新課程背景下的整本書閱讀教學(xué)策略-以《水滸傳》導(dǎo)讀課教學(xué)為例

新課程背景下的整本書閱讀教學(xué)策略--以《水滸傳》導(dǎo)讀課教學(xué)為例整本書閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀、批判性思維及文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，日益受到教育界的重視。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》相繼強(qiáng)調(diào)了“讀整本書”的重要性，不僅倡導(dǎo)學(xué)生少做題、多讀書，更鼓勵(lì)通過閱讀整本書來豐富知識、拓寬視野、提升能力。本文將以《水滸傳》導(dǎo)讀課的教學(xué)實(shí)踐為例，通過探討整本書閱讀教學(xué)中導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)策略與實(shí)施路徑，以期優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教師整本書閱讀教學(xué)的能力。一、整本書閱讀教學(xué)的時(shí)代價(jià)值隨著信息化時(shí)代的到來，碎片化閱讀逐漸成為人們獲取信息的主要方式，但這也在一定程度上削弱了深度閱讀與系統(tǒng)思考的能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂，將“讀整本書”作為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，旨在通過完整的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力及文學(xué)鑒賞力。《水滸傳》作為中國古代四大名著之一，其豐富的故事情節(jié)、鮮明的人物形象、深刻的社會寓意，為整本書閱讀教學(xué)提供了寶貴的資源。二、導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)的學(xué)理性基礎(chǔ)（一）認(rèn)知心理學(xué)視角認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)信息加工的過程，包括注意、感知、記憶、思維等多個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過引人入勝的導(dǎo)入、生動有趣的講解、層層遞進(jìn)的提問等方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建對《水滸傳》的整體認(rèn)知框架。（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和已有經(jīng)驗(yàn)的重要性。在導(dǎo)讀課中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)對《水滸傳》進(jìn)行初步解讀，通過小組合作、討論交流等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞與知識共享，從而構(gòu)建更加全面、深入的理解。（三）閱讀循環(huán)圈理論閱讀循環(huán)圈理論指出，閱讀是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，包括選擇、閱讀、反應(yīng)、評估四個(gè)階段。在導(dǎo)讀課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，選擇合適的閱讀策略，通過閱讀獲得初步體驗(yàn)，進(jìn)而通過討論、反思等方式深化理解，最終完成對整個(gè)閱讀過程的評估與總結(jié)。三、《水滸傳》導(dǎo)讀課教學(xué)策略（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)是導(dǎo)讀課成功與否的關(guān)鍵。教師可以利用多媒體手段，如播放《水滸傳》相關(guān)影視片段、展示精彩插圖或講述一個(gè)引人入勝的故事片段，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過提問或討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考《水滸傳》的主題、背景、人物關(guān)系等，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。（二）概覽全書，構(gòu)建框架在導(dǎo)讀課中，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立對《水滸傳》的整體認(rèn)識。可以通過介紹作者生平、創(chuàng)作背景、故事梗概等方式，讓學(xué)生對全書有一個(gè)大致的了解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中的主要人物、關(guān)鍵事件及其內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建出《水滸傳》的故事框架和人物關(guān)系圖，為后續(xù)深入閱讀提供指引。（三）聚焦重點(diǎn)，深入研讀導(dǎo)讀課不僅要引導(dǎo)學(xué)生概覽全書，更要聚焦重點(diǎn)章節(jié)或關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行深入研讀。教師可以選取具有代表性的章節(jié)或情節(jié)，通過精讀指導(dǎo)、小組討論、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物性格、情節(jié)發(fā)展、主題思想等方面的問題。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和疑問，通過對話交流促進(jìn)思維的碰撞與深化。（四）策略指導(dǎo)，提升能力整本書閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生讀懂書，更要求學(xué)生會讀書。在導(dǎo)讀課中，教師應(yīng)注重閱讀策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練?？梢韵?qū)W生介紹預(yù)讀、跳讀、精讀等不同的閱讀方法，以及如何運(yùn)用筆記、思維導(dǎo)圖等工具來輔助閱讀。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中的語言特色、修辭手法等文學(xué)元素，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。（五）評價(jià)反饋，促進(jìn)成長評價(jià)是整本書閱讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。教師可以通過課堂觀察、小組討論記錄、閱讀筆記檢查等方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度、理解程度及存在的問題。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)給予及時(shí)的反饋與指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整閱讀策略、解決閱讀難題。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與同伴評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與批判性思維?！端疂G傳》導(dǎo)讀課的教學(xué)實(shí)踐是整本書閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀課，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀