhǎng)方形紙條來(lái)拼擺，學(xué)生創(chuàng)造出了多種多樣的比較方法。這種資源共

享不僅僅是簡(jiǎn)單地解決了知識(shí)上的問(wèn)題，更使學(xué)生在交流的過(guò)程中，感受到人與

人之間的合作的快樂(lè)，同時(shí)享受到積極思考后獲得成功的喜悅。

3.課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。

這節(jié)課一直以學(xué)生為主體，所有結(jié)論的得出都是學(xué)生自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦、

自己總結(jié)得出來(lái)的。

課后聽(tīng)了老師們對(duì)我這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)，以及自己的一些思考，覺(jué)得這節(jié)課在以

下幾方面做得不足：

1.在前面講解物體的表面時(shí)，選擇的實(shí)物有局限性。在高年級(jí)學(xué)生將會(huì)學(xué)

習(xí)如何求物體的表面積。這節(jié)課如出示一些像桔子、茶杯等物體，讓學(xué)生摸它們

的表面，并想一想如果給它們穿上衣服，誰(shuí)的衣服布料多？那么對(duì)于學(xué)生理解物

體的表面會(huì)更透徹。

2■小組合作之后讓學(xué)生匯報(bào)自己組的辦法這個(gè)環(huán)節(jié)比較倉(cāng)促。當(dāng)匯報(bào)的學(xué)

生站在自己座位上講解時(shí)，有些同學(xué)并沒(méi)有理解。

今天教學(xué)了《面積單位》一課，這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)

的。學(xué)好這部分知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的面積及其他平面圖形的面積

提供了思維基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)

學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能

力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面取得進(jìn)步和發(fā)展?！睘榱梭w現(xiàn)這一理念，本

節(jié)課，我通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的情境引入，到關(guān)注學(xué)生的主體參與，在教學(xué)時(shí)

注重展現(xiàn)概念的生成過(guò)程，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還讓學(xué)生經(jīng)歷

數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。一節(jié)課下來(lái)，收獲很多，現(xiàn)把自己的所思所想寫(xiě)下來(lái)。1、

聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)

生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，

為他們提供觀(guān)察和操作的機(jī)會(huì)”。這節(jié)課的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方分米、

1平方厘米的表象,我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的表面的面積是1平方分米,

身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見(jiàn)，這樣的

教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，他們學(xué)習(xí)、探

索知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位

的表象，而且再?次鞏固了面積的概念。這樣的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,

體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活。2、關(guān)注學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在不斷探索，交流中構(gòu)建

知識(shí)。1平方厘米的教學(xué)，我采用有效引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生拿出學(xué)具中的小

正方形，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。并讓學(xué)生聯(lián)

系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)哪些物體的表面的面積大約是1平方座米，計(jì)量哪些物體表面

的面積時(shí)可以用平方厘米。通過(guò)平方厘米的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生從平方厘米的名

稱(chēng)中，通過(guò)個(gè)人獨(dú)立思考、小組討論交流創(chuàng)造出平方分米、平方厘米等面積單位,

并類(lèi)推出它們的意義。這樣教學(xué)是一個(gè)大膽的實(shí)踐，運(yùn)用相關(guān)舊知去促進(jìn)新知的

學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都主動(dòng)參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程中，在這一主動(dòng)探究的過(guò)程中，不僅培

養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生從感性到理性的積極遷移的學(xué)習(xí)能力。在

教學(xué)中，我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，積累

數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在解決實(shí)際問(wèn)題中享受成功的樂(lè)趣。本課中，我設(shè)計(jì)了“選擇

合適的面積單位測(cè)量你感興趣的物體表面的面積”這一開(kāi)放性活動(dòng)。孩子們對(duì)這

個(gè)活動(dòng)充滿(mǎn)了興趣，他們不僅會(huì)選擇合適的面積單位，還會(huì)主動(dòng)和他人合作，從

中掌握了測(cè)量的技巧。下課了，我的心情難以平靜。我還沉浸在孩子們興奮、

快樂(lè)的活動(dòng)中，課堂上他們高舉小手、活躍激動(dòng)的表情讓我難忘。我在思考如何

上好數(shù)學(xué)課，尤其是怎樣體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”、如何盡可能使每個(gè)活動(dòng)更充分、有

效。這些都值得自己要好好的思考。我想，每一位教師都應(yīng)在充分了解學(xué)生的

學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)，課堂上，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多給學(xué)生

一些自主活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生增添更多探索成功

的喜悅！這樣的教學(xué)才是扎實(shí)有效的教學(xué)！

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形的面積》教學(xué)反思

本節(jié)課著眼于學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),

讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程。給學(xué)生充分的時(shí)間，加強(qiáng)操

作，讓學(xué)生自主探究長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式。

1、重視問(wèn)題的提出。在課堂中，教師要把學(xué)生引入有關(guān)的問(wèn)題情境

中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切欲望，誘發(fā)學(xué)生去猜想、去探

索的思維活動(dòng)。一個(gè)好的問(wèn)題，更能貼近學(xué)生的思維實(shí)際，更能激起

學(xué)生“研究”的欲望。因此，在學(xué)生探究之前，讓學(xué)生思考長(zhǎng)方形的面

積與它的長(zhǎng)和寬到底有什么關(guān)系呢？為什么要長(zhǎng)乘寬呢？

2、重視探究過(guò)程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)。教學(xué)中，我留給學(xué)生充足的時(shí)

間進(jìn)行思考、通過(guò)操作，來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)學(xué)歸納，提升數(shù)學(xué)思想。

鼓勵(lì)學(xué)生用己有的經(jīng)驗(yàn)或直觀(guān)體驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，獲得豐富的學(xué)習(xí)體

驗(yàn)。讓學(xué)生探究以下三個(gè)長(zhǎng)方形的面積：

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)

建構(gòu)過(guò)程，一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，作為老師應(yīng)盡可能提供

充足的時(shí)間和拓寬問(wèn)題的思考空間，了解學(xué)生的思維過(guò)程和思維動(dòng)

向，不斷的給予啟示，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，幫

助學(xué)生完善結(jié)論，學(xué)生才會(huì)在頭腦中留下深刻的印象，知識(shí)才會(huì)建構(gòu)。

《面積單位的換算》教學(xué)反思

三年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g小空間觀(guān)念較薄弱，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)了面積單位

后對(duì)每個(gè)面積單位有多大基本上能比劃出，但在學(xué)習(xí)了面積單位的進(jìn)

率后，進(jìn)行不同面積單位實(shí)際換算時(shí)，學(xué)生就全亂套了，有1平方米

=10平方分米，把長(zhǎng)度單位和面積單位混為一談，還有的學(xué)生知道1

平方分米=100平方厘米，反過(guò)來(lái)，500平方厘米二(?)平方分米就不

知道。因此讓學(xué)牛如何體會(huì)面積單位換算的必要性.，理解掌握面積單

位間的換算的推想過(guò)程，就成了這節(jié)課的重難點(diǎn)。

1.第一個(gè)問(wèn)題：探索并掌握1平方分米二100平方厘米，體現(xiàn)數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生體會(huì)像1平方

米包含100個(gè)1平方分米這樣的換算關(guān)系,感知面積單位的實(shí)際大小,

發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念。學(xué)生在課堂活動(dòng)中認(rèn)真探究，活潑向上、個(gè)性張

揚(yáng)，正是新課程提倡的教學(xué)理念。

2.第二個(gè)問(wèn)題：推導(dǎo)1平方米=100平方分米。教師不直接

告知進(jìn)率或不直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行虛擬地想像，而讓活動(dòng)占據(jù)課堂的主

要時(shí)間，是根據(jù)小學(xué)生易于接受直觀(guān)性強(qiáng)的事物而抽象能力乂比較差

的年齡特點(diǎn)安排的。脫離活動(dòng)的想像或者是計(jì)算都是抽象的、不直觀(guān)

的，其感知也是模糊的、淺薄的；要建立比較具體的數(shù)學(xué)概念一一面

積概念，就一定少不了活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，在活動(dòng)中感知

才是最深刻的。教師創(chuàng)設(shè)充分動(dòng)手操作平臺(tái)，使平方米、平方分米、

平方厘米之間的關(guān)系變得直觀(guān)，使的面積單位表象變得明朗具體，從

而使以后學(xué)習(xí)平方千米也有了想像的依據(jù)?；顒?dòng)使得學(xué)生的感知是最

深刻的。

《小小設(shè)計(jì)師》教學(xué)反思

本節(jié)課是“綜合與實(shí)踐”的主題活動(dòng)課。目的是讓學(xué)生在實(shí)踐操

作活動(dòng)中，能運(yùn)用所學(xué)過(guò)的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)等圖形運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，

欣賞并創(chuàng)造圖案，能用自己的語(yǔ)言描述圖形的運(yùn)動(dòng)，逐步發(fā)展空間觀(guān)

念，感受生活中的數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，本節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下

幾個(gè)方面。

1、注重培養(yǎng)學(xué)生從給定圖案中選取和確定基本圖形的能力。

從復(fù)雜的圖案中確定基本圖形是本節(jié)課深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

除了復(fù)習(xí)三種圖形的運(yùn)動(dòng)外還通過(guò)追問(wèn)“可以看作由哪個(gè)圖形經(jīng)過(guò)平

移形成了這個(gè)圖案呢？”初步感知圖案中的基本圖形。在此基礎(chǔ)上，

在欣賞、分析老師出示的四個(gè)圖案的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)基本圖形并通過(guò)在

學(xué)具中找出基本圖形和在圖形運(yùn)動(dòng)前先讓基本圖形重合等活動(dòng)進(jìn)一

步強(qiáng)化基本圖形的概念。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念

從運(yùn)動(dòng)的角度觀(guān)察圖形，不但加深了對(duì)圖形特征的認(rèn)識(shí)，更重要的是

可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了三個(gè)層次，第一，通

過(guò)觀(guān)察圖案尋找基本圖形后想象這個(gè)圖案是由基本圖形經(jīng)過(guò)哪種圖

形的運(yùn)動(dòng)形成的；第二，在學(xué)生利用基本圖形經(jīng)過(guò)圖形運(yùn)動(dòng)形成四個(gè)

圖案的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀(guān)察、想象用不同的方法創(chuàng)造相

同的圖案，在學(xué)生熟悉了這四個(gè)圖案的形成過(guò)程后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“利用

基本圖形和圖形的運(yùn)動(dòng)自己設(shè)計(jì)圖案”這一活動(dòng)，既可以進(jìn)一步使得

學(xué)生熟悉圖形的特征和運(yùn)動(dòng)又可以讓學(xué)生體會(huì)到相同的基本圖形經(jīng)

過(guò)不同的運(yùn)動(dòng)可以形成豐富多彩的圖案；第三，創(chuàng)設(shè)利用組成的圖案

作基本圖形，并用這些基本圖形經(jīng)過(guò)圖形的運(yùn)動(dòng)組成更大的圖案等活

動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念。

3、注重學(xué)科內(nèi)不同知識(shí)的綜合

“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的課可以既可以聯(lián)系不同學(xué)科知識(shí)也可以聯(lián)系本

學(xué)科的知識(shí)，我在教學(xué)過(guò)程中，把圖形的運(yùn)動(dòng)與有余數(shù)除法的知識(shí)綜

合起來(lái)，體現(xiàn)了綜合實(shí)踐課的綜合性，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)

又可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)聯(lián)系不同章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、注重讓學(xué)生欣賞和感受生活中的數(shù)學(xué)美

能否領(lǐng)悟和欣賞數(shù)學(xué)美是一個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本成分，能夠領(lǐng)悟和欣

賞數(shù)學(xué)美也是進(jìn)行數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿头椒?。通過(guò)欣賞

和動(dòng)手創(chuàng)作圖案讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)美并不難，教學(xué)中通過(guò)教師追問(wèn)

“以前我們只知道它們很漂亮，現(xiàn)在你能用數(shù)學(xué)的眼睛去分析分析他

們?yōu)槭裁催@么美麗嗎？”讓學(xué)生不僅感受到數(shù)學(xué)的美而且用理性的思

維分析數(shù)學(xué)美的內(nèi)涵，使學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)

造美。

雖然本節(jié)課的教學(xué)效果很好，但也存在一些不足，在下次執(zhí)教過(guò)程中

需要調(diào)整。

1、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，備課時(shí)我認(rèn)為學(xué)生在利

用“旋轉(zhuǎn)”這一圖形的運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)遇到困難，但課上學(xué)生明顯在運(yùn)用“軸

對(duì)稱(chēng)”這一知識(shí)上出現(xiàn)了困惑，反思自己的教學(xué)過(guò)程我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生

經(jīng)歷翻轉(zhuǎn)的活動(dòng)或者通過(guò)課件直觀(guān)演示都會(huì)降低認(rèn)知難度，從而使學(xué)

生更容易掌握和應(yīng)用“軸對(duì)稱(chēng)”這一圖形的運(yùn)動(dòng)。

2、課堂教學(xué)要眼中有“人”

張文質(zhì)老師說(shuō)：“教育，讓生命在場(chǎng)！”我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)

個(gè)鮮活的生命，他們有自己的情感，自己的世界。在課堂教學(xué)最后環(huán)

節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣兩句提問(wèn)，“誰(shuí)想當(dāng)一名小小設(shè)計(jì)師，請(qǐng)舉手！”“想

當(dāng)一名出色的小設(shè)計(jì)師的同學(xué)，請(qǐng)起立！”學(xué)生起立后飽含激情地走

出教室，但是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用在這次課上是極不合適的，因?yàn)榘嗬镉?/p>

位腿部有殘疾不方便站起來(lái)的同學(xué)，當(dāng)時(shí)她臉上的神情讓我懊悔。“生

命在場(chǎng)”，希望我能永遠(yuǎn)銘記并踐行自己的教育信念。

《有趣的推理》教學(xué)反思

本課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)好玩里的第二課時(shí)《有趣的

推理》。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)生活

中某些現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)應(yīng)用意

識(shí)；借助列表整理信息，并對(duì)生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行推理,

培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯推理能力。

這節(jié)課我是以柯南的動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入的，通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生明白在生

活中，需要用一些已知的信息進(jìn)行推理，才能得出正確的答案。從而

使學(xué)生感受到推理的有趣，引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在“探索知識(shí)”的環(huán)節(jié)中，我利用學(xué)生熟悉的人物淘氣、笑笑和奇思

作為情境的主角，設(shè)計(jì)了生動(dòng)的問(wèn)題情景，并有意識(shí)的拉近問(wèn)題與學(xué)

生的距離，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)，深入思考引導(dǎo)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并在學(xué)生中解決問(wèn)題。然后著重介紹如何利

用表格整理信息?，讓多個(gè)學(xué)生敘述推理過(guò)程，休現(xiàn)表格的優(yōu)越性?！霸?/p>

確定一項(xiàng)的同時(shí)，就否定了其他的幾項(xiàng)”，將“確認(rèn)”與“排除”交

替進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握最優(yōu)化的解題方法。因?yàn)椴煌暮⒆佑胁煌?/p>

推理策略，有不同的方法，但關(guān)鍵就是必須找到突破口。這環(huán)節(jié)學(xué)生

能夠較為清晰的說(shuō)出推理的過(guò)程，并激勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索，

在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。

本節(jié)課有如下優(yōu)點(diǎn)：

1.環(huán)節(jié)清楚。本節(jié)課從視頻入手，以激發(fā)起學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的興趣。

緊接著給出我們生活中的一則推理題，反復(fù)讓學(xué)生將推理過(guò)程和結(jié)果

用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)推理方法的理解。然后，對(duì)學(xué)生所學(xué)到

的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，根據(jù)實(shí)際的例子讓學(xué)生快速、有效的掌握了本

節(jié)課的主要內(nèi)容。接著，讓學(xué)生初步將推理運(yùn)用到實(shí)踐中，解決一些

實(shí)際問(wèn)題。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并

激勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)

習(xí)的成功愉悅。

2.目標(biāo)明確。經(jīng)過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能很好地用推理的方法對(duì)生活

中的一些事件加以判斷，并能清楚地把推理過(guò)程表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)

生初步的邏輯推理能力。

3.重點(diǎn)突出。在一堂課中徹底解決了學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題，突出

了本節(jié)課的重點(diǎn)一一表格記錄。

有待提高的方面：

1.教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師充滿(mǎn)魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言能使學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高

漲，學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。有時(shí)候也知道應(yīng)給予評(píng)價(jià)，但沒(méi)有精湛的語(yǔ)言

藝術(shù)，今后應(yīng)從聽(tīng)課中學(xué)習(xí)別人的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，同時(shí)，從自己的課堂實(shí)

踐中不斷總結(jié)。

2.課件模式太單一。課件不夠完善，應(yīng)讓課件隨著學(xué)生的思路而變化,

而不是一成不變。

以上就是我對(duì)這節(jié)課的反思，深刻反思的背后是進(jìn)步，在今后的工作

和學(xué)習(xí)中我會(huì)積極改正不足，實(shí)現(xiàn)心中的理想。

《比大小》教學(xué)反思

在本課分?jǐn)?shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容：一是同分母分?jǐn)?shù)的大小

比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較。由于

分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識(shí)是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初

步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。通過(guò)比大小這一課，進(jìn)一步初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。本課

時(shí)分?jǐn)?shù)大小比較主要借助直觀(guān)圖形，讓學(xué)生通過(guò)看圖，直觀(guān)地比較兩

個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，從而讓他們感受比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程，積累一些

初步的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，在本課的教學(xué)中蘊(yùn)涵著三種分?jǐn)?shù)比較的方法，即

三種比較模式。1、看圖比較大小，建立''形象比較〃的模式。在這

種模式中，我采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行。整個(gè)的模式中包含三個(gè)比

較環(huán)節(jié)：用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較

分?jǐn)?shù)大小，教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數(shù)與形結(jié)合起來(lái)，學(xué)生

在比較時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究

分?jǐn)?shù)大小比較的方法。我把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)把自己看到

的圖形，想到的理由進(jìn)行交流。2、理解分?jǐn)?shù)，建立''意義比較〃模式。

在這種模式的教學(xué)中，首先讓學(xué)生說(shuō)出填分?jǐn)?shù)的理由和比較分?jǐn)?shù)大小

想法，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖形各涂幾格和比較理由，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)

的概念得出結(jié)論。在探究比較中，注意比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，進(jìn)

行分類(lèi)：同分母和分子都是1的分?jǐn)?shù)。這一部分不是由老師教給學(xué)生,

而是由教師引導(dǎo)、激