新課程下的15個(gè)核心概念解析

新課程下的15個(gè)核心概念解析01核心素養(yǎng)“核心素養(yǎng)”是描述教育目標(biāo)和課程目標(biāo)的概念工具，是指一門課程獨(dú)特、關(guān)鍵且共同的育人價(jià)值，同時(shí)也是落實(shí)新時(shí)代教育“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)的關(guān)鍵。在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的語(yǔ)境下，每門課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是該學(xué)科育人價(jià)值的具體體現(xiàn)，常表現(xiàn)為3-5個(gè)概括化的詞或短語(yǔ)進(jìn)行表述。培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”目標(biāo)的提出，整合和提升了“雙基”與“三維目標(biāo)”所反映的教育目的，不僅有助于教師確立教書與育人統(tǒng)一的觀念、幫助教師推進(jìn)大單元教學(xué)，還能充分變革評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的能力。02學(xué)科核心素養(yǎng)“學(xué)科核心素養(yǎng)”一般是指《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中為義務(wù)教育的每門課程所定義的育人價(jià)值的具體體現(xiàn)，常以3-5個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)來(lái)描述。03課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)邏輯整合學(xué)科邏輯與心理邏輯，重組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化要求教學(xué)者以結(jié)構(gòu)化的視角理解教學(xué)內(nèi)容，并以此解決當(dāng)前課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題。其本質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化，并探尋學(xué)習(xí)者、學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)方式以及它們之間的相互關(guān)系，所回應(yīng)的是“誰(shuí)在學(xué)”、“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”等問(wèn)題。04學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)、教材編寫等過(guò)程具有指導(dǎo)作用，是用以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行總體刻畫的結(jié)構(gòu)要素。它以課程內(nèi)容為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后學(xué)業(yè)成就的綜合表現(xiàn)，能夠正確反應(yīng)課程目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成成果。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為課程教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)的改變主要體現(xiàn)在課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)三個(gè)方面。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以讓素養(yǎng)核心落實(shí)“看得見(jiàn)”、讓教學(xué)目標(biāo)“看得見(jiàn)人”、讓標(biāo)準(zhǔn)參照的素養(yǎng)測(cè)評(píng)成為可能。05大單元大單元，就是由高階位的素養(yǎng)目標(biāo)所統(tǒng)領(lǐng)的、超越單個(gè)課時(shí)來(lái)實(shí)施教學(xué)的課程單位。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“大單元”教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它能夠整合時(shí)間、目標(biāo)、內(nèi)容、情境、任務(wù)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)等要素，組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)事件，最終指向素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。運(yùn)用大單元教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)探索知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，并將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。06單元學(xué)歷案大單元教學(xué)的本質(zhì)在于建構(gòu)有組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此大單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要從“期待學(xué)生學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過(guò)程。進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮六大核心要素：?jiǎn)卧Q與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)保證了不同課時(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系和學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性與邏輯性，能夠保證學(xué)習(xí)過(guò)程要素的完整。07跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確要求“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以素養(yǎng)培育為指向，整合兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)、觀念、思維方式與方法等去學(xué)習(xí)主題，考察與探究主題之下問(wèn)題的一種兼具綜合性與探究性的學(xué)習(xí)方式?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在特定學(xué)科和其他學(xué)科之間建立牢固的聯(lián)系，并將所學(xué)應(yīng)用于新的情境，以更有效的方式學(xué)習(xí)，提高問(wèn)題解決的能力。08“教-學(xué)-評(píng)”一致性《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求要“全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)，強(qiáng)化考試評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)‘教-學(xué)-評(píng)’有機(jī)銜接”。從教學(xué)的視角看，“教-學(xué)-評(píng)”一致性是指在課堂教學(xué)系統(tǒng)中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)因素的協(xié)調(diào)配合的程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)“目標(biāo)”是教學(xué)實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，“教”是指教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出的努力，“評(píng)“是教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，以監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。09大概念/大觀念大概念理論溯源20世紀(jì)60年代布魯納提出的“一般觀念”和“課程結(jié)構(gòu)”以及1964年菲尼克斯提出的學(xué)科“代表性概念”。1998年，埃里克森明確指出：大概念是一種抽象概括，是在事實(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的深層次的、可遷移的觀念，是對(duì)概念之間關(guān)系的表述。威金斯和麥克泰格對(duì)大概念進(jìn)行了系統(tǒng)的描述，把大概念歸納為：代表一種重大的觀念，居于課程的核心，貫穿很多單元的學(xué)習(xí)；通過(guò)聯(lián)結(jié)及組織許多事實(shí)信息、技能、經(jīng)驗(yàn)來(lái)提供意義的廣度，以作為理解之關(guān)鍵；指向?qū)W科的核心概念，為問(wèn)題的研究提供一個(gè)概念“透鏡”；意義需要被揭示；有極大的遷移價(jià)值，在一段時(shí)間內(nèi)，可應(yīng)用到許多其他探究主題或問(wèn)題、同一學(xué)科課程或跨學(xué)科課程，直到今后的生活中，具有超越課堂的持久性價(jià)值；需要深入探討的、抽象的、易于誤解的觀念；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有吸引力。章巍老師認(rèn)為，大概念的“大”指的是“核心”與“本質(zhì)”，大概念之所以“大”，是因?yàn)樗鼈兡軌虼龠M(jìn)兒童思維結(jié)構(gòu)的巨大飛躍。大概念不僅可以突破單元，還可以突破學(xué)段和學(xué)科邊界。大概念如何提煉呢？章巍老師提出了5種方法，第一從課程標(biāo)準(zhǔn)中提煉；第二，從教材文本中提煉；第三，從學(xué)科知識(shí)概念中提煉；第四，從學(xué)習(xí)目標(biāo)中提煉；第五從相關(guān)文獻(xiàn)中提煉。10大任務(wù)大任務(wù)教學(xué)，是以概念性理解的行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)單元“表現(xiàn)任務(wù)”及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而形成結(jié)構(gòu)化探究任務(wù)，讓學(xué)生在完成探究任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)展“概念性理解”，在表現(xiàn)素養(yǎng)中發(fā)展素養(yǎng)。在“大任務(wù)教學(xué)”中，學(xué)生由“靜聽(tīng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぷ髡摺保處熡伞爸v授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲鲃?dòng)的教練”與“學(xué)生合作者”。課標(biāo)中對(duì)于大任務(wù)的表述，不完全一樣，但背后追求的教育思想是一致的。比如，課標(biāo)中和大任務(wù)有關(guān)系的表述如下：基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，任務(wù)性學(xué)習(xí)，情境化教學(xué)，大單元教學(xué)，跨學(xué)科主題（10%），學(xué)科項(xiàng)目，整本書閱讀，活動(dòng)建議，任務(wù)群，主題學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)等。那么，什么是大任務(wù)？大任務(wù)為什么要突出“大”？首先，構(gòu)成大任務(wù)（項(xiàng)目）有5個(gè)要素，脫離這5個(gè)要素的大任務(wù)是不完整或存在問(wèn)題的。第一，任務(wù)形態(tài)上，任務(wù)有完整的結(jié)構(gòu)、必要的體量、真實(shí)的來(lái)源。第二，任務(wù)對(duì)學(xué)生有吸引力、挑戰(zhàn)性和適切性。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，一定要考慮到給學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)，學(xué)生拿到手里后，是什么感覺(jué)。很有趣？很好玩？愿意和你一起做？還是感覺(jué)到很無(wú)聊、無(wú)可奈何？設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，要有吸引力、挑戰(zhàn)性和適切性。第三，任務(wù)的解決蘊(yùn)含知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)。原來(lái)是靠老師講解，傳遞知識(shí)，靠課后做作業(yè)，來(lái)訓(xùn)練能力?，F(xiàn)在是通過(guò)任務(wù)的完成，同時(shí)學(xué)到知識(shí)和能力。第四，任務(wù)的解決有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和行為方式（大觀念）。在設(shè)計(jì)大任務(wù)的時(shí)候，一定要考慮大觀念。決不能僅僅滿足了學(xué)生的考試。新時(shí)代要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其表現(xiàn)在于思維方式、行為方式。第五，任務(wù)的解決有社會(huì)進(jìn)步意義，有助于培養(yǎng)責(zé)任感，滿足成就感。11大情境大情境是整個(gè)單元的情境，或者說(shuō)是整個(gè)單元的教學(xué)都發(fā)生在這個(gè)情境之中，而不是用來(lái)導(dǎo)入新課的情境，而且這情境是真實(shí)的生活情境。華東師范大學(xué)鄭桂華教授認(rèn)為，大情境是指向真實(shí)的生活需要，生活情境。素養(yǎng)導(dǎo)向的課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)，一方面是因?yàn)閷W(xué)校學(xué)習(xí)“去情境”的困境已經(jīng)嚴(yán)重影響到了人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平，另一方面是因?yàn)榍榫硨W(xué)習(xí)是培育核心素養(yǎng)的重要途徑。情境學(xué)習(xí)最早可以追溯到杜威的“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”，他認(rèn)為，提出學(xué)習(xí)應(yīng)該以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，而不是基于孤立的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義，并提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，以及“從做中學(xué)”。新課程建構(gòu)的情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中獲得和應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情境和學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的相互作用。12學(xué)習(xí)任務(wù)群新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述如下：義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。13表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的表現(xiàn)或作品做出判斷的過(guò)程。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的不足，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)與真實(shí)問(wèn)題解決，而且還指向深度學(xué)習(xí)與高階思維能力，能夠改善教與學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思，通過(guò)描述性的反饋改善學(xué)習(xí)行為。在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為中心，指向深度學(xué)習(xí)，并且關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三個(gè)核心要素：目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)分規(guī)則。14過(guò)程性評(píng)價(jià)2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，其中明確提出要“全面落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要求”，并“強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)”。完整的評(píng)價(jià)必須要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展的完整描述和解釋。強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)有利于改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)的具體路徑，彌補(bǔ)結(jié)果評(píng)價(jià)無(wú)法提供學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程信息的先天缺陷。過(guò)程評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)該重視學(xué)生的社會(huì)與情感能力，尤其是學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中解決問(wèn)題、交流寫作和自我調(diào)節(jié)等能力。