初中古詩詞圖像化教學(xué)研究

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中國(guó)已步入“讀圖時(shí)代”，圖像所傳遞的信息更契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更易被他們接受。但在初中語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)面臨著教師對(duì)圖像應(yīng)用的重視程度不夠、教學(xué)能力不足以及學(xué)生“據(jù)圖想象”的能力缺乏的難題?；诖耍疚闹塾趯ⅰ皥D像”與“詩詞”融合，深入剖析初中古詩詞圖像化教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)詩畫融合，以師生合作繪畫打造詩畫課堂，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力精準(zhǔn)品析詩詞的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：圖像古詩詞初中語文教學(xué)古詩詞是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師教學(xué)方式較為單一，多以“朗誦加記憶”為主，使學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣不高，理解古詩詞較為困難，并不能收到很好的教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)已逐步進(jìn)入“讀圖時(shí)代”。各類研究表明，相較于文字，豐富多彩的圖像和生動(dòng)有趣的視頻更能吸引人們的眼球，因此越來越多的學(xué)者開始嘗試將圖像資源運(yùn)用于教學(xué)，即“圖像化教學(xué)”。圖像化教學(xué)是在讀圖時(shí)代背景下，以圖片、視頻等方式呈現(xiàn)畫面的圖像資源作為教學(xué)輔助手段的教學(xué)方式。我國(guó)自古便有“詩畫一律”的傳統(tǒng)，利用圖像輔助古詩詞教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且圖像直觀的特點(diǎn)也更能幫助學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)容。基于此，本文對(duì)初中古詩詞圖像化教學(xué)的價(jià)值及現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的策略，以期促進(jìn)古詩詞教學(xué)水平的提高。一、圖像化教學(xué)在初中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)已步入“讀圖時(shí)代”。圖像具有直觀性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，相較于排列整齊的黑白文字，色澤鮮明、意思直觀的圖像對(duì)人們的視覺沖擊力度更大，也更能吸引人們的眼球。初中生的抽象邏輯思維還未完全成熟，因此，一些形象的圖像資源比抽象的語言文字更能引起他們的興趣，從而使他們樂意去探討圖像背后的故事，促進(jìn)古詩詞教學(xué)的開展。在應(yīng)試教育的背景下，對(duì)于古詩詞的教學(xué)，教師更多地選擇以講授的方式將詩詞大意、作者情感等灌輸給學(xué)生。陳舊的教學(xué)方式使教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。倘若教師在教學(xué)中運(yùn)用圖像化教學(xué)的方式，就可以很好地避免上述情況。例如，教師可以通過多媒體播放一些與古詩詞相關(guān)的圖片或視頻，豐富的圖像資源可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩詞學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，教師還可以創(chuàng)新性地采取師生繪圖的教學(xué)方式，在增加師生互動(dòng)交流的同時(shí)，為枯燥的課堂注入新的活力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性。（二）培養(yǎng)學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展想象力在語文學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，一個(gè)想象力豐富的學(xué)生，更可能從不同的角度解讀文本，從而提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)。這些創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，對(duì)于語文教學(xué)來說是難能可貴的，因此教師在教學(xué)中需要重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。圖像所呈現(xiàn)的信息雖直觀，但也有限，這就是我們常說的“留白”。正是由于它這一“留白”的特征，給學(xué)生留下了發(fā)揮想象力的空間，使學(xué)生在看到圖像時(shí)，積極發(fā)揮想象力，在腦海中形成生動(dòng)、具體、獨(dú)特的畫面。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過圖像來想象詩詞中的意境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了核心素養(yǎng)的概念，要求學(xué)生除了需掌握語言文字，發(fā)展思維能力，還需要提高審美能力和文化素養(yǎng)。語文不是一門獨(dú)立的學(xué)科，語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的初中古詩詞教學(xué)中，大多數(shù)教師將教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)單地設(shè)定為讓學(xué)生背誦并理解詩詞，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而借助圖像來進(jìn)行古詩詞教學(xué)，能促使學(xué)生的具象思維和抽象思維結(jié)合，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。此外，在教學(xué)過程中，直觀的、富有文學(xué)氣息的圖像無疑會(huì)給學(xué)生帶來一場(chǎng)審美體驗(yàn)。通過欣賞優(yōu)美的圖片，學(xué)生不僅可以更好地理解所學(xué)內(nèi)容，而且能提高審美能力，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。（三）提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解鑒賞古詩詞以往的初中古詩詞教學(xué)，教學(xué)方式較為單一，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，教師僅依靠講授法向?qū)W生灌輸詩詞大意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想的教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)匾雸D像資源，不僅符合直觀體驗(yàn)的要求，而且能有效地提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解鑒賞古詩詞。古詩詞和我們現(xiàn)代所用的白話文不同，大多數(shù)古詩詞篇幅較短，對(duì)仗工整，其中不乏詞類活用等文學(xué)常識(shí)，因此，古詩詞不像現(xiàn)代詩歌那樣通俗易懂，學(xué)生理解起來有一定難度。而圖像作為一種可以跨越語言文字阻礙的媒介資源，能夠?qū)?nèi)容直觀、清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，具有直觀性、形象性等特點(diǎn)。適合的圖像資源能夠促使學(xué)生獲得視覺體驗(yàn)，幫助學(xué)生直觀地感受古詩詞所描繪的情景，從而更好地掌握詩詞大意，理解詩詞內(nèi)容，達(dá)到對(duì)古詩詞進(jìn)行深入鑒賞的目的。因此，利用圖像進(jìn)行古詩詞教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理解、鑒賞古詩詞，提升教學(xué)效果。二、初中古詩詞圖像化教學(xué)中存在的問題（一）教師對(duì)于圖像應(yīng)用古詩詞教學(xué)的重視度較低文學(xué)與圖像是兩個(gè)不同的概念，文學(xué)圖像論更是整個(gè)文學(xué)時(shí)代的新概念，是我國(guó)21世紀(jì)出現(xiàn)的文學(xué)理論的新論域。［1］因此，我國(guó)對(duì)于文學(xué)和圖像的相關(guān)研究并不多，圖像化教學(xué)也是近些年才得到學(xué)術(shù)界的重視。對(duì)于初中語文教學(xué)而言，多數(shù)語文教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授背誦的教學(xué)方式，一部分教師不愿跳出“舒適圈”，不習(xí)慣運(yùn)用多媒體等新的信息技術(shù)。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師更是因?yàn)樗麄円研纬闪俗约旱慕虒W(xué)模式，所以并不愿意運(yùn)用圖像進(jìn)行古詩詞教學(xué)的方法。此外，教材中插圖資源也并未得到應(yīng)有的重視。大多數(shù)語文教師“語文課就是教學(xué)生學(xué)會(huì)語文知識(shí)”的思想并未轉(zhuǎn)變，即使教材中古詩詞有相應(yīng)的配圖，他們也選擇視而不見或者一語帶過。圖像直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)決定了將它運(yùn)用于教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但在應(yīng)試教育背景下，教師“教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)就算完成課堂任務(wù)”的觀念根深蒂固，對(duì)于圖像應(yīng)用于古詩詞教學(xué)的重視程度較低，圖像走進(jìn)古詩詞教學(xué)中的目的難以實(shí)現(xiàn)。（二）教師缺乏運(yùn)用圖像進(jìn)行古詩詞教學(xué)的能力近年來，隨著“圖像化教學(xué)”這一概念的推廣，一部分教師開始重視運(yùn)用圖像進(jìn)行古詩詞教學(xué)，但在實(shí)踐操作過程中，有的教師或者不熟悉圖像的運(yùn)用方法，或者不具備圖像教學(xué)的能力，導(dǎo)致教學(xué)效果并不好。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師開始學(xué)習(xí)制作課件，他們利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并在課件中插入圖像輔助教學(xué)。但有的教師舍本逐末，插入了大量的圖像資源，反而重圖輕詩，減少了對(duì)于詩詞的講解鑒賞，弱化了詩詞的藝術(shù)價(jià)值；有的教師過于依賴多媒體教學(xué)，忽略了其他教學(xué)方式；有的教師雖插入了圖像資源，但并不能很好地運(yùn)用，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地觀看，發(fā)揮不了圖像的真正價(jià)值。除了在課件中插入圖像資源，教師也可以選擇以繪圖的方式進(jìn)行教學(xué)。然而在實(shí)際中，一些教師因?yàn)樽约旱睦L圖水平不高，創(chuàng)作水平有限而選擇放棄繪圖教學(xué)，一些教師雖具備一定的繪畫創(chuàng)作能力，但由于在繪圖時(shí)所耗時(shí)間過長(zhǎng)而導(dǎo)致詩詞講解無法進(jìn)行，或是繪圖過于簡(jiǎn)潔而使學(xué)生難以理解其要傳達(dá)的意義。圖像作為一種重要的教學(xué)輔助資源，它的形象性特點(diǎn)，可以使學(xué)生身臨其境地體會(huì)詩詞意境，幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)容。但倘若教師不能很好地運(yùn)用圖像資源，就會(huì)使得圖像教學(xué)流于形式，發(fā)揮不了它的全部作用。（三）學(xué)生“據(jù)圖想象”的能力不夠利用圖像資源進(jìn)行古詩詞教學(xué)，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖像來理解詩詞內(nèi)容及其內(nèi)在情感。但在應(yīng)試教育背景下，由于學(xué)生經(jīng)歷了多年死記硬背的教學(xué)模式，他們的發(fā)散思維能力和想象力都受到很大影響，大部分學(xué)生傾向于在條條框框里尋求答案，按照模板進(jìn)行作答。不僅是教師，學(xué)生也習(xí)慣于“教師講授學(xué)生背筆記”的教學(xué)方式，習(xí)慣了依靠教師來告訴他們?cè)娫~的內(nèi)容及作者表達(dá)的情感。因此，在面對(duì)圖像時(shí)，大部分學(xué)生可以看出圖像的表面意思，但不能發(fā)揮想象力去挖掘圖像背后的深層含義。古詩詞圖像化教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)的圖像資源，理解詩詞的內(nèi)容大意，同時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力，去“親身體驗(yàn)”圖像的意境，以實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。這一過程需要教師加以引導(dǎo)，通過“留白”的圖像資源，教師循循善誘地幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)而獲得對(duì)于詩詞的理解體驗(yàn)。三、初中古詩詞圖像化教學(xué)策略（一）現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)詩畫融合1.影視再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)詩詞情境由于古詩詞的創(chuàng)作年代遙遠(yuǎn)，學(xué)生并不能很好地理解一些詩詞內(nèi)容，也不能很好地與作者共情，因此學(xué)習(xí)起來較為困難。對(duì)此，教師可以通過播放一些與詩詞相關(guān)的視頻資料，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)向?qū)W生科普時(shí)代背景知識(shí)，且影視視頻的畫面性、音樂性較為豐富，可以更好地將詩詞情境創(chuàng)設(shè)出來，營(yíng)造或凝重或明快的氛圍，從而幫助學(xué)生更好地理解古詩詞。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第26課杜甫的《春望》一詩時(shí)，教師就可以播放一些與安史之亂相關(guān)的視頻，還原國(guó)家破碎、烽火連天、滿目瘡痍、家書難至的詩詞情境，營(yíng)造深沉凝重的氛圍，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)詩人的境遇，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地體會(huì)詩人情感。2.圖文結(jié)合，體會(huì)詩詞意境意境是創(chuàng)作者審美體驗(yàn)、藝術(shù)情趣、美學(xué)理想、思想情感與生活圖景相互交融而成的一種藝術(shù)境界。古詩詞意境優(yōu)美深遠(yuǎn)，具有“畫中有詩，詩中有畫”的特點(diǎn)。［2］要讓學(xué)生真正體會(huì)到古詩詞的意境美，教師可以采用多媒體播放圖片的方式，將圖文結(jié)合，借助圖片來展示詩詞意境。值得注意的是，教師需保證所展示的圖像資源與詩詞內(nèi)容息息相關(guān)，且圖像資源不能過多，切不可重圖輕詩，以免影響古詩詞教學(xué)的正常進(jìn)行。教師在圖像展示時(shí)需配以相應(yīng)的講解，啟發(fā)學(xué)生借助圖像和自己的生活體驗(yàn)，在腦海中將文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，從而讓學(xué)生體會(huì)古詩詞的意境美。3.人工智能繪圖，增強(qiáng)詩詞趣味隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，人工智能（AI）也逐漸走進(jìn)人們的視線，人工智能搜索、人工智能寫作、人工智能繪畫……功能齊全且操作方便的人工智能軟件越來越受人們的歡迎，教師要勇于接受并挑戰(zhàn)這些現(xiàn)代技術(shù)。在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用人工智能軟件對(duì)詩詞進(jìn)行繪圖，以此來增強(qiáng)詩詞教學(xué)的趣味性。學(xué)生可以分別輸入詩詞標(biāo)題、關(guān)鍵詞句以及自己對(duì)于詩詞的理解來生成屬于自己的圖片，并總結(jié)自己與他人的圖片在意境、內(nèi)容方面的異同之處，從而更好地理解詩詞。（二）師生手腦結(jié)合打造詩畫課堂1.師生合作繪畫，重現(xiàn)詩詞意境多媒體所展示的圖像資源雖豐富，但都是外在提供的資源，并不是學(xué)生自己總結(jié)的信息，因此學(xué)生的主動(dòng)性并不能很好地體現(xiàn)。教師在進(jìn)行詩詞講解時(shí)，可以將死板的“文字板書”轉(zhuǎn)化成“圖像板書”，根據(jù)詩詞內(nèi)容在黑板上作畫，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于詩詞的理解進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，還可以師生合作繪畫，通過圖像來重現(xiàn)詩詞意境。這種教學(xué)方式讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，能增強(qiáng)課堂的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂的主人。但教師需注意把握好繪畫時(shí)間，以免出現(xiàn)“沉迷繪圖，忽視詩詞”的現(xiàn)象。2.巧用思維導(dǎo)圖，理解記憶詩詞思維導(dǎo)圖是由美國(guó)心理學(xué)家托尼·博贊（TonyBuzan）提出來的一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具。古詩詞的語言往往簡(jiǎn)短凝練，對(duì)于學(xué)生來說無論是記憶還是理解都較難。在古詩詞教學(xué)中，教師可以巧妙地利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理解記憶詩詞。例如，教師可以依據(jù)詩詞的內(nèi)容、時(shí)間、空間、情感等方面畫出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在此過程中獲得對(duì)于詩詞內(nèi)容的理解；還可以利用思維導(dǎo)圖將詩詞的關(guān)鍵詞句提煉出來，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來記憶詩詞，達(dá)到事半功倍的效果。（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力鑒賞詩詞1.圖像思維，轉(zhuǎn)換鑒賞方式“圖像思維”的本質(zhì)就是知識(shí)、情感與思維過程的視覺化。鑒賞者可以運(yùn)用“還原法”，在語言重構(gòu)與文本還原的基礎(chǔ)上借助關(guān)鍵信息將文字還原成意境圖像，再?gòu)淖髌愤€原出畫面外的畫面：創(chuàng)作者的創(chuàng)作心理與寫法動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感與思維邏輯的視覺化，“讀懂”詩詞并對(duì)之進(jìn)行有效的情感與藝術(shù)鑒賞。［3］首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞轉(zhuǎn)換成文言文；其次，教師要將文言文轉(zhuǎn)化成白話散文；再次，根據(jù)關(guān)鍵信息將白話散文轉(zhuǎn)化成圖像畫面。這一過程是由抽象逐步到具象的過程，學(xué)生對(duì)于詩詞內(nèi)容的理解會(huì)隨之逐步提升，當(dāng)詩詞從枯燥的文字轉(zhuǎn)化成視覺畫面后，其所傳達(dá)的思想感情也就顯而易見了。當(dāng)然，這一過程并不是固定的，如果教師認(rèn)為轉(zhuǎn)化成文言文難度較大，也可以直接將詩詞轉(zhuǎn)譯成白話散文。2.圖文轉(zhuǎn)換，深入剖析詩詞在中高考語文試卷中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些圖文轉(zhuǎn)換試題，用以考查學(xué)生的理解與表達(dá)能力。初中語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，可以嘗試運(yùn)用圖文轉(zhuǎn)換的方式，來引導(dǎo)學(xué)生深入剖析詩詞。以圖文轉(zhuǎn)換的方式進(jìn)行古典詩詞的教學(xué)過程，一般由兩部分組成：第一步可以概括為“品詩定圖”，即讓學(xué)生分析在具體詩作中，詩人著重描繪了幾幅什么樣的圖畫；第二步可以總結(jié)為“析圖賞詩”，即依據(jù)學(xué)生腦海中構(gòu)建的具體畫面去反思詩人的創(chuàng)作特點(diǎn)。前者重在理解，后者的關(guān)鍵是