以A職業(yè)學院為例探索高職公共英語教學改革路徑與成效

以A職業(yè)學院為例探索高職公共英語教學改革路徑與成效一、引言1.1研究背景在經(jīng)濟全球化的大背景下，國際交流與合作日益頻繁，英語作為全球通用語言，在各個領(lǐng)域都發(fā)揮著舉足輕重的作用。高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任。近年來，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在招生規(guī)模、學校數(shù)量、辦學條件、培養(yǎng)模式、內(nèi)涵建設(shè)、綜合改革等方面均實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，占據(jù)高等教育的“半壁江山”，成為職業(yè)教育的中堅力量。公共英語作為高職教育中的一門重要公共基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學生的國際視野、跨文化交際能力以及職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。良好的英語能力已成為提升高職學生就業(yè)競爭力的重要因素之一。一方面，公共英語教學能夠提升學生的就業(yè)競爭力，幫助學生在求職過程中脫穎而出，獲得更多的就業(yè)機會；另一方面，它還能為學生的職業(yè)發(fā)展提供更廣闊的空間，例如在企業(yè)中，具備英語能力的員工更容易獲得晉升機會，參與國際項目和交流活動。同時，公共英語教學還有助于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，通過開展小組討論、角色扮演、項目合作等活動，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，這些能力在學生未來的職業(yè)生涯中同樣至關(guān)重要。然而，當前高職公共英語教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，仍存在諸多問題。從學生角度來看，首先，學生的英語水平參差不齊。由于中國地域遼闊，各地中學生所接受的英語教育背景不同，再加上高職院校的生源一般來自于普通高中、中專、職業(yè)高中以及職業(yè)中專，導(dǎo)致學生的英語基礎(chǔ)存在較大差異，城市好于農(nóng)村，南方好于北方，普通高中好于中專、職業(yè)高中以及職業(yè)中專。這種狀況給公共英語教學帶來很大難度，成績差的學生在課堂上處于想學但又不知如何學的狀態(tài)，乃至最后發(fā)展成無心聽課；成績好的學生在課堂上普遍處于“吃不飽”的狀態(tài)，從而使教師陷入進退兩難的境地。其次，學生學習英語興趣不濃，缺乏自主性。部分學生帶著功利性學習動機，認為學好本專業(yè)知識和掌握職業(yè)技能就能找到好工作，英語學習不重要；有的學生則認為學習英語就是為了應(yīng)付考試，而不是為了提高自身英語能力。此外，大部分高職院校的學生英語基礎(chǔ)較弱，對教師的依賴程度很高，不能自主學習英語。從教學角度來看，教學方法和手段相對傳統(tǒng)單調(diào)。以教師為中心向?qū)W生講授和灌輸知識，學生被動學習，缺乏互動性和趣味性。同時，過分強調(diào)閱讀，缺少足夠的聽說訓(xùn)練；過分重視客觀選擇題的講解，忽視主觀題的訓(xùn)練；寫作部分也有章可循，有據(jù)可套，不能真正提高學生運用語言的能力。而且，教學內(nèi)容往往與學生的專業(yè)和未來職業(yè)需求結(jié)合不夠緊密，未能充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性和實用性特點。例如，對于旅游管理專業(yè)的學生，教學內(nèi)容中未能充分融入旅游英語的相關(guān)知識和技能，如導(dǎo)游講解、酒店預(yù)訂、游客接待等，使得學生在畢業(yè)后從事相關(guān)工作時，無法滿足崗位對英語能力的要求。A職業(yè)學院作為眾多高職院校中的一員，也面臨著同樣的問題。隨著學院的發(fā)展以及對人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的不斷提高，對公共英語教學進行改革迫在眉睫。通過對A職業(yè)學院公共英語教學現(xiàn)狀的深入分析，探索適合學院學生特點和需求的教學改革路徑，不僅有助于提高學院公共英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，也能為其他高職院校的公共英語教學改革提供一定的參考和借鑒。1.2研究目的本研究旨在通過對A職業(yè)學院公共英語教學現(xiàn)狀的深入剖析，探索適合高職學生特點和需求的教學改革路徑，從而提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)出具備良好英語綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。具體來說，主要包括以下幾個方面：深入剖析教學現(xiàn)狀：全面了解A職業(yè)學院公共英語教學在教學方法、教學內(nèi)容、教學評價等方面的現(xiàn)狀，分析存在的問題及原因，為后續(xù)的改革提供依據(jù)。例如，通過對教師教學方法的觀察和學生學習效果的評估，找出教學過程中存在的不足之處。探索教學改革路徑：基于對教學現(xiàn)狀的分析，結(jié)合高職教育的特點和學生的實際需求，從教學理念、教學模式、課程設(shè)置、教學評價等多個維度探索切實可行的改革路徑。比如，引入項目式學習、情境教學等新型教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性；優(yōu)化課程設(shè)置，增加與專業(yè)相關(guān)的英語內(nèi)容，提高教學的實用性。提升公共英語教學質(zhì)量：通過實施改革措施，改善教學效果，提高學生的英語成績和應(yīng)用能力，使公共英語教學更好地滿足學生的學習需求和職業(yè)發(fā)展需求。以學生在英語應(yīng)用能力考試中的成績提升、在實際工作場景中英語運用能力的增強等作為教學質(zhì)量提升的衡量標準。培養(yǎng)符合需求的人才：以培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心目標，使學生在掌握英語基礎(chǔ)知識和技能的同時，具備跨文化交際能力、團隊協(xié)作能力和自主學習能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，通過開展各類英語實踐活動，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力；組織小組項目，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。1.3研究意義本研究對高職公共英語教學改革的理論與實踐均具有重要意義，為提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供有力支持。在理論層面，本研究通過對A職業(yè)學院公共英語教學現(xiàn)狀的深入分析以及教學改革路徑的探索，有助于豐富和完善高職英語教學理論體系。當前，雖然已有不少關(guān)于高職公共英語教學的研究，但針對具體院校、結(jié)合實際教學情況進行深入剖析和改革實踐的研究仍顯不足。本研究能夠為后續(xù)相關(guān)研究提供實證依據(jù)和實踐案例，進一步拓展和深化高職英語教學理論的研究領(lǐng)域。例如，在教學模式的創(chuàng)新方面，本研究探索的項目式學習、情境教學等模式在A職業(yè)學院的應(yīng)用效果及經(jīng)驗總結(jié)，能夠為其他研究者提供參考，推動教學模式理論在高職英語教學中的發(fā)展。同時，研究中對教學評價體系改革的探討，如引入多元化評價方式，綜合考慮學生的學習過程、實踐能力和創(chuàng)新思維等，也能夠豐富教學評價理論在高職英語教學中的應(yīng)用，為建立更加科學、全面的教學評價體系提供理論支持。從實踐角度來看，本研究對A職業(yè)學院及同類高職院校的公共英語教學改革具有重要的參考價值。通過對A職業(yè)學院公共英語教學存在問題的揭示，如教學方法傳統(tǒng)、內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)等，并提出針對性的改革措施，能夠直接推動學院公共英語教學質(zhì)量的提升。學院可以根據(jù)研究成果，優(yōu)化教學方案，改進教學方法，更新教學內(nèi)容，從而提高學生的英語學習興趣和效果，增強學生的英語綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學院培養(yǎng)的人才更符合社會和企業(yè)的需求。以旅游管理專業(yè)為例，通過在公共英語教學中融入旅游英語相關(guān)內(nèi)容和實踐活動，學生在畢業(yè)后從事旅游行業(yè)工作時，能夠更好地運用英語進行導(dǎo)游講解、客戶溝通等工作，提高工作效率和服務(wù)質(zhì)量，增強就業(yè)競爭力。對于其他同類高職院校而言，本研究的成果具有一定的普適性和可借鑒性。各院?？梢越Y(jié)合自身實際情況，參考本研究的思路和方法，對本校的公共英語教學進行改革和優(yōu)化，解決教學中存在的類似問題，提升整體教學水平，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，促進高職教育的健康發(fā)展。二、高職公共英語教學相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1需求分析理論需求分析理論產(chǎn)生于20世紀六七十年代ESP（Englishforspecificpurpose）教學理念的發(fā)展過程中，是ESP教學理論的重要組成部分。Hutchinson與Waters認為，ESP教學是一個多元的教學理念，它以特定目標為導(dǎo)向，且必須建立在需求分析的基礎(chǔ)上，需求分析主要涵蓋目標需求分析和學習需求分析。其中，目標需求是指學習者在學習結(jié)束后能順利運用所學到的知識和技能，具體包括學習者所必須達到的（necessities）、目前所缺少的（lacks）以及希望要達到（wants）這三個方面，這意味著教學內(nèi)容的確定要依據(jù)學生的自身需求、欠缺知識以及最終目標設(shè)定。而學習需求則是指學習者在將來的學習和工作中，進行有效交際所必需的英語語言知識和技能。國內(nèi)學者束定芳從社會角度將“需求”分成社會需求和個人需求兩類。社會需求一方面來自政府的外交或其他政治目的的需求，另一方面源于社會機構(gòu)（如公司、學校和其他用人單位）的需求，社會需求與學生畢業(yè)就業(yè)形勢緊密相連，學校需要預(yù)先明確社會需求，預(yù)測學生畢業(yè)時社會對外語的需求，從而在一定周期內(nèi)培養(yǎng)出更契合行業(yè)需求的人才，實現(xiàn)高就業(yè)率并真正適應(yīng)社會需要。個人需求包括主觀需求和客觀需求，課程的期望、學習目標、學習安排和希望采用的教學方法等屬于客觀需求；學生目前的外語水平、年齡、教育背景、學習經(jīng)歷等則屬于主觀需求，個人需求分析與“以學生為中心”的教學方法相契合，也符合中國傳統(tǒng)教育“因材施教”的要求。在高職英語教學中，需求分析理論具有重要作用。通過需求分析，能夠確定高職英語聽說課程教學目標，進行科學的課程設(shè)計。高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，明確社會對人才的需求至關(guān)重要，高職公共英語聽說教學需分析各行業(yè)典型職場對英語應(yīng)用能力的共性需求，了解學生的英語學習需求，進而確立英語聽說教學目標。以需求分析為出發(fā)點開展聽說課程設(shè)計和教學活動，有助于教師明確課程培養(yǎng)目標，選擇合適的語音材料、教學內(nèi)容和教學方法，制定“職業(yè)英語+專業(yè)知識”復(fù)合型人才培養(yǎng)計劃，以培養(yǎng)學生未來工作中英語應(yīng)用綜合技能為教學目標，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。需求分析還有助于提高聽說教學內(nèi)容的實用性，突出職業(yè)特色。社會需要既掌握專業(yè)知識，又具備熟練職業(yè)英語聽說等技能的高級應(yīng)用型人才，而學習者主觀上也渴望學習與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語知識與技能，這就要求教師在聽說教學中使授課內(nèi)容更具實用性。高職公共英語聽說教學內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學生的不同專業(yè)性質(zhì)和未來職業(yè)特點，補充與未來工作崗位相關(guān)的職業(yè)性和實用性內(nèi)容，加強英語聽說技能的實踐訓(xùn)練，實現(xiàn)從知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)化。例如，對于商務(wù)英語專業(yè)的學生，教學內(nèi)容可增加商務(wù)談判、商務(wù)會議等場景下的英語聽說訓(xùn)練；對于旅游管理專業(yè)的學生，則可側(cè)重于旅游景點介紹、游客接待等方面的英語內(nèi)容。此外，需求分析能夠促進教師改進聽說教學方法，提高教學效果。教師根據(jù)學生特點和需求，結(jié)合授課內(nèi)容選擇適宜的教學方法，能減少教學的盲目性，提高教學質(zhì)量?！耙詫W生為中心”，因材施教，可使學生最大程度參與課堂活動，調(diào)動學習積極性。在聽說教學中，將傳統(tǒng)聽說教學模式與多模態(tài)新型聽說教學模式相結(jié)合，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺優(yōu)勢和現(xiàn)代化教育技術(shù)，拓寬學生學習空間和思維空間。依據(jù)學生英語水平采用分級分層教學，選取適合不同層次學生的聽說教材，組織適宜的教學活動，構(gòu)建多層次聽說課程結(jié)構(gòu)，也能有效激發(fā)各類學生英語交際的積極性，提高聽說教學效果。2.2ESP教學理論ESP即專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes），是與某種特定職業(yè)、學科或目的相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，也是基礎(chǔ)英語教學的延續(xù)或擴展。ESP以功能主義的語言觀為理論基礎(chǔ)，更關(guān)注如何高效地將語言運用和語言學習結(jié)合起來，是學生語言知識和技能發(fā)展到一定階段，針對學生實際需要、進一步培養(yǎng)學生語言工作能力的一個重要教學內(nèi)容。ESP具有鮮明的特點。其目標明確，是為了滿足學習者在特定專業(yè)領(lǐng)域的英語需求，例如，對于商務(wù)專業(yè)的學生，ESP教學旨在培養(yǎng)他們在商務(wù)談判、商務(wù)信函寫作、商務(wù)會議等場景下運用英語的能力；對于護理專業(yè)的學生，則側(cè)重于提升他們在護理操作、與患者溝通、閱讀護理文獻等方面的英語水平。內(nèi)容實用，緊密圍繞特定職業(yè)或?qū)W科，包含大量專業(yè)詞匯、術(shù)語以及與專業(yè)相關(guān)的語言表達和交流方式。例如，在航空英語中，會涉及飛機部件名稱、飛行術(shù)語、航空管制指令等內(nèi)容；在法律英語里，有眾多法律專業(yè)詞匯、法律條文的表述以及法律文書的寫作規(guī)范。此外，ESP教學強調(diào)語言在實際場景中的運用，注重培養(yǎng)學生的實際交際能力，使學生能夠在未來的工作或?qū)W習中，運用英語有效地完成與專業(yè)相關(guān)的任務(wù)。在高職英語教學中，ESP教學理論有著重要的指導(dǎo)作用，能夠有效解決當前教學中存在的一些問題。它可以促進英語教學與專業(yè)相結(jié)合，使學生在學習英語的過程中，更好地掌握與專業(yè)相關(guān)的英語知識和技能，提高英語學習的實用性和針對性。以A職業(yè)學院的機械制造專業(yè)為例，通過ESP教學，學生可以學習到機械圖紙、技術(shù)文檔、操作規(guī)程等方面的專業(yè)英語，這對于他們今后從事機械制造相關(guān)工作，與國際同行交流合作，閱讀和理解國外先進的技術(shù)資料具有重要意義。ESP教學理論還有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性。當教學內(nèi)容與學生的專業(yè)和未來職業(yè)緊密相關(guān)時，學生能夠更加清晰地認識到英語學習的重要性和實際價值，從而更主動地參與到學習中。例如，對于旅游管理專業(yè)的學生，學習旅游英語可以讓他們在未來的導(dǎo)游工作中更好地為外國游客服務(wù)，提升自己的職業(yè)競爭力，這種與職業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系能夠激發(fā)學生的學習熱情。此外，ESP教學理論能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。在ESP教學過程中，學生不僅學習語言知識，還接觸到專業(yè)領(lǐng)域的文化、規(guī)范和工作流程，有助于他們了解職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。通過模擬真實的職業(yè)場景進行英語交流和實踐活動，如商務(wù)談判、項目匯報等，學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力、問題解決能力等綜合能力也能得到鍛煉和提升。三、A職業(yè)學院公共英語教學現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計為全面深入了解A職業(yè)學院公共英語教學現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查、課堂觀察以及教師訪談相結(jié)合的方式，從多個維度獲取信息，確保調(diào)查結(jié)果的全面性、準確性與可靠性。調(diào)查對象：選取A職業(yè)學院2023級非英語專業(yè)大一學生，涵蓋機械制造、電子信息、旅游管理、會計等多個專業(yè)，共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷550份，有效回收率為91.67%。這些學生剛結(jié)束高中階段的英語學習，正處于適應(yīng)高職公共英語教學的關(guān)鍵時期，他們的反饋對于了解教學現(xiàn)狀具有重要意義。調(diào)查方法：綜合運用問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談三種方法。問卷調(diào)查覆蓋學生的英語學習基本情況、學習動機、對教學內(nèi)容和方法的滿意度、對教學評價的看法等方面；課堂觀察選取不同專業(yè)的公共英語課堂，觀察教師教學方法、師生互動情況、教學資源利用等；教師訪談邀請具有豐富教學經(jīng)驗的公共英語教師，深入探討教學過程中遇到的問題及改進建議。問卷設(shè)計：問卷分為四個部分。第一部分是學生基本信息，包括專業(yè)、性別、高考英語成績等；第二部分是英語學習基本情況，如學習時間、學習方式、學習困難等；第三部分是對教學內(nèi)容、方法、評價的滿意度及建議；第四部分是學生對未來職業(yè)發(fā)展中英語應(yīng)用的期望和需求。問卷題目采用選擇題、判斷題和簡答題相結(jié)合的形式，便于學生作答和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。例如，在對教學方法的滿意度調(diào)查中，設(shè)置選項“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”，同時設(shè)置簡答題“您認為目前公共英語教學方法存在哪些問題，有什么改進建議”，以獲取學生更具體的反饋。調(diào)查實施過程：在調(diào)查前，對調(diào)查人員進行培訓(xùn)，使其熟悉調(diào)查流程和注意事項，確保調(diào)查過程的規(guī)范性和一致性。問卷發(fā)放采用線上與線下相結(jié)合的方式，線上通過問卷星平臺發(fā)放，線下在課堂上統(tǒng)一發(fā)放，方便學生根據(jù)自身情況選擇填寫方式。課堂觀察提前與授課教師溝通，確定觀察時間和內(nèi)容，觀察過程中詳細記錄課堂教學的各個環(huán)節(jié)和師生表現(xiàn)。教師訪談采用面對面交流的方式，營造輕松的氛圍，鼓勵教師暢所欲言，充分表達自己的觀點和看法。在調(diào)查過程中，及時解答學生和教師的疑問，確保調(diào)查的順利進行。3.2學生基本情況分析3.2.1學力基礎(chǔ)A職業(yè)學院學生英語基礎(chǔ)整體薄弱，且水平差異顯著。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在高考英語成績方面，120分及以上的學生僅占15%，90-120分的學生占40%，而90分以下的學生高達45%。在詞匯量掌握上，能夠掌握3500個以上常用詞匯的學生不足30%，大部分學生詞匯量在2000-3500之間，甚至有20%左右的學生詞匯量低于2000，這遠遠不能滿足高職英語教學的要求。在語法知識方面，超過60%的學生對復(fù)雜句式的理解和運用存在困難，如定語從句、狀語從句和虛擬語氣等。這種薄弱的英語基礎(chǔ)使得學生在高職公共英語學習中面臨諸多挑戰(zhàn)，如在聽力理解上，很多學生難以跟上正常語速的英語聽力材料，無法準確捕捉關(guān)鍵信息；在閱讀理解方面，由于詞匯量和語法知識的限制，對文章的理解往往停留在表面，難以深入把握文章的主旨和細節(jié)；在寫作和口語表達時，更是錯誤百出，無法清晰、準確地表達自己的想法。學生英語水平的差異也給教學帶來了極大的困難。在課堂教學中，教師難以制定統(tǒng)一的教學進度和教學目標。對于基礎(chǔ)較好的學生，教學內(nèi)容可能過于簡單，無法滿足他們的學習需求，導(dǎo)致他們在課堂上“吃不飽”，學習積極性逐漸降低；而對于基礎(chǔ)薄弱的學生，教學內(nèi)容又可能過于困難，使他們在學習過程中感到吃力，逐漸喪失學習信心，產(chǎn)生厭學情緒。例如，在講解一篇英語課文時，基礎(chǔ)好的學生能夠迅速理解課文內(nèi)容，并積極參與課堂討論和拓展活動；而基礎(chǔ)薄弱的學生可能連課文中的單詞和基本句式都難以理解，更無法跟上教師的教學節(jié)奏，只能被動地坐在教室里，無所適從。此外，學生英語基礎(chǔ)的差異還體現(xiàn)在不同專業(yè)之間。一些文科類專業(yè)，如旅游管理、市場營銷等，學生的英語基礎(chǔ)相對較好，學習積極性和主動性也較高；而理工科類專業(yè)，如機械制造、電子信息等，學生的英語基礎(chǔ)普遍較弱，對英語學習的興趣和重視程度也相對較低。這種專業(yè)之間的差異，進一步增加了公共英語教學的復(fù)雜性和難度。3.2.2學習動機與興趣A職業(yè)學院學生學習英語的動機較為功利，興趣普遍缺乏。在問卷調(diào)查中，當問及學習英語的主要動機時，40%的學生表示是為了通過英語應(yīng)用能力考試或其他英語等級考試，以獲得相應(yīng)的證書，為將來的就業(yè)增加籌碼；30%的學生認為是學校課程設(shè)置的要求，不得不學習英語；只有20%的學生表示對英語本身感興趣，希望通過學習英語拓寬自己的知識面和視野；還有10%的學生表示學習英語是為了滿足未來職業(yè)發(fā)展中可能的英語需求。這種功利性的學習動機使得學生在學習過程中過于注重考試成績，而忽視了英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。他們往往將大量的時間和精力花在背單詞、做練習題等應(yīng)試訓(xùn)練上，而對于英語的聽說讀寫綜合能力的提升缺乏足夠的重視。例如，在日常學習中，很多學生為了應(yīng)對考試，反復(fù)背誦單詞和語法規(guī)則，卻很少進行英語聽力和口語的練習，導(dǎo)致在實際交流中，即使掌握了一定的詞匯量和語法知識，也無法流利地表達自己的想法。同時，學生對英語學習的興趣缺乏也嚴重影響了教學效果。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，約有50%的學生在英語課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、參與度不高的情況。他們對教師講解的內(nèi)容不感興趣，只是被動地接受知識，很少主動思考和提問。在小組討論和課堂活動中，部分學生也表現(xiàn)得較為消極，不愿意積極參與，缺乏學習的主動性和積極性。學生學習興趣缺乏的原因是多方面的。一方面，教學內(nèi)容與學生的專業(yè)和實際生活聯(lián)系不夠緊密，無法引起學生的共鳴和興趣。例如，公共英語教材中的文章大多以普通的生活、文化、科普等內(nèi)容為主，與學生所學專業(yè)相關(guān)的英語知識較少，導(dǎo)致學生覺得學習英語對自己的專業(yè)發(fā)展沒有太大幫助，從而失去學習興趣。另一方面，教學方法和手段相對傳統(tǒng)單調(diào)，以教師講授為主，缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學生的學習熱情。在課堂上，教師往往采用“滿堂灌”的教學方式，學生被動地接受知識，缺乏自主學習和探索的機會，使得英語課堂變得枯燥乏味。3.3教學存在問題分析3.3.1教學目標A職業(yè)學院公共英語教學目標與高職教育目標存在一定程度的脫節(jié)，未能充分突出職業(yè)性和實用性。當前教學目標仍側(cè)重于基礎(chǔ)知識傳授和語言技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯能力為主，如要求學生掌握一定量的詞匯、語法知識，能夠進行簡單的英語對話和閱讀英文文章等。然而，高職教育的核心目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，公共英語教學應(yīng)緊密圍繞這一目標，注重培養(yǎng)學生在未來職業(yè)場景中運用英語的能力。在對A職業(yè)學院旅游管理專業(yè)學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生希望在公共英語課程中學習到與旅游行業(yè)相關(guān)的英語知識和技能，如旅游景點介紹、旅游接待、旅游投訴處理等方面的英語表達。然而，目前的教學目標并未充分考慮到這些專業(yè)需求，導(dǎo)致學生在學習過程中，無法將所學英語知識與未來職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，學習的積極性和主動性受到影響。同樣，對于機械制造專業(yè)的學生，他們在未來的工作中可能需要閱讀英文技術(shù)文檔、與國外客戶進行技術(shù)交流等，而現(xiàn)有教學目標未能針對性地設(shè)置相關(guān)內(nèi)容，使得學生在面對實際工作場景時，難以運用所學英語解決問題。這種教學目標的偏差，使得公共英語教學與專業(yè)教育之間缺乏有效的銜接，無法為學生的職業(yè)發(fā)展提供有力支持，也難以滿足社會對高職人才英語能力的實際需求。3.3.2教學內(nèi)容A職業(yè)學院公共英語教學內(nèi)容與學生專業(yè)和職場需求嚴重脫節(jié)，缺乏針對性和實用性。教學內(nèi)容主要以通用英語為主，教材中的文章多涉及日常生活、文化、科普等方面，與學生所學專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容較少。例如，在對電子信息專業(yè)學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們在學習公共英語時，教材中很少出現(xiàn)與電子信息領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)詞匯、術(shù)語以及行業(yè)應(yīng)用場景，如電子產(chǎn)品的英文說明書、電子技術(shù)交流會議中的英語表達等。這使得學生在學習過程中，無法將英語學習與專業(yè)知識相結(jié)合，難以提高在專業(yè)領(lǐng)域運用英語的能力。同時，教學內(nèi)容未能緊跟職場發(fā)展趨勢和實際需求。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各行業(yè)對英語的應(yīng)用場景日益豐富和多樣化，但教學內(nèi)容卻未能及時更新和調(diào)整。以市場營銷專業(yè)為例，在當今的跨境電商領(lǐng)域，需要學生具備撰寫英文產(chǎn)品推廣文案、與國外客戶進行商務(wù)溝通等能力。然而，公共英語教學內(nèi)容中并未涉及這些實際職場應(yīng)用場景，導(dǎo)致學生在畢業(yè)后進入相關(guān)行業(yè)工作時，無法滿足崗位對英語能力的要求。此外，教學內(nèi)容的難度設(shè)置也存在不合理之處。對于基礎(chǔ)薄弱的學生來說，部分教學內(nèi)容難度過高，超出了他們的理解和接受能力，使得他們在學習過程中感到吃力，逐漸失去學習興趣；而對于基礎(chǔ)較好的學生，教學內(nèi)容又可能過于簡單，無法滿足他們的學習需求，影響他們的學習積極性。3.3.3教學實施A職業(yè)學院公共英語教學方法傳統(tǒng)，教學組織形式單一，嚴重忽視學生的主體地位。在課堂教學中，教師仍普遍采用“滿堂灌”的教學方法，以教師講授為主，學生被動接受知識。教師在課堂上主要講解詞匯、語法、課文等內(nèi)容，缺乏與學生的互動和交流，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學生參與度不高。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師在講解一篇英語課文時，會花費大量時間逐句翻譯和分析語法，學生只是機械地記錄筆記，很少有機會發(fā)表自己的觀點和看法。這種教學方法無法激發(fā)學生的學習興趣和主動性，也不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。教學組織形式方面，主要以班級授課制為主，缺乏多樣化的教學組織形式。很少采用小組合作學習、項目式學習、情境教學等現(xiàn)代教學方法，無法滿足學生個性化的學習需求。例如，在進行英語聽說訓(xùn)練時，若采用小組合作學習的方式，讓學生分組進行英語對話練習和討論，能夠更好地鍛煉學生的口語表達能力和團隊協(xié)作能力。然而，在實際教學中，這種教學組織形式應(yīng)用較少，學生缺乏在真實情境中運用英語進行交流的機會。此外，在教學過程中，教師往往忽視學生的個體差異和學習特點，采用統(tǒng)一的教學進度和教學方法，無法做到因材施教。對于英語基礎(chǔ)較好的學生，教學進度可能過慢，導(dǎo)致他們在課堂上感到無聊；而對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生，教學進度又可能過快，使他們跟不上教學節(jié)奏，逐漸對英語學習失去信心。3.3.4教學評價A職業(yè)學院公共英語教學評價模式單一，過于注重知識考查，輕視能力培養(yǎng)，無法全面、準確地評估學生的學習情況。目前的教學評價主要以期末考試成績?yōu)橹?，占總成績?0%-70%，平時成績（包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等）占總成績的30%-40%。這種評價方式過于強調(diào)考試成績，忽視了學生的學習過程和學習能力的培養(yǎng)。期末考試主要考查學生對詞匯、語法、閱讀理解等知識的掌握情況，題型多為選擇題、填空題、閱讀理解題和寫作題等，缺乏對學生實際英語應(yīng)用能力的考查。例如，在實際工作中，學生可能需要運用英語進行口語交流、商務(wù)談判等，但在考試中卻很少涉及這些方面的內(nèi)容。同時，評價主體單一，主要由教師進行評價，缺乏學生自評和互評。學生在學習過程中，很少有機會對自己的學習情況進行反思和評價，也無法從同學的評價中獲取有益的反饋和建議。這種單一的評價主體，無法全面了解學生的學習情況和需求，也不利于學生的自我發(fā)展和自我提升。此外，教學評價缺乏對學生學習態(tài)度、學習方法、創(chuàng)新能力等方面的評價。在實際教學中，學生的學習態(tài)度和學習方法對學習效果有著重要影響，但在評價過程中卻往往被忽視。例如，有些學生雖然考試成績不理想，但在學習過程中積極主動，善于思考和探索，具有較強的創(chuàng)新能力，然而這些優(yōu)點在現(xiàn)有的評價體系中無法得到體現(xiàn)。四、A職業(yè)學院公共英語教學改革實踐4.1教學目標改革A職業(yè)學院依據(jù)職業(yè)崗位需求重新定位公共英語教學目標，以培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力和綜合素養(yǎng)為核心。通過對各專業(yè)職業(yè)崗位的深入調(diào)研，分析不同崗位對英語能力的具體要求，將教學目標細化為通用英語能力目標和專業(yè)英語能力目標。通用英語能力目標注重培養(yǎng)學生的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，使學生具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力，能夠進行日常的英語交流和信息獲取。例如，要求學生掌握3500-4500個常用詞匯，能夠聽懂語速適中的英語對話和短文，能夠閱讀一般性的英語文章并理解其大意，能夠用英語進行簡單的日常寫作和口語表達。專業(yè)英語能力目標則緊密結(jié)合各專業(yè)特點，培養(yǎng)學生在專業(yè)領(lǐng)域運用英語的能力。對于旅游管理專業(yè)，教學目標設(shè)定為使學生能夠熟練運用旅游英語進行導(dǎo)游講解、旅游接待、旅游投訴處理等工作。學生需要掌握常見旅游景點的英文介紹、旅游服務(wù)行業(yè)的專業(yè)詞匯和用語，以及如何與外國游客進行有效的溝通和交流。以導(dǎo)游講解為例，學生要能夠用生動、準確的英語向外國游客介紹景點的歷史、文化、特色等信息，解答游客的疑問，提供優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)游服務(wù)。對于商務(wù)英語專業(yè)，教學目標是培養(yǎng)學生在商務(wù)活動中運用英語的能力，包括商務(wù)談判、商務(wù)信函寫作、商務(wù)會議組織等。學生需要學習商務(wù)英語的專業(yè)詞匯、常用句式和商務(wù)禮儀，能夠撰寫規(guī)范的商務(wù)信函，參與商務(wù)談判并準確表達自己的觀點和訴求。在商務(wù)談判場景中，學生要能夠運用所學的商務(wù)英語知識，與對方進行溝通和協(xié)商，達成合作協(xié)議。通過這樣的教學目標改革，使公共英語教學更加貼近學生的專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展需求，提高學生學習英語的積極性和主動性，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的英語基礎(chǔ)。4.2教學內(nèi)容改革A職業(yè)學院以需求分析理論和ESP教學理論為指導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)和職場需求，對公共英語教學內(nèi)容進行了全面改革，選取實用性強的教學內(nèi)容，開發(fā)校本教材，以提高教學內(nèi)容的針對性和實用性。在內(nèi)容選取上，學院組織公共英語教師與各專業(yè)教師共同研討，深入分析不同專業(yè)的職業(yè)崗位需求和工作場景，確定與專業(yè)緊密相關(guān)的英語教學內(nèi)容。對于護理專業(yè)，選取了護理操作流程、患者護理記錄、醫(yī)療設(shè)備使用說明等方面的英語內(nèi)容；對于計算機專業(yè)，納入了計算機編程語言介紹、軟件使用手冊、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)交流等相關(guān)英語材料。這些內(nèi)容不僅包含專業(yè)詞匯和術(shù)語，還涵蓋了實際工作中常見的英語交流場景和表達方式，使學生能夠在學習英語的同時，了解專業(yè)領(lǐng)域的國際前沿知識和行業(yè)規(guī)范。學院還根據(jù)職場發(fā)展趨勢和實際需求，及時更新教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容的時效性和實用性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，跨境電商行業(yè)日益繁榮，學院在市場營銷、國際貿(mào)易等專業(yè)的公共英語教學中，增加了跨境電商平臺運營、國際客戶溝通技巧、跨境物流英語等內(nèi)容。通過引入這些最新的職場知識和技能，使學生能夠更好地適應(yīng)未來工作的變化和挑戰(zhàn)。為了更好地滿足教學需求，學院組織教師團隊開發(fā)了一系列校本教材。這些教材以學生的專業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)性和實用性，注重培養(yǎng)學生在實際工作場景中運用英語的能力。校本教材采用模塊化設(shè)計，分為基礎(chǔ)英語模塊、專業(yè)英語模塊和實踐應(yīng)用模塊?；A(chǔ)英語模塊鞏固學生的英語基礎(chǔ)知識，包括詞匯、語法、聽力、口語等；專業(yè)英語模塊根據(jù)不同專業(yè)的特點，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)英語內(nèi)容，如商務(wù)英語、旅游英語、機械英語等；實踐應(yīng)用模塊則通過模擬真實的職場場景，如商務(wù)談判、產(chǎn)品展示、導(dǎo)游服務(wù)等，讓學生進行英語實踐操作，提高學生的英語綜合應(yīng)用能力。在教材編寫過程中，教師團隊充分利用多媒體資源，豐富教材內(nèi)容。教材中融入了大量的圖片、音頻、視頻等素材，使教材更加生動形象，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在旅游英語教材中，插入了著名旅游景點的圖片和英文介紹視頻，讓學生能夠更加直觀地了解景點的特色和相關(guān)英語表達；在商務(wù)英語教材中，提供了商務(wù)談判的音頻和視頻案例，讓學生通過觀看和模仿，掌握商務(wù)談判的技巧和常用英語表達方式。此外，校本教材還注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。在教材內(nèi)容中，介紹了不同國家和地區(qū)的文化背景、風俗習慣、商務(wù)禮儀等知識，使學生在學習英語的同時，了解不同文化之間的差異，提高跨文化交際意識和能力。以商務(wù)英語教材為例，詳細介紹了中西方商務(wù)禮儀的差異，如商務(wù)會議的座位安排、商務(wù)宴請的餐桌禮儀等，讓學生在未來的商務(wù)活動中能夠避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解和沖突。通過教學內(nèi)容的改革和校本教材的開發(fā)，A職業(yè)學院公共英語教學更加貼近學生的專業(yè)和職場需求，提高了學生的學習興趣和積極性，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的英語基礎(chǔ)。4.3教學實施改革4.3.1教學方法創(chuàng)新A職業(yè)學院積極創(chuàng)新教學方法，以激發(fā)學生學習興趣，提高課堂參與度，滿足學生多樣化的學習需求。學院大力推廣項目式學習法，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的專業(yè)特點，設(shè)計真實或模擬的項目任務(wù)，讓學生以小組形式完成。在項目實施過程中，學生需要運用所學的英語知識和技能，進行資料收集、分析、討論和匯報，鍛煉了學生的英語綜合應(yīng)用能力和團隊協(xié)作能力。例如，在旅游管理專業(yè)的公共英語教學中，教師布置了“設(shè)計一個國際旅游線路”的項目任務(wù)，學生需要用英語撰寫旅游線路介紹、旅游景點推薦、酒店預(yù)訂等相關(guān)內(nèi)容，并制作成PPT進行展示和講解。學院還引入了情境教學法，創(chuàng)設(shè)真實的英語語言環(huán)境，讓學生在情境中學習和運用英語。教師利用多媒體資源、角色扮演、實地參觀等方式，營造生動的教學情境，使學生身臨其境，增強學習的趣味性和實效性。以商務(wù)英語教學為例，教師模擬商務(wù)談判場景，讓學生分別扮演不同的角色，如公司代表、客戶等，進行商務(wù)英語對話和談判練習，使學生在實際情境中提高商務(wù)英語的應(yīng)用能力。此外，A職業(yè)學院鼓勵教師采用線上線下混合式教學，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺和移動學習APP，拓展教學空間和時間。教師將教學資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，如教學視頻、電子教材、在線測試等，學生可以根據(jù)自己的學習進度和需求進行自主學習。在課堂教學中，教師則通過小組討論、案例分析、互動答疑等方式，引導(dǎo)學生深入學習和交流，提高教學效果。例如，教師利用“學習通”APP布置預(yù)習任務(wù)，讓學生提前觀看教學視頻，了解教學內(nèi)容的重點和難點；在課堂上，教師針對學生在預(yù)習過程中遇到的問題進行講解和討論，并組織學生進行小組活動，鞏固所學知識。通過這些教學方法的創(chuàng)新，A職業(yè)學院公共英語課堂氛圍更加活躍，學生的學習興趣和參與度明顯提高，英語綜合應(yīng)用能力也得到了有效提升。4.3.2分層教學與分類指導(dǎo)A職業(yè)學院依據(jù)學生英語水平實施分層教學，對不同層次學生進行分類指導(dǎo)，以滿足學生個性化學習需求，提高教學效果。在新生入學時，學院組織英語水平測試，根據(jù)測試成績、高考英語成績以及學生的自主意愿，將學生分為A、B、C三個層次。A層為基礎(chǔ)較好、學習能力較強的學生，B層為英語水平中等的學生，C層為基礎(chǔ)薄弱、學習困難較大的學生。針對不同層次的學生，學院制定了差異化的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法。在教學目標上，A層學生注重培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，能夠用英語進行較為流利的交流和寫作，具備一定的英語思維能力；B層學生著重提升英語語言技能，掌握常用的英語詞匯和語法知識，能夠進行一般性的英語對話和閱讀；C層學生則以鞏固英語基礎(chǔ)知識為主，加強詞匯和語法的學習，提高英語的聽說讀寫能力。在教學內(nèi)容上，A層學生選用難度較高、內(nèi)容豐富的英語教材，如《高級英語閱讀》《英語演講與辯論》等，并增加一些與專業(yè)相關(guān)的英語拓展閱讀材料和學術(shù)論文，拓寬學生的知識面和視野；B層學生使用難度適中的教材，如《新編實用英語》，并補充一些與日常生活和職業(yè)場景相關(guān)的英語素材，提高學生的英語應(yīng)用能力；C層學生則選用基礎(chǔ)英語教材，如《基礎(chǔ)英語教程》，從最基本的詞匯、語法和句型開始學習，逐步夯實英語基礎(chǔ)。在教學方法上，A層學生采用啟發(fā)式、探究式教學方法，鼓勵學生自主學習和探究，開展小組討論、項目研究等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力；B層學生采用講授與實踐相結(jié)合的教學方法，在講解基礎(chǔ)知識的同時，增加課堂互動和實踐環(huán)節(jié)，如角色扮演、情景對話等，提高學生的參與度和積極性；C層學生則采用直觀教學法和個別輔導(dǎo)法，通過圖片、視頻、實物等直觀教具幫助學生理解和記憶英語知識，針對學生的學習困難進行個別輔導(dǎo)，增強學生的學習信心。除了課堂教學，學院還為不同層次的學生提供了課外輔導(dǎo)和學習支持。針對C層學生，安排專門的教師進行課后輔導(dǎo)，幫助他們解決學習中遇到的問題，制定個性化的學習計劃；為A層和B層學生組織英語角、英語競賽、英語社團等活動，提供更多的英語實踐機會，激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識。通過分層教學與分類指導(dǎo)，A職業(yè)學院使每個層次的學生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，提高了學生的學習效果和滿意度，促進了教學質(zhì)量的提升。4.3.3自主學習平臺建設(shè)A職業(yè)學院搭建自主學習平臺，為學生提供豐富的學習資源，培養(yǎng)學生自主學習能力，滿足學生個性化學習需求。學院與知名教育技術(shù)公司合作，開發(fā)了功能齊全、操作便捷的自主學習平臺，平臺整合了多種學習資源，包括在線課程、電子圖書、英語學習軟件、學習論壇等。在線課程方面，平臺匯聚了國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的公共英語課程資源，涵蓋了基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語、商務(wù)英語、旅游英語等多個領(lǐng)域，課程形式多樣，有視頻講解、音頻資料、PPT演示等。學生可以根據(jù)自己的學習進度和需求，自主選擇課程進行學習，實現(xiàn)個性化學習。例如，旅游管理專業(yè)的學生可以選擇旅游英語相關(guān)的在線課程，學習旅游景點介紹、旅游接待服務(wù)等方面的英語知識和技能；計算機專業(yè)的學生可以選擇計算機英語課程，掌握計算機領(lǐng)域的專業(yè)詞匯和常用表達。電子圖書資源豐富，平臺與多家圖書館和電子圖書數(shù)據(jù)庫合作，為學生提供大量的英語原著、英語學習輔導(dǎo)資料、專業(yè)英語書籍等。學生可以隨時隨地在線閱讀電子圖書，拓寬知識面，提高英語閱讀能力。例如，學生可以閱讀《簡?愛》《傲慢與偏見》等經(jīng)典英語原著，感受英語語言的魅力，提升文學素養(yǎng)；也可以查閱專業(yè)英語書籍，了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識和研究成果。英語學習軟件也是平臺的重要組成部分，平臺提供了多款實用的英語學習軟件，如英語詞匯記憶軟件、英語口語練習軟件、英語寫作批改軟件等。這些軟件具有智能化、個性化的特點，能夠根據(jù)學生的學習情況和需求，提供針對性的學習建議和練習題目。例如，詞匯記憶軟件通過智能算法，根據(jù)學生的記憶曲線，合理安排單詞復(fù)習計劃，幫助學生高效記憶單詞；英語口語練習軟件采用語音識別技術(shù)，對學生的口語發(fā)音進行評測和糾正，提供模擬對話場景，讓學生在實踐中提高口語表達能力。為了促進學生之間的交流和學習，平臺還設(shè)置了學習論壇，學生可以在論壇上分享學習心得、交流學習經(jīng)驗、提出問題和尋求幫助。教師也會定期參與論壇討論，解答學生的疑問，引導(dǎo)學生進行學習交流。通過學習論壇，學生不僅能夠獲取更多的學習信息和資源，還能培養(yǎng)合作學習的意識和能力。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，學院還開展了一系列的培訓(xùn)和指導(dǎo)活動。組織自主學習方法講座，邀請專家和優(yōu)秀教師為學生講解自主學習的方法和技巧，如如何制定學習計劃、如何選擇學習資源、如何進行自我評估等。教師在課堂教學中，也注重引導(dǎo)學生利用自主學習平臺進行學習，布置相關(guān)的學習任務(wù)，要求學生在平臺上完成，并對學生的學習過程進行監(jiān)督和指導(dǎo)。通過自主學習平臺的建設(shè)和應(yīng)用，A職業(yè)學院為學生提供了一個便捷、高效的學習環(huán)境，豐富了學生的學習資源，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性，有效培養(yǎng)了學生的自主學習能力，為學生的終身學習奠定了基礎(chǔ)。4.4教學評價改革A職業(yè)學院構(gòu)建多元評價體系，全面、客觀、公正地評價學生的學習過程和成果，以促進學生的全面發(fā)展。在改革過程中，學院注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將學生的學習過程納入評價范圍，不再僅僅以期末考試成績作為唯一的評價依據(jù)。過程性評價占總成績的50%，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組項目參與度、自主學習平臺學習記錄等。終結(jié)性評價占總成績的50%，主要為期末考試，但期末考試的內(nèi)容也進行了調(diào)整，增加了對學生英語實際應(yīng)用能力的考查，如口語測試、寫作測試、翻譯測試等。在課堂表現(xiàn)評價方面，教師關(guān)注學生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、團隊協(xié)作能力等。對于積極參與課堂討論、提出有價值觀點、在小組活動中發(fā)揮重要作用的學生，給予較高的評價。例如，在英語課堂上，學生能夠用英語清晰地表達自己的觀點，與小組成員密切配合完成任務(wù)，教師會在課堂表現(xiàn)評價中給予相應(yīng)的加分。作業(yè)完成情況評價不僅考查作業(yè)的完成數(shù)量，更注重作業(yè)的質(zhì)量和創(chuàng)新性。教師鼓勵學生通過查閱資料、自主思考等方式完成作業(yè)，對于完成質(zhì)量高、有獨特見解的作業(yè)，給予肯定和獎勵。比如，在一次英語寫作作業(yè)中，學生能夠運用所學的詞匯和語法知識，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫出一篇內(nèi)容豐富、語言流暢的文章，教師會在作業(yè)評價中給予高分。小組項目參與度評價則關(guān)注學生在小組項目中的貢獻度、溝通能力和團隊合作精神。教師通過觀察學生在小組討論、項目實施過程中的表現(xiàn)，以及小組項目的最終成果，對學生進行評價。例如，在一個商務(wù)英語項目中，學生積極參與小組討論，提出了許多建設(shè)性的意見，在項目實施過程中，與小組成員密切溝通，共同完成了項目任務(wù)，教師會在小組項目參與度評價中給予較高的評價。自主學習平臺學習記錄評價主要考查學生在自主學習平臺上的學習時間、學習內(nèi)容完成情況、在線測試成績等。學院鼓勵學生利用自主學習平臺進行自主學習，對于學習積極、學習效果好的學生，給予相應(yīng)的獎勵。比如，學生在自主學習平臺上按時完成了教師布置的學習任務(wù)，積極參與在線討論，在線測試成績優(yōu)秀，教師會在自主學習平臺學習記錄評價中給予肯定。學院還引入了學生自評和互評機制，讓學生參與到評價過程中，提高學生的自我反思和評價能力。學生自評時，需要對自己的學習態(tài)度、學習方法、學習成果等方面進行反思和總結(jié)，找出自己的優(yōu)點和不足，并制定改進計劃。例如，學生在自評中發(fā)現(xiàn)自己在英語口語表達方面存在不足，計劃通過參加英語角、與外教交流等方式提高自己的口語水平。學生互評時，學生之間相互評價對方的作業(yè)、小組項目成果等，從不同角度提出意見和建議。通過互評，學生能夠?qū)W習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的問題，促進共同進步。比如，在小組項目互評中，學生對其他小組的項目成果進行評價，指出項目的優(yōu)點和不足之處，并提出改進建議，同時也能從其他小組的評價中獲取有益的反饋，對自己小組的項目進行優(yōu)化。此外，學院還邀請企業(yè)專家參與教學評價，使評價更貼近職業(yè)崗位需求。企業(yè)專家根據(jù)實際工作中的英語應(yīng)用要求，對學生的英語能力進行評價，為教學提供有針對性的建議。例如，企業(yè)專家在評價學生的商務(wù)英語能力時，會從商務(wù)談判技巧、商務(wù)信函寫作規(guī)范、跨文化交際能力等方面進行評價，指出學生在實際工作中可能遇到的問題和需要改進的地方，為教師的教學提供參考。通過教學評價改革，A職業(yè)學院建立了全面、科學的評價體系，充分發(fā)揮了評價的激勵和導(dǎo)向作用，促進了學生的全面發(fā)展和教學質(zhì)量的提升。五、A職業(yè)學院公共英語教學改革成效分析5.1學生英語能力提升通過教學改革，A職業(yè)學院學生的英語綜合能力得到顯著提升，這在成績對比和技能測試中得到了充分體現(xiàn)。在成績方面，對比改革前后學生的英語期末考試成績以及英語應(yīng)用能力考試成績，呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢。以2023級學生為例，在改革前，英語期末考試的平均成績?yōu)?5分，優(yōu)秀率（85分及以上）僅為10%，及格率（60分及以上）為60%；而在改革實施一學年后，英語期末考試平均成績提高到了75分，優(yōu)秀率提升至25%，及格率達到了80%。在英語應(yīng)用能力考試中，改革前的通過率為50%，改革后通過率提高到了70%，其中優(yōu)秀（85分及以上）的學生比例從5%提升至15%。這些數(shù)據(jù)表明，學生在詞匯、語法、閱讀理解、寫作等方面的知識掌握程度有了明顯提高。在英語技能測試中，學生的表現(xiàn)也有了長足的進步。聽力測試中，改革前學生對于語速較快、內(nèi)容較復(fù)雜的聽力材料，理解準確率較低，平均得分率僅為40%；改革后，通過增加聽力訓(xùn)練的強度和多樣性，采用與專業(yè)和實際生活相關(guān)的聽力素材，學生的聽力理解能力顯著提升，平均得分率達到了60%。例如，在一段關(guān)于商務(wù)會議的聽力材料測試中，改革前學生能夠準確捕捉關(guān)鍵信息并回答問題的比例僅為30%，改革后這一比例提高到了50%。口語測試方面，改革前學生口語表達不流利，語法錯誤較多，能夠進行較為流暢英語對話的學生比例不足20%；改革后，通過情境教學、小組討論、英語角等活動的開展，學生的口語表達更加自信、流利，語法錯誤明顯減少，能夠進行流利英語對話的學生比例提高到了40%。在一次模擬旅游接待的口語測試中，學生能夠用英語清晰地介紹旅游景點、解答游客疑問，展現(xiàn)出了較強的口語應(yīng)用能力。閱讀理解測試中，改革前學生對于篇幅較長、專業(yè)性較強的文章，理解難度較大，平均得分率為50%；改革后，隨著教學內(nèi)容與專業(yè)的結(jié)合以及閱讀技巧的訓(xùn)練，學生的閱讀理解能力大幅提升，平均得分率達到了70%。例如，對于一篇關(guān)于機械工程領(lǐng)域的英文文獻，改革前學生能夠理解文章主旨并回答相關(guān)問題的比例為40%，改革后這一比例提高到了60%。寫作測試中，改革前學生寫作內(nèi)容空洞，語法錯誤較多，語句不通順，能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、語法正確作文的學生比例為15%；改革后，通過針對性的寫作訓(xùn)練，如商務(wù)信函寫作、專業(yè)報告寫作等，學生的寫作水平有了顯著提高，能夠達到上述要求的學生比例提升至35%。在一次商務(wù)英語寫作測試中，學生能夠按照規(guī)范的格式，運用恰當?shù)脑~匯和語法，準確地表達自己的觀點，完成商務(wù)信函的寫作。這些成績對比和技能測試結(jié)果充分證明，A職業(yè)學院公共英語教學改革有效地提升了學生的英語綜合能力，為學生的未來職業(yè)發(fā)展和個人成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。5.2學生學習滿意度提高通過對學生的問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果顯示學生對教學改革后的公共英語教學滿意度大幅提升。在教學內(nèi)容方面，超過80%的學生表示新的教學內(nèi)容與專業(yè)和職場需求緊密結(jié)合，實用性強，能夠激發(fā)他們的學習興趣。例如，旅游管理專業(yè)的學生認為，改革后的教學內(nèi)容中增加的旅游英語相關(guān)知識，如旅游景點介紹、旅游接待服務(wù)等，讓他們在學習英語的同時，也為未來的職業(yè)發(fā)展做好了準備，感到非常實用和有意義。在教學方法上，學生對項目式學習、情境教學和線上線下混合式教學等創(chuàng)新教學方法給予了高度評價。約75%的學生表示這些教學方法使課堂氛圍更加活躍，他們的參與度和積極性明顯提高。以項目式學習為例，學生在完成項目任務(wù)的過程中，不僅提高了英語綜合應(yīng)用能力，還鍛煉了團隊協(xié)作能力和解決問題的能力，讓他們感受到了學習的樂趣和成就感。對于教學評價，新的多元評價體系得到了學生的廣泛認可。約85%的學生認為過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以及學生自評和互評機制，能夠更全面、客觀地評價他們的學習情況，激勵他們在學習過程中更加積極主動。例如，學生通過自評和互評，能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，學習他人的長處，從而不斷改進自己的學習方法和提高學習效果。此外，自主學習平臺的建設(shè)也得到了學生的好評。約90%的學生表示自主學習平臺為他們提供了豐富的學習資源，方便他們隨時隨地進行自主學習，滿足了他們個性化的學習需求。例如，學生可以根據(jù)自己的學習進度和興趣，在平臺上選擇適合自己的在線課程、電子圖書和英語學習軟件，自主安排學習時間和學習內(nèi)容。綜上所述，A職業(yè)學院公共英語教學改革在教學內(nèi)容、方法、評價等方面取得了顯著成效，學生的學習滿意度大幅提高，這為進一步深化教學改革，提高教學質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。5.3教師教學能力發(fā)展教學改革對A職業(yè)學院公共英語教師的教學理念、方法和專業(yè)素養(yǎng)提升起到了顯著的促進作用。在教學理念方面，教師們逐漸摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學觀念，樹立了“以學生為中心”的教學理念，更加關(guān)注學生的學習需求和個體差異，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。例如，在課堂教學中，教師會根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計個性化的教學方案，鼓勵學生積極參與課堂討論和活動，充分發(fā)揮學生的主體作用。教學方法上，教師們積極探索和應(yīng)用新的教學方法，如項目式學習、情境教學、線上線下混合式教學等，以提高教學效果。在項目式學習中，教師引導(dǎo)學生通過完成具體的項目任務(wù)，將所學的英語知識運用到實際情境中，培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力和團隊協(xié)作能力。以商務(wù)英語課程為例，教師布置“策劃一次國際商務(wù)會議”的項目任務(wù)，學生需要分組完成會議主題確定、會議議程安排、商務(wù)邀請函撰寫、會議現(xiàn)場英語交流等任務(wù)，在這個過程中，學生不僅提高了商務(wù)英語的應(yīng)用能力，還鍛煉了團隊協(xié)作和溝通能力。為了更好地實施新的教學方法，教師們不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。學院定期組織教師參加各類培訓(xùn)和學術(shù)交流活動，邀請專家學者來校舉辦講座和培訓(xùn)，為教師提供學習和交流的平臺。教師們通過參加這些活動，了解最新的教學理念和方法，拓寬自己的教學視野，提升教學水平。一些教師參加了基于信息化教學的培訓(xùn)后，能夠熟練運用多媒體教學工具和在線教學平臺，豐富教學資源和教學手段，提高教學的趣味性和互動性。此外，教師們還積極參與教學研究和課程建設(shè)，結(jié)合教學改革實踐，開展教學方法、教學內(nèi)容、教學評價等方面的研究，不斷探索和創(chuàng)新教學模式。通過參與教學研究，教師們能夠?qū)⒔虒W實踐中的經(jīng)驗和問題上升到理論層面，進一步提升自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。在課程建設(shè)方面，教師們參與校本教材的編寫和修訂工作，根據(jù)教學改革的需求和學生的實際情況，優(yōu)化教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使教材更符合教學實際和學生需求。在A職業(yè)學院的公共英語教學改革中，教師們還注重與企業(yè)的合作與交流，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和企業(yè)對人才的需求，將企業(yè)的實際案例和工作場景引入教學中，使教學內(nèi)容更加貼近實際工作。教師們會定期到企業(yè)進行實踐鍛煉，參與企業(yè)的實際項目和工作，積累實踐經(jīng)驗，提高自身的實踐能力。這樣，教師在教學中能夠更好地將理論知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。通過教學改革，A職業(yè)學院公共英語教師的教學能力得到了全面提升，為教學質(zhì)量的提高和學生的全面發(fā)展提供了有力保障。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論本研究對A職業(yè)學院公共英語教學改革進行了深入探索與實踐，通過教學現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，并提出針對性改革措施，取得了一定成效，也存在一些有待改進之處。通過全面深入的教學現(xiàn)狀調(diào)查，明確了A職業(yè)學院公共英語教學存在的諸多問題。在教學目標上，與高職教育目標脫節(jié)，未突出職業(yè)性和實用性，無法緊密結(jié)合學生專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展需求，導(dǎo)致學生學習積極性不高。教學內(nèi)容方面，與學生專業(yè)和職場需求嚴重脫節(jié)，教材內(nèi)容以通用英語為主，缺乏